La competencia organizadora. parte 3

1. LA COMPETENCIA COMO
ORGANIZADORA DE LOS
PROGRAMAS DE FORMACIÓN

2. 7. EL ABORDAJE DE LOS PROGRAMAS
DE ESTUDIO A PARTIR DE LAS
SITUACIONES: HACÍA LA
CONSTRUCCIÓN DE PROGRAMAS POR
COMPETENCIA

3. 7.1 LOS BANCOS DE SITUACIONES
¿Qué son los bancos de situaciones?
Son foros regionales, organizados por grupos en diferentes regiones del país, y
con el objeto de recoger las situaciones que el conjunto de una población este en
condiciones de tratar eficazmente.
Pocos de los conocimientos adquiridos en la escuela se adaptaban a la vida
cotidiana de los habitantes de Níger.

4. En el mismo estudio, Traoré (2006) relata que para construir
una cabaña de base rectangular los siameses trazan primero
diagonales, ya que en la escuela los jóvenes aprenden el
rectángulo por las propiedades de sus lados y ángulos. En
estos trabajos etno- matemáticos, en una serie de países
africanos, Gerdes (2006) destaca el hecho de que esas
poblaciones, con una escolaridad mínima o inexistente, utilizan
una matemática espontánea para tratar situaciones de la vida
corriente.

5. Un enfoque situado necesariamente deja entrar la
vida cotidiana de los alumnos a la escuela.
Los programas de estudio, constituyen la principal
norma para los docentes: “es lo que está escrito en
el programa que debo enseñar” repiten.

6. El trabajo de los diseñadores de programas de
estudio basados en situaciones permite ir
saliendo paulatinamente de esas dificultades.
Un banco de situaciones está formado por un
conjunto de elementos de vida y aprendizaje.

7. 7.2 EL DESEMPEÑO COMPETENTE
Los diseñadores ya disponen de un banco de situaciones.
Los diseñadores identifican las actividades que se pueden llevar a cabo y
los recursos con los que se cuenta.
Los elaboradores de programas, en su mayoría docentes, investigan a qué
tipo de contenidos disciplinares podría corresponder este tipo de
situaciones.
Se organiza el banco de situaciones por categorías según disciplinas
escolares.

8. “
¿CÓMO PUEDE MANIFESTARSE LA
COMPETENCIA EN UNA SITUACIÓN?
Se expone a los diseñadores a una serie de simulaciones y
situaciones.
Identificar un conjunto de recursos indispensables para el abordaje
de esas situaciones
Un enfoque situado de las competencias refuerza los aprendizajes de
los contenidos disciplinares.

9. Los enunciados curriculares muy normativos son por
naturaleza, y paradójicamente, obstáculos al aprendizaje
porque impiden que las personas se enfrenten a
situaciones.
Piaget afirma en sus escritos que “el conocimiento es
acción”.

10. Elementos del desempeño competente, se
apoya en:
La comprensión.
Su percepción de las metas
Su idea del efecto del tratamiento.
El poder enfrentar la situación con lo que es y su realidad.
La posibilidad de utilizar, adaptar y construir otros nuevos.
La posibilidad de reflexionar, validarla y conceptualizarla.
Poder adaptar todo lo que ha construido.

11. 7.3. CUADRO DEL DESEMPEÑO
COMPETENTE
Para desarrollar el trabajo de desempeño competente, los
diseñadores de programas disponen de un cuadro que se divide
en tres grandes áreas:
1. El cuadro de situación especifica el campo de acción del
desempeño competente.
2. El desempeño competente en esas situaciones.
3. El conjunto de recursos que sirven de apoyo a las actividades
y que pueden ser de diversa naturaleza.

12. Gráfico de desempeño permite a los diseñadores de
programas identificar progresivamente los contenidos que
figurarán en los programas.
Los diseñadores investigan los contenidos de los
programas que abarcan necesariamente tipos de
situaciones permitiendo que los estudiantes desarrollen
competencias.

13. El diseño del cuadro por La Observatoire de Reformas en
Educación (ORÉ).

14. PREGUNTAS
1.- ¿De acuerdo a los bancos de
situaciones que autores son los
que rescatan que las personas
utilizan las mateamaticas en la
vida cotidiana?

15. Respuesta: Traoré y Gerdes

16. 2.- ¿Qué necesitan identificar los
diseñadores para cada tipo de
situación?

17. Respuesta: Necesitan identificar las
actividades que se pueden llevar a
cabo y los recursos con los que
cuentan.

18. 3.- ¿ En cuantas áreas se dividía el
cuadro del desempeño competente?

19. Respuesta: 3 grandes áreas