SITUACIÓN DIDÁCTICA

1. SESIÓN 4.
DIDÁCTICA CRÍTICA.

2. Introducción
En la didáctica crítica se busca integrar las necesidades y las problemáticas
para lograr un aprendizaje y construir un conocimiento.
De acuerdo con la didáctica crítica, se deben organizar actividades
colectivas, con la finalidad de reconstruir el conocimiento a partir de la
reflexión, en las que el maestro, toma el papel de facilitador.
(ALIATUNIVERSIDADES, 2016)
En el presente documento se muestra una situación de aprendizaje con
base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considerando tres
momentos: apertura, desarrollo y cierre; empleados para organizar situaciones
de aprendizaje.

3. APRENDIZAJE CON BASE A LA DIDÁCTICA
CRÍTICA
En la didáctica crítica es importante que se tenga un objetivo bien establecido, al elaborar
las actividades que conlleven a la construcción del conocimiento
El plan de estudios en este modelo debe ser flexible, debido a que la enseñanza se centra
en el proceso más que en los resultados, propiciando ambientes de aprendizaje que lleven al
alumno a construir su conocimiento
EVALUACIÓN
De acuerdo a Pansza, Morán y Pérez (2005) la evaluación es un proceso que permite
reflexionar al participante de un grupo sobre su propio proceso de aprender, a la vez que
permite confrontar su proceso con el de los demás integrantes del grupo y la manera como el
grupo percibió su propio proceso. La evaluación critica propicia que el sujeto sea
autoconsciente de su proceso de aprendizaje, (ALIATUNIVERSIDADES, 2016)

4. Momentos Metódicos:
Apertura
• Primera
aproximación
al objeto de
conocimiento.
Desarrollo
• Elaboración
del
conocimiento
Cierre
• Reconstrucción
del fenómeno,
nueva síntesis.
En la didáctica critica se presentan tres momentos que se emplean
para plantear las situaciones didácticas. (ALIATUNIVERSIDADES, 2016)

5. Situación de aprendizaje
“Prevención de desastres”
GRADO: 6° GRUPO: C DURACIÓN 2 SEMANAS MATERIA: Geografía
FECHA: Mayo y junio BLOQUE: V Los retos de México
TEMA: Prevención de desastres EJE TEMÁTICO Calidad de vida, ambiente y prevención de
desastres.
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Para estar prevenidos
 Los desastres que enfrentamos
 Medidas generales para la
prevención
 Reconoce desastres ocurridos recientemente en México y acciones
para su prevención.
 La localización de una situación relevante de interés local
relacionada con los retos de México.
 La representación de la información geográfica sobre la situación
seleccionada.
 La presentación de resultados y conclusiones en relación con la
situación analizada.

6. PROPÓSITO: COMPETENCIAS
Reconocer los riesgos a los que nos enfrentamos
como comunidad escolar.
Conocer y realizar la función de brigadista.
Analizar la información geográfica para la
movilización de conceptos, habilidades y actitudes
geográficos.
 Participación en el espacio donde se vive.
ESTÁNDAR CONTEXTO DEL AULA
1. Recabar y analiza información, emitir
opiniones informadas, exponer y
argumentar sus puntos de vista,
conclusiones y propuestas.
2. Trabaja en equipo y en pro de su
comunidad educativa.
Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de
edad para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación
diagnóstica y de acuerdo con un test de estilos de aprendizajes,
conforme al modelo VAK (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son
kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie
a realizar actividades en donde se abarquen los tres estilos de
aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad en el grupo, la
utilización de material concreto es punto clave para el aprendizaje de los
alumnos; las estrategias van encaminadas a generar oportunidades de
aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la apatía, así
como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un
ambiente de sana convivencia.
MATERIAL
- Cuaderno del alumno.
- Imágenes
- Cartulinas
- Colores
- Plumones
- Asesoría técnica

7. Secuencia didáctica
Apertura
 Comenten a que riesgos se enfrentan en el interior de la escuela
 Posteriormente recorran y observen toda la escuela
 Reconozcan los peligros a los cuales se encuentran expuestos y elaborar una
lista en su cuaderno
 Comenten en clase
 Hacer una historieta sobre algún desastre natural (temblor o terremoto) que
pueda ocurrir en la escuela
 Exponerlo ante la comunidad escolar

8. DESARROLLO
 Elaborar un croquis interno del plantel para determinar rutas de
evacuación y salidas de emergencia.
 Elaborar señalamientos de evacuación y colocarlos en la
institución
 Realizar equipos para realizar las brigadas ( brigada de evacuación
y brigada de primeros auxilios)
 Investigar cual es la función de cada brigada realizar un dibujo
 Exponer el dibujo en clase
 Curso impartido por Protección Civil, invitando a un especialista
sobre prevención de accidentes y primeros auxilios.
 Mostrar a cada grupo su área de evacuación
 Realizar brazaletes de evacuación y primeros auxilios
 Realizar ensayos sobre el trato que deben tener para los
integrantes de la institución

9. CIERRE
 Realizar simulacro
 Los alumnos deberán:
 Alejar a la población del área de riesgo.
 Conducir a las personas por la ruta de evacuación previamente
establecidas a una zona de seguridad.
 Revisar que no queden personas en la zona de riesgo.
 Anotar incidencias
 Invitar a los alumnos a pasar a sus salones de manera ordenada.
 La brigada deberá recorrer los salones para preguntar si todo está
en orden
 En el salón de clases comentar sobre las experiencias vividas en el
simulacro.
 Comentar:
 ¿Qué situaciones de riesgo podemos sufrir en la escuela?
 ¿Qué acciones debemos llevar acabo?
 ¿Qué es una brigada?
 ¿Cuál es la función de una brigada?

10. EVALUACIÓN POR RUBRICAS INDICADORES
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
NIVEL DE DESEMPEÑO
1 Bien
2 Con dificultad
3 Necesita ayuda para hacerlo
RUBRICA
NIVEL DE
DESEMPEÑO
Identificación de situaciones de riesgo
Identificación de las acciones para protegerse frente una situación de
riesgos
Identificación de las funciones de un brigadista
Investigación sobre las actividades que se debe llevar a cabo un
brigadista
Trabajo colaborativo
Identificación de situaciones de riesgo
Identificación de las acciones para protegerse frente una
situación de riesgos
Identificación de las funciones de un brigadista
Investigación sobre las actividades que se debe llevar a cabo
un brigadista
Trabajo colaborativo
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Instrumentos de evaluación: Participación
individual y colectiva dentro del grupo,
productos de las actividades realizadas,
cuaderno de los alumnos y listas de cotejo.
Criterios de evaluación: Comprensión de
los contenidos, participación activa en
clase, relación del conocimiento con el
entorno, identificación zonas de riesgo,
identificación de las acciones ante una
situación de riesgo, apoyo en la comunidad
como brigadista, trabajo en equipo.
- Plan y
Programa
2011.
- Libro del
alumno

11. CONCLUSIÓN
La didáctica crítica busca construir ambientes de aprendizaje, integrando situaciones de la vida cotidiana que ayuden a
construir el aprendizaje del alumno a través de la reflexión y la integración de los conocimientos previos y el nuevo
conocimiento.
Considero que actualmente en educación primaria la didáctica crítica está inmersa en la planificación, ya que coinciden
en sus momentos metódicos de la secuencia didáctica inicio, desarrollo y cierre al igual que en la didáctica crítica (apertura,
desarrollo y cierre)
Para mí esta sesión fue un reto, debido que aunque planifico de manera cotidiana, al realizar de manera reflexiva una
situación de aprendizaje colectiva que fuera de interés común, que encamine a la construcción significativa del aprendizaje, en
donde como docente solo sea un facilitador; se me hizo complicado reflexionar las situaciones que realmente conlleven a
cumplir mi objetivo.
Es importante mencionar que al planificar se debe tener un objetivo bien planteado, actividades claras y concretas; dicha
planificación debe ser creativa y flexible, tomando en cuenta sus tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, sin olvidar que
la función de la evaluación es tomar autoconciencia del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Referencias
 ALIATUNIVERSIDADES. (15 de NOVIEMBRE de 2016). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Obtenido de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html
 Julia, L. G. (08 de Junio de 2005). Propuesta de evaluación y acreditación del proceso de enseñanza - aprendizaje en la perspectiva de la didáctica critica y la calidad de
la educación . Obtenido de http://sisbib.unmsm.edu.pe/BibVirtualdata/publicaciones/umbral/v05_n08/a23.pdf
 Publica, S. d. (2011). Programa de Estudios 2011 Guía para el Maestro. Obtenido de https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/prog_6to_primaria.pdf