La Educación Física con el currículum LOMCE

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12(3"%4.%5,6.#789:*;,%<=>?&=%
La Educación Física con el currículum
LOMCE: Implicaciones para la evaluación y
calificación del alumnado.
1ª JORNADA de FORMACIÓN
Utebo, 29 de noviembre de 2014

Currículo Educación Física!
Grupo de elaboración del currículum:!
- Raúl Oliva: CEIP Ramón y Cajal (Ayerbe, Huesca)!
- David Antoñanzas: Colegio Romareda (Zaragoza)!
- (Coord) José A. Julián. Universidad de Zaragoza!
Formación variada
Experiencias diferentes
Objetivo común: Voluntad de servicio a
los demás compañeros/as de los centros
y mejorar la propuesta curricular de EF
para el alumnado de primaria

- ¿Qué margen de maniobra hemos
tenido para elaborar el currículo?
¿Algunas dudas que podemos resolver?
- El currículum de EF para Aragón
¿todo sigue igual?
- Dudas sobre la evaluación y

- ¿Qué margen de maniobra hemos
tenido para elaborar el currículo?
* Ideas para entender todos los
currículum generados.

* Añadir o quitar Criterios de Evaluación de 6º (13)!
* 6º hay que respetarlo al máximo. Ministerio.!
* Añadir o quitar Estándares de Aprendizaje de 6º (46)!
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AT% DT% UT% FT% VT% BT%
-"/3.W
0.,:*9%
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PRÁCTICA VARIADA,
AUTÓNOMA, COMPARTIDA,
CÍVICA Y REGULAR DE
ACTIVIDAD FÍSICA
SALUDABLE
-",02*L(:*;,%4.)%+2.9%9%)9#%:"/3.0.,:*9#%
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Criterio de
evaluación
Estándar 1
Estándar 2
Estándar …
"#$%&'%(%)%!*+,-#.#!+/!0$1+/!
2 +! 3 + 4 5 6 0! 2 +! 4 7 4!
8 . 9 . 8 $ 2 . 2 + 4! : 4 $ 8 . 4 ;!
#+37/.02-!<!2-4$=8.02-!/.!
$0>+04$2.2! <! 27#.8$60! 2+/!
+4?7+#@-;! >+0$+02-! +0!
87+0>.! 474! 9-4$A$/$2.2+4! <!
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4./72%!!
* Completar 6º!

Currículo Educación Física

* Cada curso:

- Bloques de contenido.

- Contenidos.

- Criterios de evaluación asociados a competencias clave.

- Estándares de aprendizaje asociados a compe. clave.

* Trazabilidad del currículo. Coherencia interna de CE y EA.!

Evolución de los estándares por curso
AX% AX% DE% DY% UB% FB%
-(2#"%
Z"09)%
PA% A% A% A% A% A% [%
PD% A% A% A% A% A% D%
PU% D% D% D% D% D% U%
PF% A% A% A% A% A% A%
PV% D% D% D% D% D% F%
PB% AD% AD% AU% DA% !"# !"#

DOCUMENTOS DE TRABAJO GENERADOS
* Relación entre ObG!Bloques!CriEva!
* Explicación de los objetivos generales!
* Trazabilidad de los EA y CriEva (Anexo III)!
* Perﬁl competencial del área (Anexo II)!
DOCUMENTOS DE TRABAJO OFICIALES
* Perﬁl competencial por cursos (Anexo II)!

CODIFICACIÓN FICHAS POR CURSO Y BLOQUE
CDEFG&!HD!FG&!IH"&!J&'&J&K"LH!
"JLM&JLE!N&!&OHDGH"LPK!!
FG&!N&QHJJEDDH!
CDEFG&!HD!FG&!!
IH"&!J&'&J&K"LH!
"#$%&1.%!!
FG&!N&QHJJEDDH!
CDEFG&!HD!FG&!!CDEFG&!HD!FG&!!
"#$%&1."#$%&1.%!!
FG&!N&QHJJEDDH!
&H!FG&!N&QHJJEDDH!

- El currículum de EF para Aragón
¿todo sigue igual?
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Algunas ideas en la INTRODUCCIÓN
* Desarrollo global, adquisición y perfeccionamiento de
las conductas motrices.!
* Organizar la realidad cultural del alumnado !
* Al profesional de la Educación Física se le propone un
nuevo rol como educador, facilitador y promotor de una
educación activa. (Ver organización de los contenidos)!

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4Q%94"30.%(,%.#7)"%4.%6*49%9:76"%I%#9)(49L).'%
Educación Física: Finalidades


Real
Decreto
126/2014,
de
28
de
febrero,
por
el
que
se
establece

el
currículo
básico
de
la
Educación
Primaria.
(BOE
1
de
marzo
de

2014)

¿A
qué
7po
de
aprendizaje
se
reﬁeren
cada
EA?

VALORES

MOTRICIDAD

ACTIVIDAD
FÍSICA

SALUD

CULTURA

VALORES!
MOTRICIDAD!
ACTIVIDAD
FÍSICA!
SALUD! CULTURA!
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Educación Física!
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¿Cómo estaba organizada la
Educación Física en Primaria?
Larraz,
2008

Nuevo Currículo Educación Física!
Educación Física
Conductas motrices
Situaciones motrices
Aprendizajes
específicos
-!5 bloques de contenido ligado a
aprendizajes motrices.
-!Tipos de problemas motrices
diferentes.
-!Basadas en las acciones
diversificadas entre las personas y el
entorno físico. CONEXIÓN CON LA
REALIDAD DEL ALUMNADO.
-!Posibilidad de organizar las
programaciones en torno a ellos.!
Algunas ideas en la introducción

Bloque 1. Acciones motrices individuales.!
Bloque 4. Acciones motrices en el medio
natural. !
Bloque 2. Acciones motrices de oposición.!
Bloque 3. Acciones motrices de
cooperación-oposición y de cooperación.!
Bloque 5. Acciones motrices con
intenciones artísticas o expresivas.!
Atletismo (saltos, lanzamientos, carreras),
Natación, Gimnasia deportiva, patinaje, Carrera
de larga duración, etc.!
Orientación, Trepa, Escalada, Senderismo, BTT,
Ski de fondo, Ski alpino, Raquetas, etc.!
Lucha, Tenis, Voleibol (1x1), Badminton, Cancha
dividida (1x1), etc.!
Actividades de cooperación, Bate y carrera,
Béisbol, Voleibol, Juegos de estrategia, Juegos
con balón, Juegos de invasión, juegos de invasión
especíﬁco (fútbol, baloncesto, balonmano, hochey,
ultimate, rugby), etc.!
Natación sincronizada, Danzas tradicionales,
Bailes de salón, Acrosport, Actividades de
representación, Mimo, Sombras, Danza creativa,
Máscaras, Circo, etc.!
Bloques de contenido! Actividades!
Bloque 6. Gestión de la vida activa y
valores.!
Estilo de vida activo, cultura física, valores
personales, sociales y medioambientales, etc.!

Algunas ideas en la INTRODUCCIÓN
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A/-S7+4!+0!70.!B$4B.!9#-97+4>.!2$2T858.%!
* Los itinerarios de enseñanza aprendizaje!
* Trabajar los 5 primero bloques de manera equilibrada!

PRIMARIA
Bloque 1. Acciones
motrices
individuales.!
Bloque 4. Acciones
motrices en el
medio natural. !
Bloque 2. Acciones
motrices de
oposición.!
Bloque 3. Acciones
motrices de
cooperación-
oposición y de
cooperación.!
Bloque 5. Acciones
motrices con
intenciones
artísticas o
expresivas.!

Bloque 6. Gestión de la vida activa y valores.!


* Aprendizajes a partir de los CriEva de Bloque 6.

1.
Reglas
y
principios
para
actuar.

2.
Ac5vidad
:sica,
hábitos
posturales,
higiénicos
y

alimen5cios.

3.
Efectos
ﬁsiológicos
de
la
realización
de
ac5vidad

:sica
relacionados
con
la
salud.

4.
Aceptación
de
las
diferentes
realidades
corporales.

5.
Reconocimiento
del
patrimonio
cultural.

6.
Construcción
de
la
vida
ac5va.

7.
El
desarrollo
de
valores
individuales,
sociales
y
medio

ambientales.


Orientaciones metodológicas

* Selección y organización de actividades. Itinerarios.!
!
!- Conexión con la realidad cultural.!
Taller de Angel Navarro y
Víctor Gutierrez

CONCICLO/
TIPO
DE

TENIDO

PRIMARIA
SECUNDARIA

PRIMER
CICLO

SEGUNDO

CICLO

TERCER
CICLO
PRIMER
CICLO

SEGUNDO

CICLO

ATLETIS-‐MO

NATA-‐CIÓN

GIMNASIA

DEPORTI-‐VA

CLD

PATINAJE

CLD
1
CLD
2
CLD
3

ORIENTA-‐
CIÓN-‐
CROSS

NATACIÓN
1
NATACIÓN
2

NATACIÓN
3

SINCRO-‐
NIZADA

NATACIÓN
4

SALVA-‐
MENTO

VELOCIDAD,

RELEVOS
Y

LANZAMIEN-‐
TOS

PATINAJE
1

GIM.
DEPOR.

CONCICLO/
TIPO
DE

TENIDO

PRIMARIA
SECUNDARIA

PRIMER

CICLO

SEGUNDO
CICLO

TERCER

CICLO

PRIMER

CICLO

SEGUNDO

CICLO

CANCHA

DIVIDIDA

ADVER-‐
SARIO

CANCHA

DIVIDIDA
1

CANCHA

DIVIDIDA
2

BADMIN-‐TON
TENIS

LUCHA
LUCHA
LUCHA

CONCICLO/
TIPO
DE

TENIDO

PRIMARIA
SECUNDARIA

PRIMER
CICLO

SEGUNDO

CICLO

TERCER
CICLO
PRIMER
CICLO

SEGUNDO

CICLO

BATE
Y

CARRERA

CANCHA

DIVIDIDA

INVASIÓN

ENFRENTA-‐
MIENTOS

COLECTIVOS

(COMBINA-‐
CIÓN)

BATE
Y

CARRERA
1

BATE
Y

CARRERA
2

BÉISBOL
1

CANCHA

DIVIDIDA

CANCHA

DIVIDIDA

JUEGOS
DE
ESTRATEGIA

JUEGOS
CON

BALÓN

J.
DE
INVASIÓN
(opc.
A)

INVASIÓN

ESPECÍFICA

ENFRENTA-‐
MIENTOS

COLECTIVOS

J.
DE
INVASIÓN
(opc.
B)

ENFRENTA-‐
MIENTOS

COLECTIVOS

BÉISBOL
2

VOLEIBOL
1
VOLEIBOL

INVASIÓN

ESPECÍFICA

INVASIÓN

ESPECÍFICA

CONCICLO/
TIPO
DE

TENIDO

PRIMARIA
SECUNDARIA

PRIMER
CICLO

SEGUNDO

CICLO

TERCER
CICLO
PRIMER
CICLO

SEGUNDO

CICLO

ORIENTA-‐
CIÓN

BTT

TREPA

SENDE-‐
RISMO

ESQUI
DE

FONDO
FONDO

SENDERIS-‐MO

TREPA

BTT

ORIENTA-‐
CIÓN
1

ORIENTA-‐
CIÓN
2

ORIENTA-‐
CIÓN
CROOS

JUEGOS
DE

PISTAS
1

JUEGOS
DE

PISTAS
2

BTT

CONCICLO/
TIPO
DE

TENIDO

PRIMARIA
SECUNDARIA

PRIMER
CICLO

SEGUNDO

CICLO

TERCER
CICLO
PRIMER
CICLO

SEGUNDO

CICLO

DANZA

COLEC-‐TIVA

DANZAS

TRADICIO-‐
NALES
Y

BAILES
DE

SALÓN

ACROS-‐PORT

REPRE-‐
SENTA-‐CIÓN

GIMNASIA

RITMICA

GIMNASIA

RÍTMICA

REPRE-‐
SENTACIÓN

BAILES
DE

SALÓN

SINCRO-‐
NIZADA

DANZAS

BAILE

COLECTIVO

ACROS-‐PORT
ACROS-‐PORT

DANZA

CREATIVA

COMBAS
Y

MALABARES

GIMNASIA

RÍTMICA

* Género como construcción social.!
!
!- Limitación de experiencias motrices.!
! - Concepciones sociales, culturales, medios de
comunicación, etc. !
!- ¿Qué es lo normal?!
* Educación Física tenemos la ocasión y la
responsabilidad de intervenir para contrarrestar la
inﬂuencia de los estereotipos de género u otros
rasgos de exclusión y contribuir a la consecución de
una igualdad efectiva y real de oportunidades para
todos. !

!"#$%&%'()*+ *$,%'-%,+ *+ *$,%'-%,.+ El “mundo de la
habilidades” !
* La escuela rural. Programación bianual o trianual.!
* Prioridad de la conexión con la realidad cultural. Los
conceptos de la habilidad es profesional y no del
alumnado.!

* La EF como agente que fomenta la AF. Climas
motivacionales.!

<#0290.8*9#%
/"769:*"W
,9).#%
Antecedentes sociales
- Motivación
Intrínseca
-! Regulación
identificada
-! Regulación
introyectada
-! Regulación
externa
- Desmotiva-
ción
-!Afectivos
-! Comporta-
mentales
- Cognitivos
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3942.G%/942.G%
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Necesidades
psicológicas
Nivel de
Motivación
Consecuen-
cias
-! Relación
con los otros
-!Autonomía
- Percepción
de
competencia
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* Modelo de aprendizaje. Cognitivo. Reglas de acción.!Modelo de aprendizaje. Cognitivo. Reglas de acción.
REFLEXIÓN
Modelo de aprendizaje. Cognitivo. Reglas de acción.
ACCIÓN


* Inteligencias múltiples

* Diferentes metodologías

Principios
Pedagógicos <#0290.8*9#%4*4+:7:9#%
Educación Física: LOMCE
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W%.0:'%
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Principios
Anexo I

- Dudas sobre la evaluación y

- Partir de los Criterios de
evaluación para evaluar y calificar
¿es nuevo?

UNIZAR
DIDÁCTICA DE LA ED. FÍSICA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN UNIZAR
La normativa de evaluación:
Orden de 26 de noviembre de 2007 (BOA 3/12/07)

UNIZAR

PERO… ¿Y LAS
COMPETENCIAS?
¿Hay que “meterlas”?
¿Cómo se “meten”?
¿Cómo las evaluamos?

UNIZAR
Quizás el problema más importante recae
en la no existencia de instrucciones sobre
cómo llegar a acuerdos en las juntas de
evaluación de los equipos docentes para
llegar a evaluar el grado de adquisición
de las CCBB. (Polo, 2010).

Nivel 1
Currículo
Aragón
Nivel 2
P. C. Etapa
Nivel 2
P. Didác
Nivel 3
P. Aula
Criterios evaluación
materia
mínimos
CCBB
Contribución materias
CCBB
(Contextualizados a las u. didácticas
Indicadores
evaluación
Instrumentos
evaluación
Criterios
calificación
Mapa conceptual reducido Evaluación
Materias/Áreas -CCBB
CCBB
CCBB
PROPUESTA (Belenguer, Ibor, Julián, López, 2011 )
Aplicación-metodología-revisión

- ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación,
Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la
Educación primaria y se autoriza su aplicación en los centros
docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. BOA 1/06/07
- ORDEN de 26 de noviembre de 2007, del Departamento de
Educación, Cultura y Deporte, sobre la evaluación en la
Educación primaria en los centros docentes de la Comunidad
Autónoma de Aragón. BOA 3/12/07
¿ESTO ES NUEVO?

- RESOLUCIÓN de 5 de septiembre de 2013, de la Secretaría General Técnica,
por la que se aprueba el Plan General de Actuación de la Inspección de
Educación para el curso 2013/2014. (BOA del 19/09/2013)
- INSTRUCCIONES PARA LOS CENTROS DE
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA Y
CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE LA
COMUNIDAD AUTÓMOMA DE ARAGÓN EN
RELACIÓN CON EL CURSO 2013-2014.
- INSTRUCCIONES PARA LOS CENTROS
CONCERTADOS DE LA COMUNIDAD AUTÓMOMA
DE ARAGÓN EN RELACIÓN CON EL CURSO
2013-2014.
- INSTRUCCIONES PARA LOS INSTITUTOS DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA COMUNIDAD
AUTÓMOMA DE ARAGÓN EN RELACIÓN CON EL
CURSO 2013-2014.
- Participación en el programa de proyectos de innovación e
investigación educativa. Convocatorias abiertas.

2. Criterios
de
evaluación
3. Evaluación
de mínimos
para superar
el ciclo
4. Procedi-
mientos e
instrumentos
de
evaluación
5. Criterios
de
calificación
6.
Contribución
a las CCBB
1.
Importancia
del segundo
nivel de
concreción

IMPORTANTE (ORDEN de 16 de junio (BOA, 20 DE
JULIO)
* !"H]MGDE!LLL%!&1./7.8$60!<!9#-B-8$60!
!^!D-4!+4>T02.#+4!2+!.9#+02$@.,+!+1./7.A/+4!$B9#+48$02$A/+4%!
^!D-4!8#$>+#$-4!2+!+1./7.8$60!<!/-4!+4>T02.#+4!2+!.9#+02$@.,+!
2+A+#T0!8-08#+>.#4+!+0!/.4!9#-3#.B.8$-0+4!2$2T858.4!.!
>#.1W4!2+!$02$8.2-#+4!2+!/-3#-!2+!/-4!B$4B-4%!

- ¿Existe una falta de concreción
en la redacción de los EA?

PRIMARIA
Bloque 1. Acciones
motrices
individuales.!
Bloque 4. Acciones
motrices en el
medio natural. !
Bloque 2. Acciones
motrices de
oposición.!
Bloque 3. Acciones
motrices de
cooperación-
oposición y de
cooperación.!
Bloque 5. Acciones
motrices con
intenciones
artísticas o
expresivas.!
Bloque 5. Acciones

- ¿Es una barbaridad el número de
E A q u e h a y p ar a e val u ar y
calificar?

-R5Z<R5@%J<%
<i&eH&-5hf%
<gZsfJ&R<g%
J<%
&?R<fJ5j&!<!
Referentes
fundamentales para
evaluar las
competencias clave y los
objetivos

-R5Z<R5@%J<%
<i&eH&-5hf%
<gZsfJ&R<g%
J<%
&?R<fJ5j&!<%
<gZsfJ&R<g%
J<%
&?R<fJ5j&!<!
<gZsfJ&R<g%
J<%
&?R<fJ5j&!<!
<gZsfJ&R<g%
J<%
&?R<fJ5j&!<!
¿Qué son los estándares?
.Q% <#0+,492.#% 4.% 932.,4*N9C.% .69)(9L).#q%
.#3.:*b:9:*",.#%4.%)"#%:2*0.2*"#%4.%.69)(9:*;,%
K(.% 3.2/*0.,% 4.b,*2% )"#% 2.#()094"#% 4.%
932.,4*N9C.G%I%K(.%:",:2.09,%)"%K(.%.)%9)(/,"%
4.L.% #9L.2G% :"/32.,4.2% I% #9L.2% p9:.2% .,%
:949% 9#*8,90(29]% 4.L.,% #.2% "L#.269L).#G%
/.4*L).#% I% .69)(9L).#% I% 3.2/*72% 8294(92% .)%
2.,4*/*.,0"% "% )"82"% 9):9,N94"'% g(% 4*#.r"%
4.L.% :",02*L(*2% I% ^9:*)*092% .)% 4*#.r"% 4.%
32(.L9#%.#09,492*N949#%I%:"/3929L).#'%

-R5Z<R5@%J<%
<i&eH&-5hf%
<gZsfJ&R<g%
J<%
&?R<fJ5j&!<%
<gZsfJ&R<g%
J<%
&?R<fJ5j&!<!
<gZsfJ&R<g%
J<%
&?R<fJ5j&!<!
<gZsfJ&R<g%
J<%
&?R<fJ5j&!<!

- ¿Es útil la codificación de los
criterios y de los EA?

- ¿Los centros tienen más o menos
autonomía con relación a la
gestión currículum?

Elección
de
ac5vidades.
Diseñar
i5nerarios
claros

Temporalización

Buscar
conexiones
con
la
realidad
cultural

Diseñar
proyectos
con
otras
áreas
potentes
para

rentabilizar
espacios
y
5empos
educa5vos

…

- ¿Cómo es la secuencia de
evaluación y calificación del
alumnado?

ESTANDAR DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
INSTRUMENTO
CALIFICACIÓN
CRITERIO DE EVALUACIÓN

ESTANDAR DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
INSTRUMENTO
CALIFICACIÓN
CRITERIO DE EVALUACIÓN CC CLAVE
CALIFICACIÓN
CC CLAVE

- ¿Hay que evaluar a partir de los
EA desde el lunes que viene?

- ¿Es útil tanto estándar para
evaluar al alumnado?

Alumnado
&,+)*#*#%4.%)"#%t3(,0"#u%^(.20.#%I%4$L*).#'%
<#09L).:.2%3)9,.#%4.%2.^(.2N"%
5,^"2/9:*;,%:)929%9%)"#%3942.#`/942.#`0(0"2.#!

- ¿Cómo es la redacción de un
indicador de logro?

- ¿En cada curso hay que evaluar y
calificar todos los EA?

- ¿Cómo debe ser la ponderación
de los EA de cara a calificar el
área?

<gZsfJ&R<g%J<%&?R<fJ5j&!<%<i&eH&Pe<g%
5S?R<g-5fJ5Pe<g%
VEd%
R<gZ@%J<%<gZsfJ&R<g%J<%&?R<fJ5j&!<% VEd%
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?<R@%f@%Z@J@g%i&e<f%e@%
S5gS@%

- ¿PARA TODOS LOS EA HAY QUE
HACER UNA RÚBRICA?

&Z<f-5hfq%
-@S?@RZ&S5<fZ@g%
-@S?e<!@g%>%nH<%?H<J&%
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S<!@R&%

Es una oportunidad…
-@f-eHg5hf%

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