La Educación basada en competencias

1. La educación basada en competencias:
Principios generales

2. Propósito
“Comprender los principios generales de la Educación
Basada en Competencias (EBC) fomentando la
reflexión a partir de la experiencia pedagógica de los
participantes”.
.

4.  CASO 1 (10 min)
Fredy es docente del área de Educación para el
Trabajo. Él ha elegido el tema las etapas del
proyecto de emprendimiento y ha puesto una
lámina. Luego les pide que copien la lámina en
su cuaderno durante las dos horas de la clase y
dice que va a tener más nota quien acabe
primero y bien coloreado.
¿Realmente los estudiantes están aprendiendo?
¿Los tiempos están previstos de acuerdo a la
necesidad de los estudiantes?

5. PRIMER PRINCIPIO GENERAL DE LA EBC:
PRINCIPIO DE APRENDIZAJE CONSTANTE EN TIEMPO VARIABLE
Aprendizaje constante:
Las personas (estudiantes)
aprenden en todo momento y
de manera particular (Rose,
1997)
Maestro: Se tratar de generar
actividades donde se puede aprender
sin parar. Reducir los “tiempos
muertos” que no potencian
experiencias de aprendizaje. Siempre
debe haber “algo” que aprender.
El estudiante
aprende de manera
permanente y según
su modo y ritmo de
aprendizaje, avanza
en el logro de la
competencia desde
el nivel donde se
encuentra.
Tiempo variable:
Los estudiantes aprenden
según estilos propios y
tiempos personales
Maestro: Debe comprender
que el aula es una realidad
heterogénea. Cada
estudiante utiliza su propias
estrategias a la hora de
aprender. (Cazau, 2004).
Cada estudiante requiere un
tiempo diferente para
aprender.
¿Todos tenemos la misma
forma de actuar , pensar y
sentir?

6. CASO 2: (10 min)
Ena, profesora del área de Educación para el Trabajo, ha
propuesto como producto elaborar un tríptico sobre la
metodología SCAMPER. Alberto es un estudiante sumamente
activo que le gustaría escenificar el proceso. Por su parte Flor
quisiera hacer un experimento y a Juana le encantaría
dibujar el proceso, donde manifestaría su talento. Ellos no le
tienen confianza a la docente, así que asumen la tarea como
los demás compañeros sin el entusiasmo necesario.
¿La maestra brinda diferentes oportunidades para
desarrollar las actividades?
¿Se están considerando los intereses de los estudiantes?

7. SEGUNDO PRINCIPIO GENERAL DE LA EBC:
PRINCIPIO DE ELECCIÓN
Elección para el aprendizaje:
El estudiante es capaz de
elegir cómo desea aprender,
según sus habilidades o
talentos.
Esta capacidad de elección es
transversal: con quién quieren
interactuar, dónde eligen aprender y
cómo quieren aprender. Se da
también en el cómo desean
demostrar su aprendizaje y de qué
forma pueden ser evaluados.
El estudiante
puede elegir
diversas formas
para demostrar
que está
aprendiendo
Maestro: Requiere crear un
ambiente en el cual el estudiante
pueda elegir su propio camino
de aprendizaje. El docente deja
que el estudiante decida su
propia forma de aprender (darle
voz) o que elija entre diversas
posibilidades para realizar una
actividad o elaborar un producto
(darle voto)
Puede ser una multiplicidad de formas,
pero siempre alineadas a la
competencia o que se desarrolla.
¿El docente es el único que
propone cómo los
estudiantes deben aprender
en el aula?

8. CASO 3: (10 min)
El docente Arturo realizó sus estudios en Ancash. Él contó su
experiencia educativa durante las clases de EPT. Menciono
que tuvo muchas dificultades al resolver las operaciones de
Punto de equilibrio. Nos dijo: “Repetidas veces solicité ayuda
a mi maestra, ella siempre me repetía la fórmula y el
proceso de resolución de problemas mencionándome que
debía de seguir esos pasos e intentar resolverlo y que solo
me quedaban unos minutos para presentar la tarea, sino
obtendría baja calificación y tendría que salir a la pizarra a
resolverlo”. La profesora solo me decía: “Está bien o mal”.
Por ello, no me gusta los cálculos, le tenía temor y me sentía
frustrado cuando no resolvía los ejercicios.
A la luz de la educación actual. ¿Qué debió haber hecho
la maestra? ¿Les pareció adecuada la forma de
responder de la maestra ante la solicitud de Arturo?

9. TERCER PRINCIPIO DE LA EBC: RETROALIMENTACIÓN
Es una estrategia clara de
evaluación formativa que
permite verificar dónde está
cada estudiante en relación al
logro de una competencia.
El estudiante
debe recibir
retroalimentación
constante,
personalizada y
de calidad
Su finalidad es descubrir: ¿Dónde está el
estudiante? ¿Qué ya ha conseguido?
¿En qué puede mejorar?
Si se trata de retroalimentar ante una
solicitud en clase el docente debe: ofrecer
soporte adicional al estudiante, según sus
necesidades, para ayudarle a desarrollar sus
competencias o aproximar su desempeño a un
estándar de aprendizaje.
Si se trata de retroalimentar
un producto o actuación el
docente puede:
1. Realizar preguntas para
aclarar las ideas del estudiante.
¿Qué quisiste decir con eso?
2. Resaltar aspectos positivos
del estudiantes. Fortalezas.
Este punto es importante
porque…
3. Expresar inquietudes o dudas
sobre lo realizado. ¿Por qué te
parece adecuado esta idea?
4. Dar recomendaciones o
sugerencias de mejora. Podrías
mejorar este aspecto…
(Wilson, 1999)
¿Es necesario que el estudiante
descubra y reflexione sobre sus
errores y aciertos?

10. CONSOLIDACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Identificar los tres principios generales de la EBC en una sesion de
aprendizaje.
¿Qué haremos?
1. presenta una sesión de aprendizaje
2. Formamos equipos de trabajo (grupos pequeños)
3. En cada grupo pequeño se debe elegir un portavoz que comparta la
experiencia enviada identificando:
• El principio del aprendizaje constante en tiempo variable.
• El principio de tener capacidad de elección
• El principio de la retroalimentación constante con calidad.
4. Leer y realizar la sesion de aprendizaje colaborativamente (30 min.)
5. Al retornar se socializan los trabajos (15 min.)

11. APLICAMOS LOS APRENDIZAJES
Elegir una sesión de aprendizaje de la unidad del bimestre
¿Qué haremos?
- Identificar los principios generales de la EBC presentes en la sesión de
aprendizaje.
- Proponer mejoras de la experiencia de aprendizaje, considerando los
principios generales de la EBC.
.