Este documento presenta los momentos y pasos de la programación curricular en Educación Básica Alternativa (EBA). Describe dos momentos principales: 1) la programación del período promocional a cargo del equipo docente, y 2) la programación de corto plazo a cargo de docentes y estudiantes. Dentro de cada momento, se enumeran seis pasos específicos para desarrollar la programación curricular, comenzando por el análisis de las situaciones de vida de los estudiantes y finalizando con la elaboración de las programaciones respect

1. #
!"
&
!" # !
$# %
#
&
&
)
"
'(

2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3. ÍNDICE
Presentación
4
Íconos
5
Momentos y Pasos de la Programación Curricular en EBA
6
Tema 1: Situaciones de Vida
7
Tema 2: Competencias
12
Tema 3: Experiencias de Aprendizaje
16
Tema 4: Programación del Periodo Promocional
24
Tema 5: Grupos de Auto e Interaprendizaje en EBA
Tema 6: Programación de Corto Plazo
33
Procedimientos para desarrollar las sesiones de aprendizaje
39

4. PRESENTACIÓN
Las políticas de la EBA, alineadas a las políticas priorizadas por el
MED para el periodo 2012 -2016, plantean un horizonte de mediano
plazo para lograr que los aprendizajes se realicen centrados en los
estudiantes de los CEBA, a partir de sus situaciones de vida.
Este es el mayor de los desafíos que debemos encarar en
diferentes espacios, dentro y fuera del CEBA; en períodos
promocionales, jornadas y horarios flexibles; organizados en grupos
de auto e inter aprendizaje y acompañados por docentes que
replanteen la enseñanza tradicional y logren dar valor de uso a los
contenidos disciplinares. Es necesario cambiar la práctica actual,
centrada en la enseñanza, por otra centrada en el aprendizaje, en
la cual los estudiantes aprendan desde su experiencia de vida.
El Diseño Curricular Básico Nacional –DCBN- de EBA ha sido
aprobado en el año 2009 para su aplicación oficial a partir del año
del 2010. Su uso por los docentes de los CEBA ha sido muy
limitado y no logró, por diversas razones, impulsar un tratamiento
curricular innovador que supere el predominio tradicional de la
enseñanza de contenidos disciplinares. Sin embargo, a partir de las
políticas del MED 2012 – 2016; en el marco de un proceso de
gestión descentralizada, compartida y transparente, las regiones
contarán con un Marco Curricular Nacional que les permitirá
construir sus propios Diseños Curriculares Regionales, con una
mirada de país desde lo local.
Teniendo en cuenta el próximo escenario, el presente Módulo
“Programación Curricular en Educación Básica Alternativa” tiene el
propósito de promover nuevas prácticas pedagógicas dirigidas a
revalorar el aprendizaje desde la actoría de los estudiantes.

5. ÍCONOS
Estos íconos te ayudarán en el desarrollo del módulo.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
ANALIZAR
IDEAS FUERZA
ACTIVIDAD GRUPAL

6. MOMENTOS Y PASOS DE LA PROGRAMACIÓN
CURRICULAR EN EBA
Consideraciones previas
El punto de partida y referente principal de la programación y aplicación curricular en EBA
son los estudiantes, en sus diversas situaciones vida; en la familia, el trabajo y la
comunidad. A partir de ellas se promueven experiencias de aprendizaje que permitan al
estudiante el análisis y comprensión de su situación de vida, como paso previo para
orientar la mejora de sus aprendizajes y, por consiguiente, de su condición actual.
Debemos tener presente que en este proceso el estudiante asume un rol activo y
protagónico en la construcción de su trayectoria educativa, desarrollo personal y social; y
participa a través de los grupos de auto e inter aprendizaje en la gestión de sus
aprendizajes. Los directores asumen el liderazgo pedagógico promoviendo el trabajo en
equipo entre docentes, basado en relaciones de cooperación, necesaria para alcanzar
objetivos comunes e institucionales. Los docentes orientan y promueven la participación
de los estudiantes en las decisiones sobre qué y cómo aprender, y los acompañan como
mediadores en su proceso de aprendizaje y desarrollo.
Momentos y Pasos para la Programación Curricular
El proceso de Programación Curricular en EBA, se realiza en dos momentos y seis pasos:
Momento I
Programación de Período Promocional: a cargo del equipo docente liderado
por el director
1 Analizar y ampliar la matriz de situaciones de vida de los estudiantes.
2
3
4
Analizar la matriz de competencias y los respectivos los niveles de progreso,
por ciclo.
Formular las Experiencias de Aprendizaje y Actividades.
Elaborar la Programación del Periodo Promocional.
Momento II
Programación de Corto Plazo: a cargo de docentes y estudiantes.
5 Seleccionar las situaciones de vida y organizar los grupos de auto e
interaprendizaje.
6 Elaborar la Programación de Corto Plazo.
A continuación se desarrolla en el Módulo cada uno de los momentos y pasos, a través de
seis temas.

7. Propósito: reconocer las “Situaciones de Vida” de los estudiantes como elemento
fundamental del Proceso de Programación Curricular en EBA.
Acción: realizar el Paso 1 del Proceso de Programación Curricular, utilizando la Matriz 1.
OBSERVA Y REFLEXIONA
¿Qué crees que representa la imagen? Explica tu respuesta.
Los espacios presentados ¿generan aprendizajes en los estudiantes? ¿Por qué?

8. SITUACIONES DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES DE EBA
El estudiante de EBA es un ser social, por ende tiene necesidades, intereses y
expectativas, toma decisiones permanentemente con autonomía fuera de la
institución educativa e interactúa con los otros en diferentes espacios: familia,
trabajo y comunidad. En esa toma decisiones y actuaciones continuas aprende
permanentemente, por ello, en la EBA se parte de las Situaciones de Vida del
estudiante para organizar el aprendizaje.
Los Espacios son organizadores de las situaciones de vida, siendo estos:
familia, trabajo y comunidad; se relacionan y dialogan con códigos propios.
La situación de vida puede ser entendida como el estado, condición o
circunstancia en que se encuentra una persona en un momento, espacio o
contexto determinado. A partir de esta situación se generan experiencias de
aprendizaje que deben:
Propiciar aprendizajes, permitiendo al estudiante identificar y comprender
sus potencialidades y problemáticas.
Construir nuevos aprendizajes, el estudiante se plantea superar los
problemas y hacer uso de las potencialidades para satisfacer sus
necesidades, intereses y expectativas, utilizando la información de los
contenidos disciplinares para convertirlos en conocimientos significativos.
Utilizar los nuevos conocimientos para aplicarlos en sus situaciones de
vida.
La DIGEBA propone una MATRIZ DE SITUACIONES DE VIDA, cada situación
de vida es aglutinante, contiene a su vez otras situaciones más específicas. La
Matriz puede ser ampliada por el Núcleo de Capacitación Regional “NCR”,
incorporando situaciones concretas a su realidad regional. A su vez, cada CEBA o
UGEL puede incorporar otras situaciones pertinentes para sus estudiantes y que no
hayan sido consideradas.
Cada situación de vida involucra otras más específicas. Cada una de ellas
es generadora de experiencias de aprendizaje.

9. Veamos la “Matriz 1: Situaciones de Vida de Estudiantes en la familia, trabajo y comunidad”,
propuesta por la DIGEBA. Averigüen si el NCR ha propuesto otras situaciones de vida para vuestra
región, si es así adiciónenlas, de lo contrario coordinen con el NCR para que realice esta acción.
Agreguen al menos una situación de vida que consideren pertinentes para los estudiantes de su CEBA;
para cada espacio: familia, trabajo y comunidad.
MATRIZ 1: Situaciones de Vida de Estudiantes en la familia, trabajo y comunidad
FAMILIA
TRABAJO
Alimentación y nutrición
Convivencia familiar
Educación y crianza de hijos
Planificación familiar
Presupuesto familiar
Salud e higiene
Vivienda y salubridad
1. Actividades laborales dependientes
2. Actividades laborales independientes
3. Educación para el trabajo y el
emprendimiento e innovación
4. Ejercicio de derechos laborales
5. Negocio familiar
6. Salud y seguridad laboral
COMUNIDAD
Nacional:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1. Expresiones culturales,
deportivas y recreativas
2. Desarrollo local
3. Desarrollo vecinal / comunitario
4. Educación ciudadana
5. Educación del consumidor
6. Seguridad ciudadana
Regional/Local:
8.
9.
CEBA
10.
11.
Recuerden que las situaciones de vida son aglutinantes y contienen a su vez otras. Analicen el cuadro
que se presenta a continuación, contiene otras situaciones de vida comprendidas en cada una de las
situaciones de vida de la Matriz 1. Si lo consideran necesario replanteen las situaciones de vida que
han propuesto en el cuadro anterior e incrementen otras situaciones de vida al siguiente cuadro.
9

10. FAMILIA
TRABAJO
COMUNIDAD
1. Alimentación y nutrición
1. Actividades laborales dependientes
1. Expresiones culturales, deportivas y
recreativas
Alimentación y nutrición por etapas de
Tipos de empresas y trabajos, , relación
la vida, lactancia materna, alimentación
de género y trabajo, trabajo de niños y
Manifestaciones y expresiones culturales
del adulto mayor, pirámide alimenticia,
adolescentes, trabajadoras del hogar,
tradicionales: música, artes, diseños, signos y
salud materno infantil, nutrición para la
trabajador familiar, desempleo, sueldos
símbolos, interpretaciones y ejecuciones,
prevención de la desnutrición y
y salarios…
formas arquitectónicas, artesanía y relatos;
obesidad, recursos alimenticios…
identidad sociocultural, valores y creencias;
2. Actividades laborales independientes
riqueza y diversidad cultural, lenguas y
2. Convivencia familiar
Empresa,
negocio
y
actividades
plurilingüismo, patrimonio cultural, propiedad
Comunicación
de
la
pareja,
ocupacionales independientes, sus
intelectual y piratería, creatividad, uso del
comunicación con los hijos, los valores,
riesgos
y
posibilidades,
trabajo
tiempo libre, cultura física, deporte, salud y
la
amistad,
relaciones
familiares:
ambulante…
relaciones interpersonales…
situaciones
psicosomáticas,
2. Desarrollo local
desorganización familiar,
vínculos 3. Educación para el trabajo y el
emprendimiento e innovación
familiares, soledad emocional…
Recursos económicos, sociales y culturales de
El emprendimiento y sus características.
la localidad, ecosistemas: urbanos y naturales,
3. Educación y crianza de hijos
títulos y certificaciones, oferta educativa
instrumentos de gestión local y la participación;
Autoritarismo,
permisividad,
y
mercado
laboral,
cambios
desarrollo local sostenible, planes de desarrollo
sobreprotección, apego y traumas;
tecnológicos,
modelos
y presupuesto participativo, redes sociales de la
técnicas de la disciplina positiva:
organizacionales,
capacitación
localidad, desarrollo de la tecnología local,
desarrollo y resiliencia, violencia de
continua…
organizaciones y el territorio, escenarios de la
género; temperamento, carácter y
justicia social, motivos de la exclusión social,
4. Ejercicio de derechos laborales
personalidad; acoso en la escuela…
bienestar local…
Legislación
laboral
vigente,
la
4. Planificación familiar
discriminación, la obligación del estado y 3.Desarrollo vecinal / comunitario
Educación sexual integral: sexualidad y
Recursos de la comunidad, gestión de las
del empleador, la protección de los niños
equidad
de
género,
DDHH,
organizaciones
territoriales,
convivencia
y
adolescentes
trabajadores;
la
interculturalidad, embarazo adolescente,
vecinal, áreas de desarrollo comunal, acciones
sindicalización, las instituciones que
prevención del las ITS - VIH SIDA…
de participación vecinal…
apoyan al trabajador: OIT, CEDAL…

11. FAMILIA
TRABAJO
COMUNIDAD
5. Presupuesto familiar
5. Negocio familiar
4.Educación ciudadana
Ingresos y gastos familiares, el ahorro
Recursos y capacidades como el
Legislación, Defensoría del Pueblo, cultura cívica
en la familia, deberes tributarios, riesgos
conocimiento tácito; capital familiar,
y
ciudadanía,
sistema
democrático
y
por endeudamiento, tarjetas de consumo
cultural y organizacional; valores y
gobernabilidad; tipos de liderazgo, influencia de
y crédito, formas de prevención: seguro
convicción, proyectos familiares,
los medios de comunicación, educación y
y pensiones de jubilación…
nichos de mercado; la empresa
desarrollo; convivencia y bien común; la sociedad
familiar / familia empresarial y el
civil, conflictos y violencia…
6. Salud e higiene
protocolo familiar…
Prevención y cómo afrontar casos de
5.Educación del consumidor
VIH SIDA: derecho a la salud; riesgos
6.Salud y seguridad laboral
Legislación, los entes de protección: INDECOPI
del embarazo precoz y en la madurez;
Seguridad y pensiones, riesgos y
– ASPEC. El consumo y medio ambiente, la
higiene personal, doméstica y de
enfermedades
ocupacionales,
publicidad, costos y calidad de los bienes y
alimentos…
accidentes de trabajo, impacto de la
servicios, consumidores y ciudadanía…
7. Vivienda y salubridad
minería
artesanal,
higiene
y
Servicios
básicos,
enfermedades
seguridad ocupacional, los sistemas 6.Seguridad ciudadana
Prevención y seguridad, inseguridad ciudadana,
transmisibles y cómo prevenirlas,
de explotación laboral y los
violencia familiar, delitos contra el patrimonio,
contaminación, gestión del desarrollo, la
accidentes de trabajo…
micro comercialización de drogas, pandillaje.
vivienda su estructura y amueblamiento,
actores: gobierno local, comisarías, ciudadanía;
medidas para atender a las personas
instituciones: Ministerio Público, Poder Judicial,
expuestas: mujeres, niños, alojados,
Poder Ejecutivo: Economía, Educación, Justicia,
desplazados o migrantes,
ancianos,
Interior y Salud; Defensoría del Pueblo.
enfermos crónicos y discapacitados…
Las situaciones de vida de los estudiantes son generadores de experiencias de aprendizaje, en las cuales se aprende, tanto
del estado actual, como de las soluciones y mejoras de vida que se construyan. Son aglutinantes, contiene a su vez otras
situaciones más específicas; no están aisladas unas de otras, en mayor o menor grado encontraremos interdependencia
entre algunas de ellas, pese a pertenecer a diferentes ámbitos.
La Matriz 1 debe ampliarse en los CEBA, adicionando otras situaciones de vida de los estudiantes que consideren
prioritarias y no hayan sido consideradas.

12. Propósito: analizar las competencias y sus respectivos niveles de progreso, por ciclo;
para incorporarlas en la Programación Curricular.
Acción: realizar el Paso 2 del Proceso de Programación Curricular, utilizando la Matriz 2.
Describe brevemente. ¿Con qué competencias llega el estudiante al CEBA?, para
responder imagina cómo se desempeña en su familia, trabajo y comunidad.
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
La competencia es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto
en el campo de las relaciones de las personas con la naturaleza, con los
objetos, con las ideas; como en el de las relaciones sociales. Este saber
actuar no alude solamente a una capacidad manual, técnica, operativa, sino
además a un saber cómo, por qué y para qué hacerlo.
…………………………..
Fuente. - DCBN EBA
Las competencias que se plantean en los siguientes cuadros “Matriz 2A: Competencias y
Matriz 2B: Niveles de Progreso”, se enmarcan en el DCBN EBA y están alineadas a las
situaciones de vida de los estudiantes. En su desarrollo se privilegian procesos cognitivos,
socio afectivos y psicomotores e involucran el saber, el saber hacer y el ser.
No deben ser vistas como logros terminales en la EBA, sino, que continúan
desarrollándose incluso a lo largo de la vida. Se desarrollan apoyándose unas a otras y no
de manera aislada, retroalimentándose permanentemente, por ello, algunas deben
desarrollarse a un ritmo más acelerado, ya que de ellas depende el avance de otras; por
ejemplo: leer comprensivamente…, producir textos…., resolver y formular problemas…
Las competencias no están en función a las áreas curriculares sino a la situación de vida,
las áreas no son el centro del proceso de aprendizaje sino las experiencias de aprendizaje;
que recogen la relación del estudiante con su medio natural y social; evidenciando su
actuación, al poner en práctica sus capacidades (habilidades y destrezas), conocimientos y
actitudes, de modo integrado y sistemático, para obtener un resultado.

13. Lean y analicen las competencias de la Matriz 2A y los Niveles de Progreso
de la Matriz 2B; en función a sus experiencias y conocimientos,
intercambien opiniones describan qué procesos y tipos de saberes
emergen de las competencias y niveles de progreso planteados.
MATRIZ 2 A: COMPETENCIAS DE EBA
COMPETENCIAS
1. Expresa y comprende mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas.
2. Lee y comprende diferentes tipos de textos reconociendo su intencionalidad y utilizándolos en
situaciones concretas
3. Produce textos con creatividad, coherencia y corrección.
4. Resuelve y formula problemas matemáticos de su contexto que involucran relaciones, medidas y
figuras geométricas.
Recolecta datos, elabora, interpreta y grafica situaciones y fenómenos de su entorno.
Reconoce y valora la importancia de la salud integral para mejorar su calidad de vida.
Asume compromisos con la conservación y protección del ambiente.
Utiliza y valora los conocimientos científicos y tecnológicos para mejorar su calidad de vida.
Reconoce la interculturalidad y asume actitud crítica respecto a los acontecimientos culturales y
sociales del país y el mundo.
10. Ejerce sus derechos y deberes con respeto y tolerancia a los otros para la construcción de una
ciudadanía democrática.
5.
6.
7.
8.
9.
11. Establece interrelaciones entre la economía local, regional, nacional y mundial.
12. Asume características, habilidades sociales y actitudes emprendedoras como medio para su
realización personal y laboral.
13. Investiga, planifica y gestiona proyectos de bienes y servicios de diversas opciones ocupacionales.
14. Aprende con autonomía.
15. Aprecia y manifiesta expresiones artísticas, deportivas y culturales.
Las Competencias en la EBA
Las competencias de la Matriz 2A deben ser analizadas teniendo en cuenta que
son las establecidas en el DCBN – EBA, reagrupadas, sintetizadas y alineadas a
la centralidad del estudiante y de su proceso de aprendizaje.
Las competencias se desarrollan vinculadas a las situaciones de vida de los
estudiantes. Su logro y nivel de avance depende tanto de las experiencias de
aprendizaje que el estudiante realice en el CEBA como de los aprendizajes que va
adquiriendo al interactuar en su familia, trabajo y comunidad. Por lo tanto, ninguna
de las 15 competencias es terminal en alguno de los tres ciclos de la EBA, deben
continuar desarrollándose, incluso a lo largo de toda la vida. En base a éstas
competencias se han formulado los Niveles de Progreso para cada ciclo.

14. Matriz 2 B: NIVELES DE PROGRESO DE LAS COMPETENCIAS, por cada ciclo de la EBA
CICLO INICIAL
CICLO INTERMEDIO
CICLO AVANZADO
a.
Expresa con claridad y entonación
temas de su interés.
a.
Expresa con fluidez y en forma ordenada sus ideas.
a.
Argumenta su opinión en diferentes situaciones
comunicativas.
b.
Lee, comprende y produce textos de
estructura sencilla de uso cotidiano.
b.
Lee, comprende y produce diferentes tipos de textos con
creatividad y coherencia.
b.
Lee, comprende y produce diferentes tipos de textos, con
coherencia y corrección.
c.
Resuelve y formula problemas de
cálculo básico con números naturales y
decimales.
Recolecta, interpreta, representa y
comunica información que involucra
relaciones, medidas y elementos
geométricos.
Conoce su cuerpo y practica hábitos de
higiene.
c.
Resuelve y formula problemas con números naturales,
decimales y fracciones.
c.
Resuelve y formula problemas que involucra el sistema
numérico.
d.
Relaciona, discrimina y comunica información que
involucra relaciones, medidas y elementos geométricos.
d.
Procesa, grafica y comunica información que involucran
relaciones, medidas y elementos geométricos.
e.
Explica las funciones de su cuerpo y practica hábitos para
conservar su salud.
e.
Argumenta y valora la importancia de conservar la salud
integral para mejorar la calidad de vida.
f.
Explica la importancia de conservar y proteger el ambiente
en beneficio de su comunidad, país.
f.
Comprende los mecanismos y principios que sustentan y
rigen la vida en nuestro planeta evidenciando
compromiso con su conservación y protección.
g.
Utiliza y valora los avances científicos y tecnológicos para
solucionar necesidades de la vida cotidiana
Identifica y analiza las expresiones culturales de su
comunidad relacionadas con su región.
g.
Comprende y aplica conocimientos científicos y
tecnológicos que se producen en el entorno.
Investiga y explica con actitud crítica hechos
relacionados con el país y el mundo.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.
Identifica los seres vivos, elementos y
condiciones para mantener el equilibrio,
conservación y protección de su
entorno.
Utiliza y valora tecnología tradicional y
contemporánea en su quehacer diario.
Identifica y valora la cultura de su
comunidad.
h.
h.
Participa en su comunidad
interrelacionándose con las personas e
instituciones.
Conoce y valora las actividades
económicas de su familia y localidad.
i.
Ejerce actitudes participativas para la concertación y
vigilancia ciudadana.
i.
Ejerce con responsabilidad y ética su ciudadanía para la
convivencia democrática.
j.
Relaciona las características geográficas con los niveles
de desarrollo socioeconómico.
j.
Participa en la gestión de proyectos de desarrollo de su
comunidad, región y país
Reconoce el trabajo como medio de
emprendimiento, realización personal y
ejercicio de derechos.
Practica hábitos de estudio y organiza
su tiempo y espacio para el auto e inter
aprendizaje.
Aprecia y manifiesta expresiones
artísticas.
k.
Planifica y desarrolla proyectos sencillos asumiendo
actitudes emprendedoras.
k.
Elabora e implementa proyectos de microempresa
evidenciando emprendimiento y habilidades sociales.
l.
Utiliza estrategias de aprendizaje para el auto e inter
aprendizaje.
l.
Aplica estrategias meta cognitivas y de investigación en
procesos de auto e inter aprendizaje.
m.
Aprecia y manifiesta expresiones artísticas.
m.
Aprecia y manifiesta expresiones artísticas.

15. Los Niveles de Progreso en la EBA
Los estudiantes de EBA transitan en las competencias de lo simple
a lo complejo, avanzan evidenciando logros, en ese marco se
determinan los Niveles de Progreso que reflejan el estadio para
cada ciclo: inicial, intermedio y avanzado.
Son concebidos como parámetros nacionales, para cada ciclo de la
EBA, señalan el recorrido del aprendizaje del estudiante a lo largo
de su trayectoria educativa en el CEBA y garantizar el desarrollo de
las competencias.
INVOLUCRAN
SABERES:
PRIVILEGIAN
PROCESOS:
-
-
SABER HACER:
SABER:
DESTREZAS,
HABILIDADES
CONOCIMIENTOS
SER:
ACTITUDES,
CREENCIAS
VALORES,
Experiencias y
actividades de
aprendizajes

16. Propósito: formular “Experiencias y Actividades de Aprendizaje” en función a las
situaciones de vida de nuestros estudiantes de EBA.
Acción: realizar el Paso 3 del proceso de programación curricular, utilizando la Matriz 3.
Analiza y reflexiona sobre el siguiente caso que evidencia las situaciones de vida de los
estudiantes del CEBA Miguel Grau del distrito de Vitarte, Lima:
Los estudiantes del CEBA Miguel Grau se
caracterizan por ser trabajadores informales,
madres del comedor popular, ayudantes de
restaurantes, ayudantes de construcción civil y
empleadas del hogar.
Sus docentes saben que tienen diversas
expectativas: aprender para superarse en la
vida, especialmente en el trabajo; cuidar mejor
a su familia y participar en mejores condiciones
en su comunidad y entorno social, aspiran a ser
valorados y ser mejores ciudadanos. Para
lograrlo, los estudiantes deben aprender de
manera significativa los conocimientos de las
diferentes áreas curriculares.
Selecciona algunas situaciones de vida que consideres apropiadas para los
estudiantes, en los diferentes espacios en los que interactúa.
Familia
Situaciones de vida
Trabajo
Comunidad

17. ¿Qué experiencias de aprendizajes plantearías para las situaciones de vida seleccionadas?
¿Crees que los estudiantes deben participar en la selección de las situaciones de vida?, ¿por qué?
Experiencias y Actividades de Aprendizaje en EBA
En su situación de vida el estudiante reconoce hechos que demandan mejoras o
cambios, por esa razón dicha situación es el punto de partida para desarrollar
aprendizajes con significado y sentido, ya que desde su realidad comienza a
reflexionar y trazarse metas. Para coadyuvar a ello, el docente diseña
experiencias de aprendizaje y actividades que permitan al estudiante
aprendizajes orientados a mejorar su condición actual en sus diferentes
espacios: familia, trabajo y comunidad. De ahí, que una experiencia de
aprendizaje es una oportunidad para que el estudiante pueda realizar diversas
actividades que le permitan pensar, sentir, actuar y reflexionar su situación de
vida e identificar alternativas, dando sentido a los contenidos disciplinares de las
diferentes áreas curriculares. Por tanto, las experiencias de aprendizaje
materializan el proceso pedagógico del CEBA en el cual los estudiantes tienen la
oportunidad de aprender y desarrollar sus competencias, desde sus vivencias
reales. Articulan el proceso de aprender, de aprender a aprender y de evaluar lo
aprendido.
Características de las Experiencias de Aprendizaje:
•
•
•
•
•
•
Centrada en el estudiante y el aprendizaje.
Acompañada por el docente polivalente, como mediador cultural, con gran
capacidad de escucha y trato horizontal.
Se desarrolla en diversos espacios educativos, no sólo en el aula.
Desarrolla procesos de reflexión, cognitivos y meta cognitivos en el
estudiante.
Logra aprendizajes significativos y con sentido para el estudiante.

18. ¿Cómo se formulan las Experiencias y Actividades de
Aprendizaje?
1. Para formular experiencias de aprendizaje se alinean las competencias y
niveles de progreso, identificados en las matrices 2A y 2B, a las situaciones de
vida de los estudiantes. De esta manera cobra sentido identificar las demandas
y potencialidades de los estudiantes y su contexto, para desarrollar
aprendizajes que contribuyan a su trayectoria educativa y proyecto de vida.
2. Cada experiencia de aprendizaje se organiza mediante actividades,
secuenciales y articuladas, que deben estar orientadas a lograr una trayectoria
de tres momentos esenciales en el aprendizaje:
− Identificación de problemas y potencialidades en la situación de vida de los
estudiantes
− Construcción de escenarios futuros deseables (horizontes, proyectos de
vida de los estudiantes)
− Construcción y realización de aprendizajes de contenidos integrados de las
Áreas Curriculares.(proyecto de aprendizaje de los estudiantes)
3. Las actividades desencadenan, en los tres momentos, procesos de análisis y
comprensión de las situaciones actuales de la vida de los estudiantes, a partir
de los cuales se generan nuevos aprendizajes significativos y pertinentes
orientados a modificar dichas situaciones de vida.
4. Las actividades de cada experiencia de aprendizaje se realizan en un tiempo no
estándar, que permite profundizar de modo sistemático el aprendizaje. Estas
actividades deben ser tres, como mínimo (una por cada momento), pudiendo
ampliarse a un número mayor en atención al ritmo de aprendizaje de los
estudiantes.
5. Los estudiantes tienen un rol protagónico en la experiencia de aprendizaje,
pensando, sintiendo, actuando y compartiendo en la identificación de sus
problemas y en construcción de soluciones haciendo uso de sus competencias
desarrolladas mediante el aprendizaje.
6. Los docentes diseñan y orientan las experiencias de aprendizaje y actúan como
mediadores culturales estableciendo el antes y después de las situaciones de
vida de los estudiantes.
7. Las experiencias de aprendizaje se redactan en tiempo presente o gerundio,
de manera positiva y en tercera persona, como títulos, preguntas o temas
motivadores, por ejemplo: “Fortaleciendo nuestra familia”.
8. Las actividades de aprendizaje se redactan como temas o acciones concretas,
dándoles secuencialidad y evidenciando el contenido que tratarán en cada uno
de los tres momentos. Parten del “yo” al “nosotros”, evidenciando el proceso de
reflexión, análisis y aplicación.

19. ¿Cómo se desarrolla una experiencia de aprendizaje?
Las experiencias de aprendizaje con sus respectivas actividades llevan al
docente a pensar en la elaboración de materiales educativos que tendrá que
utilizar en el desarrollo de las mismas, elaboradas por él o con el colectivo de
docentes, pero siempre considerando la participación del estudiante. Además,
pensar en el espacio donde se desarrollará la actividad, que puede ser dentro
o fuera del CEBA, por ejemplo, una visita de estudio, un reconocimiento de la
comunidad y sus instituciones o actividades internas.
Cada actividad se conecta con la otra, no son terminales, es por eso que
demanda que el docente sea capaz de incorporar las mejores estrategias de
aprendizaje pero también de enseñanza, por ello debe trabajar en equipo. Es
el docente quien organiza las experiencias de aprendizaje y sus respectivas
actividades, tomando todos los elementos señalados, siempre en acuerdo y
consenso con sus estudiantes. Finalmente, son los estudiantes que
determinarán las experiencias de aprendizaje y las actividades de acuerdo a
sus necesidades e intereses.
Matriz 03: Experiencias y Actividades de Aprendizaje
La matriz 03 debe ser elaborada por el colectivo de docentes teniendo en
cuenta todas las situaciones de vida presentadas en la Matriz 01 y las
competencias, según los niveles de progreso presentadas en las matrices
2A y 2B.
A continuación se presenta la Matriz 03, completada en parte con algunos
ejemplos.

20. MATRIZ Nº 03
LAS EXPERIENCIAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ELABORADAS POR
1
LOS DOCENTES DE LA REGIÓN TUMBES
2
SITUACIONES DE VIDA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Alimentación y nutrición
Convivencia familiar
Educación y crianza de hijos
Planificación familiar
Presupuesto familiar
Salud e higiene
Vivienda y salubridad
EXPERIENCIAS
ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
FAMILIA
Alimentándonos
¿Qué alimentos consumo diariamente?
bien cuidamos
Mejorando nuestra alimentación
nuestra salud
Alimentación saludable
Nuestro vínculos
con la familia
Nuestro futuro
juntos
Cuidando nuestra
salud mental
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Actividades laborales
dependientes
Actividades laborales
independientes
Educación para el trabajo
y el emprendimiento e
innovación
Ejercicio de derechos
laborales
Negocio familiar
Salud y seguridad laboral
Actividades económicas e
impacto ambiental
Expresiones culturales,
deportivas y recreativas
Desarrollo local
Desarrollo vecinal /
comunitario
Educación ciudadana
Educación del consumidor
Seguridad ciudadana
Lo que nos une y nos distancia en nuestra familia
Con comunicación y afecto mejoramos todos los
integrantes de la famila
La familia, la sociedad y el Estado
Nuestros sentimientos
Juntos planificamos nuestra familia
Salud sexual y reproductiva
Mis emociones
En cuerpo sano, mente sana
Inteligencia emocional
TRABAJO
¿En qué trabajo y por qué?
Emprendimiento
para mejorar
¿Cómo construir nuestro futuro laboral?
nuestros trabajos
Emprendedores creando empresa
Valoremos nuestro
trabajo
Trabajamos
cuidando y
preservando el
ambiente
Mi chamba
En el trabajo todos somos importantes
Los trabajadores tenemos derechos
¿Qué recursos naturales tienen mi comunidad?
Nuestros trabajos en armonía con los recursos
naturales
Ambiente saludable
COMUNIDAD
Nuestra cultura, ¿en qué nos une y en qué nos
Nuestra cultura,
distancia?
nuestro orgullo
El orgullo de ser peruano con igualdad de derechos
Las manifestaciones culturales de nuestra tierra
Nuestra comunidad
tarea de todos
Nuestro barrio
Conviviendo unidos todos prosperamos
La comunidad y sus instituciones
…………………………………………………………………………………………………….
1
El cuadro a analizar se ha construido en base a los insumos elaborados por los docentes de Tumbes, en el marco
de la Primera Reunión de los Núcleos de Capacitación Regional de EBA – Marzo 2012.
La región Tumbes incorporó a la Matriz Nacional de Situaciones de Vida ”Actividades económicas e impacto
ambiental”, para el ámbito del ”Trabajo”.
2

21. Analicemos el sentido y los momentos de las experiencias
presentadas:
ÁMBITO: FAMILIA
Alimentándonos bien cuidamos nuestra salud
• ¿Qué alimentos consumo diariamente?: reflexionamos a partir cómo y con qué
me alimento, la forma en la que consumimos los alimentos y cómo nos
sentimos.
• Mejorando nuestra alimentación: nos proyectarnos a practicar hábitos
alimenticios priorizando el consumo de los alimentos saludables que se
producen en nuestra región.
• Alimentación saludable: función de nutrición y valor nutricional de los
alimentos. Los alimentos de la región. La pirámide alimenticia.
Nuestros vínculos con la familia
• Lo que nos une y nos distancia de nuestra familia: analizamos situaciones
vividas y nuestras reacciones ante la violencia y abusos en el entorno familiar
(psicológico, sexual y físico).
• Comunicación y afecto en el entorno familiar: valoramos la importancia de
mantener y construir una familia con lazos de comunicación, afecto, respeto y
autovaloración.
• La familia núcleo de la sociedad y espacio de vida: la familia y su rol en la
sociedad, derechos de la familia e instituciones que contribuyen a
fortalecerlos, el Estado Peruano.
Nuestro futuro juntos
• Nuestros sentimientos: compartimos nuestros ideales, costumbres y
propósitos respecto a nuestra sexualidad, la vida en pareja y roles que
asumimos.
• Juntos planificamos nuestra familia: asumimos que es importante para nuestro
futuro planificar la vida en pareja.
• Salud sexual y reproductiva: cambios físicos, emocionales y sexuales a lo
largo de la vida, prevención de enfermedades de transmisión sexual y
planificación familiar.
Cuidando nuestra salud mental
• Mis emociones: identificamos las situaciones que nos desestabilizan
emocionalmente y las actitudes que asumimos ante ellas.

22. • En cuerpo sano, mente sana: reconocemos nuestras fortalezas como medio
para mejorar nuestro auto concepto y la importancia de querernos y
respetarnos.
• Inteligencia emocional: sistema nervioso, autoestima e interrelaciones
personales.
ÁMBITO: TRABAJO
Emprendimiento para mejorar nuestros trabajos
• ¿En qué trabajo y por qué?: desencadenamos el diálogo sobre la situación
laboral de cada estudiante para llegar a reconocer el trabajo como medio para
el progreso.
• ¿Cómo construir nuestro futuro laboral?: proyectamos nuestro futuro laboral
identificando expectativas reales y aquellas actitudes que debemos mejorar
para alcanzarlas.
• Emprendedores creando empresa: el emprendimiento, ideas de empresa para
emprendedores, instituciones que apoyan emprendimientos, planificación de
negocios.
Valoremos nuestro trabajo
• Mi chamba: reconocemos nuestro entorno laboral y las relaciones que se dan
en su interior, cómo éstas nos afectan o nos benefician y nuestra actitud al
respecto.
• En el trabajo todos somos importantes: valoramos los aportes de todos los
que intervienen en un entorno laboral y proyectamos nuestra participación en
condiciones de equidad y justicia asumiendo responsabilidades.
• Los trabajadores tenemos derechos: rol del trabajo en la sociedad y la familia,
deberes y obligaciones de los trabajadores y empleadores, leyes que protegen
al trabajador, NATs.
Trabajamos cuidando y preservando el ambiente
• ¿Qué recursos naturales tiene mi comunidad?: indagamos cómo eran antes y
como son ahora los recursos naturales de nuestra región, cómo y en qué tipos
de trabajo se les utilizan, las ventajas y desventajas que ocasiona el trabajo en
los recursos naturales.
• Nuestros trabajos en armonía con los recursos naturales: nos identificamos
con un futuro común en el que nuestra participación responsable en el mundo
del trabajo y nuestra actitud crítica contribuya a mejorar nuestro ambiente.
• Ambiente saludable: mantener el equilibrio de los ecosistemas minimizando el
impacto ambiental, eco negocios.

23. ÁMBITO: COMUNIDAD
Nuestra cultura, nuestro orgullo
• Nuestra cultura, ¿en qué nos une y en qué nos distancia?: compartimos
nuestros recuerdos y gustos en relación a las costumbres, fiestas y
actividades que se realizan en nuestro lugar de origen y aquellas que
realizamos en la comunidad en la que vivimos.
• El orgullo de ser peruano con igualdad de derechos: reconocemos la
importancia de valorar nuestros orígenes y sentirnos orgullosos de nuestra
cultura.
• Las manifestaciones culturales de nuestra tierra: La interculturalidad y los
factores de discriminación y violencia.
Nuestra comunidad tarea de todos
• Nuestro barrio: compartimos nuestras experiencias respecto a las relaciones,
valores y dificultades que se presentan en el lugar en que vivimos.
• Conviviendo unidos todos prosperamos: valoramos la convivencia armoniosa,
con respeto, apoyo mutuo, responsabilidad y solidaridad; para el bien común.
• Desarrollo comunal y sus instituciones: instituciones del Estado y la Sociedad
Civil, sus roles y funciones. Alianzas estratégicas con instituciones públicas,
privadas, ONG, Organizaciones Sociales de Base.
El colectivo de docentes debe formular las experiencias de aprendizaje,
por grado, utilizando la Matriz 3, teniendo en cuenta las situaciones de
vida del estudiante y el conjunto de competencias y niveles de
progreso.
La experiencia de aprendizaje articula el proceso de aprender, de
aprender a aprender y de evaluar lo aprendido; desde el desarrollo de
actividades articuladas que relacionan procesos que van desde la
reflexión del YO hasta el NOSOTROS para la construcción de
soluciones desde cada situación de vida actual.
Sabemos que las experiencias de aprendizaje se desarrollan mediante
actividades, que corresponder a cada uno de los tres momentos del
Utilicen la Matriz 03 y formulen, para los estudiantes de su CEBA,
experiencias de aprendizaje y sus actividades.

24. Propósito: elaborar la programación del período promocional, por grado.
Acción: realizar el Paso 4 del proceso de programación curricular, utilizando la Matriz 4.
Describe los pasos que sigues para elaborar la Programación del Periodo
Promocional
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Cuando elaboras la Programación del Periodo Promocional
¿Cómo crees que debería intervenir
a)
el estudiante?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
b)
los docentes a cargo del grado?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
¿Cómo deberían asumirse
a)
las situaciones de vida?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
b)
las competencias y niveles de progreso?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

25. c)
las experiencias y actividades de aprendizaje?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
d)
la programación del tiempo?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
LA PROGRAMACIÓN DEL PERIODO PROMOCIONAL
EN LA EBA: CONSIDERACIONES PREVIAS
En nuestra experiencia respecto a la programación curricular, tanto del
periodo promocional como del corto plazo, el docente es quién decide qué
aprenderán los estudiantes en función a lo que cree que necesitan o lo
prescrito en el Diseño Curricular; asimismo, cómo lo harán (estrategias y
recursos) y cómo serán evaluados. Sin embargo, debemos recordar que los
estudiantes de EBA son sujetos sociales; interactúan en su familia, trabajo y
comunidad; evidenciando situaciones de vida en las que va encontrando
soluciones a los problemas que enfrenta gracias a sus potencialidades,
perfilan su proyecto de vida y en función a ello demandan aprendizajes.
Entonces, ¿el docente debería seguir elaborando las programaciones
curriculares tal como lo hace?
La atención a la demanda educativa y social evidenciada en las situaciones
de vida del estudiante requiere que los procesos de aprendizaje partan de
dichas situaciones y, también, las consideren como espacios y tiempos
complementarios a los que se dan en el CEBA. Entonces, la Programación
del Periodo Promocional debe ser elaborada por el docente o colectivo de
docentes a cargo de determinado grado, identificando las situaciones de
vida de mayor significación y diseñando para cada una de ellas experiencias
y actividades de aprendizaje significativas.
Las experiencias de aprendizaje programadas para el Periodo Promocional
deben ser al menos una por cada espacio: familia, trabajo y comunidad. El
número de actividades de cada experiencia y el tiempo a programar variará
en función a la complejidad de la experiencia, para darle más coherencia y
sentido es conveniente articular dicho tiempo con el de la comunidad:
calendario y actividades. Los Niveles de Progreso se transcriben tal cual se
presentan en al Matriz 2 ya que serán desarrollados a lo largo del Periodo
Promocional.

26. Situación de vida
Experiencias de
Aprendizaje
Actividades
Calendarización
Contrasten la Programación del Periodo Promocional elaborada con la que a continuación se
presenta, trabajada por el equipo de docentes del 1er Gdo del Ciclo Avanzado del CEBA Nuevo
Horizonte de Tumbes. Comenten las similitudes y diferencias
Niveles de Progreso
MATRIZ Nº 04: PROGRAMACIÓN DEL PERIODO PROMOCIONAL
Prioricen, para cada uno de los ámbitos, al menos una situación de vida que consideren relevante para sus
estudiantes y elaboren las respectivas experiencias y actividades de aprendizaje a desarrollar durante el Periodo
Promocional. Luego, organícenlas en la Matriz 04 que se presenta a continuación y complétenla.
Elaboración de la Programación del Periodo Promocional

27. PROGRAMACIÓN DEL PERIODO PROMOCIONAL
CEBA: NUEVO HORIZONTE – REGIÓN TUMBES
Situación de vida
Niveles de Progreso
Argumenta su opinión en diferentes situaciones comunicativas.
Alimentación y
nutrición
Lee, comprende y produce diferentes tipos de textos, con
coherencia y corrección.
Grado: Primer Gdo. del Ciclo Avanzado
Experiencias de
Aprendizaje
Alimentándonos
bien cuidamos
nuestra salud
Actividades
-
Resuelve y formula problemas que involucra el sistema numérico.
Procesa, grafica y comunica información que involucran
relaciones, medidas y elementos geométricos.
Planificación
familiar
Actividades
económicas e
impacto ambiental
Argumenta y valora la importancia de conservar la salud integral
para mejorar la calidad de vida.
Comprende los mecanismos y principios que sustentan y rigen la
vida en nuestro planeta evidenciando compromiso con su
conservación y protección.
Comprende y aplica conocimientos científicos y tecnológicos que
se producen en el entorno.
Desarrollo vecinal /
comunitario
Ejercicio de
derechos laborales
Trabajamos
cuidando y
preservando el
ambiente
Participa en la gestión de proyectos de desarrollo de su
comunidad, región y país
Elabora e implementa proyectos de microempresa evidenciando
emprendimiento y habilidades sociales.
Utiliza estrategias de investigación y procesos de auto e inter
aprendizaje.
Aprecia y manifiesta expresiones artísticas.
-
Nuestros sentimientos
Planificando nuestro futuro
Salud sexual y reproductiva
-
Nuestro futuro
juntos
Investiga y explica con actitud crítica hechos relacionados con el
país y el mundo.
Ejerce con responsabilidad y ética su ciudadanía para la
convivencia democrática.
¿Qué comemos y cómo?
Nos alimentamos mejor con lo
que producimos
La nutrición y el
funcionamiento de nuestro
organismo
¿Cómo usamos nuestros
recursos naturales’?
Nuestros trabajos en armonía
con los recursos naturales
Impacto ambiental
-
Nuestra
comunidad tarea
de todos
Valoremos nuestro
trabajo
-
Nuestro barrio
Conviviendo unidos todos
prosperamos
La comunidad y sus
instituciones
Mi chamba
En el trabajo todos somos
importantes
Derechos laborales
M
X
X
A
M
J
Calendarización
J A S O
N
D
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

28. PROGRAMACIÓN DEL PERIODO PROMOCIONAL
La Programación del Periodo Promocional se realiza en dos momentos.
Primer Momento
En los CEBA la Programación del Periodo Promocional se inicia con la
priorización de las situaciones de vida y sus respectivas experiencias de
aprendizaje y actividades, por parte del docente o equipo de docentes a cargo
del grado. Esta etapa corresponde a la planificación, antes del inicio del
Periodo Promocional con los estudiantes. Los docentes trabajan en equipo, así
todos podrán aportar desde su área curricular de responsabilidad, su
experiencia y visión del estudiante cuyas competencias aspiran mejorar. La
calendarización de las experiencias se hace a lo largo del Periodo
Promocional, utilizando la Matriz 4. En esta Matriz los Niveles de Progreso,
correspondientes al ciclo, se trasladan en su totalidad.
Segundo Momento
Al iniciarse el Periodo Promocional se presentará a los estudiantes las
situaciones de vida “Matriz 1” para que ellos puedan elegir aquellas de su
interés; a partir de esta elección, que implica dar información al estudiante
respecto a las situaciones de vida y “negociar” su priorización, el equipo de
docentes replanteará la Programación del Periodo Promocional elaborada en
el Momento 1.
Al calendarizar las actividades de las experiencias de aprendizaje, debemos:
Estimar el tiempo considerando la duración del grado.
Articular las actividades y experiencias de aprendizaje al calendario de
celebraciones de la comunidad.
Manejar criterios de flexibilidad del tiempo, para reprogramar en función
a situaciones imprevistas, ritmo de estudiantes, complejidades de las
actividades a desarrollar u otros.
Programar tiempos reales para alcanzar logros en función de los
aprendizajes planificados
Se requiere, por tanto, elaborar las programaciones curriculares reconociendo
la centralidad del aprendizaje en el proceso educativo, valorando la situación
de vida de los estudiantes como espacios potenciales de aprendizaje y
responder así a sus demandas sociales desde el enfoque del Desarrollo
Humano.

29. Propósito: socializar con los estudiantes las situaciones de vida, utilizando la Matriz 1 por
cada espacio (familia, trabajo y comunidad), para que puedan elegir con cuales iniciar su
trayectoria de aprendizaje y organizarse en grupos de auto e inter aprendizaje.
Acción: realizar el Paso 5 del Proceso de Programación Curricular, utilizando la Matriz 5.
¿Consideras importante que el estudiante conozca y determine las situaciones
de vida de la Matriz 01 para desarrollar sus aprendizajes?, ¿por qué?
¿El estudiante de EBA debe participar en la Programación del Periodo
Promocional?, ¿por qué?
¿Por qué los Grupos de Auto e Interaprendizaje?
El estudiante de EBA aprende de manera natural a partir de la interrelación con otras
personas en diferentes espacios y situaciones de vida, en este proceso potencia sus
capacidades y continúa aprendiendo. En este acto de aprender, los estudiantes,
fortalecen su autoestima e identidad, pensando, sintiendo, haciendo y compartiendo,
por ello, los GIA son esenciales porque permiten aprender para desarrollar y ejercitar
competencias en los estudiantes de EBA, valorando el aprendizaje en cooperación.
Por ello, la organización de los estudiantes se basa en el aprendizaje a través de
Grupos de Inter y Auto Aprendizaje (GIA) que permite un tratamiento integral de la
situación de vida de los estudiantes en la familia, en el trabajo y en la comunidad.
Los estudiantes asumen así, el protagonismo en la gestión de sus aprendizajes.

30. Describe un proceso personal de aprendizaje en el que hayas experimentado
el auto e interaprendizaje
¿En qué otros lugares, además del CEBA, crees que el estudiante desarrolla
procesos de auto e inter aprendizaje?
¿Qué ventajas obtendrían tus estudiantes al aprender en grupos de auto e
inter aprendizaje?
¿Cómo se entienden los Grupos de Auto e Interaprendizaje en la EBA?
Los grupos de auto e inter aprendizaje en la EBA, son una forma de organizar a
los estudiantes para el desarrollo de experiencias de aprendizaje globalizadoras,
basadas en el tratamiento integral de la realidad a través de sus situaciones de
vida; en su familia, trabajo y comunidad. Ser parte de un grupo de auto e inter
aprendizaje permite al estudiante desarrollar su aprendizaje autónomo y, a
través del trabajo colaborativo con los demás integrantes, ser protagonista de su
aprendizaje y el aprender a aprender. Es, por tanto, el primer paso para que
continúe aprendiendo en forma AUTÓNOMA, vale decir, aprender a lo largo de
su vida.
El docente asume el rol de mediador del aprendizaje, orienta la organización del
trabajo por grupos en los tres espacios mencionados, para la construcción grupal
del aprendizaje. Dialoga con los estudiantes y promueve el intercambio de
experiencias, reflexiones sobre el qué, el por qué, el para qué y el cómo de cada
situación de vida, experiencias de aprendizaje y sus respectivas actividades.
Requiere horizontalidad y respeto por parte del docente y trabajo colaborativo
entre los estudiantes.

31. Aprendizaje AUTÓNOMO es la facultad que tiene una persona para dirigir,
controlar, regular y evaluar su forma de aprender en forma consciente e
intencionada haciendo uso de estrategias de aprendizaje para lograr sus metas
y objetivos.
Los textos, cuadernos o fichas de auto aprendizaje son herramientas que apoyan el
aprendizaje autónomo, así como los recursos virtuales.
¿Cómo organizar los GIA?
El docente iniciaré la organización de los GIA con la participación de los
estudiantes en la elaboración de la Programación del Periodo Promocional, para
ello, socializará con los estudiantes la Matriz 01: Situaciones de Vida;
informándoles y orientándoles para que puedan elegir democráticamente con
cuales iniciar su trayectoria de aprendizaje. En función a dicha decisión organizará
los grupos de auto e inter aprendizaje, utilizando la Matriz 05. En el ciclo
avanzado, el docente tutor orienta este proceso; en los ciclos inicial e intermedio,
lo hace el docente del ciclo o grado.
En cada GIA, a través de la interacción grupal, se trabajarán las Experiencias de
Aprendizaje que correspondan a las situaciones de vida elegidas; valorando las
opiniones, incluyendo las del docente en su papel de mediador y aprendiendo
unos de otros. Se socializa el trabajo de los grupos, se retroalimenta y se plantea
la concretización de la experiencia de aprendizaje, quedando claro: ¿el qué
trabajar?, ¿para qué? y ¿el cómo trabajar?
En el CEBA, mediante los GIA, los estudiantes asumen su proceso de aprendizaje
con protagonismo y en creciente autonomía. Aprenden, críticamente, a construir
en equipo nuevos saberes, enriquecerlos y valorarlos; a mirar el aprendizaje
como algo continuo y no terminal y aprenden a aprender.
¿Crees que es importante aplicar el aprendizaje autónomo en la EBA, por qué?
¿Qué relación encuentras entre el inter aprendizaje y el aprendizaje autónomo?

32. Los docentes, utilizando la Matriz 01, socializan con los estudiantes las
situaciones de vida por cada espacio: familia, trabajo y comunidad; para
que ellos puedan elegir con cuales iniciar su trayectoria de aprendizaje.
Luego, organiza a los estudiantes en grupos de auto e inter aprendizaje,
utilizando la Matriz 05. Esto permite a los estudiantes asumir un rol activo
en la gestión de sus aprendizajes.
En el ciclo avanzado, el docente tutor orienta este proceso. En los ciclos
inicial e intermedio, lo hace el docente del ciclo o grado.
Organiza a tus estudiantes en grupos de auto e inter aprendizaje utilizando
la Matriz 05 que a continuación se presenta, en ella observarás un ejemplo.
Recuerda que, previamente, debes socializar con tus estudiantes las
Situaciones de Vida presentadas en la Matriz 01; para que eljan con cuales
desarrollarán sus aprendizajes.
MATRIZ Nº 05
GRUPOS PARA EL AUTO E INTER APRENDIZAJE
SITUACIONES DE VIDA SELECCIONADAS
FAMILIA
TRABAJO
COMUNIDAD
Alimentándonos bien
cuidamos nuestra salud
Trabajamos cuidando y
preservando el ambiente
Nuestra comunidad
tarea de todos
GRUPOS DE AUTO E INTER APRENDIZAJE
Nombre de estudiantes
Nombre de estudiantes
Nombre de estudiantes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Manuel.
Enrique.
Amanda.
Arturo.
Virginia.
Luis
Manuela
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Regina.
Liliana.
Juan.
Marisela.
Gonzalo.
María
Angélica
Doris
1.
2.
3.
4.
5.
Juliana.
Viviana.
Martha.
Jesús.
Joel.
Para la socialización y elección de situaciones de vida, por parte de los estudiantes, los docentes planificarán y
organizarán sesiones de aprendizaje para este propósito.

33. Propósito: elaborar la Programación de Corto Plazo.
Acción: realizar el Paso 6 del proceso de programación curricular, utilizando la Matriz 6.
Iniciar la elaboración de la Programación de Corto Plazo de un grado determinado,
requiere que el docente o el equipo de docentes haya realizado los pasos precisados en
los temas anteriores, los cuales se resumen en:
1. Analizar la Matriz 1 “Situaciones de Vida”, ampliándola si lo consideran necesario
2. Analizar la Matriz 2 “Competencias y Niveles de Progreso”.
3. Formular las experiencias y actividades de aprendizaje para las situaciones de vida,
alineadas a las competencias / niveles de progreso.
4. Elaborar la Programación del Periodo Promocional; eligiendo aquellas situaciones
de vida y sus respectivas experiencias y actividades de aprendizaje, que a su juicio
responden a las situaciones de vida de sus estudiantes, alineadas a los niveles de
progreso del ciclo al que corresponde el grado a programar.
5. Poner a consideración de los estudiantes la Matriz 1 “Situaciones de Vida”,
explicando y negociando con ellos la elección de aquellas que considera relevantes
para su proceso de aprendizaje y organizándolos en grupos de auto e
interaprendizaje en función a los espacios que corresponden a las situaciones de
vida elegidas: familia, trabajo o comunidad.
6. La Programación de Corto Plazo se realizará con las situaciones de vida elegidas y
priorizadas por los estudiantes. Recordemos que si el docente o equipo de docentes
hubiera programado otras en la Programación del Periodo Promocional estas serán
cambiadas en función a la elección y priorización de los estudiantes.
El proceso mediante el cual (Paso 5), el docente explica y negocia con los
estudiantes la elección de las situaciones de vida que consideran relevantes para
su proceso de aprendizaje, posibilita que tenga información puntual respecto a lo
que realmente les interesa y necesitan aprender sus estudiantes. Dicha información
es de vital importancia para el ajuste de las experiencias de aprendizaje,
actividades y elaborar mejor la Programación del Corto Plazo. Tengamos presente
que este es un proceso en continua revisión y ajuste, desde la reflexión de
estudiantes y docentes.

34. Luego de la elección de las situaciones de vida, por parte de sus estudiantes
¿consideran qué tendrían que hacer ajustes a las experiencias y actividades
de aprendizaje planificadas? ¿por qué?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Luego de explicar y “negociar” con sus estudiantes la elección y priorización
de las situaciones de vida ¿qué información importante han obtenido para la
elaboración de la Programación de Corto Plazo?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
El estudiante de EBA aseguran su subsistencia no solo perseverando en su trabajo
sino utilizando estrategias como la “reciprocidad” entre familiares y vecinos. Así
fortalece sus vínculos, su capacidad para organizarse y comunicarse, clarifica sus
expectativas, desarrolla otros saberes y toma conciencia de lo que necesita
aprender y le da sentido a los contenidos disciplinares, tales como: derechos del
trabajador, operaciones matemáticas, comprensión lectora, cuidado del ambiente,
etc. Lamentablemente, la poca pertinencia de la oferta educativa; homogénea, rígida
y distante de su situación de vida, no coadyuva a generar oportunidades para que
pueda salir del círculo de la pobreza, en la que permanece al igual que su
generación anterior y probablemente la siguiente, ¿no debería considerarse en la
Programación del Corto Plazo toda esta información tan rica y variada para promover
aprendizajes con sentido y pertinencia a sus situaciones de vida priorizadas?
No se trata, por tanto, solo de una elección y en base a ella una programación, sino
del reconocimiento de la centralidad del aprendizaje y del estudiante en su proceso
educativo.
Haciendo así posible que cada estudiante tenga una trayectoria
específica de aprendizaje y visión clara respecto a la búsqueda de mejores
condiciones de calidad de vida para sí mismo, su familia y comunidad.

35. En la Matriz 06, que presentamos en la siguiente página, se evidenciará el
proceso pedagógico a desarrollar en el corto plazo; sea éste de un mes, dos
o más, dependiendo de la complejidad de las actividades, experiencias de
aprendizaje y situaciones de vida a programar. Elaboren la Programación de
Corto Plazo utilizando la Matriz en mención y considerando las precisiones
que a continuación se presentan.
En la Matriz 6 “Programación de Corto Plazo”, se trasladan los Niveles de
Progreso relacionadas con las situaciones de vida seleccionadas por los
estudiantes y sus respectivas experiencias y actividades de aprendizaje,
estimando el tiempo adecuado para su desarrollo.
En la columna correspondiente a los aprendizajes: el saber (significados,
conceptos y datos), el saber hacer (procedimientos y técnicas) y el ser
(valores y actitudes) son desagregados de los Niveles de Progreso; se
desarrollan de modo integrado y simultáneo en cada aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje para el trabajo en los grupos de auto e inter
aprendizaje tendrán las siguientes características: activa, reflexión crítica,
participativa, colaborativa, indagativa, heurística e inductiva.
Se utilizarán como indicadores de logro el contenido de las columnas: saber,
saber hacer y el ser, y serán compartidos con los estudiantes.
!" $! %&'%!#&
!#
Los materiales educativos se seleccionarán y elaborarán con la participación
de los estudiantes a partir de la Programación de Corto Plazo.
En los ciclos: inicial, intermedio y avanzado; la Programación del Período
Promocional y del Corto Plazo, en cada forma de atención, debe realizarse por
grados.
Las competencias / niveles de progreso os saberes: “saber, hacer y ser”, son
complementarios e igualmente importantes. Se desarrollan de manera simultánea,
se retroalimentan y potencian al actuar en conjunto, en ningún caso deben
desarrollarse individualmente ya que carecerían de sentido.

36. MATRIZ 6: PROGRAMACIÓN DE CORTO PLAZO
Ciclo:
Grado:
Periodo Parcial:
Experiencias
de
Aprendizaje
PROCESO PEDAGÓGICO
CALENDARIZACIÓN
Aprendizajes
Niveles de Progreso
SABER
SABER HACER
SER
Estrategias/
Metodológicas
Actividades
(#!% !) " * &$!" $! %&'%+* +, -) $! &%.& "
&#
&#
+/&012! #! 3%!#!).+ + ,&).)2+, -)0 4125 # * ".2$!# 6
$ 7!%!), +# !),2!).%+# ,&) " 3%&'%+* +, -) 12! 8+) !"
+
+(&%+$&9

37. CEBA: Nuevo Horizonte
Experiencia de
aprendizaje:
Trabajamos
cuidando y
preservando el
ambiente
Actividades
- ¿Qué recursos
naturales tiene
mi comunidad?
- Nuestros
trabajos
en
armonía con los
recursos
naturales
- Impacto
ambiental
Región: Tumbes
MATRIZ 6: PROGRAMACIÓN DE CORTO PLAZO
Ciclo: Avanzado
Grado: 1º
Periodo Parcial: Primer Bimestre
PROCESO PEDAGÓGICO
Niveles de Progreso
SABER
Aplica estrategias meta
cognitivas y de investigación
en el proceso auto e inter
aprendizaje.
Comprende los mecanismos
y principios que sustentan y
rigen la vida en nuestro
planeta evidenciando
compromiso con su
conservación y protección.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
tecnológicos que se
producen en el entorno.
Argumenta su opinión en
diferentes situaciones
comunicativas.
Lee, comprende y produce
diferentes tipos de textos,
con coherencia y corrección.
Resuelve y formula
problemas que involucra el
sistema numérico.
Elabora e implementa
proyectos de microempresa
evidenciando
emprendimiento y
habilidades sociales.
Ejerce con responsabilidad
y ética su ciudadanía para la
convivencia democrática.
Aprecia y manifiesta
expresiones artísticas.
CALENDARIZACIÓN
Aprendizajes
Indaga:
• Problemas y potencialidades
relacionados con la actividad.
Emprende:
• Propone soluciones a los
problemas detectados
Identifica:
• Recursos naturales (RN):
- Definición, clases
- Renovables
- No renovables
Comprende:
• Equilibrio ecológico
• Impacto ambiental
• Protección de los RN.
Reconoce:
• Conectores de tiempo y lugar
• El verbo
• Cuentos y cuma nanas
• La publicidad
Identifica y conceptualiza:
• Conjuntos: determinación,
representación y operaciones.
• Números naturales:
propiedades, ejercicios y
resolución de problemas.
• Datos: recolección y conteo
Reconoce:
• Eco negocios
• Microempresas: constitución y
funcionamiento
Comprende:
• Rol económicos y social de:
- Productores y consumidores
- Estado y sociedad
SABER HACER
Utiliza estrategias de indagación.
Elabora proyectos sobre el cuidado del
ambiente.
Explica la importancia de los R.N. de la
región.
Diferencia recursos renovables y no
renovables.
Dialoga sobre el equilibrio y desequilibrio
ecológico.
Produce textos
sobre los
recursos
naturales de Tumbes utilizando un
vocabulario variado, conectores, tiempos y
modos de conjugación de verbos.
Elabora cuentos y cuma nanas, sobre
nuestros recursos naturales.
Describe y expone información sobre los
RN, argumentando su opinión.
Recoge información textual, numérica y
gráfica sobre los recursos naturales:
Identifica y representa elementos del
entorno en conjuntos y establece
relaciones.
Construye y resuelve problemas
utilizando
números
N
y
sus
propiedades.
Clasifica información, realiza conteos de
una serie de datos, los representa en
tablas y gráficos de barras.
Discrimina diferentes tipos de eco
negocios viables en la región Tumbes.
Asocia
los
roles
económicos
de
productores, consumidores, empresas y
Estado
SER
• Manifiesta
sensibilidad
con nuestros
recursos
naturales.
• Respeta las
diversas
opiniones de
sus
compañeros.
• Se reconoce
con
capacidad
para pensar
conocer,
aprender y
crear.
• Interactúa
asumiendo
compromiso
con su
entorno
natural y
social.
• Desarrolla
autonomía y
cooperación.
Estrategias
Metodológicas
Los estudiantes en los GIA:
Comentan e indagan
cómo eran antes y como
son ahora los recursos
naturales de Tumbes:
flora, fauna, parques,
reservas. Cómo y en qué
tipos de trabajo se les
utilizan (alimentación,
turismo, exportación).
Analizan las ventajas y
desventajas ocasionadas
por aquellos trabajos que
utilizan los recursos
naturales.
Visitan los manglares
ABRIL
1
2
3
MAYO
4
1
Se procesa la información
obtenida, procesa y
presenta las conclusiones
4
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Elaboran trípticos y
afiches sobre el cuidado
de los recursos naturales.
Se seleccionan lecturas
relacionadas al cuidado del
ambiente las leen y
presentan a sus
compañeros utilizando
diversas representaciones
3
X
Se proyecta un video
sobre eco negocios. Se
comenta en grupo y se
argumenta los beneficios
que traería para Tumbes.
Se realizan por GIA
visitas virtuales a páginas
web con información
sobre los RN de Tumbes
y recopilan datos.
2
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

38. CEBA: Daniel A. Carrión de C. de Pasco
Experiencias de
Aprendizaje:
Armonicemos
la minería con
el cuidado del
ambiente
Actividades :
Mi
recursos
minerales
y mi
ambiente
-
-
Una
minería
responsa
ble
Los
beneficios
de una
minería
responsa
ble
PROGRAMACIÓN DE CORTO PLAZO
Ciclo: Intermedio
Grado: 3º
Periodo Parcial: Primer Bimestre
PROCESO PEDAGÓGICO
CALENDARIZACIÓN
Aprendizajes
Niveles de Progreso
ABRIL
SABER
Expresa con fluidez y en
forma ordenada sus
ideas.
Lee, comprende y
produce diferentes tipos
de textos con creatividad
y coherencia.
Resuelve y formula
problemas con números
naturales, decimales y
fracciones
Explica la importancia
de conservar y proteger
el ambiente en beneficio
de su comunidad, país.
Utiliza y valora los
avances científicos y
tecnológicos para
solucionar necesidades
de la vida cotidiana
Ejerce actitudes
participativas para la
concertación y vigilancia
ciudadana.
Relaciona las
características
geográficas con los
niveles de desarrollo
socioeconómico.
.
Aprecia y manifiesta
expresiones artísticas.
SABER HACER
Indaga :
Sobre los problemas y potencialidades
relacionadas a la actividad.
Utiliza estrategias de indagación.
Emprende:
Propone soluciones a los problemas detectados
SER
Elabora proyectos sobre el cuidado del
ambiente.
Reconoce:
• Recursos comunicativos no lingüísticos
• Cualidades de la expresión oral
Identifica
• Características del guion para puestas en escena
Identifica
•
Conectores lógicos
Interpreta
•
Resolución de problemas en N
•
Tablas y gráficos estadísticos
.Reconoce
•
Características geográficas de Cerro de
Pasco
•
Los tipos de minerales que produce
•
Los problemas que afecta la salud por una mal
cuidado del ambiente por causa de la minería
Analiza
•
Formas de participación para la vigilancia del
cuidado del ambiente
Reconoce
•
Tecnología tradicional y contemporánea
utilizados en la minería
Identifica
•
Las tareas que realizan los trabajadores en la
minería
Discrimina
•
Deberes y derechos laborales de trabajadores
dependientes e independientes
Reconoce
•
Características de una microempresa
•
Planes de negocio
Identifica
•
Danzas costumbristas en relación de la
comunidad con el trabajo
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Expresa la situación de los efectos de
la minería, con entonación adecuada y
fluidez
Utiliza diversos recursos no
lingüísticos al expresarse.
Produce el guion de un sociodrama
utilizando conectores lógicos
adecuadamente.
Resuelve y formula problemas con
datos de los efectos de la minería
utilizando tablas estadísticas
Informa el procedimiento empleado en
la resolución de problemas con
gráficos estadísticos
Expone las características geográficas
de la ciudad de Cerro de Pasco
Clasifica los tipos de minerales
Identifica los problemas que causa el
mal cuidado del ambiente por la
minería
Explica la importancia de la
conservación del ambiente
considerando la extracción de los
minerales
Reconoce las diferentes herramientas
y maquinarias que se utilizaron y
/utilizan en la minería.
Planifica e implementa procesos de
vigilancia del cuidado del ambiente
Indaga sobre danzas costumbristas
de su región que muestran la relación
de la comunidad con el trabajo.
•
•
•
Valora el
cuidado del
ambiente
Se
reconoce
con
capacidad
para pensar
conocer,
aprender y
crear.
Valora la
importancia
del uso
adecuado
de los
recursos
Desarrolla
autonomía
y
cooperación
Manifiesta
aceptación
de las
diversas
opiniones
Estrategias Metodológicas
Los estudiantes en los GIA:
Elaboran un guion para
puesta en escena de un
sociodrama sobre la
situación del ambiente por
causas de la minería.
Analizan la situación del
ambiente y la importancia
de una minería responsable
con su cuidado
Mediante fichas, textos y el
uso del internet indagan
sobre las características de
la geográficas de la Ciudad
de Cerro de Pasco, así
mismo sobre los tipos de
minerales que producen y
la importancia de los
beneficios para la
economía de la región y el
país. Elaboran un informe
sobre lo indagado
1
2
3
MAYO
4
2
3
X
X
4
x
x
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Se organizan y elaboran
dípticos, afiches con
mensajes referidos a la
importancia del cuidado del
ambiente
Exponen sobre la
importancia del trabajo y los
deberes y derechos según
el tipo de trabajo que
realizan
1
X
X
X
X
X
X
X
x
x
x
x

39. ORGANIZACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE
1. Elaboración de las sesiones de aprendizaje
El equipo docente elaborará sesiones de aprendizaje para:
/ (" #- '
-&&'
+*$&'
,"-0 #- ' 3 ,2%$"' (" ##$
5$&'
:
DOCENTE DE GRADO
&* !).&;
-'
"+-262-+$&' #- '
("
+*$&'
,"-0 #- '
#$
EN EQUIPO
"#$%$&'
(") *+,-.$/ (") '
*$&'
$%"(0+'
&,
:
&* !).&;
,"0+2*&&' #- 6,0' -0 -0&-"$2' 1
("
7/
,0 *+*2,0
/ 1&$&'
$"'' (") 2,3-&&'
(") 2,3-&+,0 #- .'
#$
<:
&* !).&;
/
$7,2$&' #- /
("
$
DOCENTE POR GRADO/ÁREA
CURRICULAR
$+2'
5
8 2,%2$9 $&' #- &,2+, 6/
("
$5,
2$+$9 '
-"+, %/ '
,7$/5$#, #- / :2-$0 &*22' $2-0 6,2&$#$
$0
&*/
#,&-"+- -" 0* ;
,2"$#$ 6-#$%(%'
&$4 2,3-&+, #- 62-"#' -4
5$;
2. Interacción de los tres momentos de la ruta pedagógica.
En la elaboración de las actividades y sesiones de aprendizaje; se tendrá en cuenta los tres
momentos de la ruta de aprendizaje, considerando que cada uno de ellos está en estrecha relación
con los otros dos y se complementan4
<
,9 -"+,08 *+$ #- 62-"#' 5$;
Experiencias y actividades de aprendizaje
=
Sesiones de aprendizaje

40. 3. Procedimientos para desarrollar sesiones de aprendizaje en los tres momentos de la ruta
pedagógica
A partir de la programación de corto plazo (Matriz 06) se continúa diseñando sesiones de aprendizaje
(iniciadas en la Matriz 05), teniendo en cuenta que:
• El Saber, el Saber Hacer y el Ser se realizan de modo integrado, no por separado, en función de la
reflexión de las situaciones de vida de los estudiantes y de los nuevos aprendizajes.
• Las sesiones deben seguir la ruta de tres momentos de estudio, en función de la situación de vida
elegida por los estudiantes.
• Cada sesión de aprendizaje debe contener en su estructura: recursos, técnicas e instrumentos de
evaluación y el tiempo previsto.
!"#$ % & '(* +, %- ,
)
.
!"#$ :#( , ' ,
*
.
!"#( '*0.
$%
- %);& &( - +,
((
/%
*<1
*%') #&&( ,
/%
*%') #&&( 0 ,
,
/%
' 0 +*) %&( 1- - '8 ') ) 4( ' - (
(
,
%- 4 &(
/%8, ; =(
1 /%
'& % ,*' ; #, - '
(
#) *'
12 &( (
/%
<1 ' 6 ,
*0 &) - 9( 7 ') ) 4( ' - +1 %(( &(
*'
- 8 ,
;&
/%
+, %-( 3 ' - &*%) %(
2
-*' ( 4, -*' - 1 ' 5,
%)
' #, (
,&#1 , ' 6 *0 &) +,
*
+, %-( 3 - 1
2
*' ')
#-( %) '7 ') ) 4( ' &*4%(( '
8 ,
)9
Procedimientos a seguir:
1. Diseño de sesiones de aprendizaje:
Cada docente de grado de los ciclos inicial e intermedio y el colectivo de docentes de grado del ciclo
avanzado diseñan sesiones de aprendizaje correspondientes a los tres momentos de la ruta de
aprendizaje, para el desarrollo de las matrices 05 y 06, considerando que:
− Las sesiones del primer momento deben propiciar la indagación y reflexión de los problemas y
potencialidades de la situación de vida que se estudia.
− Las sesiones del segundo momento deben propiciar la solución de los problemas identificados
usando las potencialidades propias y de la comunidad.
− Las sesiones del tercer momento deben propiciar el tratamiento global de las áreas curriculares
seleccionando contenidos disciplinares en función de las situación de vida.
2. Realización de sesiones de aprendizaje:
Cada docente de grado de los ciclos inicial e intermedio implementarán las sesiones correspondientes
a los tres momentos de la ruta de aprendizaje, considerando que en el tercer momento deben utilizarse
los contenidos disciplinares seleccionados en función de la situación de vida y que estos deben ser
tratados de modo globalizado..
El colectivo docente de grado del ciclo avanzado realiza las sesiones de aprendizaje correspondientes
a los dos primeros momentos de la ruta de aprendizaje y, luego, para el tercer momento cada docente
del área curricular que le corresponde desarrolla los contenidos disciplinares seleccionados en sus
horas asignadas, en coordinación permanente con los otros docentes del mismo grado.