1. 1
PROYECTO DE FORMACIÓN EN CENTROS PARA EL CURSO 2012-2013
SEGÚN INSTRUCCIONES DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN,
ORDENACIÓN Y POLÍTICA LINGÜÍSTICA DE LA CONSELLERÍA DE
EDUCACIÓN, CULTURTA Y DEPORTE
46017602 CEIP EXPLORADOR ANDRÉS
PROYECTO DE CENTRO
TÍTULO:
“INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN EN EL CENTRO”

2. 2
INDICE
1. ANÁLISIS DE LA REALIDAD DEL CENTRO QUE JUSTIFIQUE LA
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO.
1.1.DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO
1.2. CONTRA EL FRACASO ESCOLAR
1.3. NECESIDAD DE FORMACIÓN
1.4. CONTINUIDAD EN PFC ANTERIORES.
1.5.EXPERIMENTACIÓN Y APLICACIÓN EN EL AULA
1.6. LEGISLACIÓN VIGENTE
2. ACTIVIDADES DE FORMACIÓN PROPUESTAS.
3. OBJETIVOS DEL PROYECTO.
3.1. Objetivos generales.
3.2. Objetivos concretos.
3.2.1. Para todos los componentes del PFC
3.2.2. Infantil y Primer Ciclo.
3.2.3. Segundo y Tercer Ciclo.
4. CONTENIDOS DEL PROYECTO.
4.1. Redes sociales y plataformas PLE.
4.1.1-Interner en el Aula.
4.1.2-Twitter para los profesores
4.1.3-Posibilidades con Twitter en Primaria
4.1.3-1-Google-docs (Drive)
4.1.3-2-Otras opciones: Google-docs y mestre a casa.
4.1.3-3-Twitear desde google-docs
4.1.3-4-Objetivos que perseguimos en Primaria con twitter.
4.1.3-5-Crear una cuenta twitter para el Proyecto de los 30
alumnos.
4.1.3-6-Hashtag.

3. 3
4.1.4-Mestre a Casa para los profesores
4.1.5-Mestre a Casa para los alumnos
4.1.6-Moodle Ceip Explorador Andrés
4.1.7-Edmodo
4.1.8-Red Alumnos
4.1.9-Edu 2.0
4.1.10-Red social Tiching.
4.1.11. Picasa.
4.2. Otros contenidos.
5. PLAN DE TRABAJO:
5.1. Metodología del trabajo.
5.2. Organización de los participantes.
5.3. Temporalización y secuenciación de actividades.
5.4. Evaluación: fases, agentes, criterios, instrumentos e
indicadores.
6. ACTIVIDADES Y SU APLICACIÓN AL AULA Y AL CENTRO. PREVISIÓN DE
RESULTADOS.
6.1. Actividades y su aplicación en el centro.
6.1.1. Redes sociales
6.1.1.1-Internet en el aula
6.1.1.2-Twitter para los profesores
6.1.1.3-Posibilidades con Twitter en Primaria
6.1.1.3.1-Google-docs (Drive):
6.1.1.3.2-Otras opciones:
6.1.1.3.3- Twitear desde google-docs:
6.1.1.3.4-Objetivos

4. 4
6.1.1.3.5-Crear una cuenta twitter para el Proyecto de los 30
alumnos
6.1.1.3.6-Para saber quién escribe el tweet , hashtag.
6.1.1.3.7-Plazos:
6.1.1.4-Mestre a Casa para el profesorado
6.1.1.5-Mestre a Casa para los alumnos
6.1.1.6-Moodle Ceip Explorador Andrés
6.1.1.7-Edmodo
6.1.1.8-Red Alumnos
6.1.1.9-Edu 2.0
6.1.1.10-Red social Tiching.
6.1.1.11-Picasa.
6.1.2-Otras actividades
6.2. Previsión de resultados.
7. PROPUESTA DE FORMADORES EXTERNOS.
ANEXO 1: MODIFICACIÓN DEL HORARIO.
ANEXO 2: SOLICITUD DE ACCESO A LAS REDES SOCIALES HORIZONTALES
DESDE EL CENTRO.

5. 5
1.ANÁLISIS DE LA REALIDAD DEL CENTRO QUE JUSTIFIQUE LA
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO.
1.1. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO
En el curso 2011-2012 hemos trabajado en el PFC la “INTEGRACIÓN DE LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL CENTRO”. Con este
proyecto nos hemos introducido en las Tic. Este año queremos continuar el
proyecto y los trabajos comenzados en él: blogs, redes sociales verticales,
plataformas educativas...
Este año apostamos por las redes sociales verticales y horizontales las
plataformas educativas y las PLE. Durante este verano la coordinadora del PFC ha
hecho varios cursos y jornadas sobre ello y vemos la necesidad de incluir estas
herramientas en la educación tradicional. Las redes sociales aumentarán la calidad
de la enseñanza y conseguirán un acercamiento de la escuela, a las necesidades del
alumnado y a una sociedad muy cambiada por ellas.
Se ha planteado una línea de trabajo concreta para el PFC. Esta línea de trabajo
ha sido propuesta por la coordinadora del PFC y concretada por el profesorado. Se
trata de trabajar en dos grupos la red social, plataforma o PLE que aportan
beneficios a la práctica docente. La propuesta se expone en el punto 2 de esta
solicitud “Temática del proyecto de formación”
El centro ha realizado un esfuerzo para tener la tecnología necesaria y ofertar
una enseñanza de calidad. Creemos que está potencialmente preparado (aunque
hay importantes carencias) para desarrollar una labor muy interesante con las TIC.
La sociedad está en crisis, hemos sufrido recortes, no hay dinero para
educación, pero la era digital sigue adelante y no se para ante estas amenazas.
Hemos de preparar a nuestros alumnos. No pueden salir de colegio siendo unos
analfabetos digitales.
El Ceip Explorador Andrés es consciente de estos cambios tan rápidos y ha
realizado las siguientes actuaciones para preparar el colegio para las TIC:
• Se ha invertido más de 1500€ para conectar todas las aulas a
Internet.
• Se ha seguido recopilando y organizando un banco de recursos
educativos interactivo de alrededor de 9 gigas para cuando falle la
conexión a Internet.
• Se ha invertido aproximadamente 2700€ en la instalación de PDI y
sus correspondientes proyectores.

6. 6
• Se ha hecho una solicitud al SAI y la Dirección General de Innovación
Tecnológica de Pizarras Digitales para el centro.
• Estamos esperando la nueva normativa sobre centros inteligentes.
• Se ha elaborado un documento en el que se justifica el acceso a las
redes sociales en la escuela y en concreto en la nuestra para la
realización del PFC 12-13. Este documento se envió al SAI mediante
una incidencia al departamento de filtros el 28 de agosto de 2012 y
estamos esperando respuesta. Gracias a esta solicitud tenemos
acceso a twitter desde el centro. Este documento lo presentamos más
adelante en esta misma solicitud del PFC. En él se solicita el acceso a
las redes sociales en la escuela. También está colgado en el blog de
la coordinadora TIC y difundido en twitter.
• Se ha elaborado la Web de Centro en Mestre a casa. Se ha hecho una
reunión para informar a las familias de cómo sacar partido de la
nueva Web: información sobre iniciativas educativas en red,
proporcionarles documentación necesaria, mostrarles actividades y
en general información que solicitan al Centro.
• Se ha preparado dos autorizaciones (una para Mestre a casa y otra
para el resto de las plataformas educativas que se pueden descargar
desde la Web del Centro), para iniciar estas actividades con el
alumnado.
• La coordinadora del PFC ha hechos varios cursos y una jornada sobre
redes sociales.
1.2. CONTRA EL FRACASO ESCOLAR
Este año hemos comprobado que las TIC desarrolla las competencias
curriculares desde otros ámbitos sensoriales, cognitivos y motores; constituyen una
herramienta fundamental y motivadora en la adquisición y consolidación de
conocimientos; además motiva al alumnado y al profesorado.
El desarrollo de la competencia digital favorece la inclusión del alumnado con
problemas de aprendizaje, el alumnado de compensatoria y con NEE. Las redes
sociales y las PLE respetan el ritmo de aprendizaje, no establece un modelo único
de aprendizaje, les abre las puertas al conocimiento desde otros parámetros, les
brinda alternativas de trabajo. Con las redes sociales, las plataformas educativas y
los PLE, es posible la personalización del aprendizaje.

7. 7
1.3. NECESIDAD DE FORMACIÓN
El curso pasado el 1º Ciclo se cambió al libro digital. Este año también ha
dado el paso Infantil y el 2º Ciclo. En estos libros digitales se hace referencia
constantemente a la red social tiching. El conocimiento y uso de esta red es una de
las necesidades digitales del profesorado de Infantil y 1º Ciclo.
En Infantil se posee una colección de recursos para el aula albergados en
Picasa. Esta herramienta, convertida en red desde hace unos años, es otra red con
la que se quiere trabajar.
En el 3º Ciclo la editorial SM dispone de entornos virtuales de aprendizajes,
en donde se utiliza la herramienta moodle para personalizar los temas de los libros
de texto: SM conectados. Parte del profesorado del 3º Ciclo se ha registrado en
esta plataforma y ha empezado a prepararla: registro del profesorado, creación de
cursos, registro del alumnado, contraseñas...Nos hemos puesto en contacto con SM
para su puesta en marcha. En el PFC queremos poner en marcha esta herramienta,
pero surgen dudas y problemas que queremos solventar en el PFC.
El portal Mestre a Casa disponemos de herramientas muy útiles para el
desarrollo de las competencias básicas. En esta plataforma los alumnos tienen un
correo electrónico seguro y legal con el que se puede trabajar las actividades que
más tarde se especifican. Este año tenemos actividades concretas que precisan de
esta plataforma educativa. Necesitamos conocimiento sobre ella para su utilización.
Estos cambios hacen necesaria una actualización de los conocimientos del
claustro. Si bien el año pasado comenzamos la andadura con blogs y alguna red
social vertical, este año queremos llevar a cabo una experiencia educativa con
proyección, que haga de los aprendizajes de nuestros alumnos un instrumento para
desarrollar las competencias: aprender a aprender, autonomía personal, y todas las
demás, ya que todas se trabajan. Pero también su ilusión por aprender, fomentar el
trabajo colaborativo tan propio de las redes sociales y los PLE, y mejore la calidad
de enseñanza.
Uno de los objetivos que perseguimos en este PFC 12-13 es que los
docentes consigamos cierta autonomía de formación con los entornos virtuales de
aprendizajes: sacar partido a estas herramientas para formarnos y formar.
1.4.CONTINUIDAD EN PFC ANTERIORES
Desde el curso 1999-2000 se han realizado cursos de esta modalidad en
nuestro colegio, con temáticas variadas. En el curso 2006-07 el tema del PFC fue

8. 8
“Organización y utilización de los recursos didácticos del centro: puesta en marcha
del aula de informática. Aplicación práctica” y durante el 2007-08 “Les Tics com a
recurs didàctic. Aprofitament de l’aula d’informàtica”. El curso pasado realizamos el
proyecto “Integración de las tecnologías de la información y comunicación en el
centro”, que continuamos en 2012-2013. La coordinadora del proyecto es Paz
Peralta Martínez, responsable de las TIC en el centro.
1.5.EXPERIMENTACIÓN Y APLICACIÓN EN EL AULA
En el curso 2011-2012, los participantes del PFC comenzamos a crear blogs,
redes sociales verticales... Cuando solicitamos el PFC la coordinadora tic comenzó a
elaborar un blog: “Explorador Andrés” para seguir el PFC desde él.
En este blog se empezaron a avanzar temas sobre las Tic, se hizo una
encuesta para conocer los intereses del profesorado y se presentaron algunas
novedades Tic en educación. En este blog también ha quedado registrado con
videotutoriales las actividades hechas en el proyecto.
Al comenzar el PFC algunos profesores ya tenían un blog: “El tablón de
clase” y “El tauler de classe”. Otros han comenzado a hacerlo a lo largo del
proyecto: “Explorando en el 3º Ciclo”, “3º Ciclo de Primaria en Explorador con
Lucía”, “Explorador Religión”, “Exploradores infantiles” y “Música Explorador”.
Dos profesoras, además del blog han hecho un proyecto educativo en una
red social educativa llamada edmodo: En lengua “El rincón de la escritura” y en
música “La música Pop”
Con estos recursos, que elaboramos con mucha dedicación ilusión y cariño,
nos da la sensación de que nuestra labor educativa no termina a las 16.30, sino
que continúa durante todas las tardes, incluso sábados y domingos.
En los blog y las redes participan los alumnos con sus trabajos, comentarios.
Algunos, hasta se han hecho un blog propio.
En las redes sociales se les ha enseñado aspectos curriculares, ha desarrollado
competencias educativas y ha formado en otros aspectos como: qué es una red
social, como utilizarla, el código de conducta en estas plataformas, prudencia a la
hora de dar información o colgar fotos. Han aprendido a insertar códigos embed,
adjuntar archivos, buscar en la Web, compartir…
Este año queremos seguir con esta experiencia en RED y hemos incluido estas
actividades en red en nuestras programaciones.

9. 9
Justificamos por último este proyecto con la legislación vigente:
1.6. LEGISLACIÓN VIGENTE
En la Orden ECI/221/2007, de 12 de julio en el punto 6 del Artículo 6. Áreas de
conocimiento de dicha ley podemos leer: “La lectura y la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, así como las tecnologías de la
información y la comunicación se trabajarán en todas las áreas.”
En el Artículo 9. Promoción “Se accederá a la educación secundaria obligatoria si
se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas” Una de ellas
es la competencia digital.
En el art.8 Principios metodológicos, apartado 2, pone: “La metodología
didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al
logro de los objetivos, especialmente aquellos aspectos más directamente
relacionados con las competencias básicas”.
Resolución de 14 de diciembre de 2012 “Anexo único, punto 4, Líneas
estratégicas de actuación del PAF apartado 4.3 leemos:
“La incorporación y aumento de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. El desarrollo de esta
competencia profesional es unos de los factores más importantes para garantizar la
actualización científico-didáctica de los docentes y avanzar en la misma dirección
que el desarrollo del resto de la sociedad. Uno de los principales objetivos del
desarrollo del Plan Anual de formación es que el profesorado conozca e integre las
herramientas TIC existentes en su labor educativa, incidiendo en su aplicación en el
aula y su integración en el currículo”.
2. ACTIVIDADES DE FORMACIÓN PROPUESTAS.
Como se ha comentado antes se ha planteado una línea de trabajo concreta
para el PFC. Se han formado dos grupos con objetivos afines que trabajarán una
red social ya conocida en el PFC del curso 2011-2012. La propuesta es la siguiente:
• Infantil y Primer Ciclo: Picasa y Tiching

10. 10
Se pretende elaborar, organizar y compartir recursos educativos. Para ello se
servirán de plataformas como el Picasa y sus nuevas aplicaciones. Queremos que
este trabajo trascienda al colegio.
Dado que la editorial que utilizan les remite a la red social “Tiching” vamos a
conocerla, a ver sus posibilidades y a transmitirlas al resto del profesorado.
• Segundo y Tercer Ciclo de Primaria: continuarán con los blog y las redes
sociales educativas centrándonos más en estas últimas. Se comenzará a trabajar
con los alumnos la herramienta google-docs (Drive) en las áreas de las lenguas.
Estas líneas de trabajo serán los medios vehiculares con los que aprenderemos
sobre las TIC.
Por último, este año queremos poner en marcha el portal educativo de Mestre a
Casa como entorno virtual de aprendizaje, aprovechando el correo interno de los
alumnos, chat...
En el apartado 6 del presente documento se especifican las actividades
propuestas.
3. OBJETIVOS DEL PROYECTO.
Para justificar las actividades planteadas, presentamos los objetivos que
perseguimos.
3.1. Objetivos generales.
El curso pasado nuestro objetivo era aprovechar los recursos TIC a nuestro
alcance para proporcionar a nuestros alumnos las herramientas necesarias para su
educación y formación.
Este año nuestro objetivo es adaptar la educación al alumnado. Ellos pertenecen
a la era tecnológica, su modo de aprender es diferente al pensamiento lineal al
que estamos acostumbrados los adultos.
• Conocer las posibilidades de las redes sociales en educación.

11. 11
• Enseñar al alumnado a encontrar en cada momento la información que
necesita.
• Dotar al alumnado de estrategias para conseguir una mayor autonomía
en sus procesos de enseñanza aprendizaje.
• Desarrollar la competencia número 4: “Tratamiento de la información y
competencia digital” y aprovecharla para desarrollar todas las demás.
• Trabajar en equipo para aportar nuestras experiencias y para adquirir
otras nuevas.
• Personalizar el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado y así
proporcionar las herramientas necesarias a los alumnos de
compensatoria y de NEE.
• Hacer realidad la atención a la diversidad.
• Utilizar las redes sociales para mejorar la calidad del proceso de
enseñanza aprendizaje.
• Fomentar el trabajo de investigación y formación del profesorado
haciéndole protagonista de esta experiencia.
• Realizar intercambios de experiencias educativas con otros Centros.
• Posibilitar un ambiente de trabajo en grupo en donde se expongan
necesidades curriculares del alumnado que pueden solventar las TIC y
pueda surgir un proyecto digital de elaboración propia.
• Conocer el Portal de Mestre a casa y sus aplicaciones. Utilizar el correo
electrónico de los alumnos y otras aplicaciones.
• Conocer programas informáticos que nos faciliten el trabajo docente.
3.2. Objetivos concretos.
3.2.1. Para todos los componentes del PFC
3.2.2. Infantil y Primer Ciclo:
• Familiarizarse con los entornos de trabajo: comenzar y terminar sesión,
menús, áreas de trabajo, elementos del escritorio como carpetas y
lugares donde almacenar los archivos elaborados.
• Conocer el funcionamiento del escáner y utilizarlo con autonomía.
• Conocer la herramienta picasa con el fin de almacenar, organizar y
compartir recursos educativos con los compañeros y la comunidad
educativa en las redes sociales.

12. 12
• Dar a conocer al resto del profesorado el funcionamiento de esta red
social, organizador y editor de fotos.
• Registrarse en tiching.
• Conocer y familiarizarse con la red social educativa Tiching.
• Descargar y almacenar videos educativos de Tiching.
• Investigar las posibilidades de la red tiching.
• Compartir el material recopilado con el profesorado del centro y la
comunidad educativa.
3.2.3. Segundo y Tercer ciclo.
• Conocer y familiarizarse con la red social edmodo.
• Conocer y familiarizarse con la red social RedAlumno.
• Conocer y familiarizarse con la red social Edu 2.0.
• Realizar una experiencia educativa con ellas.
• Conocer otras redes sociales educativas si procede .
• Utilizar google-docs para trabajar con los alumnos online.
• Dar a conocer a los alumnos los beneficios y peligros de las redes
sociales.
• Continuar con los blogs comenzados en el curso 2012-2013.
4. CONTENIDOS DEL PROYECTO DE TRABAJO
4.1. Redes sociales y plataformas PLE
4.1.1-Internet en el aula
4.1.2-Twitter para los profesores
4.1.3-Posibilidades con Twitter en Primaria
4.1.3-1-Google-docs (Drive)
4.1.3-2-Otras opciones: Google-docs y mestre a casa.
4.1.3-3- Twitear documentos de google-docs
4.1.3-4-Objetivos que perseguimos en Primaria con twitter
4.1.3-5-Crear una cuenta twitter para el Proyecto de los 30 alumnos
4.1.3-6-Hashtag.

13. 13
4.1.4-Mestre a Casa para los profesores
4.1.5-Mestre a Casa para los alumnos
4.1.6-Moodle Ceip Explorador Andrés
4.1.7-Edmodo
4.1.8-Red Alumnos
4.1.9-Edu 2.
4.1.10-Red social Tiching.
4.1.11.Picasa.
4.2. Otros contenidos
• Entornos de trabajo: comienzo y término sesión, menús, áreas de trabajo,
elementos del escritorio como carpetas y lugares donde almacenar los
archivos elaborados.
• Conocimiento de algunas herramientas de lliurex: control aula, juegos, etc.
• Ofimática.
• Escaner.
• Otras redes sociales educativas
• Beneficios y peligros de las redes sociales.
• Blogs.
• Elaboración de recursos propios.
5. PLAN DE TRABAJO:
5.1. Metodología del trabajo.
• Organización en grupos: se quiere trabajar en grupos reducidos para
evitar que algunos participantes se sientan desatendidos. Se harán dos
grupos pequeños formados por los ciclos y etapas.
Se formarán dos grupos: un grupo con infantil y 1ºCiclo y otro grupo con 2º
y 3ºCiclo. La coordinadora del PFC se reunirá cada semana con un grupo.
Una vez cada 2 meses se hará una sesión de formación de gran grupo.
• Aprendizaje cooperativo: Creemos que podemos aprender todos de
todos
Por ello se quiere dejar tiempo a la puesta en común, al intercambio de
experiencias para la posterior reflexión individual. La experiencia de cada

14. 14
uno de los miembros del grupo es una valiosa información para el resto de
los participantes.
También trabajaremos con nuestros compañeros sin reunirnos físicamente.
Trabajaremos, si procede, con gente que puede que no conozcamos (PLE,
redes sociales, MOOC…) El trabajo es supervisado por el Cefire, los ponentes
y la coordinadora del PFC.
• Forma de adquirir el conocimiento: la ubicuidad del conocimiento hace
que el origen de la información ya no sea uno, cambia la forma de adquirir
la información. Como consecuencia los conocimientos se adquieren
mezclados y se relacionan de manera diferente al pensamiento lineal.
• Personalización del proceso de formación: la utilización de redes
sociales, entornos personales de aprendizaje (PLE)… adecuan el proceso de
aprendizaje de los participantes en el PFC.
• La evaluación: queremos probar, en algunas partes del proyecto, la
evaluación online, el registro informático sirve para la evaluación del
proceso formativo completo.
• Respeto a los ritmos y estilos de aprendizaje: cada participante irá a un
ritmo y elegirá hacia donde quiere dirigir su trabajo, supervisado por los
formadores y la coordinadora.
• Estructura de las sesiones:
Exposición de los contenidos y actividades a realizar.
Trabajo individual y en equipo.
Puesta en común y resolución de dudas.
• Asesoramiento del CEFIRE: el asesor del cefire nos proporciona
materiales, nos solventa problemas y nos oriente a lo largo del Proyecto.
• La coordinadora TIC del centro ha realizado algunos curso sobre Twitter,
RedAlumnos, Jornada Edmodo, “Entornos Colaborativos”, Edu 2.0 y “Música
Web 2.0” y creemos que tiene la preparación general necesaria para
iniciarnos en la formación planteada en este documento.
5.2. Organización interna de los participantes

15. 15
• Coordinadora:
Recoger, seleccionar y coordinar la webgrafía a utilizar.
Coordinar y dinamizar las actividades a realizar.
Elaborar las actas de las reuniones
Relación con el asesor del CEFIRE.
Elaborar la memoria del proyecto.
Revisión de la consecución de las sesiones de trabajo y su aplicación en el
Centro.
Representar al equipo docente del proyecto en las relaciones con la
administración.
Asumirá dichas funciones: Paz Peralta Martínez.
Además, al ser la coordinadora Tic del centro, asesorará al profesorado y
reorientará los contenidos en función de las demandas del claustro. Los
problemas, posibles dudas las puede resolver al momento.
• Responsable del material:
Recopilar el material, la documentación utilizada.
Investigar otros materiales y hacerlos llegar a las coordinadoras.
Archivar toda la documentación trabajada y elaborada.
Llevará a cabo esta función Mª Josefa Llorens Vallés, directora del
centro.
• Profesorado participante en el Proyecto:
Asistir regularmente a las reuniones.
Participar activamente en las sesiones de trabajo.
El Equipo Directivo será responsable de apoyar, motivar asesorar y
dinamizar todas las actividades del proyecto.
5.3. Temporalización y secuenciación.
Duración del proyecto 30 horas: 26 horas presenciales y 4 online.
En LA ORDEN 65/2012, DE 26 DE OCTUBRE DE LA CONSELLERIA DE
EDUCACION. FORMACIÓN Y EMPLEO, QUE ESTABLECE EL MODELO DE
FORMACION PERMANENTE DEL PROFESORADO Y EL DISEÑO,
RECONOCIMIENTO Y REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVA, en el
artículo 16
2. La definición de las actividades formativas indicará de forma explícita las
sesiones presenciales y la duración en cada modalidad, atendiendo al siguiente
criterio:

16. 16
85% presencial.
15% a distancia. El aula virtual, en la que se dispondrá de las herramientas de
comunicación necesarias para la interacción entre los participantes y se
fomentará dicha comunicación será la plataforma moodle habilitada para el PFC
del curso 2011-2012.
Periodicidad: semanal y/o quincenal.
Horario semanal: viernes de 13 h. a 15 h. (120 minutos).
Temporalización prevista:
SESIONES CONTENIDOS
1ºSESIÓN Internet en el aula.
Google docs para documentos colaborativos
2ºSESIÓN Moodle del centro.
Google docs con alumnos
3ºSESIÓN Realización de formularios online Proyecto COMBAS.
4ºSESIÓN INFANTIL , 1º CICLO 2º Y 3º CICLO
Reunión con coordinadora
-Registro Tiching.
-Perfil Tiching.
-Inicio tiching.
-Ver partes de esta página.
-Registrar nuestro centro.
-Descargar videos.
-Google docs.
Moodle del centro.
-Continuar con Blogs del año
pasado.
5ºSESIÓN -Conocer material del picasa de
Lucía
-Escáner.
-Entornos de trabajo.
-Registro.
-Editar perfil.
-Pestañas
-Subir archivos
-Crear un álbum
-Presentación diapositivas
-Compartir.
-Añadir fotos
-Más acciones
-Organizar
-Ver que van a exponer en la
reunión general.
Reunión con coordinadora
Edmodo:
-Registro.
-Inicio.
-Perfil.
-Configuración de cuenta.
-Barra de herramientas de los
lados.
-Biblioteca, calendario, notas.
-Crear grupos.
-Unirse a grupos.
-Mensaje: escribir destinatario,
archivo adjunto, embed,
etiquetación, edición,
eliminación, url.

17. 17
6ºSESIÓN Reunión con coordinadora:
-Biblioteca Tiching: Crear
carpetas, organizar contenidos.
-Busqueda, descarga y
clasificación de videos.
-Biblioteca Tiching: Crear
carpetas, organizar contenidos y
vídeos.
-Compartir material.
-Añadir contenido en Tiching
-Buscar usuarios y seguirlos.
-Añadir comentarios a Tiching.
-Compartir material.
-Añadir contenido en Tiching
-Búsqueda, descarga y
clasificación de videos.
-Blog, twiter y Facebook de
Tiching.
Edmodo:
-Poner en marcha un grupo.
Poner aviso en los blogs.
-Practicar mensaje: escribir,
destinatario, archivo adjunto,
embed, etiquetación…
-Subir material a la biblioteca.
-Mandar tareas a los alumnos,
poner plazo y calificación.
-Mandar tareas a los alumnos,
poner plazo y calificación.
-Invitar mediante las redes
sociales a un grupo creado.
-Otras redes sociales
-Posibilidades de Edu 2.0.
-Moodle SM: preparar el
material necesario para ponerlo
en marcha.
-Edu 2.0: registrarse y entrar en
el curso redes del presente PFC.
7ºSESIÓN
Ponencia Facebook como entorno virtual de
aprendizaje autónomo.
8ºSESIÓN Ponencia Facebook como entorno virtual de
aprendizaje autónomo.
9ºSESIÓN Ponencia edmodo
10ºSESIÓN Reunión con coordinadora
Picasa:
-Hacer comentarios de las
imágenes.
-Hacer comentarios en las
imágenes.
-Etiquetación material en picasa
-Compartir en google+
-Ver otros albunes inetersantes
en Google+ y seguirlos.
Picasa:
-Código embed.
Inserción album picasa en el
blog de infantil.
-Proteger fotos en Picasa.
-Compartir fotos en Picasa.
Edición de fotos en Picasa

18. 18
11ºSESIÓN
Ponencia: twitter
12ºSESIÓN Ponencia: twitter
13ºSESIÓN Sesiones conjuntas:
Puesta en común en la reunión general..
Uso del MOODLE para seguir las 2 sesiones del PFC online.
14ºSESIÓN
Mestre a casa
Twitter
15ºSESIÓN Moodle.
Twitter
Las actividades de las sesiones online se concretarán en las sesiones conjuntas
vistos los resultados de la evaluación del proceso del PFC.
Para la realización del Proyecto se solicita modificación horaria general del
Centro, copia de la cual se incluye al final de este Proyecto (Punto 8, anexo 1)
5.4. Evaluación del desarrollo del proyecto: fases, agentes, criterios,
instrumentos e indicadores.
Fases: La evaluación del desarrollo del Proyecto se hará en la 8ºsesión, en
la 12º sesión. Se evaluará haciendo una puesta en común entre los participantes e
individualmente online, de manera que nos permita reorientar nuestro trabajo.
Dedicaremos una parte de las sesiones a valorar la eficacia y la repercusión de
nuestro trabajo en la práctica educativa.
Las evaluaciones individuales se realizarán en dos momentos: al finalizar la
actividad y con un trimestre de diferencia, para analizar la aplicación de la
formación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Agentes: las valoraciones hechas en las sesiones 8º y 12º serán
transmitidas al asesor del CEFIRE y ambos sacarán conclusiones.
Estas conclusiones serán comunicadas a los participantes y se tomarán
decisiones si hiciera falta.
La evaluación externa será realizada por la asesoría del CEFIRE.

19. 19
Por último, el Claustro podrá valorar el trabajo realizado en el Proyecto
Educativo y en la memoria del PFC.
Criterios: Se evalúa la planificación, la organización del trabajo, los
procesos, las actividades y la consecución de los objetivos propuestos.
Indicadores de evaluación: la evaluación se realizará con formularios
online como indicamos en las herramientas de evaluación.
INDICADORES DE EVALUACIÓN 0 1 2 3 4
1. La planificación general es clara y flexible,
facilitando el desarrollo del trabajo.
2. La información proporcionada ha sido suficiente y
adecuada para iniciarme en el tema.
3. Las actividades propuestas están bien organizadas
y estructuradas.
4. La dinámica del trabajo en pequeño grupo y la
puesta en común en gran grupo genera aportaciones
interesantes, creativas, innovadoras y posibilita la
retroalimentación continua.
5. Se cumplen los objetivos propuestos para estas
sesiones.
6.- El tiempo dedicado a las actividades es el
adecuado.
7. -El asesor del CEFIRE y/o otros participantes
favorecen el desarrollo del trabajo propuesto.
8. Se cumple el horario previsto.
Valorar de menor a mayor acuerdo con la afirmación de 1 a 4.
Herramientas: se evaluará el PFC mediante la puesta en común de los
participantes y mediante los formularios google-docs.

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6. ACTIVIDADES Y SU APLICACIÓN AL AULA Y AL CENTRO. PREVISIÓN DE
RESULTADOS.
6.1. ACTIVIDADES Y SU APLICACIÓN AL AULA Y AL CENTRO
Las actividades presentadas a continuación no son de obligado cumplimiento,
son propuestas de la Coordinadora del PFC para alcanzar los objetivos del PFC. No
indican que se tengan que realizar todas. Conforme se desarrolle el curso escolar
deberán ajustarse a las necesidades del centro. Algunas actividades como la de
twitter estarán sujetas a la posibilidad de acceder a las redes sociales horizontales
desde el Centro.
6.1.1. Redes sociales
6.1.1.1-Internet en el aula
• Presentación de los grupos, foros talleres, webinar…
• Registrarse.
• Seguir algún grupo.
6.1.1.2-Twitter para los profesores
• Registrarse en Twitter.
• Saber cómo se escribe un tweet.
• Conocer la dinámica de seguidores y seguidos.
• Saber a quién seguir en twitter.
• Saber que son las listas y elaborar listas.
• Conocer las posibilidades educativas que ofrece de cara a estudios o
trabajos posteriores.
• Conocer qué es un hashtag. Elaborar un hashtag para realizar una
búsqueda. Seguir el hashtag #pfc-12-13
• Conocer posibles peligros como seguidores falsos, virus...
6.1.1.3-Posibilidades con Twitter en Primaria
6.1.1.3.1-Google-docs (Drive): esta herramienta de google permite
realizar trabajos en grupo online. Estos trabajos luego se pueden twittear.

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Para disfrutar de google-docs has de tener una cuenta gmail y éstas sólo
pueden tenerlas los mayores de 14 años. Google apps permite crear
cuentas a menores e incluye Google-docs y otras herramientas Google.
El problema es que pide tener un dominio propio y eso vale dinero.
6.1.1.3.2-Otras opciones:
• Si no tenemos dominio ni la intención de adquirirlo, podemos
mandar el archivo de Google-docs al correo de los padres y
desde allí el alumno edita el trabajo que pedimos.
• También podemos mandar el archivo de Google-docs a nuestro
correo de mestre casa y de allí enviarlo al correo mestre a
casa de los alumnos, ya que ellos no pueden recibir correo que no
sea de mestre a casa. Una vez recibido, pueden editarlo desde allí,
aunque la combinación de ambas interfaces gráfica no es muy
agradable pero es posible.
6.1.1.3.3- Twitear desde google-docs: sea cual fuere la opción antes
elegida este documento elaborado por los alumnos se puede twitear desde
google-docs.
6.1.1.3.4-Objetivos que perseguimos en Primaria con twitter:
• Conocer cómo se escribe un tweet.
• Conocer la dinámica de seguidores y seguidos.
• Dar criterios para seguir a los usuarios de twitter.
• Saber que son las listas. Elaborar alguna lista.
• Conocer las posibilidades educativas que ofrece de cara a estudios o
trabajos posteriores.
• Conocer qué es un hashtag. Elaborar un hashtag para realizar una
búsqueda con nuestras redacciones.
• Utilizar las redes de manera responsable, educada y prudente.
6.1.1.3.5-Crear una cuenta twitter para el Proyecto de los 30
alumnos de la clase. Como son menores creamos una cuenta para la
actividad con dos opciones:
1º- El profesor accede a la cuenta Twitter y twitea el trabajo de los
alumnos mientras ellos miran cómo lo hacemos.

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2º-El profesor accede a la cuenta Twitter y cada alumno twitea su
trabajo con nosotros en clase de informática.
6.1.1.3.6-Para saber quién escribe el tweet utilizamos un hashtag.
Pedimos un trabajo en el archivo de google-docs antes compartido. Este
se twittea con un hashtag si el alumno tiene mucha actividad, o
simplemente añadiendo un Nick para saber de quién es el tweet. Una vez
han participado los alumnos, se elabora una encuesta para que los
alumnos voten el trabajo, historia... que más les gusta y obtener un
ganador.
Los trabajos se leen en clase de informática desde el twitter. Cada alumno
lee el suyo.
6.1.1.3.7-Plazos:
1º trimestre se realizan los trabajos en google-docs
2º trimestre se comparten en twitter y se van leyendo en clase de
informática para que todos lo escuchen.
3º trimestre se siguen leyendo y se hace la encuestas y para obtener
ganadores.
Twitter puede ser una herramienta de éxito para nuestros alumnos y
merece la pena intentarlo. No olvidemos que profesorado de algunos IES
ya lo están adoptando en sus clases.
6.1.1.4-Mestre a Casa para el profesorado
- Importar calendario.
- Presentar pagina del colegio.
- Presentación de las aplicaciones para los alumnos. Ver posibles usos curriculares.
- Utilización del correo para llevar a cabo algunos proyectos.
- Conocer el correo de los alumnos para enviarles archivos google-docs editables
solo por ellos.
6.1.1.5-Mestre a Casa para los alumnos
- Traer firmada la autorización para la autorización de mestre a casa.
- Conocer el correo de mestre a casa.
- Escribir correos electronicos a sus compañeros de clase y a su profesor.
- Leer y editar el correo donde reciban el documento de google-docs.

23. 23
- Otros aspectos a determinar.
6.1.1.6-Moodle Ceip Explorador Andrés
- Utilizar el moodle del PFC 11-12 como PLE.
- Compartir conocimientos desde esta plataforma.
6.1.1.7-Edmodo
El curso pasado comenzamos la experiencia con las redes sociales educativas en
esta plataforma. Hicimos varias pruebas, una de lectoescritura y otra de música.
- Registro.
- Inicio.
- Perfil.
- Configuración de cuenta.
- Barra de herramientas de los lados.
- Biblioteca, calendario, notas.
- Crear grupos.
- Unirse a grupos.
- Mensaje: escribi, destinatario, archivo adjunto, embed, etiquetació, edición,
eliminación, url.
- Poner en marcha un grupo.
- Posibilidades de RedAlumnos, Edu 2.0 y schoology.
- Mandar tareas a los alumnos, poner plazo y calificación.
- Invitar mediante las redes sociales a un grupo creado.
- Otras redes sociales JJ Haro.
- Trabajar con la red social elegida: crear grupo de trabajo, subir contenidos…
6.1.1.8-Red Alumnos
- Presentación de la red social.
6.1.1.9-Edu 2.0
- Actividades similares a las de Edmodo.
6.1.1.10-Red social Tiching.
- Registro Tiching.

24. 24
- Perfil Tiching.
- Inicio Tiching.
- Ver partes de la página.
- Registrar nuestro centro.
- Biblioteca Tiching: Crear carpetas, organizar contenidos.
- Búsquedas y clasificación de contenidos Tiching
- Búsqueda, descargar y clasificación de videos.
- “Explorar” Tiching
- Blog, twitter y Facebook de Tiching.
- Compartir material.
- Añadir contenido en Tiching
- Seguimiento de usuarios afines a nuestro perfil que nos aporten ideas o
conocimientos para nuestra labor docente.
6.1.1.11-Picasa.
- Registrarse en Picasa.
- Editar perfil.
- Pestañas
- Subir archivos
- Crear un álbum
- Presentación diapositivas
- Compartir
- Añadir fotos
- Más acciones
- Organizar
- Compartir en google+
- Ver otros álbunes interesantes en Google+ y seguirlos.
- Hacer comentarios de las imágenes.
- Hacer comentarios en las imágenes.
- Etiquetación material en picasa
- Conocer material del picasa de Lucía.
- Código embed. Inserción albun picasa en el blog de infantil.Inserción albun
picasa en el blog de infantil.
- Proteger fotos en Picasa.
- Compartir fotos en Picasa.

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- Edición de fotos en Picasa
- Google+ y picasa: posibilidades. Elaboración de listado de albunes
interesantes. Utilización de picasa con la PDI
- Ver seguidores y seguidos.
- Organizar material.
- Compartir el material subido.
6.1.2-Otras actividades
Entornos de trabajo: comienzo y término sesión, menús, áreas de trabajo,
elementos del escritorio como carpetas y lugares donde almacenar los archivos
elaborados.
- Conocimiento de algunas herramientas de lliurex: control aula, juegos, etc.
- Ofimática.
- Escáner.
- Videos educativos de Tiching.
- Otras redes sociales educativas
- Beneficios y peligros de las redes sociales.
- Blogs.
- Elaboración de recursos propios.
6.2. PREVISIÓN DE RESULTADOS
- Conocer la red social de maestros “Internet en el aula” para beneficiarse y
colaborar en sus grupos, talleres, webinar.
- Obtener una comprensión pedagógico de las redes sociales a través de
twitter. Presentarla al alumnado como medio de aprendizaje, y de creación.
- Uso de google docs para el trabajo cooperativo entre profesores y alumnos.
- Uso de google docs para elaborar documentos del Centro de manera conjunta
y con la posibilidad de compartir y actualizar con agilidad dichos documentos.
- Uso de las Redes Sociales educativas como edmodo, RedAlumnos,
schoology, Edu 2.0 con los alumnos, para que los alumnos alcancen una
autonomía, creatividad y personalización en sus aprendizajes.
- Presentación y puesta en marcha de Mestre a Casa: creación y
mantenimiento de la página Web del centro.
- Mestre a casa: uso y conocimiento del correo del profesorado, correo de
los alumnos. Aplicaciones con google-docs, calendario, comunidades...
- Compartir en Picasa recursos organizados.

26. 26
- Familiarizarse mediante la Red social Tiching con las redes sociales y
usarla como complemento del libro de texto de la editorial del 1º y 2º
ciclo.
- La PDI: utilización de recursos provenientes de las redes sociales
especialmente en Picasa y en tiching.
- Utilizar periféricos: Cañón, Impresora, Impresora en red, escáner.
- Adquirir autonomía en ciertas actividades como entorno de trabajo,
herramientas office...:
• Comenzar y terminar sesión, menús, áreas de trabajo, elementos del
escritorio.
• La carpeta de trabajo, unidades de almacenamiento, trabajo con
dispositivos externos (memoria USB, CD/DVD),
• Usuarios y contraseñas.
• Lliurexs Lab: lanzar una URL al resto de los clientes, arrancar o apagar los
ordenadores desde el servidor.
• Herramienta office.
7. PROPUESTA DE FORMADORES EXTERNOS
La ponente que proponemos dará las sesiones online mediante webinars o
mediante la herramienta de hangout de google+. Esta modalidad de ponente nos
permite conocer y poner en práctica las herramientas y redes con las que vamos a
trabajar y tener como ponentes a cualquier especialista de cualquier parte del
mundo.
Lara Romero Guerrero
Datos personales:
Dirección: C/San Pedro 13 – CP28014 Madrid
Teléfono: 667.247.125
E-mail: lararog@gmail.com
Perfil:

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- Licenciada en Pedagogía con cinco años de experiencia a nivel nacional en
empresas, instituciones y asociaciones enfocadas a la formación de docentes a
través de la creación, gestión e implantación de contenidos pedagógicos.
- Especialización en diversas áreas pedagógicas: Formación en Nuevas
Tecnologías vinculadas al campo de la educación. Gestión de contenidos
educativos, rehabilitación del lenguaje en ancianos y en niños con una atención
específica. Responsable de medios sociales en diferentes empresas educativas.
Formación Académica:
- Octubre 2000 – Junio 2007 LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Universidad de
Sevilla.
- Octubre 2005 – Junio 2007 EXPERTA EN REHABILITACIÓN DEL LENGUAJE.
Instituto de Ciencias Sanitarias y de la Educación. Sevilla.
- Octubre 2005 – Junio 2007 ESPECIALISTA EN ATENCIÓN TEMPRANA Instituto
de Ciencias Sanitarias y de la Educación. Sevilla.
- Octubre 2007 – Octubre 2008 MÁSTER EN GRAFOLOGÍA. Centro de Estudios
Superiores Sócrates. Sevilla – Madrid.
Formación Complementaria:
- Educación:
● Formación en TEA (Espectro Autista) por la Asociación Autismo Sevilla (135
h.)
● Paidografía y test gráficos. Centro de Estudios Avanzados Grafológicos.
Sevilla (60h.)
● Dibujo y escritura infantil. Sociedad Española de Grafología. Madrid (30 h.)
- Informática y software específico:
● Formación en Pizarras Digitales: Promethean, SMART, eBeam, TeamBoard,
Interwrite, IQBoard, Hitachi
● Redes sociales, servicio de Microblogging: Nivel alto.
● Software educativo (JClic, Hot Potatoes, software PDi, ect): Nivel alto.
● Aplicaciones educativas para la creación de blog, páginas webs, documentos
colaborativos, etc
● Photoshop: Nivel alto.
Publicaciones:
● Proyectos:
- Catálogo de recursos educativos de la Web 2.0: elaboración, gestión e
implantación para la UNIR

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(Universidad Internacional de la Rioja)
- Elaboración compartida de monográfico sobre Pizarras Digitales para el
Instituto Nacional de Tecnologías
Educativas y de Formación (INTEF) del Ministerio de Educación.
- Kiosko de Chuches 2.0: Creación, gestión y difusión en las redes sociales
del proyecto educativo.
Premiado en 2011 por el Ministerio de Educación como material educativo.
● Entrevistas:
-Revista Fapel: http://www.fapel.net/news/Jun2011_Fapel16.pdf (pág.24)
● Artículos:
Blog de Tecnoentusiastas: La Pizarra Digital Interactiva en Educación
Especial.
Primera parte: Ventajas de las NNTT en Educación Especial.
Segunda parte: Áreas que se trabajan en el uso de NNTT.
Revista Educación 3.0: Yincana con códigos QR - Octubre 2012
Experiencia laboral:
● Responsable de Formación TIC para docentes y profesora de primaria en
competencias digitales: Colegio Alameda de Osuna. Diciembre 2011 -
Actualidad. Madrid. Reportando a Dirección General.
- Formación personalizada, en la integración de las TIC en el aula, para
profesores de diferentes ciclos: Infantil, Primaria y Secundaria.
- Proyecto “Alameda 2.0”: Integración de portátiles para alumnos en 5º y 6º
de Primaria
- Proyecto iPad: Formación al profesorado y gestión educativa de los iPads
en las aulas de infantil.
- Gestión de redes sociales del Colegio Alameda:
- Facebook: Colegio Alameda de Osuna
- Twitter: @colegio_alameda
- Pinterest: Colegio Alameda de Osuna
● Responsable del Dpto de Formación: StudyPLAN S.L (Equipamiento Digital).
Feb 2010 –Noviembre
2011. Madrid. Reportando a la Directora de Formación y Dirección General.
Gestión de proyectos educativos:
- Proyectos de investigación de nuevos recursos tecnológicos para la
educación.
- Organización y gestión en diferentes eventos del sector educativo.

29. 29
- Creación de manuales para el uso de aplicaciones TIC en el mundo de la
educación.
Formación de Nuevas Tecnologías en el ámbito de la educación:
- Impartición de cursos y gestión de contenidos para instituciones o centros
educativos.
- Asesoría y formación para editores de contenidos en diferentes editoriales:
Anaya, Ediba, etc.
- Gestión de contenidos y formación en Centros de Formación del
Profesorado a nivel nacional.
- Formación de docentes en los cursos de verano de la UIMP. Santander,
Julio 2010.
- Presentaciones, talleres y ponencias en congresos y jornadas educativas
tecnológicas.
Creación y gestión del perfil de la empresa en diferentes redes sociales:
- Facebook eBeam en España
- Twitter @eBeam_Spain
● Formadora y Coordinadora de la gestión de contenidos educativos: CEPAL
S.L (Consultoría de Formación) Mar 2008 – Ene 2010. Madrid. Reportando a
Gerente de formación.
- Formación permanente a docentes en TIC, a nivel nacional gestionados por
ACADE y UGT.
- Elaboración de materiales educativos para la UNIR (Univ. Internacional de
la Rioja).
- Tutorización online y formación presencial especializada en Pizarras
Digitales.
- Coordinación y elaboración de Acciones Complementarias 2008 para la
Junta de Andalucía.
Para FUNDACIÓN TELEFÓNICA: Redactora y editora de contenidos para los
diferentes portales educativos de Profesores Innovadores (España, Colombia
y México) y ponente en eventos del proyecto Educared Innova.
- Formación a docentes en talleres en la Campus Party Iberoamericana. El
Salvador, 2008.
- Impartición de charlas sobre “La seguridad en la red para menores” para el
Plan Avanza del Estado. Ámbito nacional, 2009.
- Creación y gestión del perfil social de Profesores Innovadores en Twitter:
@ProfInnovadores
- Grabación de video para la televisión de Educared.

30. 30
Para MICROSOFT: Gestión y reporte de los contenidos educativos integrados
en el portal educativo Profesores Innovadores.
- Asesoría para el centro educativo SEK en la implantación de la plataforma
Windows Live@edu.
-Formación a los asesores y los coordinadores TIC a nivel nacional.
- Ponente en la jornada “Noves eines per lèducació” presentación de la
plataforma Windows Live@edu. Barcelona 2008.
● Pedagoga experta en rehabilitación del lenguaje y la comunicación: Sep
2007 – Feb 2008 Sevilla. Reportando a la Directora del Centro.
- Gabinete Lazos (especializado en psicología infantil): Sesiones
individualizadas con niños con trastornos del crecimiento, del aprendizaje,
del lenguaje o la comunicación.
- Instituto de Ciencias Sanitarias y de la Educación (ICSE): Tratamiento
familiar en niños con Trastorno de Hiperactividad, seguimiento y apoyo
escolar.
- UED “Sevilla Este” (Unidad de estancia diurna para personas mayores):
Prestación de servicios logopédicos y estimulación cognitiva, a personas
afectadas con demencia senil, Alzheimer y Parkinson.
- GABINETE ATEMPRA (especializado en la primera infancia): Tratamiento a
menores de 6 años con necesidades educativas especiales. Interpretación y
evaluación de la pre escritura infantil y el dibujo. (2007 – 2009).
8. ANEXO 1: MODIFICACIÓN DEL HORARIO
9. ANEXO 2: SOLICITUD DE ACCESO A LAS REDES SOCIALES EN NUESTRO
CENTRO
A LA ATENCIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN
TECNOLÓGICA EDUCATIVA
REDES SOCIALES EN LA ESCUELA
PROYECTO DE FORMACIÓN EN CENTROS 2012-2013
1-JUSTIFICACIÓN DE LA SOLICITUD DE ACCESO A REDES SOCIALES
Es posible superar la crisis educativa con el modelo de escuela que nos
ofrecen las redes sociales.
Superar la crisis educativa es posible si logramos realizar el cambio del modelo
educativo tradicional al modelo educativo tecnológico.

31. 31
Este cambio es más factible por los avances tecnológicos existentes en internet que
por la dotación Tic de las escuelas.
La calidad de la enseñanza ya no se consigue con unas simples mejoras. Las redes
sociales se han impuesto en la sociedad y si queremos ser realmente eficaces,
hemos de plantearnos la enseñanza de otra manera.
Las redes sociales han hecho cambios dIsruptivos en la sociedad que dejan obsoleta
la escuela en la que trabajamos. Esta escuela está desvinculado de la sociedad.
El conocimiento ya no es difícil de adquirir, solo basta con buscar en internet. Pero
cuando entramos en nuestras aula, aún nos encontramos que el conocimiento está
en manos del profesor. Un alumno de nueve años ya es capaz de acceder al
conocimiento ¡No es preciso que se lo transmitimos!
Nuestros alumnos pertenecen a la era tecnológica. Aprenden lo que les interesa en
la plataforma tecnológica en la que viven, se entretienen con redes sociales como
“Club penguin”, “Superbia”... donde juegan con otros niños que ni siquiera
conocen. Podemos ignorar este hecho o aprovecharlo para adaptar la escuela.
El 43% del paro juvenil es debido a que la escuela sigue anclada en las necesidades
de la Revolución Industrial y no en las necesidades de la revolución tecnológica.
Se aburren en clase. No nos hemos adaptado a ellos.
Las redes sociales deben estar presentes en la escuela para adaptar la escuela a las
necesidades de los alumnos y de la sociedad.
No nos podemos permitir el lujo de perder a la mitad de los alumnos por el camino.
El nuevo modelo de educación 3.0 está inmerso en las redes sociales, y por ello es
necesario enseñarles su correcta utilización.
La imprenta supuso una innovación disruptiva para la humanidad. Fue un invento
que permitió el acceso del saber a todo el mundo. El conocimiento y la información
pasó de estar en manos de unos pocos a popularizarse. .
El CD ha jubilado al vinilo, las cámaras digitales a kodak y las redes sociales se han
impuesto como medio de información y conocimiento.
A los docentes se nos exige una calidad de enseñanza. Esta calidad de enseñanza
se puede alcanzar a pesar de la coyuntura económica actual con el modelo
educativo del aprendizaje tecnológico.
Por eso es necesaria una formación del profesorado para abordar este cambio. Este
año en nuestro colegio nos proponemos adquirirla con el PFC y por ello necesitamos
el acceso a las redes sociales.
El aprendizaje tecnológico nos ha introducido en la escuela 3.0. Hay cursos online
que tienen más calidad que los cursos que pueda impartir cualquier buen profesor.
La escuela que está surgiendo está basada en las redes sociales, el futuro es
digital, y nuestros alumnos pertenecen a este futuro.
2- ASPECTOS Y BENEFICIOS DE LAS REDES SOCIALES
2-1-La personalización de la enseñanza es posible gracias a las redes
sociales
En la escuela tradicional los alumnos aprenden lo mismo de la misma forma y en el

32. 32
mismo día. El que no lo hace, va retrasado. En la nueva escuela 3.0 esto cambia:
cada alumno adquiere los conocimientos de una manera diferente y no siempre son
los mismos (aprendizaje significativo, aprender a aprender)
La escuela 3.0 permite personalizar la educación como lo hacemos con las ACIS,
pero sin que sea algo extraordinario. La personalización de la educación se hace
posible y es más fácil y económica con las plataformas tecnológicas de aprendizaje
existentes.
Personalizar la experiencia de aprendizaje es una de las funciones del profesor 3.0.
2-2-La metodología se adapta...
-La jerarquía profesor-alumno se modifica por un aprendizaje más cooperativo
alumno-alumno supervisado por el profesor, han de aprender a trabajar en
grupo y quizás con gente que no conozcan, ya lo hacen con las redes infantiles
que hemos mencionado con anterioridad: club pingui...
-La escuela ya no es el centro de conocimiento, el origen de la información ya
no es uno, el profesor ( twitter puedan dotar de información muy valiosa
a los estudiantes)
-Las redes sociales acostumbra a los alumnos a mezclar conocimientos y
relacionarlos de manera diferente al pensamiento lineal al que estamos
acostumbrados los adultos.
-La relación con el alumno es más individualizada con las redes sociales
educativas, entornos personales de aprendizaje (PLE, MOOC) … y
además queda un registro informático que sirve para la evaluación del proceso
educativo completo.
-Como hemos dicho antes, los alumnos son diferentes, no podemos pretender
educarlos a todos igual, y estas herramientas nos permiten respetar sus
ritmos y estilos de aprendizaje.
2-3-Las funciones del profesor cambian.
El profesor ya no es un transmisor de información. Ahora cobran fuerza funciones
como:
-Orientar al alumno.
-Filtrar información.
-Personalizar la enseñanza.
-Poporcionarles habilidades para el trabajo colaborativo...
2-4-Las competencias y habilidades desarrolladas son las que más se valoran
en el mundo laboral de hoy, por ejemplo:
-Aprender lo que necesitan aprender. Deberán saber cómo encontrar las cosas
que necesitan saber y aprender, a quién seguir para obtener periódicamente
la información válida para su situación.
-Aprender a trabajar en equipo (redes sociales), aprender el arte de la
colaboración, el reto de colaborar con desconocidos.
3-DIFICULTADES ENCONTRADAS

33. 33
3-1-Las escuelas no están adaptadas a la sociedad.
Fijándonos sólo en la disposición eléctrica de nuestras escuelas, el número de
enchufes y la potencia eléctrica nos damos cuenta de que no son las adecuadas
para la nueva era. Una inversión racionalizada en estos aspectos tecnológicos
abarataría el coste educativo además de mejorar sustancialmente la enseñanza.
3-2-En la Comunidad Valenciana no se puede acceder a las redes sociales
desde los Centros Educativos.
3-3-El miedo de algunos miembros de la comunidad educativa a usar las
redes sociales.
4-EL RETO
Acceder a las Redes Sociales desde los centros Educativos.
Las redes sociales son las que están manejando el mercado laboral, la economía, la
información, el conocimiento...No podemos dejarla de lado. “Es un fenómeno
nuevo en la historia de la humanidad, una de esas cosas que suceden una vez cada
500 años y que cambian la forma de ver el mundo.”# El saber se hace realmente
popular, la autoformación está al alcance de prácticamente todos.
Entendemos que el filtro establecido por la Generalitat quiere proteger tanto al
alumno como al profesor de los posibles problemas que pueden surgir de estas
redes. Ya pasó con la imprenta y se prohibió la lectura de libros...No podemos caer
en el mismo error que nuestros antepasados y prohibir las redes sociales porque
son peligrosas...Más bien, hemos de prevenir de estos peligros y enseñar el
potencial de aprendizaje que tienen.#
5-MOTIVOS POR LOS QUE NECESITAMOS LAS REDES SOCIALES EN EL
CENTRO
La legislación española determina que un joven ha de tener como mínimo 14 años
para registrarse en una red social, y nuestros alumnos alcanzan los 12 ó 13 años.
Pero es fundamental que los profesores podamos accedera a las redes sociales
horizontales en el centro por lo siguiente:
5-1--Este año comenzamos un PFC que se centra en las redes sociales
educativas. Esta formación se imparte en el centro educativo. Si nosotros no
sabemos utilizar twitter,tuentii, facebook., linkedin, Pinterest... ¿Con qué visión les
vamos a enseñar? ¿Cómo vamos a adquirir nosotros las competencias y habilidades
necesarias?
5-2--La legislación española no prohíbe enseñar los mecanismos de las redes
sociales, sus posibilidades educativas y creativas. Si les mostramos estas
posibilidades educativas, tendrán una buena preparación para utilizarlas.
Twitter es una red que permite leer los últimos avances, tesis doctorales y
novedades...Es utilizada por profesores en muchos institutos y universidades para
impartir su asignatura.
5-3-Queremos prevenirles: no se cuelgan fotos personales, no se da información
personal aunque sea un amigo porque puede leerla un desconocido...Prevenirles de
la propaganda engañosa y de los virus.
5-4-Queremos darles un código ético: no se critica a nadie, no se insulta o

34. 34
difama, puede haber delito. Queremos enseñarles a dar su opinión respetando la
pluralidad y sin ofender a nadie.
5-5-Queremos enseñarles la utilización educativa de las redes sociales:
queremos que desarrollen las competencias a las que hemos hecho referencia
antes, acompañarles de la mano.
-Presentarles Twitter (proyecto que expondremos más adelante)
-Trabajar con ellos online de manera colaborativa con google-doocs (Drive).
-Trabajar con alguna red educativa como Edmodo, redalumnos o Edu 2.0.
-Trabajar con tiching.
6-SOLICITAMOS
Por todo lo expuesto creemos que tenemos razones suficientes para solicitar la
apertura de las redes sociales en nuestro centro, aunque entendemos que debería
haber una apertura a nivel general
En el Proyecto de Formación en Centros del curso 2012-2013 queremos acercarnos
a una experiencia educativa 3.0, cada uno dentro de sus posibilidades, y para hacer
realidad este cambio cualitativo en la enseñanza, es necesario el accesoa las redes
sociales. Además esto no supone gasto alguno.
7-PLATAFORMAS Y DE REDES SOCIALES EDUCATIVAS QUE QUEREMOS
TRABAJAR. ACTIVIDADES.
1-Twitter para los profesores
-Registrarse en Twitter.
-Saber cómo se escribe un tweet.
-Conocer la dinámica de seguidores y seguidos.
-Saber a quién seguir en twitter.
-Saber que son las listas y elaborar listas.
-Conocer las posibilidades educativas que ofrece de cara a estudios o trabajos
posteriores.
-Conocer qué es un hashtag. Elaborar un hashtag para realizar una búsqueda.
Seguir el hashtag #pfc-12-13
-Conocer posibles peligros como seguidores falsos, virus...
2-Posibilidades con Twitter en Primaria
2-1-Google-docs (Drive): esta herramienta de google permite realizar
trabajos en grupo y online. Estos trabajos luego se pueden twittear.
Para disfrutar de google-docs has de tener una cuenta gmail y estás solo
pueden tenerlas los mayores de 14 años. Google apps permite crear
cuentas a menores e incluye Google-docs y otras herramientas Google. El
problema es que pide tener un dominio propio y eso vale dinero.
2-2-Otras opciones:
-Si no tenemos dominio ni la intención de adquirirlo, podemos mandar el
archivo de Google-docs al correo de los padres y desde allí el alumno edita
el trabajo que pedimos.

35. 35
-También podemos mandar el archivo de Google-docs a nuestro correo de
mestre casa y de allí enviarlo al correo mestre a casa de los alumnos,
aunque la combinación de ambas interfaces gráfica no es muy agradable pero
es posible.
2-3- Twitear desde google-docs: sea cual fuere la opción antes elegida este
documento elaborado por los alumnos se puede twitear desde google-docs.
2-4-Objetivos que perseguimos en Primaria con twitter:
-Conocer cómo se escribe un tweet.
-Conocer la dinámica de seguidores y seguidos.
-Dar criterios para seguir a los usuarios de twitter.
-Saber que son las listas. Elaborar alguna lista.
-Conocer las posibilidades educativas que ofrece de cara a estudios o trabajos
posteriores.
-Conocer qué es un hashtag. Elaborar un hashtag para realizar una búsqueda
con nuestras redacciones.
-Utilizar las redes de manera responsable, educada y prudente.
2-5-Crear una cuenta twitter para el Proyecto de los 30 alumnos de la
clase. Como son menores la cuenta es nuestra. Ahora tenemos dos opciones:
1º-El profesor accede a la cuenta twitter y twitea el trabajo de los alumnos
mientras ellos miran cómo lo hacemos.
2º-El profesor accede a la cuenta twitter y cada alumno twitea su trabajo con
nosotros , con el resto de la clase y en el aula de informática.
2-6-Para saber quién escribe el tweet utilizan un hashtag. Pedimos que
escriban una historia en un archivo de google-docs y se twittea con el
hashtag del alumno que lo publica. Una vez han participado los alumnos se
elabora una encuesta para que los alumnos voten la historia que más les
gusta y obtener un ganador.
Los trabajos se leen en clase de informática desde twitter. Cada alumno lee el
suyo.
2-7-Plazos:
1º trimestre se realizan los trabajos en google-docs
2º trimestre se comparten en twitter y se van leyendo.
3º trimestre se siguen leyendo y se hace la encuesta para obtener ganadores.
Twitter puede ser una herramienta de éxito para nuestros alumnos y merece la
pena intentarlo.
3-Mestre a Casa para los profesores
-Importar calendario.
-Presentar página del colegio.
-Breve presentación de las aplicaciones para los alumnos.
-Utilización del correo para llevar a cabo algunos proyectos presentados.
-Conocer el correo de los alumnos para enviarles archivos google-docs editables
solo por ellos.
4-Mestre a Casa para los alumnos

36. 36
-Traer firmada la autorización para la autorización de mestre a casa.
-Conocer el correo de mestre a casa.
-Leer y editar el correo donde reciban el documento de google-docs.
-Otros aspectos a determinar.
5-Moodle Ceip Explorador Andrés
6-Edmodo: el curso pasado comenzamos la experiencia con las redes sociales
educativas en esta plataforma. Hicimos varias pruebas, una de castellano y otra de
música.
7-Red Alumnos
8-Edu 2.
Documento elaborado por Paz Peralta Martínez, coordinadora Tic del Ceip
Explorador Andrés. E-mail: paztrabajo@gmail.com en colaboración con la
directora del centro.
@exploradortic