1. MEJORA ESCOLAR

2. sala de clases
mejoramiento educativo
institución escolar
capacidad de diagnóstico
objetivos y metas claras
liderazgo pedagógico
reglas claras
apoyo externo
recursos
mantención de equipos directivos
capacitación a profesores

3. CONDICIONES QUE ATENTAN
CONTRA LA MEJORA
Escasos espacios
institucionales para la
reflexión pedagógica.
resistencia al cambio

4. COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE
el liderazgo directivo es un factor clave para crear, desarrollar y
mantener las comunidades de aprendizaje.
el trabajo entre pares promueve el cambio de la práctica y se
ve potenciado además por la legitimación que como líderes
alcanzan algunos de estos docentes.
promover y mantener el progreso profesional de
todos los integrantes de la comunidad escolar con el
propósito colectivo de incrementar el aprendizaje de
los alumnos. (Bolam, 2004 en Bolivar, 2008, p.307)
Ferrada y Villena (2005, p.25) agregan que las
comunidades de aprendizaje repercuten
positivamente sobre la autonomía del docente y el
que éstos asuman un rol profesional.
proyecto de transformación social y cultural de un centro
educativo y de su entorno.

5. VENTAJAS
los docentes pueden discutir
COMUNIDADES DE conocimientos, habilidades y problemas
APRENDIZAJE que se presentan durante sus
experiencias de formación permanente.
Los profesores probablemente
compartan los mismos objetivos y las
características socioculturales de sus
estudiantes.
Los profesores que laboran con los
mismos estudiantes pueden discutir las
necesidades de éstos a través de
reflexiones colectivas.
En suma, el proceso de mejoramiento educativo debe incluir a
la institución escolar completa, contar con un fuerte liderazgo
directivo y, de ser necesario, utilizar apoyos externos a la
comunidad escolar, la que deberá ser pertinente a las
necesidades institucionales y favorecedora de la innovación
educativa a través de la consolidación de comunidades de
aprendizaje.

6. Elementos que afectan la efectividad de la
asesoría.
resistencia inicial de docentes,
la rotación de consultores.
la estandarización de las
metodologías de trabajo
dirigidas a distintas escuelas.
la falta de involucramiento de
directivos y del sostenedor.
la escasa comunicación y las
estrategias poco claras de
parte de la asesoría externa.
capacidad del sistema para
comprometerse con las
complejidades que supone un
proceso de mejora continua.

7. La estimulación de las
capacidades de evaluación.
condiciones para
la efectividad de la
asesoría
la promoción de una
cultura de Focalizarse en el
colaboración. aprendizaje en el
aula.
el tiempo de
dedicación de los
asesores
Entrega de materiales
por parte de la ATE.

8. Condicionantes para la efectividad de las asesorías
De acuerdo a Bellei et al., (2010)
lograr el involucramiento de los actores
el tener un enfoque práctico.
la claridad en los objetivos.
la articulación en el trabajo de gestión institucional y pedagógica
la implementación de capacitaciones pertinentes a las
necesidades del colegio
el favorecer procesos de diagnóstico, monitoreo y evaluación y la
sistematicidad de la experiencia.

9. •habilidades sociales
Cualidades de los
(escucha, empatía)
asesores
•conocimiento del funcionamiento
de la escuela
•conocimiento experto en el área
que asesora
•capacidad de establecer un vínculo
de calidad con la escuela.
•Que los asesores cuenten con
experiencias previas exitosas y
verificables en contextos
vulnerables.
•No imposición de propuestas
descontextualizadas, adecuándose
de manera flexible a las
necesidades de los colegios.
•Respeto por la autonomía de la
institución.
•Que la institución escolar debe
creer en la posibilidad real de apoyo
por parte de la asesoría y colaborar
para enfrentar dificultades de
manera conjunta.
•Equipos directivos, que estimulen
el compromiso y el sentido de
pertenencia de la comunidad
educativa.