Historia de la educación física

SANTOS BADILLO JOCELYN PAULINA

Historia de la educación física
Según Pastor-Pradillo (1997) la Educación Física en España ha
evolucionado como disciplina dentro de la educación en dos grandes
etapas. Una primera etapa (siglos XVIII y XIX) en la que la Educación Física
se incorpora a la escuela y pasa a tener un contenido estructurado, y una
segunda (siglos XX y XXI) en la que esta disciplina, ya instaurada en los
diferentes sistemas educativos, comienza a ser objeto pormenorizado de
estudio desde diferentes ámbitos.
En el siglo XVIII comienza a existir una notoria presencia de la Educación
Física en el sistema social de la época ya que se llevan a cabo las primeras
incursiones de esta disciplina en los diferentes programas escolares dentro
de un contexto de acercamiento y sensibilización hacia la naturaleza.
Igualmente va a tener mucha importancia como herramienta de
formación física de los ciudadanos. En este momento su marcado talante
patriótico va a ser preponderante.
Durante el siglo XIX la educación moderna se va a caracterizar
fundamentalmente por un marcado carácter utilitario cuyo objetivo era
preparar al individuo para la vida social. Así, se otorga una prioridad
notoria a las ciencias respecto a las letras, ya que se consideran
contenidos más favorecedores para el desarrollo intelectual del individuo.
Esto hace que nazcan estudios profesionales desarrollados en un entorno
sumamente disciplinado y que se incorporen trabajos manuales a las
escuelas que favorezcan el desarrollo físico e intelectual de los educandos.
Por otro lado, la institución educativa intenta suavizar este sistema
disciplinario utilizando métodos atractivos, frecuentes recreos y numerosos
juegos, ante los cuales la "gimnasia" de entonces comienza a tener una
especial relevancia. Se establece su obligatoriedad en las escuelas y se
realizan los primeros intentos de sistematización de métodos gimnásticos
que permitirán su desarrollo posterior.
Será entre finales del siglo XVIII y principios del siglo XX, con los sistemas
educativos en auge y con las continuas manifestaciones que se venían
produciendo en torno a la actividad física, cuando aparecen los autores
considerados como precursores de la Educación Física contemporánea,
que darán lugar al nacimiento casi simultaneo de cuatro grandes Escuelas
Gimnásticas que impregnarán las diferentes corrientes, tendencias y
modelos de Educación Física posteriores.

Por tanto, haremos un breve análisis de cada una de estas escuelas y de
otras que no han sido tan difundidas, pero que han ofrecido una óptica
singular a nuestra área. Analizaremos su origen, evolución y representación
didáctica en la Educación Física y en otras manifestaciones de la
actividad física. Para ello hemos tomado como ejes conductores de
nuestro trabajo los textos de M.L. Zagalaz (2001a, 2001b) y R. Mandell
(1986). Así mismo hemos querido complementar nuestro trabajo con otra
serie de aportaciones realizadas por diferentes autores en las últimas
décadas (Casamort, 2003; Contecha, 2003; Lara, 2003; Chinchilla y
Zagalaz, 2002; Lopategui, 2001; Rodríguez-López, 2000; Vasallo y Dallo,
1996; Pérez-Ramírez, 1993; Rodríguez-López, J. y Solana, 1988; VicentePedraz, 1988; Langlade, 1970).
2. Las escuelas gimnásticas
A principios del siglo XX aparecen prácticamente de forma simultánea
cuatro grandes movimientos gimnásticos que darán lugar a sus respectivas
Escuelas y Sistemas Gimnásticos (Cuadro 1), los cuales, según Richard
Mandell (1981), tuvieron su origen en las corrientes intelectuales más
destacadas del siglo XIX, como son el racionalismo, el romanticismo, el
nacionalismo, la democracia y el ideal pedagógico.
Cada una de estas tendencias se caracteriza por una serie de
elementos comunes que van a dar lugar a una concepción analítica,
natural, rítmica o deportiva del movimiento, sin embargo cada una de
ellas no va a llevar asociada de forma permanente y exclusiva en el
tiempo los rasgos identificativos propios que la caracterizan, debido a la
influencia de otras tendencias surgidas, en muchos casos, como reacción
o derivación de las ya existentes.

Cuadro 1:Interrelación entre diferentes orientaciones de la actividad física.
Adaptado de Zagalaz (2001a)
A continuación veremos, con mayor detenimiento, cada una de estas
cuatro Escuelas Gimnásticas.


2.1. Escuela Sueca: Sistema analítico
Creada por Pier Henrich Ling (1776-1839) médico, militar y profesor de
esgrima de la Universidad de Luna, cuyo método se caracteriza por una
concepción anatómica, biológica y correctiva de la gimnástica,
fundamentada en los dogmas y principios científicos que fueron
incorporados por él al sistema educativo (y por extensión a la concepción
gimnástica). Su "gimnasia" estaba ideada para contribuir a una educación
integral del niño desde el desarrollo anatomofisiológico del sujeto; para
preparar al soldado ante la guerra y para desarrollar el sentido estético a
través de un fortalecimiento corporal y de la corrección de los defectos
físicos. P.H. Ling desarrolló aparatos gimnásticos como la barra fija, las
anillas, las escaleras oscilantes o la soga para trepar.
El método sueco busca un modelo de salud corporal a través de la
gimnasia, con ejercicios analíticos, localizados en un núcleo articular
específico y cuyas características fundamentales son artificialidad,
construcción, determinación de las fases de ejecución en posición de
partida, desarrollo y fin, excesivo estatismo, orden y utilización de voces de
mando. A pesar de estos elementos se cree que la gimnasia sueca es un
método muy simple atribuido en parte a la pobreza y aislamiento en que
habían vivido los suecos a mediados del siglo XIX.
Los ejercicios eran clasificados en tres bloques:
Introducción: ejercicios de orden.
Ejercicios fundamentales A: brazos, piernas y tronco.
Ejercicios fundamentales B: saltos, trepas y destrezas.
Otras de las características importantes de la Escuela Sueca se
identifican con la no existencia de niveles de ejecución diferenciados, el
concepto de competición en las prácticas fue relegado por el de ayuda
de los miembros más aventajados en las clases para con los menos
dotados y distanciamiento respecto a la necesidad de evaluar las
aptitudes individuales o la vistosidad de las ejecuciones, ya que, como
hemos dicho anteriormente, la concepción gimnástica de la Escuela
Sueca se aproximó siempre hacia el fomento de la salud colectiva. Sólo la
tenacidad de los atletas y los métodos más científicos y competitivos
emergentes en Alemania lograrían a lo largo del siglo XX hacer de la
gimnasia un deporte olímpico.
Los contenidos originarios de la escuela sueca no fueron desarrollados
en España debido a la falta de información por parte de sus más fervientes

defensores. Lo que se hizo fue adoptar las técnicas y los ejercicios de su
más directo colaborador y continuador, su hijo Hjalmar Ling (1820-1866)
quien ordena y sistematiza la obra de su padre, estableciendo una nueva
clasificación de ejercicios con un orden fijo que constituyó un esquema de
lección con una práctica también predominantemente estática y
analítica. Nos estamos refiriendo a las famosas "Tablas de Gimnasia", cuyo
objetivo principal era conseguir un efecto correctivo que marcaría la
gimnasia durante muchos años.
2.1.1. Evolución de la Escuela Sueca
Siguiendo la línea de evolución iniciada por Hjalmar Ling se desarrollaron
posteriormente tres nuevas manifestaciones que se enmarcan dentro de la
Corriente Neosueca:
Manifestación Técnico-Pedagógica
Se considera como la manifestación más próxima a los sistemas
educativos debido a su gran vinculación con la infancia y la Educación
Física, enmarcándose también dentro de lo que se conoce como
gimnasias suaves y que pretenden combinar el espíritu analítico y
correctivo con el carácter lúdico y natural del movimiento.
Esta tendencia está representada por diversas autoras como Elli Björksten
(1870-1947) quien desmilitariza la concepción gimnástica de Ling en la
educación de la mujer y del niño, y otorga gran importancia a la
Educación Física como disciplina educativa en la que el movimiento debe
conseguir una unidad psico-espiritual. Así mismo esta autora busca un
fortalecimiento del cuerpo y del alma, un desarrollo de la fuerza y de la
movilidad corporal, y una corrección postural a través de movimientos más
libres y armónicos que encaminen al individuo hacia una vida sana y
enérgica. Desde la perspectiva masculina debemos nombrar la figura de
Niels Bukh (1880-1950) que reaccionó contra el antiguo método Lingiano
contribuyendo a la búsqueda de una gimnasia de movimientos basados
en el dinamismo, la destreza, el aprovechamiento del tiempo y la
espectacularidad de su puesta en práctica.
Otra representante es Elin Falk (1872-1942) quien inicia la gimnasia
escolar, caracterizada por un talante lúdico y recreativo en la que hay una
combinación entre la corrección postural del movimiento y las voces de
mando como recurso didáctico, con el dinamismo de las clases y la
naturalidad motriz. También se produce una diferenciación cronológica e

incluso sexista de la educación física al separar los contenidos gimnásticos
por edad y por sexo. Su discípula Maja Carlquist (1884-1968) continúa su
obra flexibilizando todavía más el método, dejando a los profesores la
libertad para interpretar el trabajo gimnástico dentro de un contexto
lúdico, dinámico y más natural en el que se otorga una gran importancia
al desarrollo de las habilidades motrices.
El Eclecticismo
Manifestación representada por Josef Gottfrid Thulin (1876-1965) quien,
debido a la influencia de otros sistemas gimnásticos que comenzaban a
desarrollarse en algunos países europeos, unifica las tendencias surgidas y
resuelve el conflicto suscitado entre el carácter analítico sueco y el
carácter natural y deportivo que se venía desarrollando. Además su
eclecticismo no sólo fusionó diferentes tendencias gimnásticas sino que
también fue capaz de ampliar terminologías gimnástico-pedagógicas a
través de labores científicas. A este autor se le atribuye la creación de los
"ejercicios en forma de juego" y de los "cuentos gimnásticos" conocidos hoy
como "Cuentos Motores", los cuales contribuyeron, sobre todo, al desarrollo
de la Educación Física Infantil.
Manifestación Científica
Destacar a Johanenes Lindhard (1870-1947) médico y fisiólogo, cuya
aportación a la Educación Física se centra en el campo de la
investigación fisiológica. Este autor también contribuyó a la inclusión de la
gimnasia en el ámbito universitario.
2.1.2. Consecuencias de la Escuela Sueca en la actividad física actual
La principal consecuencia del sistema analítico representativo de la
Escuela Sueca es la aparición de la gimnasia-jazz ideada en Suecia hacia
1963. En esta nueva forma de movimiento se combina la gimnasia con la
música afro y el jazz, debido a la cada vez mayor relevancia que estaba
cobrando la música como recurso educativo en las clases de Educación
Física. La música jazz evoluciona de manera que se introduce un estilo más
pop en la estructura musical, dando lugar a diferentes tipos de gimnasia
que hoy se realizan en Educación Física y en los gimnasios. El ejemplo más
representativo de la adaptación de la gimnasia jazz es el aeróbic, tan
popularmente conocido.


2.2. Escuela Alemana: Sistema rítmico
Guts Muths (1759-1859) y Friederich Ludwing Jahn (1778-1852) son
considerados como los fundadores de la escuela alemana.
G. Muths es concebido como el padre de la Gimnástica Pedagógica
Moderna cuya aportación se inspira en la antigüedad clásica, de la que
toma el término gimnástica, y se orienta hacia la construcción de ejercicios
con fines educativos y curativos. Es un sistema muy similar a la escuela
sueca salvo en un aspecto, y es que el movimiento se localiza en varios
núcleos articulares considerándose como tales ejercicios sintéticos. Según
R. Mandell (1986), G. Muths se ve fuertemente influenciado por el
pensamiento racional y lógico que imperaba en la educación escolar
alemana, por lo que este autor diseña unas tablas de ejercicios en las que
se hacían constar semanalmente las actuaciones de los alumnos en
natación, saltos o en carreras con el fin de constatar sus progresos a través
de evaluaciones periódicas. Este concepto de Educación Física supone
una superación del juego motor que se ve suplantado por ejercicios
regulares prescritos por los educadores físicos de la época bajo unos
cánones de ejecución cerrados, y en base a unos tiempos y a unos lugares
sistemáticamente ideados y matemáticamente controlados. En todo
momento se persigue alcanzar un rendimiento motor en las acciones.
La delimitación racional del espacio, el tiempo, la actuación y los
aparatos queda patente en los campos deportivos de Berlín donde podían
verse bosques de postes, cuerdas, pesas y barras para colgarse, estirarse,
saltar o trepar en los que los alumnos debían rendir al máximo para superar
determinadas marcas estadísticas. Este modelo de práctica ha contribuido
directamente a la aparición de la gimnasia deportiva actual.
La concepción de la Educación Física alemana ha permitido que hoy
muchos de los elementos del deporte moderno como es la elección de
materiales e instalaciones concretas, el entrenamiento sistematizado o el
tratamiento estadístico de los datos obtenidos en la evaluación de los
deportistas hayan sido desarrollados (Mandell, 1986).
La obra de Muths trascendió las fronteras de Alemania e influyó
poderosamente en la Educación Física de buena parte de los países
europeos, llegando a considerarse como una gimnasia educativa por su
gran valor formativo. A este autor se le atribuye también la concepción del
caballo con arcos en la gimnasia deportiva.

Por otro lado L. Jahn introdujo un carácter político, social y militar en su
método, evolucionando desde prácticas físicas llevadas a cabo al aire
libre hasta prácticas desarrolladas en locales cerrados y alejados de las
ciudades. Su ideología nazi y la exaltación de la raza germana hizo que su
sistema se caracterizase por la exclusiva preocupación de los más fuertes y
por la práctica de juegos violentos que desarrollasen la capacidad de
sufrimiento y el espíritu de combatividad a través de competiciones con
carreras, saltos y luchas. Este sistema no tenía progresiones metodológicas
ni dosificaciones adecuadas del esfuerzo. Era un método extremadamente
exigente, parcialista y discriminatorio.
L. Jahn fue el diseñador y creador de las barras paralelas, las barras
horizontales y el burro de saltos, entre otros aparatos, presentes hoy en
muchas salas de gimnasia.
La Escuela Alemana influye sobre la gimnasia española entre 1940 y
1970, la cual adquiere un talante patriótico y militar, cuyo interés es formar
a individuos políticamente correctos, fuertes, disciplinados y con un
marcado espíritu nacional.
2.2.1. Evolución de la Escuela Alemana
Se producen dos manifestaciones que emergen como evolución de la
escuela alemana:
Manifestación Artístico-Rítmico-Pedagógica
Esta manifestación surge tras la aparición del movimiento expresionista
de Munich en el que se pretende objetivar o mostrar los procesos anímicos
a través del movimiento. Se establece una relación entre la obra artística
(danza) y la Educación Física al responsabilizar al "profesor de gimnasia" del
logro de una correcta formación físico-condicional como primer paso
hacia la danza, en la cual se expresarían los sentimientos del alma.
Comprende dos vertientes. La primera de ellas se conoce como Euritmia,
representada por Emile Jacques-Dalcroze (1865-1950) quien pone el
cuerpo en movimiento en servicio de la expresión, de la emoción y de la
construcción musical. El movimiento corporal se transforma de un
movimiento sintético y nacionalista a un movimiento que se tiene que
ajustar a una estructura rítmica en el que hay mayor libertad de
movimiento y conciencia corporal, llegando incluso a la espontaneidad.

Pero quizás la evolución más representativa fue la de Rudolf Bode (18811971) y su Gimnasia Moderna. En su sistema se interrelaciona la música y el
movimiento de tal forma que el fin no es acompañar el movimiento con
música y/o viceversa, sino que a través de la manifestación de los
sentimientos externos generados por el sujeto mediante la expresión
corporal se consigue un resultado totalmente rítmico y estético. Es decir, lo
que importa ahora es la expresión del alma (representada en los
sentimientos) a través del cuerpo, tomando como base la estructura
musical (no la adecuación simple del movimiento al ritmo impuesto
externamente), cuyo resultado es un movimiento rítmico y estético.
El método de Bode concede un gran valor a la música y establece
como máxima el movimiento completo, en su conjunto, en su totalidad
("orgánico"), de tal forma que cada parte del mismo (o cada movimiento
dentro de un conjunto de movimientos) no sirve de nada independiente
del resto, aunque de su correcta realización dependan todos los demás. El
objetivo es conseguir movimientos de oscilación del peso a través del
fortalecimiento corporal y del aumento de la elasticidad.
La Escuela
Alemana
se
completa
con
esta
manifestación, de la que son principales
exponentes Karl Gaulhofer (1885-1941) y
Margarette Streicher (1891-1983), fundadores de
la Gimnasia Natural Austriaca, emergente
como
reacción
ante
los
ejercicios
excesivamente militarizados y las actividades
dirigidas que impiden el correcto desarrollo del niño. Lo que se pretende
con este modelo es acercarse a la naturaleza, a su ambiente y a su
comunidad para lograr una integración grupal y una formación del
carácter a través de la actividad física. Por tanto, la Educación Física ya no
se asocia tan solo a una mejora de las habilidades motrices o del
rendimiento físico, sino que pasa a ser un instrumento de formación del
educando en el que se tienen en cuenta sus posibilidades y
potencialidades mediante un proceso natural de consecución de
objetivos.
2.3. Escuela Francesa: Sistema natural

La escuela francesa dio sus primeros pasos en España, con Francisco de
Amorós y Ondeano (1770-1848), máximo exponente de esta Escuela y
fundador del Instituto Pestalozziano. Sin embargo al comienzo de la guerra
de la independencia esta institución se ve obligada a desaparecer y
Francisco de Amorós huye en el exilio a Francia, donde posteriormente
desarrollará su obra.
La Escuela Francesa se caracteriza por una
concepción natural y utilitaria de los ejercicios
físicos. Son acciones de carácter global, en los
que el cuerpo participa como un todo en las
ejecuciones y se encaminan a preparar al
individuo para la vida adulta. Se pretende una
mejora de la forma física con el fin de
perfeccionar los movimientos naturales, lograr
un dominio corporal en las acciones y
conseguir un cuerpo estéticamente bello.
2.3.1. Evolución de la Escuela Francesa
La Escuela Francesa tiene dos manifestaciones, las cuales se apoyan en
estudios científicos y en una concepción alternativa de la vida:
Manifestación científica
Representada por Esteban Marey (1830-1904) y Fernand Lagrange (18451909). Se relaciona con el campo de las ciencias biológicas y se llevan a
cabo importantes estudios en los que se analizan los efectos del deporte
sobre el organismo, se desarrollan importantes teorías sobre la fatiga y se
establece una relación entre el deporte y la influencia sobre la inteligencia
y el carácter del individuo.
Su máximo exponente lo encontramos en George Hebert (1857-1957),
quien tras observar las costumbres que incidían positivamente en la forma
física de los pueblos primitivos y en oposición al método analítico y artificial
sueco, propone una vida al aire libre en la que los ejercicios físicos deben
tener un carácter natural, entendido como algo no artificial (en el medio
natural), pero sí utilitario (para el desarrollo físico integral del individuo), sin
distinción entre hombres y mujeres y con carácter recreativo. Es lo que hoy

se conoce como Método Natural, el cual se fundamenta en la utilización
de gestos propios de nuestra especie para adquirir el desarrollo completo
del individuo, dejando hacer a la naturaleza. Su idea contraria al sistema
analítico sueco se basa en que los movimientos que proporcionan
fortaleza al organismo son aquéllos que se realizan en la naturaleza, de
forma "espontánea", como correr, lanzar, saltar,...
G. Hebert hace una clasificación de los ejercicios físicos y los agrupa en
10 categorías. De mayor a menor importancia serían:
Desplazamientos simples: marcha, carrera y salto.
Desplazamientos complejos: cuadrupedia, trepa, defensa, equilibrio
y transporte.
Recreación: baile y acrobacias.
Todo ello es realizado preferentemente en un entorno natural, siguiendo
un control de la intensidad de trabajo que no debe sobrepasar la
capacidad máxima del individuo. Para ello divide la clase en tres niveles
(fuertes, medianos y débiles) realizando el trabajo en oleadas
(organización "plateau").
También propone una individualización de la enseñanza a partir del
conocimiento de las posibilidades del sujeto y del uso de ejercicios
específicos de tipo utilitario de carácter alegre y recreativo.
Tanto la manifestación científica como la manifestación técnicopedagógica se ven superpuestas en el Eclecticismo de George Demeny,
quien desarrolla una concepción de Educación Física vinculada a la
mejora de la salud, la belleza corporal, la agilidad y las cualidades volitivas
del hombre, aplicando los avances de las ciencias biológicas a los
problemas de la Educación Física. Demeny completó la obra de su colega
Hebert añadiendo en 1914 un anexo sobre la Educación Física femenina
que fue incluido más tarde en las escuelas públicas francesas.
2.4. Escuela Inglesa: Sistema deportivo
La Escuela Inglesa tiene su máximo representante en
Thomas Arnold (1795-1842) y surge como reacción al
excesivo academicismo imperante en la ecuación
formal, donde el cultivo del intelecto era considerado
como lo más importante respecto al desarrollo de lo
corporal. Por todo ello este autor introduce el deporte en
la escuela a través de "juegos deportivos" desarrollando

la idea de "actitud deportiva", que se caracteriza por el "fair play" y el
amateurismo, no sólo ante la práctica deportiva, sino en cualquier ámbito
de la vida en general.
Este método otorga importancia a la recreación, a las reglas y a la
competición en los ejercicios, desvinculándose del rendimiento deportivo y
asociándose con la organización y la libertad de los alumnos en las
prácticas.
En este momento es cuando aparecen muchos de los deportes
reglamentados que hoy conocemos, razón por la cual se llevan a la
escuela, quedando al servicio de la educación y de la formación del
carácter. Si bien, estas prácticas no dejan de tener en cierto modo un
carácter elitista al verse impulsadas en los colegios masculinos
pertenecientes a las clases sociales más pudientes. En este proceso tiene
vital importancia la celebración de los primeros Juegos Olímpicos
Modernos en 1896 y su divulgación a través de los medios de
comunicación. Su gran impulsor y organizador, Barón Pierre de Coubertin,
será la figura que más importancia cobra en este momento ante la
incorporación del deporte en la escuela. Esta aparición, además de
poseer un matiz clasista, va a tener también un carácter sexista en cuanto
a que Coubertín se opone a la participación femenina en la actividad
deportiva por considerar antiestética y poco interesante su participación
(Vázquez, 1986 y 2001; Álvarez-Bueno y cols., 1990, Vázquez y cols., 2000;
Chinchilla y Zagalaz, 2002). Debido a ello este autor recibió muchas
críticas, sobre todo a finales del siglo XX.
2.5. Otras Escuelas en torno a la Educación Física
De forma paralela al desarrollo de las cuatro Escuelas Gimnásticas
descritas anteriormente evolucionan otras que van a tener una gran
repercusión sobre la Educación Física en diferentes sistemas educativos.
Tan solo vamos a destacar dos, la Escuela Americana y la Escuela de los
Países del Este, las cuales en un principio van a tener una influencia muy
marcada de las corrientes europeas, sin embargo debido a las diferentes
concepciones de la actividad física promulgadas por los autores
integrantes de cada una de ellas, llegan a conseguir un cuerpo propio.
2.5.1. La Escuela Americana
El deporte y la Educación Física en América fueron evolucionando en
esa sociedad paralelamente a otros aspectos de la vida cotidiana.

En cuanto al desarrollo de la Educación Física hubo dos puntos de
inflexión claves en los que la influencia de Europa fue determinante. En un
primer momento hubo una influencia sueca y alemana, por lo que los
objetivos de la disciplina estuvieron orientados hacia el desarrollo físico del
individuo a través de la higiene, la educación, la recreación y la terapia.
En este momento aparecen los ejercicios calisténicos que engloban los
términos de fuerza y belleza.
En un segundo momento hay una gran influencia del deporte británico,
que se introduce en las escuelas, y los niños pasan a practicar actividad
física mediante juegos extraídos de los diferentes deportes. Hay un especial
interés en la formación de los profesionales, en la publicación de material
entorno a la Educación Física y en el desarrollo del deporte universitario. En
palabras de R. Mandell (1986), el deporte americano ha experimentado un
crecimiento espectacular desde sus orígenes, impulsado principalmente
por el apoyo económico del sector empresarial y por los avances
producidos en aquéllos campos que favorecían la innovación. Por otro
lado, la evolución de la Educación Física transcurrió por diferentes posturas
ideológicas identificadas unas veces como irrisorias y desconsideradas, y
otras como sagradas para la educación.
Unos de los mayores representantes en la Escuela Americana son Karl
Follen (1796-1840) y Karl Beck (1798-1866). Posteriormente con Binet y
colaboradores (principios del siglo XX) hay un creciente interés por el
movimiento y su influencia sobre la personalidad. Se desarrollan los
enfoques perceptivo-motrices del movimiento y la idea de etapas en el
desarrollo motor del individuo.
2.5.2. Las Escuelas Gimnásticas situadas al Este de Europa
En países como China y la antigua URSS el deporte va a ser
representante de toda práctica deportiva como vehículo para el
adoctrinamiento político, nacionalizándolo, planificando métodos y
haciendo un gran esfuerzo por dotar de medios necesarios al sistema para
poder desarrollarlo. En este sentido la Educación Física se convierte en una
herramienta fundamental para la práctica deportiva y la selección de
talentos que representarán a la nación en las competiciones deportivas. En
la actualidad este espíritu competitivo se ve potenciado por el deporte de
élite que se difunde a través de los medios de comunicación y que
impregna además las prácticas desarrolladas en los centros escolares.


3. Conclusión
A pesar de que a nivel didáctico se pueda establecer una interrelación
directa entre las distintas Escuelas y Sistemas Gimnásticos, no quiere esto
decir que sean compartimentos estancos desvinculados de otros países o
de otras corrientes de pensamiento. Así por ejemplo, la Escuela Alemana
también incluye a Austria con los métodos naturales de Gaulhofer y
Streicher. De igual forma la Escuela Sueca interacciona con países
limítrofes como Finlandia (Björksten) y Dinamarca (Bukh y Lindhard). Los
sistemas rítmicos no son patrimonio exclusivo de Alemania, ni tampoco allí
existía únicamente tal tendencia (también en la Gimnasia Neosueca
aparece la música, el ritmo, el control de la tensión muscular, etc). Hemos
visto de igual forma que hablar de Sistemas Naturales no supone aludir
exclusivamente a la Escuela Francesa, ya que tiene elementos comunes
con la Escuela Alemana.
Lo que hemos intentado exponer y remarcar en este documento, bajo
un punto de vista particular, es que la interrelación Escuela-Sistema
Gimnástico no deja de resultar en cierta manera un recurso orientador
utilizado a la hora de analizar la evolución histórica de la Educación Física
y la Gimnasia escolar.
En definitiva, creemos que muchos autores han seguido en sus obras
criterios pedagógicos y/o de localización geográfica para diferenciar unos
movimientos gimnásticos de otros, si bien nuestra incursión en esta
temática ha querido resaltar la idea de aparición, evolución,
diversificación y variedad de tendencias dentro de la cultura física actual
como herencia de hechos acontecidos históricamente en nuestro área. El
carácter ecléctico actual de la Educación Física en el sistema educativo
hace converger las diferentes tendencias manifestadas históricamente en
cada uno de los Sistemas Gimnásticos.
En este sentido creemos que contenidos relacionados con la condición
física, las cualidades motrices y las habilidades específicas (deportes,
actividades en el medio natural y expresión corporal), representan la
expresión de cada una de las escuelas y sistemas gimnásticos que
sincronizaron multilateralmente a comienzos del siglo XX. Ocurre lo mismo
con diferentes manifestaciones de la actividad física en nuestra sociedad
(modelo deportivo de iniciación y de competición en alto nivel,
actividades físicas en la naturaleza, danza, teatro, acondicionamiento
físico estético, mantenimiento físico,…), las cuales han seguido corrientes
derivadas de los Sistemas Gimnásticos originarios.

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