Reglas y fines de la democracia

FUNDAMENTACIÓN:

El vocablo democracia deriva del griego DEMOS: pueblo y KRATOS: gobierno o
autoridad, y significa gobierno o autoridad del pueblo. De allí que se defina a la
democracia como "la doctrina política favorable a la intervención del pueblo en el
gobierno y también al mejoramiento de la condición del pueblo". Sin embargo, en
la actualidad, el concepto de democracia no se limita al de una forma determinada
de gobierno, sino también a un conjunto de reglas de conducta para la convivencia
social y política. La democracia como estilo de vida es un modo de vivir basado en
el respeto a la dignidad humana, la libertad y los derechos de todos y cada uno de
los miembros de la comunidad. La democracia como forma de gobierno es la
participación del pueblo en la acción gubernativa por medio del sufragio y del
control que ejerce sobre lo actuado por el estado. Origen de la democracia. Si bien
el concepto básico de democracia se remonta a la forma de gobierno que utilizaban
en Atenas y en otras ciudades griegas durante el siglo V (AC), también debemos
reconocer la importancia que tuvo el movimiento pacíficamente revolucionario del
cristianismo, que hizo desaparecer las supuestas diferencias naturales entre
esclavos y libres. Todos los hombres, sin distinción, son iguales ante Dios.

La materia de Ciencia Política es el espacio preciso para atender las situaciones de
fomentar y enseñar y dar a conocer los valores que exige la democracia como
forma de vida y de gobierno para el bien personal y colectivo.

OBJETIVOS:

 Conocer el origen y significado de la palabra Democracia.
 Reconocer los valores que implica la vida en democracia.
 Comparar los Regímenes Democráticos con los Regímenes no Democráticos.
 Analizar las teorías de la democracia en el pensamiento contemporáneo.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

 Democracia (su origen y etimología)
 Democracia como forma de vida y como forma de gobierno.
 Reglas y fines de la democracia

1

 Teorías de democracia:
 Democracia plebiscitaria.
 Democracia como método.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

 Lectura y análisis de fuentes de información.

 Estrategias de lectura comprensiva.

 Sistematización de la información trabajada.

 Análisis de la realidad en base a las teorías trabajadas.

 Comparación de las teorías de democracia.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

 Tolerancia ante la diversidad de opiniones, creencias y actitud democrática.

 Compromiso con las actividades necesarias para el aprendizaje.

 Solidaridad en las tareas de realización grupal.

 Respeto por la palabra de compañeros y profesor en la dinámica áulica.

 Aprecio por la forma de vida democrática.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación constara de instancias cualitativas y cuantitativas de valoración en
los momentos de aprendizaje, por lo cual se complementara la evaluación del
proceso de aprendizaje, tendiente a reorientar la práctica para su mejoramiento;
conjuntamente con una evaluación sumativa, con miras a reconstruir el proceso de
aprendizaje. En vista de ello en el proceso se observara para la evaluación:

2

 Capacidad de comunicación para expresar los contenidos aprendidos y las
dificultades en el aprendizaje.

 Realización de las actividades propuestas en el tiempo requerido y en la
forma adecuada.

 Participación dialogada en las exposiciones temáticas.

 Claridad y coherencia en las argumentaciones elaboradas.

 Cooperación en las tareas grupales.

Clase N° 1

Tema: Democracia (su origen y etimología)

Carga Horaria: 80 minutos

Recursos: Pizarra, tiza, netbooks.

Actividades:

1. La practicante presenta a los alumnos el tema de la clase y hace entrega de
fotocopias de una viñeta y se solicitara que los alumnos realicen la siguiente
actividad:
a) ¿Quién manda en esta ciudad?
b) ¿Cuál es el papel de los ciudadanos?
c) ¿Qué diferencias encuentra entre esta situación y la actualidad?
Tiempo aproximado para esta actividad: 10 minutos

2. A partir de las respuestas obtenidas de los alumnos se procederá a explicar
el concepto de democracia.

3

3. Se solicitara que los alumnos se reúnan en grupos de tres alumnos. Y se les
presentara una webquest para realicen en sus netbooks.

Introducción:
El término democracia tiene su origen en el antiguo griego y se forma a
partir de los vocablos demos (“pueblo”) y kratós (“poder”, “gobierno”). El
concepto comenzó a utilizarse en el siglo V A.C., en Atenas. En la actualidad,
se entiende que la democracia es una forma de organización de un grupo de
personas, donde la titularidad del poder reside en la totalidad de sus
miembros. Por lo tanto, la toma de decisiones responde a la voluntad
general. En la práctica, la democracia es una forma de gobierno y de
organización de un Estado. Por medio de mecanismos de participación
directa o indirecta, el pueblo elige a sus representantes. Se dice que la
democracia es una forma de convivencia social donde todos los habitantes
son libres e iguales ante la ley, y las relaciones sociales se establecen según
mecanismos contractuales.

Actividades
I. A continuación les presento algunos enlaces de páginas relacionadas al tema:

http://www.monografias.com/trabajos11/aten/aten.shtml

http://sobrehistoria.com/democracia/

http://www.elhistoriador.com.ar/aula/antigua/democracia.php

http://www.portalplanetasedna.com.ar/historia_grecia5.htm.

II. Luego de visitar las páginas citadas anteriormente responder las siguientes
preguntas:

a) ¿Dónde y cuándo nació la democracia?

b) ¿Quiénes participaban en el gobierno? ¿Quiénes no podían hacerlo?

c) ¿Por qué fue posible la democracia directa en Atenas?

III. Completar el siguiente cuadro comparativo:

Características Democracia Directa Democracia
Representativa
¿Quiénes participaban
en el gobierno?
¿Cuáles son las

4

condiciones que la hacen
posible?

Tiempo aproximado para esta actividad: 50 minutos.

4. Puesta en común de los trabajos realizados.

Clase N° 2

Tema: Democracia como forma de vida y como forma de gobierno


Recursos: Pizarra, tiza, netbooks.

Actividades:

1. La practicante presentara a los alumnos el cuento “La Sopa de Piedras” y les
pedirá que realicen las siguientes actividades reunidos en grupos de tres
alumnos:
a) Responde a las siguientes preguntas:
I. ¿Qué actitud tiene el pueblo a la llegada del soldado?
II. ¿Qué actitudes tiene el soldado frente a la negativa de alimento?
III. ¿De qué se da cuenta el pueblo luego de compartir la sopa?
IV. ¿Qué relación encuentras entre los intereses de cada habitante y el
bien común?
V. ¿Cómo se modifico la convivencia a partir de la iniciativa del
soldado?


2. Se solicitara que cada grupo exponga sus respuestas y al terminar la docente
les pedirá que piensen ¿cuáles son las condiciones para que el pueblo logre
el bien común? y anotara lo aportes en el pizarrón.

5


3. A continuación la practicante explicara con esquemas el tema: Democracia
como forma de vida y como forma de gobierno.

4. La practicante dictara la siguiente actividad a los alumnos para realizar en
grupo:
a) Relean el cuento “La sopa de piedra” y comparen la situación que
describe con la democracia como estilo de vida señalando semejanzas y
diferencias.
b) Elaboren una definición de democracia.


5. Puesta en común de lo trabajado.

Clase N° 3

Tema: Reglas y fines de la democracia


Recursos: Pizarra, tiza, netbock.

Actividades:

1) La practicante presentara el tema “Reglas y fines de la democracia”
acompañada de una red conceptual.


6

2) A continuación se pedirá que los alumnos se reúnan en grupos de tres
integrantes les repartirá el texto: “La dictadura militar en Argentina” con las
siguientes actividades:
a) Leer el texto La dictadura militar en Argentina.
b) Completa el siguiente cuadro comparativo

Características Regímenes Democráticos Regímenes
No Democráticas
Toma de
Decisiones
Formas de
acceso al
gobierno
Duración de
los mandatos
Soberanía
Legalidad
Forma de
control del
poder
Derechos de
los ciudadanos


3) Puesta en común


7

Clase N° 4

Tema: Democracia Plebiscitaria



Actividades:

1. La practicante explicara el tema: Democracia Plebiscitaria acompañada por
un PowerPoint.

2. A continuación se pedirá a los alumnos que se reúnan en grupos de tres
integrantes y se les repartirá el texto “Max Weber y la democracia
plebiscitaria” con las siguientes actividades:
I. Leer el texto “Max Weber y la democracia plebiscitaria” y buscar las
palabras que no entiendan en el diccionario.
II. ¿Cuál es el problema de las sociedades modernas según Weber?
III. ¿Cuál es la única posibilidad frente al avance de los mecanismos
burocráticos que impone la democratización?
IV. ¿Por qué Weber considera importante los partidos políticos y los
liderazgos?
V. ¿Qué es la democracia para Weber?
VI. ¿Por qué la teoría de Weber se denomina democracia plebiscitaria?
3) Puesta en común

8

Clase N° 5

Tema: La democracia como método



Actividades:

1. La practicante explicara el tema: Democracia como Método acompañada por
un PowerPoint.
2. A continuación se pedirá a los alumnos que se reúnan en grupos de tres
integrantes y se les repartirá el el texto “Schumpeter y la democracia como
método” con las siguientes actividades:
I. Leer el texto “Schumpeter y la democracia como método” y buscar las
palabras que no entiendan en el diccionario.
II. ¿Cuál es la critica que realiza Schumpeter a la teoría clásica de la
democracia? ¿Por qué?
III. Realizar un cuadro comparativo con las características del sujeto de la
teoría clásica y el sujeto de la otra teoría de la democracia.
IV. Según el autor ¿Cómo es creada la voluntad general en la realidad?
V. ¿Cuál es la comparación que realiza el autor entre mercado
económico y mercado político?
VI. ¿Cuál es la definición de democracia que propone el autor?


3. Puesta en común

9

Clase N° 6

Tema: Teorías de la democracia.



Actividades:

1) La practicante realizara una exposición dialogada repasando los temas
trabajados en las clases dictadas.


2) Luego se repartirá el articulo “Elecciones primarias 2011” y propondrá
las siguientes consignas:
I. Leer el artículo “Elecciones primarias 2011”
II. Analiza el texto teniendo en cuenta la importancia de los Partidos
Políticos y Liderazgo según Weber.
III. Compara la teoría del mercado político con el análisis que se
realiza en el artículo sobre las elecciones primarias en Argentina


3) Puesta en común.


10

Elecciones Primarias 2011. Descifremos el voto del
14 de agosto.Argentina, Resultados. Critica al
análisis de la oposición y ciertos medios.
Clasificación de los votantes del 14 de agosto. EL
voto Kircherista. El Voto anti-Modelo- El Voto clase
Media-El Voto Pragmático- El voto Imagen- El Voto
Opositor -El Voto Ganador- El Voto en contra de -El
voto de los Jóvenes.
Publicado el 25 agosto, 2011 por admin

Argentina, Elecciones Primarias 2011.Resultados. Descifremos el voto del
14 de agosto. ¿Quien la voto a cristina?

Empezaremos viendo que análisis hacen los medios dominantes y los
grupos de poder, como los partidos políticos de la oposición para luego
tratar de hacer un esquema de los diferentes votantes y las razones de por
qué votaron o no al FPV.

¿Quién voto a cristina?

Desde la oposición y ciertos medios dominantes y algunas personas
netamente opositoras al gobierno, FPV te responden: y si, gano, era de
esperar, en este país está lleno de negros de mierda, la votaron todos lo
que reciben un plan del gobierno, los piqueteros, esos, los que los juntan
en un camión y los llevan a la los actos por el pancho y la coca, los que “no
quieren laburar”, los ignorantes. Más allá de este discurso racista, irreal,
antidemocrático, autoritario, y sobre todo soberbio. Degradan la
condición humana, el voto y las instituciones democráticas, no les
importa las razones porque votaron, solamente desprestigiar, y rebajar,
diciendo que la mitad de los argentinos somos ignorantes, y unos negros
de mierda que no queremos laburar.

11

Así varios Integrantes del Marco opositor han dicho barbaridades frente a
esta elección, como por ejemplo las declaraciones de Luis Juez: “la
Argentina es un “país que se calienta únicamente cuando le tocan el
bolsillo”, subrayó.

“Somos medio cómodos los argentinos”, agregó en declaraciones a radio
La Red, porque en el país se da “una forma de hacer política que no nos
permite sacar la cabeza de abajo del agua”. Para ejemplificar sus
afirmaciones, graficó su propio caso, ya que está “buscando una mujer
que cuide” a una persona en su casa, pero “nadie quiere laburar”, sostuvo.
“Vagancia y pereza mental”, le faltó decir para calificar a la mayoría de los
argentinos…

Así también Bolcati ha dicho: “A la gente en el interior no le va mal. La
gente mira a Tinelli y, si puede pagar el plasma, no le importa nada más”,

El otro discurso es que la oposición está fragmentada, que había que
unirse “Contra” el gobierno, no importa “como” o con quien sea esa junta,
lo que importa es ganarle al gobierno sin importar mucho las ideologías, y
su plan de gobierno, ni tampoco la argentina.

Así surgieron las voces de Pinero: pidiendo que se bajen 2 actores
políticos de esta contienda para darle su apoyo al tercero “que me
encantaría que se junten en una mesa Duhalde, Alfonsín y Binner” y dijo
que: “no tendría ningún problema en votar a Binner”.

Por suerte hay gente inteligente dentro de la oposición construyendo un
proyecto para gobernar y no solo tener la ambición de ganar, Binner le
contesta: “Sobre la propuesta del diputado macrista Federico Pinedo
sobre una unificación, analizó que “la democracia no es sumar por sumar,
no es todo lo mismo”, y recordó después hay que gobernar, no nos
olvidemos de esa etapa”.

12

Hay que aprender a ser democráticos, a respetar la opinión y las ideas del
otro, y no desvalorizar el voto. El debate es bueno, cada uno puede pensar
lo que desea y defender su posición, el límite es el respeto.

Mas allá de el esquema de la oposición de porque se voto a cristina en
estas primarias vamos a tratar de clasificar en diferentes grupos de los
que votaron o no al FPV.

EL voto Kircherista

Tenemos a aquellos que están absolutamente decididos a votar a Cristina
Fernández. Que la piensan votar con convicción por sus méritos en estos
tres años y medio por todo lo que hizo Néstor en el período precedente.
Son representantes de un voto kirchnerista convencido, ideológico, que
apunta a, como dijo en su momento Carlos Heller, defender el vaso medio
lleno y procurar llenar la otra mitad.

El Voto anti-Modelo-

Tenemos un segundo grupo que está igualmente decidido. No les gusta
para nada este modelo. Odian a Cristina como odiaban a Néstor. Añoran
los años del neoliberalismo, y extrañan a figuras “entrañables” como
Roque Fernández, Domingo Felipe Cavallo, Álvaro Alsogaray, los
hermanos Juan y Roberto Alemann, Juan Vital Sourrouille, José Alfredo
Martínez de Hoz e incluso al ya lejano Adalbert Krieger Vasena.

Hay otro sub grupo que quiere modificar el modelo, no tirarlo abajo,
porque piensa que el mismo se le deben hacer muchos ajustes para que
perdure, no está de acuerdo con la postura socio-política del gobierno, si
bien mantendría las estructuras básicas del modelo económico. No lo cree
al gobierno en condición de dar los volantazos que según ellos, habría que
dar para volver a una economía solida.

13

El Voto clase Media

Hay un grupo también muy numeroso, que duda pero prefiere seguir con
el modelo. Que le reconoce al kirchnerismo logros importantes pero que
es crítico de algunas cosas… que la inseguridad esto, que la inflación
aquello, o que simplemente no les gustan algunas caras de dirigentes que
acompañan al oficialismo. Pero a pesar de ello ven grandes logros, y creen
a la fórmula actual como la mejor dentro de lo malas opciones que
presenta la oposición. Se pregunta Si voto a Duhalde, ¿habrá menos
corrupción y menos clientelismo político? Si voto a Alfonsín –de Narváez-
existirá gobernabilidad en el país, saben como solucionar los actuales
problemas como la inflación o la inseguridad o ¿solo dicen que pueden?
Hay cosas que no les gusta, pero de un balance consideran que hubo una
buena gestión en los últimos años, lo ve como el más capaz el que tiene
proyecto de gobernabilidad concreto y contundente.

El otro voto de Clase media Antiperonista que odia a Evita y Perón y su
marcha peronista, Odian el “clientelismo ” o más bien el
“asistencialismo”, están hartos de los planes sociales, y de la Asignación
Universal por Hijo, y le molesta el plan conectar igualdad y que le regalen
cosas a los “pobres”, se preguntan porque le dan casa, vivienda gratis a
ciertas personas que según ellos “no se lo merecen”? y uno que es de clase
media no se puede comprar una casa en un buen barrio ya que no se llega
con el dinero. Le hechan la culpa a los “negros de mierda” de todos sus
males, que con su voto ignorante votan “peronistas”. Para ellos ser
Kircherista es mala palabra. Dicen la típica y repetida frase: no es mejor
en vez de darle el pescado enseñarles a pescar

El Voto no Ideológico, voto Pragmático:

La clase trabajadora, no tiene Ideología, ni tampoco esta tan influenciado
por lo que dicen los medios de comunicación masiva, vota en base a la

14

realidad, a su realidad, si ve que mejoro su situación y la de sus conocidos,
tiene trabajo y también sus familiares, y que su situación socio económica
mejora, que puede comprase el auto o construir o ampliar la casa, vota,
sin dar tantas vueltas, al mismo partido que lo llevo a estar como ahora,
agradecido.

El votante Manipulado o inducido.

Existe un votante inducido, por prebendas, planes, promesas, cuestión
que tanto el peronismo de centro derecha o el de centro derecha lo viene
haciendo, lo hizo Menem y Duhalde, y el actual periodo cristinita. Pero no
por ello hay que pensar que todos votaran en base a ello ya que el voto es
secreto y nadie lo obliga a votar a su inductor, es mas creo que se llevarían
muchas sorpresas. También es de entender, y ello siempre fue así, que las
personas de un partido votaran por su partido, tanto del oficialismo o de
la oposición ya que tienen el puesto prometido si ganan y a los oficialistas
se les acaba el cargo si pierden.

También existe el voto manipulado por los grandes medios de
comunicación, el voto clarín, que hacen ver hasta pequeños errores como
grandes catástrofes mostrando siempre el lado oscuro del gobierno, con
más de 100 tapas negativas de lo que va del año y menos de 10 positivas
con pronósticos catastróficos para los argentinos desde hace mas .
Obviamente que tampoco ello les garantiza idiotizar a todos sus lectores, y
muchos les ha producido el efecto adverso generando tanta crítica
innecesaria, y despiadada, que se pusieron a favor del gobierno y vieran
sus virtudes y su gestión.

EL voto Imagen

Hay ciertas personas que la imagen es muy importante a la hora de vota, y
ven en cristina una persona audaz, fuerte, y perseverante, con carácter y

15

personalidad, que supo sobrellevar las pérdidas de su vida, como así están
los que ven a ella una persona soberbia demasiado “bien vestida”, y que
sobre todo es mujer y no le tienen confianza a una mujer para dirigir un
país. La votan o no por cuestiones personales de imagen, lejos de hacer un
estudio político, Socio-Económico sobre su gestión, por una propaganda,
un lindo discurso.

El Voto Opositor y el Voto Ganador el Voto en contra de
Hay ciertas personas que siempre votan al que va arriba en las encuestas,
sin importarle mucho su gestión de gobierno, simplemente votan al
ganador, otros que todo lo contrario votan a quien no tiene posibilidades
de llegar al poder, así nunca asumen la responsabilidad de haber votado a
alguien que gobierne el país y se pueda equivocar. Después esta el que
quiere cambiar, no importa hacia donde pero quiere el cambio, es siempre
critico de los gobiernos, cuando hubo gobiernos de derecha era de
izquierda, cuando eran de centro izquierda era de centro derecha, es un
crítico de la realidad. Tenemos dentro de estos, una gama que va a votar a
quien tiene más posibilidades de ganarle al gobierno de turno, va a votar
en contra del gobierno, para que asuma otro, pero tampoco estando muy
seguro de porque vota a ese candidato, simplemente lo vota porque no le
gusta lo actual y quiere un cambio.

El voto de los Jóvenes

Los jóvenes han vuelto a participar de la política, una de las grandes
virtudes de este gobierno es que ha abierto el debate en la sociedad y en
los jóvenes, tocan temas que antes estaban apagados, los jóvenes han
vuelto a hablar de política y han dejado el desinterés de la década pasada,
ya sean pro gobierno o críticos del mismo.

Considero que el gobierno ha recibido mucha aceptación dentro de los
jóvenes que participan activamente en política porque ha iluminado el

16

camino y resurgido antiguos ideales como que se puede llegar a un país
mejor, más igualitario a través de la participación en el estado y la
política. No es así para Clarín que enfurecido por su perdida y la de sus
candidatos descargase broncha ahora contra los jóvenes:” Los jóvenes son
unos bobos… Viven en la luna… Por eso votan a Cristina”. Esta lógica es la
que utiliza el sociólogo, politólogo y filósofo Carlos Novaro para armar su
columna en Clarín: no trabajan, no estudian, no se informan, sólo gozan
de las mieles estatales”

Esta es simplemente una clasificación y seguramente se mezclaran
muchas de estas cosas y otras a la hora de votar, pero espero que sea más
amplia que lo que pretende hacernos creer desde ciertos medios y desde
cierta oposición.

17

La dictadura militar en Argentina

24 de marzo de 1976 - 10 de diciembre de 1983

El 24 de marzo de 1976 ocurrió lo que muchos esperaban: Isabel
Perón fue detenida y trasladada a Neuquén. La Junta de Comandantes
asumió el poder, integrada por el Teniente Gral. Jorge Rafael Videla,
el Almirante Eduardo Emilio Massera y el Brigadier Gral. Orlando R.
Agosti. Designó como presidente de facto a Jorge Rafael Videla.
Dispuso que la Armada, el Ejército y la Fuerza Aérea compondrían el
futuro gobierno con igual participación. Comenzó el audodenominado
"Proceso de Reorganización Nacional".

José Martínez de Hoz fue designado ministro de Economía y, el 2 de
abril, anunció su plan para contener la inflación, detener la
especulación y estimular las inversiones extranjeras.

La gestión de Martínez de Hoz, en el contexto de la dictadura en que
se desenvolvió, fue totalmente coherente con los objetivos que los
militares se propusieron.

Durante este período, la deuda empresaria y las deudas externas
pública y privada se duplicaron. La deuda privada pronto se estatizó,
cercenando aún más la capacidad de regulación estatal.

Con ese clima económico, la Junta Militar impuso el terrorismo de
Estado que, fuera de enfrentar las acciones guerrilleras, desarrolló un
proyecto planificado, dirigido a destruir toda forma de participación
popular. El régimen militar puso en marcha una represión implacable
sobre todas las fuerzas democráticas: políticas, sociales y sindicales,
con el objetivo de someter a la población mediante el terror de Estado
para instaurar terror en la población y así imponer el "orden", sin
ninguna voz disidente. Se inauguró el proceso autoritario más
sangriento que registra la historia de nuestro país. Estudiantes,
sindicalistas, intelectuales, profesionales y otros fueron secuestrados,
asesinados y "desaparecieron". Mientras tanto, mucha gente se exilió.

Algunas acciones del nuevo gobierno:

Suspende la actividad política

Suspende los derechos de los trabajadores.

Interviene los sindicatos.

Prohíbe las huelgas.

18

Disuelve el Congreso.

Disuelve los partidos políticos.

Destituye la Corte Suprema de Justicia.

Interviene la CGT

.
Interviene la Confederación General Económica (CGE).

Suspende la vigencia del Estatuto del Docente.

Clausura locales nocturnos.

Ordena el corte de pelo para los hombres.

Quema miles de libros y revistas considerados peligrosos.

Censura los medios de comunicación.

Se apodera de numerosos organismos.

La censura

Comunicado N° 19, 24/03/76

Se comunica a la población que la Junta de Comandantes Generales
ha resuelto que sea reprimido con la pena de reclusión por tiempo
indeterminado el que por cualquier medio difundiere, divulgare o
propagare comunicados o imágenes provenientes o atribuidas a
asociaciones ilícitas o personas o grupos notoriamente dedicados a
actividades subversivas o al terrorismo. Será reprimido con
reclusión de hasta diez años, el que por cualquier medio difundiere,
divulgare o propagare noticias, comunicados o imágenes, con el
propósito de perturbar, perjudicar o desprestigiar las actividades de
las Fuerzas Armadas, de Seguridad o Policiales. (Diario "La Prensa",
24 de marzo de 1976).

Los "subversivos"

El término "subversión" englobaba a las organizaciones guerrilleras
-prácticamente ya extinguidas en marzo de 1976- pero también a los
activistas o simpatizantes de cualquier movimiento de protesta o
crítica social: obreros, universitarios, comerciantes, profesionales,
intelectuales, sacerdotes, empresarios y más... No hubo "errores" ni
"excesos", sino un plan deliberado. (Historia Visual de la Argentina

19

contemporánea, Clarín, El "Proceso" Militar).

La guerra sucia

La "desaparición" fue la fórmula más siniestra de la "guerra sucia": el
"objetivo" era secuestrado ("chupado") por un comando paramilitar
("grupo de tareas" o "patota") donde, convertido en un número y sin
ninguna garantía legal, quedaba a merced de sus captores. La
desaparición de personas fue un programa de acción, planificada con
anticipación, estableciéndose los métodos por los cuales llevarlo a la
práctica: arrojando a los "desaparecidos" al Río de la Plata (previa
aplicación de sedantes) desde aviones o helicópteros militares y en
fosas comunes; fusilamientos y ocultamiento de cadáveres, sin ningún
tipo de identificación.

La represión ilegal

La dictadura de 1976 completó y profundizó el esquema de
persecución y exterminio que comenzara sistemáticamente con la
Triple A, liderada por Lopez Rega.

Distribución de desaparecidos según profesión u ocupación

La tortura

Todos estaban incluidos en la categoría de "enemigos de la nación". La
metodología implementada consistió en la desaparición de personas,
las cuales en realidad eran llevadas a centros clandestinos de
detención, operados por las FFAA., donde se los sometía a
interrogatorios basados en tormentos físicos.

Los campos de detención

Se levantaron centros clandestinos de detención y torturas. En estos
laboratorios del horror se detenía, se torturaba y se asesinaba a
personas. Se encontraban en el propio centro de las ciudades del país,
con nombres tristemente famosos, como la ESMA, el Vesubio, El
Garage Olimpo, El Pozo de Banfield o La Perla. Existieron 340
distribuidos por todo el territorio. Locales civiles, dependencias
policiales o de las propias fuerzas armadas fueron acondicionados
para funcionar como centros clandestinos. Estas cárceles clandestinas
tenían una estructura similar: una zona dedicada a los interrogatorios
y tortura, y otra, donde permanecían los secuestrados. Ser secuestrado
o "chupado", según la jerga represora, significaba ser fusilado o ser
arrojado al río desde un avión o helicóptero.

20

Los desaparecidos

Debido a la naturaleza, una desaparición encubre la identidad de su
autor. Si no hay preso, ni cadáver, ni víctima, entonces nadie
presumiblemente es acusado de nada. (Amnistía Internacional, en su
informe sobre la desaparición de personas por motivos políticos).

Hubo miles de desaparecidos: la Conadep constató más de 9.000
casos. Los organismos de derechos humanos hablan de más de
30.000.

Apropiación de chicos

Además del secuestro de adultos, hubo un plan sistemático de
apropiación de niños. Los niños robados o que las madres parían en
los centros de detención fueron inscriptos como hijos propios por
muchos miembros de la represión, vendidos o abandonados en
institutos.

Durante la dictadura, los militares consideraban que los hijos de los
desaparecidos debían perder su identidad. Por eso los hacían
desaparecer y los entregaban a familias de militares. Ellos pensaban
que la subversión era casi hereditaria o que se trasmitía a través del
vínculo familiar. De la misma forma que a los hijos de desaparecidos
se intentó quitarles su familia, a la sociedad en general se intentó
quitarle esos antecedentes que, como los padres de esos chicos, eran
considerados subversivos. (Diario "Página 12", 10 de diciembre de
1995)

La noche de los lápices (16/9/76)

La operación conocida como la “Noche de los lápices”, que se
desarrolló entre agosto y octubre de 1976, implicó el secuestro y
desaparición de estudiantes secundarios de la ciudad de La Plata, que
habían luchado en defensa de un boleto estudiantil.

Madres de Plaza de Mayo

El grupo Madres de Plaza de Mayo nació en 1977, integrado
precisamente por madres de desaparecidos, cuya lista engrosaron
también algunas de sus fundadoras. Se convirtieron en el más activo
sector de oposición al gobierno.

Desindustrialización
La pequeña y mediana empresa fue sacrificada en el altar de la
eficiencia, iniciándose un proceso de acelerada desindustralizacion,
ante la imposibilidad de competir con productos provenientes del

21

exterior. La aplicación de las recetas neoliberales no resolvió, sino que
profundizó los problemas económicos.

22

Reglas y fines de la democracia

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Reglas y fines de la democracia

Similar a Reglas y fines de la democracia (20)

Más de profpistan

Más de profpistan (6)

Reglas y fines de la democracia