Ml clase 1_redes_sociales

Las redes sociales en el aula

Ingredientes para un proyecto educativo
con redes sociales

Redes: de lo social a lo educativo
Los servicios digitales de redes sociales son una expresión
más de los mecanismos de interacción social que han existido
y existen por fuera de internet, pero el soporte digital en la Web
les da características propias de la virtualidad: transparencia y
horizontalidad. Ambas características quedan expuestas en
sucesos globales de los últimos tiempos: la masiva
convocatoria de los indignados en España movilizada a través
de las redes, la decisiva influencia de estas en la “primavera
árabe” que llevó a sacudir dictaduras políticas y hasta lo más
banal, como el meteórico ascenso a la popularidad mundial de
cantantes o artistas de diversas disciplinas a partir de la
difusión de sus creaciones (y de su vida personal) en las redes
sociales.
Siempre hemos formado redes –comenta Freire–. Pero con la
tecnología se han desarrollado más, se han eliminado barreras
como las geográficas y podemos tener una mayoría de
vínculos débiles que en conjunto pueden ser más importantes.
Por ejemplo, me pueden afectar más en una decisión 200
pequeños amigos que una opinión fuerte de un amigo
(Rodríguez, 2010).

Pero, como menciona Cecilia Sagol (2009):
Si bien redes virtuales y masivas como Facebook tienen la
potencialidad inusitada de horizontalizar los procesos, de hacer
más transparente y democrática la cultura y la opinión, esto
tiene motores, límites, leyes de mercado, capitales simbólicos

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

preexistentes a la red que pueden redefinirse en ella, pero que
existen. Es muy probable que el crecimiento de las redes
sociales sea proporcional a su transparencia y su
horizontalidad, y continúe la amplitud en la circulación de voces
y puntos de vista que es de un valor superlativo en procesos de
democracia y participación. Como se señala en la nota ‘Todo el
mundo está en Facebook, ¿por qué no tú?’, la plataforma se
ajusta a las clásicas leyes de las redes sociales: mejora (es
más útil, más entretenido) cuanta más gente se une, lo que
provoca que crezca aún más rápido.
Justamente, si de leyes clásicas de los medios se trata, éstos
Para profundizar han tendido por lo general a negar sus límites: televisión y
Blog XarxaTIC (2012) diarios se han postulado como transmisores de la realidad –y
“El nuevo modelo de no de miradas sobre la misma–, proveedores de ‘panoramas
lucha pasa por las completos’ y no de relatos fragmentarios. Tal vez, si vemos y
redes sociales”. analizamos estos límites los usuarios de las redes sociales las
Disponible en: utilicemos con mayor sentido crítico, con más lucidez y
http://www.xarxatic.com/e explotando sus mejores posibilidades para el conocimiento, la
l-nuevo-modelo-de-lucha- igualdad y la participación.
pasa-por-las-redes-
sociales/

Las posibilidades que brindan estas plataformas digitales
sumadas al interés y motivación que despiertan en las nuevas
generaciones las transforman en recursos que no pueden
seguir ajenos al aula y cuya inclusión en los proyectos
educativos que diseñemos desde ahora en más deberá ser
seriamente considerada y evaluada.
No es una novedad lo motivante que resultan estas plataformas
para nuestros alumnos. Es una realidad que palpamos a diario
en el contacto con los adolescentes y está avalada por
numerosas investigaciones, como la de Chicos.net, que
pueden encontrar en el CD 27 de la Colección educ.ar (y que
abordaremos en la clase 3 de este módulo). A propósito de la
falsa dicotomía diversión-educación en estas plataformas, les
proponemos compartir los siguientes párrafos del
recomendable artículo de Horacio Reggini (2011):
Saber expresarse y tener la capacidad de distinguir en asuntos
cotidianos y en materia de información son sin duda el distintivo
del hombre educado. Es erróneo suponer que existe una
diferencia básica entre la educación y la diversión, aunque
deberíamos ser menos optimistas acerca de educar divirtiendo
y los poderes instructivos de los medios.
Esa distinción no hace más que liberar a la gente de su
responsabilidad de entrar en el fondo del asunto. Es lo mismo
que establecer una distinción entre la poesía didáctica y la
poesía lírica basándose en que una enseña y la otra divierte,

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Material de lectura: Ingredientes para un proyecto educativo con redes sociales

cuando nunca ha dejado de ser cierto que lo que agrada
enseña de modo mucho más efectivo.

Para tener en cuenta
Algunos de los beneficios que puede aportar una red social creada
para trabajar con los alumnos:

 Permite centralizar en un único sitio todas las actividades de
docentes y alumnos de un centro educativo.

 Aumenta el sentimiento de comunidad educativa para alumnos y
profesores debido al efecto de cercanía que producen las redes
sociales.

 Mejora el ambiente de trabajo al permitirle al alumno crear sus
propios objetos de interés, así como los propios del trabajo que
requiere la educación.

 Aumenta la fluidez y sencillez de la comunicación entre profesores
y alumnos.

 Incrementa la eficacia del uso práctico de las TIC al actuar la red
como un medio de aglutinación de personas, recursos y actividades.
Sobre todo, cuando se utilizan las TIC de forma generalizada y
masiva en el centro educativo.

 Facilita la coordinación y el trabajo de diversos grupos de
aprendizaje (clase, asignatura, grupo de alumnos de una asignatura,
etcétera) mediante la creación de los grupos apropiados.

 Favorece el aprendizaje del comportamiento social básico por
parte de los alumnos: qué puedo decir, qué puedo hacer, hasta dónde
puedo llegar, etcétera.

Juan José de Haro (2008)

Junto con estas posibilidades, también pueden aparecer
cuestiones negativas que tendrán que ver con dudas o
planteamientos de otros miembros de la comunidad (colegas,
directivos, padres…), situaciones desagradables provocadas
por confusiones o usos inadecuados de las plataformas y su
“libertad” de expresión, problemas técnicos propios, ajenos a
nuestro accionar (cambios en los servicios, modificaciones de
políticas de las empresas u organizaciones, etcétera). La única
forma de enfrentar estas situaciones será que los docentes
desarrollemos competencias específicas en relación con las
redes sociales. Veamos este listado que presenta Jordi Martí
(2011) en el blog XarxaTIC:

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Competencias que sería recomendable exigir a los docentes en
relación con las redes sociales:

 Capacidad de ayudar a los alumnos a usar las redes
sociales educativas para resolver dudas y comunicarse con
expertos de la materia u otros alumnos de otros centros de
forma telemática.

 Conocer a grandes rasgos qué es la web 2.0, sus
categorías y las herramientas que pueden usar en su día a día
con los alumnos. También se hace imprescindible conocer
experiencias de éxito realizadas en otros centros educativos, e
intentar adaptarlas a nuestro entorno.

 Ser capaces de usar las redes sociales para comunicarnos
con los alumnos y las familias.

 Saber navegar, evaluar y crear contenido docente en
diferentes redes educativas (o cuyo uso pueda convertirse en
educativo).

 Ser capaces de crear redes privadas con nuestros alumnos
para poder establecer un entorno de aprendizaje compartido
con ellos, para facilitarles el mismo.

 Conocer y colaborar en las redes sociales educativas de
que dispone la Administración Pública (cuentas en Facebook o
Twitter de los Ministerios de Educación y sus dependencias).

 Tener clara la netiqueta en el uso de redes sociales y las
implicaciones éticas y legales que implica su uso.

 Tener muy claras las especificaciones de privacidad y
edades de registro de las mismas.

 Establecer una identidad digital para el trabajo con los
alumnos. Entender la importancia de su correcto uso y el
impacto que puede llegar a tener esa identidad compartida en
las redes sociales.

 Entender y comprender las licencias, derechos de autor,
seguridad de navegación y privacidad en la navegación por la
red, y en el uso de las redes sociales.

 Participar y conocer las políticas educativas de su escuela
en la relación al uso de estos medios de aprendizaje y el
impacto que tienen los mismos en el aula.

 Y finalmente, aunque no la menos importante: mantenerse
actualizado continuamente y comprender las novedades que
modifican o mejoran algunas características de las redes
sociales utilizadas.

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El modelo 1 a 1
A continuación compartimos unos fragmentos del material
“Modelo 1 a 1. Notas para comenzar” de Cecilia Sagol (2011)
que nos permitirán pensar luego en el modelo 1 a 1 y las redes
sociales.
En educación, la introducción del modelo 1 a 1 consiste en la
distribución de equipos de computación portátiles a estudiantes
y a docentes en forma individual, de modo que cada uno puede
realizar múltiples tareas, conseguir un acceso personalizado,
directo, ilimitado y ubicuo a la tecnología de la información, lo
que da lugar, de manera simultánea, a una vinculación entre sí
y con otras redes en un tiempo que excede el de la
concurrencia escolar. Se asienta en principios basados en el
acceso universal a las tecnologías tanto dentro como fuera del
ámbito escolar.
Características principales:

 Cada estudiante puede acceder a información en línea, en
cualquier momento y desde cualquier lugar.

 Pueden descargar software y contenidos digitales, recibir y
enviar trabajos por correo electrónico, trabajar en forma
colaborativa y participar en redes.

 El aprendizaje puede extenderse fuera de los límites del
aula y seguir trayectos nuevos e inesperados, producto de
cierto trabajo autónomo de los estudiantes que el docente
deberá recuperar, reorganizar y vincular con los contenidos
áulicos.

 Los padres pueden participar de los trabajos de los
estudiantes, visitarlos diariamente y participar de sus progresos
académicos.
Cabe destacar que la incorporación de una computadora por
alumno no implica su utilización permanente en esta
modalidad, sino la posibilidad de adecuar su uso a distintas
estrategias didácticas y metodológicas, seleccionadas y
direccionadas por el docente, quien cambia su rol tradicional.
En estos contextos educativos, los estudiantes tienen un papel
más activo a partir del acceso a construir sus propios
conocimientos de forma autónoma y múltiple, y muchas veces
fuera del aula.
Lejos de ser prescindible en contextos de alto equipamiento, la
figura del docente se torna más necesaria cuanto más
autónoma es la acción de aprendizaje de los alumnos. Con sus
equipos individuales, los estudiantes necesitan una guía

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permanente, un monitoreo de su uso y una mediación para el
consumo de información.

Conectar Igualdad y otros programas 1 a 1
Veamos la presentación del portal educ.ar en la que se
sintetiza de forma esquemática el material citado y los recursos
que el portal pone a disposición de los docentes y alumnos
para potenciar el trabajo diario en las aulas 1 a 1.
Además del Programa Conectar Igualdad de la Argentina,
existen en la actualidad otros proyectos de implementación del
modelo 1 a 1 a nivel nacional en Iberoamérica, como el Plan
Ceibal de Uruguay, Una Laptop por Chico de Perú y Escuela
2.0 de España.
Enlace a la
presentación: Con similitudes y diferencias, todos estos proyectos aún están
recorriendo sus primeras fases, pero podemos conocer algunas
http://www.slideshare.net/e primeras conclusiones de una investigación hecha por la
duc.ar/presentacin- Organización de Estados Iberoamericanos (OEI):
conectar

“Las evaluaciones de las experiencias iberoamericanas
apuntan, en su mayoría, a un impacto positivo del modelo 1 a 1
Para profundizar en cuanto a una disminución de la brecha digital, incremento de
los recursos educacionales disponibles, disminución del
Biblioteca Pedagógica. ausentismo, aumento en la creatividad, mejoras en las
Modelo 1 a 1. Escritorio competencias tecnológicas de los alumnos y avances en
modelo 1 a 1. Educ.ar. algunas de las competencias matemáticas y de lenguaje y
En: comunicación. Sin embargo, son resultados iniciales de
http://coleccion1a1.educ algunas de las experiencias pues, en unos casos aún está
.ar/categoria/bibliotecap pendiente el completar las etapas de entrega de equipamiento
edagogica/modelos1a1 y, en otros, realizar una primera evaluación global de la
iniciativa”. (Lagos y Silva, 2011: 92)

Las redes sociales y el modelo 1 a 1
El modelo 1 a 1 presenta un contexto ideal para la
implementación de las redes sociales en proyectos educativos
desde el punto de vista de la accesibilidad masiva y de la
posibilidad de “hacerse escuchar individualmente” que le otorga
a cada miembro de la comunidad educativa.
Si bien las condiciones técnicas de conectividad no siempre
son óptimas en las escuelas para que todos los alumnos se

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conecten a la Web al mismo tiempo, no es una condición
necesaria para la aplicación de las plataformas de redes.
Incluso más, sería prácticamente un contrasentido que estando
todos los integrantes del grupo en un mismo espacio físico,
elijamos la comunicación virtual en lugar de otras estrategias
de comunicación y producción.
En efecto, tendremos que organizar las actividades de manera
de aprovechar los momentos de encuentro real para acordar
ideas, organizar estrategias y pasos a seguir, para hacer y
responder consultas, para analizar recursos grupalmente (por
ejemplo, viendo todos juntos un video de Youtube con el
proyector, que es más factible en lugar de que cada uno lo mire
en su netbook) y lo más importante: para la producción
personal y/o grupal (elaborar informes, presentaciones, videos,
mapas conceptuales, gráficos y tablas, podcasts, etcétera) que
luego se compartirá en las redes.
También se pueden pensar actividades en el aula que no
requieran la conexión de todo la clase. Un grupo puede
encargase de publicar algún material en la red, o intentar
alguna videoconferencia o chat con un especialista. De todas
formas si la tecnología falla, no hay que desesperar ni bajar los
brazos, siempre se puede tener un plan alternativo: realizar las
publicaciones en otro momento desde algún lugar con conexión
fuera de la escuela o hacer consultas a un especialista por
mail. Lo positivo del Programa Conectar Igualdad es que las
netbooks se van con nuestros chicos a todas partes y hoy en
día cada vez son más los espacios con conectividad: casas,
bibliotecas, cafés, plazas, la misma escuela en horarios en que
no hay tanta actividad o máquinas conectadas (y será
responsabilidad de ustedes movilizar esta disponibilidad para
sus alumnos); de esta forma, la red social que organicemos
sigue abierta y disponible las 24 horas todos los días. Las
“tareas para el hogar” pueden resolverse en las redes: dejar un
comentario, publicar el trabajo terminado, responder preguntas
o encuestas, elaborar documentos colaborativos, hacer
consultas…
Colegas que ya se animaron a esta forma de trabajar coinciden
en la descripción de sus experiencias en destacar cómo se
sorprenden por la participación de los alumnos más allá de las
paredes del aula. En la clase 2 conoceremos algunas de ellas
para inspirarnos y animarnos a hacer las propias.
Otros aspectos favorecidos por el contexto son: en primer
lugar, cómo se involucran más las familias con las actividades
escolares al hacerse “visible” el trabajo diario del aula o los

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proyectos de los chicos y, en segundo lugar, la masividad de
los programas a nivel nacional y regional, lo que posibilita
encarar proyectos interinstitucionales con docentes y alumnos
de otras escuelas de la localidad, de otras ciudades o incluso
países.

Plataformas y aplicaciones disponibles
Luego de analizar teóricamente las redes sociales y el contexto
del modelo 1 a 1, es hora de abordar las herramientas para
trabajar directamente en los proyectos.
En este punto debemos diferenciar dos enfoques estructurales
en las herramientas, según los tipos de comunidades que se
quieran formar:

 Servicios de redes sociales horizontales. Son aquellas en
las que los usuarios se incorporan a una comunidad mayor ya
existente. En cualquier momento un usuario perteneciente a
este tipo de red social tiene la opción de entablar relaciones de
amistad con cualquier otro. Aunque se formen grupos cerrados,
las relaciones horizontales son siempre posibles.
o Ejemplos de estas redes son Facebook, Twitter o
Google+.
o Este tipo de redes no se aconseja para la educación con
niños (el registro para menores es restringido) por ser
una fuente potencial de problemas relacionados con la
intimidad y privacidad de los menores (hay que tener
presente que en una red social la información circula de
una forma mucho más fluida que en otros servicios, como
podría ser un blog o wiki). Sin embargo, sí pueden ser
recomendadas para la educación con adolescentes y
adultos, que suelen estar familiarizados con su
plataforma y opciones.
 Servicios de redes sociales verticales. Las crean los
propios docentes (o personas que lideran el grupo u
organización). Los usuarios que se incorporan a ellas solo
pueden entablar relación con los miembros de la propia red.
Las redes sociales verticales pueden aislarse totalmente de
otros usuarios que estén usando el mismo servicio, es decir,
una red de alumnos de una escuela será totalmente
independiente de una red sobre cine, aunque esté creada con

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el mismo servicio. Se agrupan siempre en torno a un tema
común (educación, trabajo, fotografía, etcétera) y son, por lo
tanto, más especializadas que las horizontales.
 Algunos ejemplos de las redes verticales son las generadas
con Grouply, Edmodo, Bigloo o Ning.
 Son las más aconsejables para trabajar con menores de
edad, y también son aplicables para los mayores. Si la red se
define como privada, la privacidad e intimidad de sus miembros
está asegurada.

Juan José de Haro diseñó un mapa conceptual interactivo en el
cual presenta muchas de las herramientas de las redes
sociales con posibles aplicaciones educativas disponibles
actualmente a partir de una taxonomía que tiene en cuenta y
entrelaza múltiples criterios: orientación, creación, alojamiento
del servicio, destinatarios y hasta edad mínima requerida para
el acceso.

Si acceden al mapa original desde el link que aparece debajo
de la siguiente imagen, en cada herramienta encontrarán el link
de acceso al servicio.

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Enlace al mapa interactivo: http://bit.ly/TiposRedesEd

Haremos a continuación una breve revisión de las principales
plataformas en relación con sus aplicaciones educativas.

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Redes sociales horizontales1
Facebook
Es la red social más popular en la actualidad, fue ideada por
Mark Zuckerberg en el año 2004, cuando era alumno de la
Universidad de Harvard, con el objetivo de crear un espacio en
el que los estudiantes pudieran formar grupos, mantenerse en
http://www.facebook.com
contacto y compartir información sin necesidad de enviar
correos electrónicos. Con el tiempo, los usuarios incorporaron a
sus redes a familiares y amigos, y le dieron así un sentido más
social apoyado por nuevas opciones: subir fotos y videos,
buscar amigos, etcétera. En el año 2006, Facebook se abrió a
todos los usuarios de internet e inició su crecimiento a nivel
mundial.

¿Por qué usar Facebook en educación?
Si la idea es lograr una participación más activa, fluida y
Ayudas online
efectiva de nuestros estudiantes, no nos debería parecer
para Facebook:
extraño pensar en Facebook; son ellos quienes más conocen y
 “Cómo usar mejor manejan esta red social, lo cual la hace muy significativa.
Facebook. Manual del Revisaremos a continuación algunas ventajas del uso de esta
usuario”: red como herramienta educativa.
http://cartuchorom.blogspot
.com/

 Servicio de ayuda en  Espacio horizontal de interacción. El ambiente que se
línea de Facebook (se comparte en Facebook y la forma de interacción en todas
accede también desde direcciones ofrecen a los estudiantes la oportunidad de
el menú de la esquina
participar más libre y fluidamente.
superior derecha de
cualquier pantalla de la  Familiaridad de uso. Muchos estudiantes ya son usuarios
red) de Facebook, por lo cual podrán trabajar con comodidad. En el
https://www.facebook.com/ caso de los novatos, contaremos con la motivación que
help/?ref=drop
sentirán por conocer una herramienta que otros compañeros ya
manejan.
Web recomendada
 Mayor colaboración. El diseño de Facebook está orientado
Linda Fogg Phillips, al intercambio de contenidos, por lo que es una herramienta
Derek Baird, M.A., y Dr. muy favorable para promover la colaboración entre los
BJ Fogg “Facebook para
estudiantes y la publicación de sus producciones.
educadores”. En:
 Las clases no terminan en el aula. Usar una plataforma en
http://es.scribd.com/doc/78
330129/Facebook-Para- red permite que las clases trasciendan el espacio físico del aula
Educadores y puedan seguir comentando, descargando y publicando a
cualquier hora y desde cualquier lugar, además de difundir los

1
Extraído de Romero Manco, Ingrid, “Facebook: aprendizaje en red. De lo social a lo educativo”. Disponible en:
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/facebook-aprendizaje-en-red-de-1.php

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proyectos en la comunidad o incluir a especialistas externos u
otros estudiantes de cualquier lugar del mundo.
 Formación de grupos. El docente puede crear diferentes
grupos de estudiantes (por curso, por tema, por nivel, etcétera)
y configurar el acceso sin que sea necesaria la “amistad” con
todos los integrantes, lo que asegura mayor privacidad para
chicos y adultos. Según las necesidades, los grupos pueden
ser abiertos (cualquier usuario ve el grupo, aunque necesita
pedir autorización para participar) o cerrados (solo los
miembros autorizados pueden ver los contenidos y participar) y
pueden ser administrados por una o varias personas.
 Difusión de proyectos u organismos escolares. Si se
encaran proyectos de extensión a la comunidad, pueden
crearse páginas públicas para que cualquier persona la vea
(sea o no usuario de Facebook) y pueda suscribirse a sus
publicaciones.
 Galerías de recursos compartidos. Se pueden reunir, con
el aporte de todos, materiales multimedia de interés para un
área o tema. Videos y fotos permanecerán alojados en la
plataforma para que cualquier usuario pueda descargarlos sin
problemas. También los textos pueden alojarse como notas en
los perfiles o generarse como documentos colaborativos en los
grupos. Otros formatos deberán alojarse previamente en
servicios de la Web adecuados (como Slideshare para las
presentaciones de diapositivas o Goear para los audios).
 Experiencia real. La escuela debe enseñar a los
estudiantes a desenvolverse en el mundo real pues hoy las
instituciones y empresas del sector público y privado se valen
de las redes sociales; por tanto, su uso en la escuela puede
significar un aporte adicional a la práctica que más adelante
deberán desarrollar, tanto desde el punto de vista técnico como
del de los comportamientos adecuados en los espacios
virtuales.

Twitter
Esta red de microblogging favorece el contacto en tiempo real,
sencillo y conciso con todo aquel que tenga una cuenta de
usuario (gratuita y muy fácil de crear). Al estar disponible en
dispositivos móviles, nos permite estar informados y participar
http://twitter.com en las conversaciones que nos interesan en cualquier momento
y lugar.

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Y el aula puede ser uno de esos lugares. Esta herramienta es
una gran aliada para la comunicación constante con alumnos y
padres, y una implicación del alumno en las actividades más
Ayudas online allá del horario escolar.
para Twitter
A diferencia de Facebook, red en la que el acento está puesto
 Servicio de ayuda en lo social, aquí está puesto en el contenido. Por eso, suele
de Twitter: decirse que: “Facebook es para gente que ya conoces y Twitter
https://support.twitter.com/
para gente que quieres conocer”.
 Cómo usar Twitter
en 8 pasos:
La limitación de los 140 caracteres en cada posteo o mensaje
http://www.muyinteresante que se publica puede transformarse en una invitación a
.es/como-usar-twitter-en- expresar ideas, opiniones e información que se quiere difundir
8-pasos en forma precisa, creativa y seleccionando los contenidos que
realmente importan.

Recomendaciones para usar Twitter en el aula2:
 Utilizar listas para agrupar los mensajes de manera
coherente (por tema, por asignatura, por curso, etcétera).

 Recordar que la restricción de 140 caracteres por mensaje
demanda un buen nivel de precisión conceptual, enfoque en lo
esencial y eliminar lo accesorio. Sin embargo, varios mensajes
consecutivos pueden constituir una secuencia hilvanada
relacionada con un tema particular. Por ello, es importante
utilizar estratégicamente los hashtag (#) y llegar a un acuerdo
entre todos, docente y estudiantes, sobre los que se van a usar
en cada proyecto; por ejemplo: #historiaargentina, #verbotobe,
#biografiaeinstein, etcétera.

 Una posibilidad es crear una cuenta de Twitter para cada
grupo o asignatura. De esta manera, los estudiantes podrán
seguir sus tweets más fácilmente. En caso de utilizar una sola
cuenta de Twitter, es importante organizar a los estudiantes en
listas para seguirlos ordenadamente.

 Indicar a los estudiantes que marquen como favoritos los
tweets importantes y así eviten perderlos después de cierto
tiempo.

 Promover el hábito de releer y reflexionar sobre cada tweet
antes de postearlo. 140 caracteres pueden ser pocos para
comunicar una idea, pero suficientes para generar un
malentendido. Muchas de las peleas virtuales que se
convierten en cyberbullying se inician porque una de las partes
no observa buenas maneras (netiqueta) al publicar sus tweets.
2
Extraído de Portal Eduteka “Usos de Twitter en educación”. Disponible en:
http://www.eduteka.org/TwitterEducacion.php

13


 Utilizar algunas páginas web que permiten almacenar
recursos para compartirlos a través de Twitter: Filesocial
(archivos), TwitPic (imágenes), Twaud.io (audio).
 Tener en cuenta que así como a través de Twitter se
divulgan muchas noticias y hechos reales, también es posible
difundir falsos rumores e información incorrecta o sesgada.
Promover siempre un espíritu crítico respecto de la credibilidad
de la información difundida por este medio.

 No perder de vista que Twitter es una herramienta abierta a
todo el mundo y esto puede representar riesgos de seguridad
para los estudiantes, especialmente los más pequeños. Un
camino consiste en educarlos para que se responsabilicen de
su propia seguridad cuando navegan en cualquier sitio de
internet. Otro camino consiste en ingresar a la configuración de
la cuenta y hacer clic en la pestaña “Cuenta”; posteriormente,
activar la opción “Privacidad, proteger mis Tweets”. A partir de
ese momento, únicamente los usuarios aprobados como
seguidores por el usuario verán sus tweets.

 Instruir a los estudiantes para que no activen la función de
geoetiquetado de Twitter, especialmente cuando pueden
configurar su cuenta en un dispositivo móvil que tenga GPS. Al
activar esta función (“on”) se suministra la ubicación geográfica
exacta a todos los seguidores.

Google+
Google Plus3 es la más reciente de las plataformas de redes
sociales.
Los círculos de Google Plus funcionan para configurar la
privacidad de las publicaciones ya que los usuarios no agregan
amigos ni crean grupos como tales, sino que crean círculos en
http://plus.google.com/ los que pueden agrupar a las personas de acuerdo con sus
intereses o conveniencias y, de esa manera, escoger con qué
círculos lo queremos compartir, limitando así su visibilidad para
otros usuarios.
Esto fomenta, en primera instancia, la privacidad, pues lo que
compartimos con un círculo o un usuario determinado no está
disponible para nadie más. Pero, además, promueve la
segmentación de públicos, de tal forma que los docentes
podríamos crear círculos por temas, materias, grados o ciclos,

3
Lo que sigue es una adaptación de la información disponible en:
https://sites.google.com/site/actualizacioneducacionsuperior/introduccion-a-las-tics-en-la-educacion-superior

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de acuerdo con la preferencia o metodología de enseñanza. La
gestión de estos círculos es intuitiva y consiste en arrastrar y
soltar contactos de un círculo a otro.
Otras de las funcionalidades con potencial en entornos
Ayudas para formativos son los Intereses y las Recomendaciones. Con los
Google+ intereses, el usuario puede crear criterios temáticos de
 Manual de uso de búsqueda y agregarlos a su perfil, con lo cual tiene acceso
Google Plus: inmediato a todo el material que tiene indexado Google sobre
dicho tópico.
http://www.emezeta.com
/articulos/manual-de- Por otro lado, el usuario tiene la opción de recomendar el
uso-de-google- contenido a otro usuario haciendo clic en el botón +1 que está
plus#axzz1W80tTaVF presente en todas las búsquedas de Google así como en todos
 Ayuda online de los sitios web que deseen añadirlo. Las recomendaciones se
Google+: agrupan en una pestaña en el perfil personal de Google Plus.
http://support.google.co El docente y sus estudiantes pueden, entonces, recomendarse
m/plus/?hl=es&p=help_c mutuamente toda la información de la Web que consideren
enter interesante con un solo clic.
Otra de las opciones disponibles son los Hangouts o
‘Quedadas’, en los que los usuarios pueden crear videochats
de hasta 10 personas, que tiene un gran potencial educativo.
La posibilidad de que estudiantes y profesores creen clases
con videoconferencia en tiempo real es una muy buena
alternativa para reuniones en grupos pequeños, comunicación
con especialistas externos o con miembros del grupo que se
encuentran momentáneamente alejados (por viajes,
enfermedades, etcétera), práctica en laboratorios de idiomas y
mucho más.
En este tutorial del sitio Educared podrán conocer cómo
Educared, Usar registrarse en la red social Google+ y, además, cómo crear y
Google+ en el aula
administrar círculos para poder organizar a los alumnos
Enlace al video: (pueden aplicarse a colegas, amigos, familiares, etcétera) por
http://youtu.be/DvgX grupos de forma que las noticias que publiquemos no
MHYGrz0 interfieran entre los diferentes grupos que administramos.

15


Comparación entre los servicios de redes
sociales más populares

Redes
Google+ Facebook Twitter Linkedin4

Servicios disponibles

Relaciones simétricas (amigos o
contactos que necesitan ser - SÍ - SÍ
mutuamente confirmados)

Relaciones asimétricas
SÍ
(seguidores o suscriptores que no SÍ SÍ -
(suscripciones)
necesariamente son mutuos)

Actualizaciones de estado SÍ SÍ SÍ SÍ

Control sobre quién puede ver
SÍ SÍ - -
las publicaciones

SÍ SÍ SÍ SÍ
(usando el (incluso con (solo entre (es gratuito entre
servicio de otros usuarios seguidores contactos y pago
Mensajes privados entre los Gmail o no incluidos mutuos) con otros
usuarios limitando a una como amigos si usuarios)
persona la se configura)
visibilidad de
una
publicación)

Notificaciones al mail del
SÍ SÍ SÍ SÍ
usuario

4
Incluimos la red social profesional Linkedin http://www.linkedin.com, centrada en la generación de contactos
laborales, que puede resultar interesante para trabajar con los alumnos de cursos superiores, próximos a egresar
de la escuela secundaria y a entrar al mundo del trabajo o los estudios superiores.

16


SÍ SÍ SÍ SÍ
(mediante (mediante listas (mediante (diferenciando
Configuración de la privacidad
círculos de de amigos) listas de entre información
de las publicaciones contactos) seguidores) pública o solo
visible para
contactos)

Botón para compartir en el
SÍ SÍ SÍ SÍ
perfil desde otros sitios.

SÍ SÍ - SÍ
Botón “Me gusta” o similar (+1) (“Me gusta”) (“Me gusta” en
ofertas de
trabajo)

SÍ
Grupos SÍ - SÍ
(Círculos)

SÍ
SÍ SÍ SÍ
Botón para republicar (RT -
(Compartir) (Compartir) (Compartir)
Retwittear)

Publicación de fotos (además
SÍ SÍ SÍ -
de las del perfil)

Administración de álbumes de
SÍ SÍ - -
fotos

Eventos - SÍ - SÍ

SÍ
Chat (a través de
SÍ - -
Google Talk)

Videochat SÍ SÍ - -

Videochat con múltiples SÍ
- - -
usuarios (Quedadas)

Compartir la localización
SÍ SÍ SÍ -
geográfica

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Traducción y adaptación de Social Network Wars: How The Five Major Platforms Stack Up Infografía original
disponible en http://mashable.com/2011/08/10/social-network-comparison/

Un dato importante para tener en cuenta es que de las cuatro
redes sociales analizadas, tres tienen un botón “Me gusta”,
Twitter no; si se necesita usar con frecuencia el videochat,
entonces las redes sociales que mejor se adaptan son Google+
(Quedadas, hasta 10 participantes) y Facebook.

Redes sociales verticales
Son redes creadas por los usuarios que se pueden cerrar al
exterior y en las que los participantes están unidos por un
interés común (educativo o de cualquier otro tipo). En principio,
el usuario de este tipo de redes no está en contacto con nadie
que no sea miembro de su propia red y los administradores
tienen un gran control sobre la configuración y las
publicaciones. Estas condiciones convierten a estas
plataformas en las más adecuadas para el trabajo con niños o
bien para generar ambientes más privados y “protegidos” para
el desarrollo de proyectos con personas de cualquier edad.
Por otra parte, las herramientas disponibles en la Web en
forma gratuita para generar estas redes no siempre tienen
todas las opciones que quisiéramos incluir, por eso conviene
conocer algunas y adaptar desde el principio los proyectos a
sus posibilidades.
A continuación describiremos tres de los servicios gratuitos
para la creación de redes sociales educativas propias, aunque
existen muchos más, en general en idioma inglés (pueden
acceder a varios a partir del mapa de J.J. de Haro).

Edmodo5
La seguridad es un tema crítico en el uso de las TIC en
http://www.edmodo.com/ ambientes educativos. Con el fin de evitar que los estudiantes
se encuentren con sorpresas desagradables en Twitter, se han
lanzado otras aplicaciones que ofrecen funcionalidades
similares en un entorno controlado, como Edmodo.
Se trata de un entorno de microblogging diseñado
especialmente para ambientes educativos, con interfaz

5
Lo que sigue fue extraído de: http://www.eduteka.org/TwitterEducacion.php/

18


disponible en español. Permite a los docentes registrarse, crear
grupos y comunicar el código de esos grupos a los estudiantes
correspondientes; así, los mensajes solo llegarán a quienes se
encuentren en un grupo seleccionado. También es posible
especificar la institución educativa para agrupar a todos sus
miembros, activar las notificaciones vía correo electrónico o
mensajes de texto que muestran actividad en la cuenta creada,
agregar contenido a la biblioteca y conectarse con otros
docentes.

Hay un tutorial online Por estar diseñado específicamente para ambientes
muy completo en este educativos, Edmodo ofrece una serie de funciones muy
enlace: particulares, tales como permitir al docente asignar tareas y
http://edmodo.antoniogarrid valorarlas, crear subgrupos, admitir la carga de archivos, entre
o.es/ otras.

Bligloo
http://www.bligoo.com/
Este servicio permite crear comunidades virtuales, de manera
La ayuda en línea está similar al proceso de crear un blog, con la posibilidad de que se
en: sumen miembros con distintos niveles de privilegios y, a su
http://ayuda.bligoo.com/ vez, que estos miembros puedan publicar sus notas e integrar
otras redes. No está pensado exclusivamente para uso
Hay un tutorial completo educativo, pero es perfectamente adaptable a nuestro
en: propósito.
http://es.calameo.com/read/
000776235d064ea0478e4

Grouply
Es una plataforma para creación de redes sociales que ofrece
http://www.grouply.com/ un soporte específico para educación en forma gratuita:
http://www.grouply.com/ permite subir archivos, gran control y personalización de la red,
se puede traducir al castellano (se activa el cambio de idioma
luego de registrarse y crear la red) y se puede usar con
alumnos de cualquier edad. Sin embargo, no permite la
creación de subgrupos privados dentro de la red, aunque sí
públicos, pero tiene muchísima capacidad de almacenamiento
de datos y no hay límite en el número de páginas
personalizadas.
Además, dispone de estas aplicaciones:
 Foros de discusión (con adjuntos)

19


 Blog a los que se pueden asignar categorías (muy útil para
Ayudas para que cada docente recupere lo escrito por sus propios alumnos)
Grouply  Gestor de archivos de la red
 Hay una guía rápida  Videos
para crear una red en  Música
este enlace:  Chat
http://www.slideshare.net
 Anuncios
/jjdeharo/gua-rpida-de-
creacin-de-redes-en-  Noticias
grouply  Eventos
 Los pasos para pedir La red se puede definir como privada o pública y tiene la opción
que la red educativa de que solo los administradores inviten a nuevos miembros.
sea gratuita: Además, se puede configurar cada página para que sea vista
http://eduredes.ning.com/ por cualquiera, por los miembros de la red o solo por los
group/grouply/page/como administradores.
-pedir-una-red-grouply-
para-educacion

A modo de cierre
Estar inmersos en un programa que implementa el modelo 1 a
1 de inclusión de computadoras en las aulas nos ubica en un
contexto privilegiado para innovar en estrategias que mejoren
nuestras clases y el aprendizaje de los alumnos.
Por otra parte, las redes sociales son herramientas disponibles
en forma gratuita que permiten optimizar la comunicación,
compartir recursos digitales y extender el aula en el tiempo y el
espacio.
Las redes verticales son ideales para usar con los más chicos,
para resguardar su privacidad y trabajar en marcos legales
(recuerden el tema de la edad mínima para Facebook),
aprendiendo a desenvolverse en una red social sin los riesgos
propios de las populares redes verticales. Justamente con los
más grandes eso puede inclinar la balanza en contra, ya que
es otro espacio en el que deben ingresar, diferente a la red en
la que ya están inmersos y cuyo entorno les es familiar.
Reconocer que estas plataformas tienen otros usos más que
para divertirse o contactarse con amigos significa un
aprendizaje importante en sí mismo, también el hecho de tener
que adaptarse a otro espacio académico con sus particulares
formas de expresión y reglas de comportamiento establecidas
de antemano. Diferenciar estos ámbitos contribuirá a
desarrollar el hábito de cuidar la propia identidad digital y las de
los pares.

20


Las redes sociales no son plataformas que “educan”, pero sí
entornos que facilitan la distribución de información, permiten el
trabajo colaborativo de forma activa y la construcción de
conocimiento. Por lo tanto, consideramos que es posible hacer
de ellas, más que plataformas sociales, potentes herramientas
de aprendizaje.
Si comparáramos el módulo con una receta de cocina,
podríamos decir que hasta aquí seleccionamos y detallamos
los ingredientes y los utensilios disponibles. En las siguientes
clases, buscaremos las mejores formas de unirlos y
procesarlos para obtener el mejor plato posible.

Bibliografía
 Blog XarxaTIC (2012) “El nuevo modelo de lucha pasa por
las redes sociales”. Disponible en: http://www.xarxatic.com/el-
nuevo-modelo-de-lucha-pasa-por-las-redes-sociales/
 De Haro, Juan José (2011), Redes Sociales para la
educación, Madrid, Anaya.
–––––––––––––––– (2008) Blog EDUCATIVA:
http://jjdeharo.blogspot.com/2008/11/la-redes-sociales-en-
educacin.html

 Educared (2011) “Las posibilidades de Google plus en el
ámbito de la educación”. Disponible en:
http://blogs.educared.org/recomendacionestictac/2011/07/14/po
sibilidades-googleplus-educacion/
• Lagos, María Ester, Silva Quiróz, Juan (2011), “Estado de las
experiencias 1 a 1 en Iberoamérica”, Revista Iberoamericana
de Educación, nº 56, pp. 75-94. Disponible en:
http://www.rieoei.org/rie56a03.pdf

 Martí, Jordi (2011) “Competencias docentes en relación a
las redes sociales”. Disponible en:
http://www.xarxatic.com/competencias-docentes-en-relacion-a-
las-redes-sociales/

 Portal Eduteka “Usos de Twitter en educación”. En:
http://www.eduteka.org/TwitterEducacion.php

 Reggini, Horacio (2011) “Los social media según Marshall
McLuhan: El mundo al compás de Twitter”. Disponible en:
http://manuelgross.bligoo.com/20111214-los-social-media-
segun-marshall-mcluhan-el-mundo-al-compas-de-
twitter#content-top

21


 Rodríguez, Delia (2010), “Conectados. La era de las redes
sociales”. Disponible en:
http://elpais.com/diario/2010/04/25/eps/1272176815_850215.ht
ml

 Romero Manco, Ingrid: “Facebook: aprendizaje en red. De lo
social a lo educativo”. Disponible en:
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-
alfabetismos/facebook-aprendizaje-en-red-de-1.php
 Sagol, Cecilia (2011), El modelo 1 a 1: notas para comenzar.
Serie estrategias en el aula para 1 a 1, Buenos Aires, Ministerio
de Educación. Disponible en:
http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/M-Netbooks.pdf

 Sagol, Cecilia (2009) “Los límites de las redes sociales”.
Disponible en:
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-
alfabetismos/los-limites-de-las-redes-socia.php

Autor: Mariana Andereggen

Cómo citar este texto:
Mariana Andereggen (2012), “Material de lectura: Ingredientes para un proyecto educativo con redes sociales”,
Las redes sociales en el aula, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires,
Ministerio de Educación de la Nación.

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