Quiroga fernando k_me_gustas_cuando_no_callas_completado con aportaciones de compas

CAMBIOS REALIZADOS:
- He completado los recursos propuestos. El tablero de Pinterest se seguirá
actualizando a medida que vaya encontrando más recursos interesantes.
- He especificado en el apartado de “actividades de desarrollo” las sesiones que
se necesitarían en total (que vienen después recogidas en la tabla).
- En sugerencias, he reflejado en una tabla cómo podría quedar el proyecto si
incluyésemos la fase de ilustración de los textos.
CAMBIOS NO REALIZADOS:
- No he incluido el vídeo propio de una de las actividades anteriores, porque lo
hice de un tema (Sintaxis) que no se ajusta al proyecto.
Me siento muy agradecido porque he sentido reconocimiento en la evaluación de
mis compañeras.

Fernando Quiroga del Rosal
Proyecto para FC (CRIF Las Acacias)
Grupo K. Tutora: Pilar Ávila Gutiérrez
Diciembre de 2016

FC. Proyecto de Fernando Quiroga
Índice
Título: Me gusta cuando no callas… Antología de mujeres ........................................... 1
Descripción del proyecto.................................................................................................. 1
Contexto de trabajo.......................................................................................................... 1
Competencias clave ......................................................................................................... 1
Estándares de aprendizaje implicados............................................................................. 2
Cronograma...................................................................................................................... 3
Descripción del producto final ........................................................................................ 6
Secuencia de actividades................................................................................................. 6
Métodos de evaluación ................................................................................................... 7
Recursos ........................................................................................................................... 7
Herramientas TIC ............................................................................................................. 7
Agrupamientos................................................................................................................. 7
Algunas sugerencias…...................................................................................................... 8
ANEXO I: Estándares de aprendizaje............................................................................. 10
ANEXO II Rúbricas.......................................................................................................... 16

FC. Proyecto de Fernando Quiroga .1.
Título: Me gusta cuando no callas… Antología de mujeres
El proyecto se titula: Me gustas cuando no callas. Antología de mujeres. Escojo las
palabras de Neruda y las parafraseo porque me parece que el resultado recoge muy
bien el espíritu de este proyecto.
Descripción del proyecto
Basta con hojear cualquier libro de texto de Literatura en la ESO para percatarse
de que apenas se le da espacio en ellos a las voces femeninas de la literatura. Con este
proyecto, se pretende configurar, a medida que en clase avancemos en la historia de la
literatura, una antología propia en la que se dé voz a las mujeres escritoras
frecuentemente silenciadas en nuestros manuales.
Contexto de trabajo
Aunque esta actividad encajaría con 3.º y 4.º de ESO y 1.º y 2.º de Bachillerato, la
adscribo a 3.º y 4.º de ESO, porque en el Bachillerato los calendarios son más ajustados
y es preferible poder dedicarle tiempo de calidad al proyecto sin tener la sensación de
agobio que, con frecuencia, se produce en el Bachillerato. La materia implicada es
Lengua Castellana y Literatura.
Competencias clave
Este proyecto contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas,
en tantoque se trabajalaigualdad en lasociedad yparacambiarla atravésdelproyecto,
y la conciencia y expresiones culturales, al apreciar la importancia de la expresión a
través de la Literatura (fundamentalmente) y las artes plásticas (en menor medida en
nuestra actividad).
Asimismo, parece evidente que incide en la competencia digital, puesto que,
para obtener, analizar, manejar y presentar la información se emplearán herramientas
TIC e Internet, así como para generar el el ebook final se precisará un manejo avanzado
del procesador de textos y un conocimiento básico de un gestor de biblioteca como es
Calibre.
Por su parte, la competencia en comunicación lingüística se trabajará al
seleccionar un texto, al exponer ante la clase los motivos para haberlo seleccionado, al
ser capaces de seguir las instrucciones de un vídeo tutorial… se está constantemente
desarrollando esta competencia.

Y, finalmente, aunque me parece de lo más importante que puede aportar el
proyecto, la gestión y organización de la información, el manejo de los tiempos, pero,
sobre todo, las nuevas fuentes de información, los nuevos formatos de aplicación de
esa información, el trabajo en grupo y colaborativo (la aportación de las demás
personas puede modificar mi punto de vista) contribuirán a desarrollar la capacidad de
aprender a aprender.
Estándares de aprendizaje implicados
En el ANEXO I: Estándares de aprendizaje recojo los criterios de evaluación
oficiales (extraídos del currículo 48/2015) con sus correspondientes estándares de
aprendizaje (en el mismo decreto) que podríamos evaluar a través de este proyecto.
Como se ve en él, este proyecto permitiría fijarse en una cantidad inmensa de
estándares de aprendizaje, por lo que se trataría de una evaluación inabarcable. Como
quienes redactan las leyes educativas no conocen especialmente la realidad en el día a
día del aula, he simplificado esos estándares para tener claro en qué quiero fijarme
durante su desarrollo, a saber:
- HABLAR Y ESCUCHAR:
o Entiende el sentido global del texto oral (por ejemplo, las exposiciones de
sus compañeros y compañeras).
o Es capaz de expresar, de manera ordenada y clara, sus ideas oralmente.
- LEER Y ESCRIBIR:
o Entiende el sentido global del texto escrito.
o Es capaz de expresar, de manera ordenada y clara, sus ideas por escrito,
reelaborando cuando es necesario.
o Es capaz de utilizar los recursos TIC para obtener y manejar información y
para expresarla.
- EDUCACIÓN LITERARIA:
o Es capaz de relacionar el texto elegido con la época en que se escribió y sus
circunstancias sociales.
o Es capaz de seleccionar textos atendiendo a algún criterio propio y
argumentado (tema, género, tipo…).
o Respeta las opiniones de los demás.

Cronograma
Este no es un proyecto que se realice “del tirón”, sino que tiene una duración
aproximada de octubre a finales de abril. Se pretende tener listo el ebook para su
difusión el día del libro: el 23 de abril.
Para su desarrollo, hemos diseñado las siguientes fases de trabajo, que se pondrán en
marcha una vez al mes desde octubre hasta abril. En total, 3 sesiones al mes de octubre
a abril y otras tres al final del proyecto.
1. Fase de búsqueda de texto:
1.1. EN CASA (15 minutos): Se pedirá al alumnado que bucee en la red buscando
textos de autoras del período literario estudiado en clase que les resulten
sugerentes, llamativos o dignos de ser compartidos con el grupo por cualquier
motivo. Al principio, el o la docente puede proporcionar un listado con nombres
de autoras para guiar la búsqueda en casa, pero, a medida que avance el
proyecto, sería interesante dejar de encorsetar esa búsqueda y permitir que sea
el propio alumnado o alumna quien tenga que encuentre autoras también. De
los textos que seleccionen en casa, deberán llevar al aula UNO.
1.2. EN CLASE (1 sesión): Selección de textos:
1.2.1. Cada alumno/a lee el texto elegido y explica los motivos por los que le
parece digno de inclusión en la antología.
1.2.2. Se seleccionarán tres textos de autoras diferentes mediante un sistema
de votación (puede ser un formulario de google en el que se haya puesto
una lista desplegable con todos los alumnos y alumnas de la clase. Cada
uno elige el alumno cuyo texto más le haya gustado y al final sale la lista
ordenada de votos). También podría prepararse una votación con alguna
herramienta tipo Kahoot (pero esto obligaría a votar de cuatro en cuatro
textos).
1.3. EN CLASE (1 sesión): Por grupos fijados por el profesor (y siempre formados
por las mismas personas cuando se haga esta sesión mensual), se elaborará la
biografíade lasautorasy elresumen de losaspectosmás relevantesdelperíodo
literario estudiado. Saldrán unos cuatro grupos: tres para elaborar sendas
biografías de autoras y uno para redactar la introducción al momento literario
que corresponda (sería deseable que el grupo encargado de elaborar las
características principales del movimiento literario fuera rotando cada vez).

2. Fase de elaboración del documento de texto (diseño):
2.1. EN CASA (9:27 min.): Ver el vídeo tutorial acerca de cómo dar formato al texto
en Libreoffice Writer.
2.2. EN CLASE (1 sesión): En esta sesión se trabajará en grupos, pero no serán los
grupos utilizados en la fase anterior, sino grupos formados por personas que en
la fase anterior estuvieron en grupos diferentes, de forma tal que ahora en cada
grupo haya gente que estuvo trabajando en la biografía de las tres autoras y en
la redacción de la introducción al momento literario. El profesor previamente
habrá recopilado los tres textos y los distribuirá por los diferentes grupos de
trabajo.
Se trata de aplicar el formato, como se explica en el vídeo visto en casa,
siguiendo unas pautas (por ejemplo: título principalencabezado 1; título
secundarioencabezado 2, etc.) que habría que darles en previamente.
2.3. El documento generado se guardará para ir ampliándolo en sesiones
posteriores.
3. Fase de elaboración del ebook (publicación). Esta fase se desarrollará sólo una vez
al final del proceso (en abril):
3.1. EN CASA (16:23 min.): Atender a un vídeo tutorial (acortado y enriquecido por
mí con Edpuzzle) de cómo generar una tabla de contenido automáticamente
en Libreoffice Writer.
3.2. EN CLASE (1 sesión): En los mismos grupos que en la fase anterior, hay que
fusionar los distintos documentos generados en la sesiones previas (que
contendrán cada uno: (a) características generales del período; (b) breve
biografía de laautora X; (c) textos de la autora X; (d) breve biografía de la autora
Y; (e) textos de la autora Y; (f) breve biografía de la autora Z; (d) textos de la
autora Z).
A continuación, se generará una tabla de contenido automáticamente
gracias a los estilos aplicados en el procesador de textos.
3.3. EN CASA (7:08 min.): Atender al vídeo tutorial sobre la creación de ebooks con
Calibre.
3.4. EN CLASE (1 sesión):Con el programa elegido (Calibre) se procederá a la
creación del ebook siguiendo el tutorial visto en casa.

4. FASE DE PRESENTACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PROYECTO (1 sesión):
4.1. El ebook se dará a conocer en el centro dentro de las actividades que se
organicen en torno al Día del Libro.
4.2. Se podría organizar un exposición en algún espacio público del centro para
mostrar los textos recogidos en la antología).
4.3. Asimismo, se podría estudiar la posibilidad de difusión del proyecto a través de
plataformas educativas (para esto habría que tener especial cuidado en los
derechos de autora a que pudieran estar sujetos los textos elegidos).
En la tabla siguiente, lo resumimos:
Actividad Casa Clase
octubre-abril(1vezalmes)
FASE 1:
búsqueda del
texto
Búsqueda del texto 15 min. 50 min.
Defensa y selección final 50 min.
Redacción de las
biografías y las
características del período
50 min.
FASE 2: diseño
de los
diferentes
“capítulos” del
libro
Tutorial sobre estilos en
Libreoffice writer
9:27 min.
Aplicar el formato de
estilos a los documentos
50 min.
abril
FASE 3:
Generar ebook
Tutorial sobre generar
índices con Libreoffice
Writer
16:23 min
Diseño final del
documento y del índice
50 min.
ebooks con Calibre
7:08 min.
Creación del ebook con
Calibre
50 min.

Descripción del producto final
El producto que obtendremos al final del proyecto será un ebook con una
antología, elaborada por el grupo, de mujeres literatas. En ella, antes de cada período
de la historia de la literatura, podríamos hacer una breve introducción al mismo y, antes
de cada texto, se podría incluir una breve biografía de la autora (con los datos más
relevantes para entender los textos que se incluirían de ella).
Secuencia de actividades
A. Pregunta guía + actividad inicial (de motivación):
Párate a pensar: ¿Recuerdas nombres de autores? Haz una lista con los que te
vengan a la mente. No hace falta que sepas qué escribieron ni de qué época son.
Simplemente basta con saber su nombre.
***
Ahora, comparad vuestras listas y combinadlas: hagamos una gran lista entre
todos y todas.
¿Cuántos autores hombres hay en esa lista? ¿Cuántas mujeres?
Como podrás comprobar, el número de mujeres en esa lista es muy inferior al de
hombres. Y no es porque haya habido menos escritoras –ni peores- que escritores,
sino porque la historia ha sido contada mayoritariamente por hombres.
A lo largo del curso, vamos a trabajar distintos periodos literarios. Cuando los
abordemos, vamos a poner especial interés en encontrar voces femeninas en ellos.
Cada persona seleccionará autoras y (sus textos) que le resulten interesantes e
iremos elaborando, entre todos y todas, una antología de autoras.
B. Actividades de desarrollo: De acuerdo con el cronograma expuesto, se necesitarían:
 al mes cuatro sesiones en clase y dos en casa (aunque, de estas dos, es posible
que el visionado del tutorial no haga falta hacerlo cada mes una vez esté
adquirida la destreza)
 una vez al final del proyecto, dos sesiones en clase precedidas de dos sesiones
en casa con el visionado de los tutoriales.
C. Actividad de evaluación: online, se elaborará una encuesta similar a esta para
evaluar los logros de la actividad y canalizar las propuestas de mejora…

Métodos de evaluación
La evaluación se llevará a cabo mediante la observación directa y aplicando
cuatro rúbricas (en el ANEXO II Rúbricas), que el alumnado debe conocer con antelación
y que hacen referencia a diferentes momentos en el cronograma, a saber:
- La selección del texto y su defensa ante la clase.
- El trabajo de confección de la biografía de las autoras y de las características
generales del momento dentro de la historia de la Literatura.
- El diseño del documento en el procesador de textos.
- La generación del ebook final.
Recursos
Algunos de los recursos que pueden precisarse en el proyecto están recogidos en
el tablero de Pinterest creado al efecto.
Sería interesante programar la proyección de películas o documentales
relacionados (algunos ejemplos aquí).
También nos parece recomendable el acercamiento que hace a la persona de
algunas autoras el libro Ábreme con cuidado, que se podría abordar como lectura de
curso.
Herramientas TIC
 Libreoffice: Utilizaremos el procesador de textos de Libreoffice porque es el que
está instalado en el aula de informática del centro. Además, al ser gratuito, el
alumnado puede instalarlo en su propio equipo sin necesidad de gastar dinero.
Es importante ponerse de acuerdo en el diseño que habrá que seguir a la hora
de maquetar el texto (estilo de títulos, tipografía, por ejemplo), puesto que, si
queremos que el ebook final sea coherente, debemos ser coherentes entre
nosotros también.
 Calibre: Para la elaboración del ebook utilizaríamos el programa Calibre porque
permite generar ebooks en Linux, Windows y de una manera fácil a partir de
documentos de word (docx) o de Libreoffice y Openoffice (odt).
Agrupamientos
En este proyecto hay trabajo individual (en casa, de búsqueda de texto y
visionado de los vídeos; en clase, de defensa del texto propuesto para su posible

inclusión en la antología) y en grupo. El trabajo en grupos se desarrollará en distintas
fases:
 En la fase de búsqueda de texto: En la segunda sesión en el aula, habrá unos
cuatro grupos (fijados por el profesor): tres para elaborar sendas biografías de
autoras y uno para redactar la introducción al momento literario que
corresponda (sería deseable que el grupo encargado de elaborar las
características principales del movimiento literario fuera rotando cada vez).
 En la fase de elaboración del documento de texto: También se trabajará en
cuatro grupos, pero no serán los grupos utilizados en la fase anterior, sino
grupos formados por personas que en la fase anterior estuvieron en grupos
diferentes, de forma tal que ahora en cada grupo haya gente que estuvo
trabajando en la biografía de las tres autoras y en la redacción de la introducción
al momento literario.
 En la fase de elaboración del ebook: Se trabajará en los mismos grupos que en la
fase anterior.
En el gráfico lo intentamos explicar mejor todo esto:
Algunas sugerencias…
Si hubiera tenido más tiempo, habría incluido en el proyecto al departamento
de Educación Plástica y Visual para ilustrar los textos de la antología. En ese caso, ese
departamento fijaría los estándares de aprendizaje que se podrían evaluar y habría que
modificar el cronograma incluyendo una fase de ilustración, en la que se buscasen
imágenes o generasen obras plásticas a propósito de los textos escogidos en la fase de
búsqueda de texto, que después se incluirían en la fase de elaboración del documento de
Grupos para la segunda sesión en el
aula de la fase de búsqueda de
textos: elaboración de las biografías
de las autoras y del resumen del
período literario.
A1 A1 A1
A1 A1 A1
A2 A2 A2
A2 A2 A2
A3 A3 A3
A3 A3 A3
L L L
L L L
Grupos para las fases de elaboración
del documento de texto (diseño) y
elaboración del ebook (publicación).
A1 A1 A3
L L A2
A1 A1 A3
L L A2
A3 A1 A2
A3 L A2
A2 A1 A3
A2 L A3

texto.
En ese caso, la secuenciación de actividades quedaría como se refleja en la
siguiente tabla:
Actividad Casa Clase
octubre-abril(1vezalmes)
FASE 1:
búsqueda del
texto
Búsqueda del texto 15 min. 50 min.
Defensa y selección final 50 min.
Redacción de las
biografías y las
características del período
50 min.
FASE 1b:
ilustración
Tutorial sobre la técnica
que se aplicará
Tutoriales1
Ilustrar los textos elegidos
110 min (2
sesiones)
Elección de ilustraciones 50 min
FASE 2: diseño
de los
diferentes
“capítulos” del
libro
Tutorial sobre estilos en
Libreoffice writer
9:27 min.
Aplicar el formato de
estilos a los documentos
50 min.
abril
FASE 3:
Generar ebook
índices con Libreoffice
Writer
16:23 min
Diseño final del
documento y del índice
50 min.
ebooks con Calibre
7:08 min.
Creación del ebook con
Calibre
50 min.
1 Algunos ejemplos (aunque las técnicas dependerán de la programación de Educación Plástica y
Visual):
Acuarela: https://youtu.be/BDEfy6QUTBc?t=49s
Carboncillo: https://youtu.be/If8JoQ8YhDM
Dibujo de rostros a carboncillo: https://www.youtube.com/watch?v=jkJpfEQ-KzU

Las imágenes deben ser de uso libre y tener un formato jpg para que Calibre las
procese y las incluya en el ebook final.
ANEXO I: Estándares de aprendizaje
Estándares de aprendizaje de 3.º de ESO relacionados con el proyecto
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
7.1. Participa activamente en debates, coloquios... escolares respetando las reglas de interacción,
intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones
de los demás.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al
turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando
activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el
contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga
diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la
evaluación crítica.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual
seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones entre ellas.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias de complejidad
media a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento las opiniones de los demás.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto de complejidad media.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de
información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas
digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y
cohesionados.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales
etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, coherencia y
estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática, cohesión y presentación) evaluando su
propia producción escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la
evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que
permiten una comunicación fluida.
6. Escribir textos de complejidad media en relación con el ámbito de uso.
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando
textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como
estímulo del desarrollo personal.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo
y dando a conocer los suyos propios.
Bloque 4: Educación literaria
2. Favorecer progresivamente la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal
de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a
la formación de la personalidad literaria.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la
relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura,
cine…)
2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo
tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la
época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al
conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los
nuestros, reales o imaginarios.
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y
representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro; reconocer
la intención del autor y la relación de su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios
de la época; identificar el tema; analizar la evolución de algunos tópicos y formas literarias; y expresar esa

relación con juicios personales razonados.
5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el
contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico
en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y
personal y utilizando las tecnologías de la información.
7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la
realización de sus trabajos académicos.
Estándares de aprendizaje de 4.º de ESO relacionados con el proyecto
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar,
laboral y social.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y
laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa del hablante.
1.3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,
expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando
el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, dialogados y argumentativos emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara,
recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen
lógica y semánticamente.
4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como
los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo.
6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de
oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando
el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones
u otros soportes digitales.
6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas
orales.

6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la
práctica oral.
6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral,
reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias,
repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc.
7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la
actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propios de
los medios de comunicación.
7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.
7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación
reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su
contenido.
7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención,
interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura
y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto,
actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el
significado global del texto.
1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.
1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas
secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una
comprensión plena y detallada del mismo.
1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y
realizando hipótesis sobre el mismo
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos.
2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto,
secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.
2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de
un texto en función de su sentido global.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de
una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo
momento las opiniones de los demás.
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales
de un texto.
3.2 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
3.3 Respeta las opiniones de los demás..

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de
información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de
dudas e irregularidades de la lengua, etc.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas
digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y
cohesionados.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales
etc.
5.2. Redacta borradores de escritura.
5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas
con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas
ortográficas y gramaticales.
5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…)
o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y
laboral.
6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y
argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.
6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.
7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes
y como estímulo del desarrollo personal.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación,
participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo
y dando a conocer los suyos propios.
Bloque 4: Educación literaria
2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.
2.2 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo
de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al
conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos, reales o imaginarios,
diferentes a los nuestros.
3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por
los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días reconociendo la intención
del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el
contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con
juicios personales razonados.
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo
XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje
literario.
4.2 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el
contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.
6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico
en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y
personal y utilizando las tecnologías de la información.
6.1 Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito,
con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.
6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos
sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.
6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la
realización de sus trabajos académicos.

ANEXO II Rúbricas
Las rúbricas para este proyecto se han elaborado con iDoceo y se pueden
descargar en este enlace.

Objetivo plenamente
alcanzado 3
Objetivo a medio alcanzar
2
Objetivo no alcanzado
1
Texto propuesto
25%
Defensa de la elección del
texto
25%
Enriquecimiento a los
demás
25%
Trabajo en casa
25%
El texto propuesto por el
alumno o alumna pertenece al
período literario estudiado en
clase y es significativo.
alumno o alumna pertenece al
período literario estudiado en
clase, pero no es significativo.
alumno o alumna no pertenece
al período literario estudiado
en clase ni es significativo en
relación con él.
Defiende argumentadamente
la elección de su texto ante la
clase.
Defiende con algunas razones
de poco peso la elección de su
texto.
No sabe justificar la elección
de su texto.
Aporta argumentos acertados
a favor o en contra de la
adecuación de los textos
elegidos por el resto de la
clase.
Interviene con argumentos de
poco peso a favor o en contra
de la adecuación de los textos
elegidos por el resto de la
clase.
No hace ninguna aportación al
resto.
Ha preparado adecuadamente
en casa la parte
correspondiente a la sesión.
Ha visto los materiales en casa
sin mucha atención.
No ha preparado
adecuadamente en casa la
parte correspondiente a la
sesión.
1. Rúbrica fase 1: selección de textos (sesión de defensa)
Made with iDoceo 4 martes, 22 de noviembre de 2016

Objetivo plenamente
alcanzado 3
2
1
Fuentes
25%
Síntesis
25%
Redacción
25%
Trabajo en grupo
25%
Utiliza fuentes variadas y
adecuadas.
Utiliza fuentes variadas, pero
muchas veces inadecuadas.
No sabe a qué fuentes acudir
ni tiene iniciativa de búsqueda.
Es capaz de sintetizar las ideas
relevantes del período/biografía
y expresarlas con sus propias
palabras.
Es capaz de sintetizar las ideas
relevantes del período/
biografía, pero no de
expresarlas con sus propias
palabras.
No es capaz de seleccionar las
ideas relevantes acerca del
período/biografía.
Redacta de manera adecuada,
coherente y cohesionada.
Redacta de manera adecuada,
coherente y cohesionada,
salvo alguna excepción.
No se preocupa de la
adecuación, coherencia ni
cohesión del texto. En gran
medida, es un corta-pega de
las fuentes.
Trabaja colaborativamente.
Ayuda a quienes lo necesita y/
o pide y acepta ayuda cuando
la necesita.
Trabaja cuando los demás se
lo demandan. No tiene
iniciativa de trabajo propia.
Tiene una actitud
completamente pasiva en el
grupo.
2. Rúbrica fase 1: redacción de biografías y características del momento literario

Objetivo plenamente
alcanzado 3
2
1
Trabajo en casa. Libroffice
writer. Índice
20%
Uso de las TIC. Libreoffice
writer. Índice
20%
Trabajo en casa: Calibre.
Ebook
20%
Uso de las TIC. Calibri.
Ebook
20%
Trabajo en grupo
20%
en casa la parte
correspondiente a la sesión de
la creación del índice.
Ha visto el material en casa sin
mucha atención.
No ha preparado
sesión de la creación del
índice.
Aplica correctamente las
herramientas TIC (del
procesador de textos para
generar el índice).
Aplica las herramientas TIC
(del procesador de textos para
generar el índice) con algunos
errores.
No sabe aplicar las
en casa la parte
la creación del ebook con
Calibre.
mucha atención.
No ha preparado
ebook con Calibre.
generar el ebook).
generar el ebook) con algunos
errores.
No sabe aplicar las
generar el ebook).
la necesita.
Tiene una actitud
grupo.
3. Rúbrica de la fase 2: Elaboración del documento de texto (diseño)

Objetivo plenamente
alcanzado 3
2
1
Trabajo en casa. Libroffice
writer. Índice
20%
Uso de las TIC. Libreoffice
writer. Índice
20%
Trabajo en casa: Calibre.
Ebook
20%
Uso de las TIC. Calibri.
Ebook
20%
Trabajo en grupo
20%
en casa la parte
la creación del índice.
mucha atención.
No ha preparado
índice.
generar el índice) con algunos
errores.
No sabe aplicar las
en casa la parte
la creación del ebook con
Calibre.
mucha atención.
No ha preparado
ebook con Calibre.
generar el ebook).
generar el ebook) con algunos
errores.
No sabe aplicar las
generar el ebook).
la necesita.
Tiene una actitud
grupo.
4. Rúbrica de la fase 3: Elaboración del ebook

Quiroga fernando k_me_gustas_cuando_no_callas_completado con aportaciones de compas

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a Quiroga fernando k_me_gustas_cuando_no_callas_completado con aportaciones de compas

Similar a Quiroga fernando k_me_gustas_cuando_no_callas_completado con aportaciones de compas (20)

Último

Último (20)

Quiroga fernando k_me_gustas_cuando_no_callas_completado con aportaciones de compas