Diplomado

1. Anexo 24 – Formato de proyectos de aula
COMPUTADORES PARA EDUCAR
Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014
FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA
AREAS
 Humanidades, lengua castellana Y
transversalidad en todas las áreas.
CONTENIDO DIGITAL:
Presentación de PowerPoint
Videos. internet
Word
Blogs
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
De
 Produzco textos orales que responden a
distintos propósitos comunicativos”.
 “Produzco textos escritos que responden a
diversas necesidades comunicativas”.
 “Comprendo textos literarios para propiciar
el desarrollo de mi capacidad
creativa y lúdica”,
 Expreso en forma clara mis ideas y
sentimientos, según lo amerite la situación
comunicativa.
 Utilizo la entonación y los matices afectivos
de voz para alcanzar mi propósito en
diferentes situaciones comunicativas.
 Elaboro resúmenes y esquemas que dan
cuenta del sentido de un texto
COMPETENCIA:
Argumentativa : Identifica y
comprende las ideas fundamentales
en la comunicación
Interpretativa : Establece
relaciones existentes entre los
elementos que conforman la
estructura de la lengua
Propositiva Se refiere a la acción
y generación de hipótesis.

PROCESO:
Comprensión, relación, análisis o síntesis.
El presente proyecto se realizó, teniendo en cuenta el problema encontrado como lo es la
deficiencia de habilidades comunicativas en los estudiantes de grado tercero, la mayoría de los
niños oscilan entre los 8 y 12 años de edad pertenecen a un estrato social medio. En esta etapa
el niño adquiere toda su capacidad comunicativa oral. Escrita y gestual, en lo que se refiere a las
habilidades sociales del niño/a los amigos pasan a ser totalmente necesarios
METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD): definir de acuerdo con la metodología del ABP.
La metodología ABP: Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan
constantemente en la adquisición de su conocimiento.
 El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para
lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
 El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.

2.  Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en
grupos pequeños.
 Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.
 El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:
 Observación permanente durante de la ejecución del proyecto,
 Producción de textos a partir de las habilidades adquiridas.
 Participación en el desarrollo de las actividades.
 Creación de material digital al partir lo aprendido durante el proyecto.
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:
 Observación permanente durante de la ejecución del proyecto,
 Producción de textos a partir de las habilidades adquiridas.
 Participación en el desarrollo de las actividades.
 Creación de material digital al partir lo aprendido durante el proyecto
DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:
Se anexa: Trabajo elaborado
Presentación de PowerPoint: Presentación del Tema
Presentación de Power Point : Proyecto de Aula Tic Género Lírico
Archivo de Word: Comprensión de Textos
Archivo de Word: La Disciplina Supera la Inteligencia

3. HABILIDADES COMUNICATIVAS PARA SOÑAR Y TRNSFORMAR CON LAS
TIC
DOCENTE
NUBIA RAQUEL GÁFARO CAÑAS
COLEGIO TÉCNICO EMPRESARIAL JOSÉ MARÍA ESTÉVEZ
BUCARAMANGA, OCTUBRE DE 2014

4. INTRODUCCIÓN
El Colegio Técnico Empresarial José María Estévez de Bucaramanga tiene entre
sus propósitos fomentar el hábito a las habilidades comunicativas en los
estudiantes. Por lo tanto se ha diseñado este proyecto de Aula cuya meta es
promover el hábito hacia la lectura, escritura y expresión oral en los niños y niñas
del grado Tercero, con la implementación de actividades pedagógicas orientadas
por las TIC a través de una metodología activa, práctica y comprensiva acorde
con el nivel de sus estudiantes, el entorno, los recursos y los medios adecuados
que permitan la eficacia en su desarrollo integral y el mejoramiento de sus
habilidades comunicativas y por ende el fortalecimiento de enseñanza y
aprendizaje en todas la áreas del conocimiento.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En el grado Tercero, primaria del Colegio Técnico Empresarial José María
Estévez, se ha concluido que las deficiencias en el logro de algunos objetivos en
los estudiantes se debe al bajo interés en la práctica de sus habilidades
comunicativas.

5. OBJETIVO GENERAL
Fomentar el hábito en la práctica cotidiana de la lectura, escritura, habla y
escucha; empleando herramientas pedagógicas orientadas por las TIC para
enriquecer el proceso enseñanza aprendizaje en todas las áreas del
conocimiento y acceder a un aprendizaje significativo que le permita a los
estudiantes del grado Tercero del Colegio Técnico Empresarial José María
Estévez de Bucaramanga, pasar de la lectura pasiva a la lectura activa y de esta
manera poder comunicar sus pensamientos, sentimientos y saberes.
Objetivos Específicos
 Implementar herramientas de las TIC para tener información eficiente que
permita despertar el interés por la lectura, escritura, habla y escucha.
 Diseñar actividades en las TIC con la información obtenida, que permita
fortalecer en los estudiantes la práctica de sus habilidades comunicativas.
 Incorporar elementos y estrategias que contribuyan a transformar y mejorar
las deficiencias en el logro de objetivos por medio de la práctica cotidiana
de las habilidades comunicativas apoyadas por las TIC.

6.  Reconocer la importancia de la creatividad en la práctica de las habilidades
comunicativas como elementos esenciales en la convivencia dentro de
cualquier contexto
JUSTIFICACIÓN
La lectura, escritura, habla y escucha como habilidades comunicativas facilitan a
los estudiantes la posibilidad de expresar lo que piensan, sienten y desean, para
así poderse formar integralmente y transformar su entorno social y cultural de
manera positiva, interactuando con la realidad humana y social de manera creativa
teniendo acceso a la cultura, la ciencia y el arte; haciendo posible la comunicación
y movilización de los procesos cognitivos en las áreas del conocimiento.
Es así como los docentes de Pre escolar y Básica Primaria de la institución
llegamos a la conclusión que la falta de interés en la práctica de las habilidades de
los estudiantes no les permite un buen desempeño en el proceso enseñanza
aprendizaje.
Por lo tanto, se ve la necesidad de implementar el Proyecto de Aula para
fomentar hábitos de lectura escritura, habla y escucha apoyados por las TIC en el
desarrollo de actividades pedagógicas, enriqueciendo los procesos de aprendizaje
basados en una metodología donde la creatividad, la imaginación y la lúdica
incidan en el desarrollo integral del estudiante.

7. ALCANCE
 Favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas: leer, escribir,
hablar y escuchar, para que el alumno se comunique de manera eficaz con
el uso adecuado de las TIC.
 Propiciar el manejo de las diferentes estrategias de lectura: Muestreo,
predicción, anticipación, confirmación, autocorrección, inferencia y
monitoreo, con el propósito de lograr una mejor comprensión en la lectura
en los alumnos de tercero, del Colegio Técnico Empresarial José María
Estévez.
 Vincular de manera significativa los contenidos y propósitos de
conocimiento del medio, para abordar actividades de lectura y escritura.
 Favorecer el uso y aplicación de los medios informáticos, como un recurso
que permita buscar información, seleccionarla, procesarla y emplearla
dentro y fuera del contexto educativo.
ÉNFASIS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO
El Colegio Técnico Empresarial José María Estévez, de la jornada de la tarde los
estudiantes del Grado Tercero, la docente orientará su propuesta pedagógica
con énfasis en el área de Humanidades y Lengua Castellana, propiciando
espacios y experiencias enriquecedoras para los niños y las niñas, colmando sus
deseos de explorar, conocer e indagar por los sucesos de su entorno, generando
variadas posibilidades de asombro, creatividad, juego y comunicación, dando

8. importancia a la lectura, escritura, habla y escucha en todas las áreas del
conocimiento y el niño se pueda expresar con más espontaneidad y creatividad.
REFERENTES CONCEPTUALES
Como referente teóricos para el presente proyecto se han tenido en cuenta
diversos autores haciendo énfasis en los siguientes aspectos:
LA ESCRITURA
Durante mucho tiempo se concibió la escritura como la representación visual de la
lengua oral por medio de un sistema convencional de signos gráficos. Esta
concepción de la escritura que no considera el uso de sus potencialidades es
conocida también como visión tradicional de la escritura, según la cual, saber
escribir consiste en dominar el alfabeto y por esta razón se ha vinculado a la
práctica de la caligrafía y a la escritura correcta de las palabras.
Pero está demostrado que el lenguaje escrito no es la transcripción gráfica de lo
oral, ni es la representación exacta de la palabra oral porque no se escribe como
se habla sino como escribe la gente, lo que exige que se respeten las reglas
propias del lenguaje escrito y se conozcan sus usos.
Hoy se entiende la escritura, como una tarea compleja productora de sentido que
lleva a la exploración de nuevos recursos y a la reflexión sobre los procesos y
productos discursivos. Mediante ella, el escritor construye un mundo que no
existía antes de ser escrito, hecho a partir del mundo compartido por todos y de su
manera propia de vivirlo.

9. A pesar de que existen varios modelos que intentan explicar el proceso de
escritura en adultos, se sabe poco sobre el proceso de composición en escolares
pequeños o que están aprendiendo a escribir, en tal sentido, se han reformulado
los modelos clásicos para poder explicar los modelos de composición en niños.
Uno de esos trabajos es el de Berninger y Swanson (1994) en Yausaz (2005),
quienes definen dos aspectos del proceso de escritura de textos: la generación del
texto o composición y la transcripción: así, aunque los niños sean lentos para
plasmar las grafías saben lo que quieren expresar y entonces, la transcripción
tiene sentido en la medida que comunica, lo que justifica la gran cantidad de
recursos cognitivos y de tiempo que ellos invierten en las actividades de
transcripción. [1]
Aprender a escribir
Cuando el niño empieza el proceso de enseñanza – aprendizaje, domina el
lenguaje oral y formas discursivas aprendidas en el contexto familiar, el cual es
necesario para que se produzca el aprendizaje escrito, pero no es el suficiente
debido a que el discurso oral y escrito presentan diferencias desde lo psicológico
con una forma de aprendizaje distinta.
APORTE DE LA INFORMÁTICA AL HECHO DE ESCRIBIR
Resulta indudable que la informática está marcando de manera muy significativa el
hecho de escribir. Hoy, al menos en un país como el nuestro, la mayor parte de los
escritores hacen su trabajo sobre la pantalla de un ordenador manejando el
teclado expandido. Sin embargo todavía muchos lo hacen con pluma de manera
tradicional La diferencia está entonces en el tiempo que se emplea para hacer
esas correcciones.
Una de las principales ventajas que tiene escribir mediante un procesador es la
facilidad con la que se realizan los cambios, los ajustes, las reducciones, etc.,

10. teniendo siempre una versión legible y desapareciendo la necesidad de pasarlo a
limpio. Así, incluso desde edades tempranas, los niños encaran con mayor
disposición la revisión de sus escritos para hacer los cambios pertinentes,
lográndose que asuman la auténtica tarea de escribir (es decir, de mejorar su
texto) como parte del trabajo cotidiano del aula. [2]
LECTURA
La lectura es un proceso complejo que incluye diversos niveles de análisis. Leer
va mucho más allá de la simple decodificación y comprensión del sentido global de
un texto. El proceso también se refiere a todo el universo semiótico que abarca
distintos lenguajes con diferentes soportes. Se lee para entablar un diálogo autor-lector,
proceso por el cual se genera un texto distinto al leído (Zuleta, citado por
Bautista, 2000).
En esta propuesta, el sentido de la lectura y la escritura está mediada por los
soportes informáticos; constituye una práctica pedagógica que pretende intervenir
con equidad, favorecer la construcción de identidad en nuestros estudiantes,
elevar la autoestima, el desarrollo cognitivo, para construir sentido de vida con-sentido
afectivo y social.
En este sentido, la lectura y la escritura no sólo son un requisito para acceder al
conocimiento; también incluyen la esfera de lo humano, lo cual implica
dimensiones afectivas, sociales y expresivas, como seres capaces de desarrollar
criterios auténticos que los movilice a la participación y a la transformación
(Nemirovsky, 1999).
La incorporación de las TIC en la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura. Es decir, intervenir en los procesos que se conocen como “la segunda
alfabetización”, que es “aquella referida a estar en condiciones de ser usuarios

11. activos y críticos del mundo letrado” (Jesús Martín Barbero, 1998, citado por SED,
2007). [3]
HABLAR
Hablar es dar a conocer por medio de la expresión oral lo que se piensa, se siente
y se quiere. Quien envía un mensaje en forma oral espera que los demás lo
comprendan y actúen de acuerdo con el mismo.
La habilidad de hablar tiene relación directa con el vocabulario que maneja la
persona, éste le permite tener fluidez en la expresión y riqueza de contenido.
El lenguaje es un medio de comunicación a través de un sistema de símbolos. A
través del lenguaje el niño será capaz de relacionarse con sus semejantes y
exponer sus deseos y necesidades de forma más precisa.
Informática y lenguaje: La riqueza audiovisual -imágenes, sonido, movimiento- y
el poder interactivo propios de la tecnología multimedia representan una
alternativa muy promisoria para diseñar instrumentos novedosos, que utilizados en
contextos didácticos apropiados, pueden potenciar el desarrollo de múltiples
aprendizajes en alumnos con y sin necesidades educativas especiales en los
niveles de preescolar y básica primaria. [4]
ESCUCHAR: Escuchar, hablar, leer y escribir son habilidades comunicativas
fundamentales para poseer competencia comunicativa y ser comunicadores
eficientes; de ahí que su desarrollo constituya una tarea de primer orden en el
proceso docente-educativo, que es también un proceso comunicativo. Antes de
iniciar la etapa escolar los niños aprenden a hablar su lengua materna por

12. imitación, precisamente porque escuchan a sus padres y a otras personas de su
entorno. Posteriormente, en la institución escolar se enfatiza en el desarrollo de
las habilidades de hablar, leer y escribir; sin embargo, no se le confiere especial
importancia a la habilidad de escuchar, a pesar de que el alumno ha de
permanecer una parte considerable del tiempo de la clase escuchando y puede
adquirir múltiples conocimientos a través de la escucha.
Escuchar, en cambio, incluye además de oír, la capacidad de recibir y responder
al estímulo físico y de utilizar la información captada a través del canal auditivo. En
tal sentido la escucha podría definirse como el proceso por el cual el lenguaje
hablado se convierte en significado en la mente del receptor. Escuchar es presta
atención a lo que se oye.
De las habilidades comunicativas la que más se practica, según estudios
realizados, es escuchar, pues se permanece mayor tiempo en silencio
escuchando que leyendo, hablando o escribiendo. Sin embargo, en la escuela no
se ejercita la escucha suficientemente. El docente debe tener siempre en cuenta
que el desarrollo de la habilidad de escuchar, es decir, saber escuchar, es un
indicador indispensable en el comportamiento de un buen comunicador.
El desarrollo de la habilidad de escuchar es fundamental en las clases para
garantizar el éxito de este proceso. La comprensión auditiva y el lenguaje oral
están estrechamente relacionados; para lograr un adecuado desarrollo de la
expresión oral debe de favorecerse el desarrollo de la habilidad de escuchar.
Saber escuchar es una forma de retroalimentación o comunicación de retorno muy
importante para el entendimiento mutuo en el proceso de comunicación.
Cuando se escucha se aprecia si se entendió lo dicho, cómo fueron interpretados
los criterios expresados, lo que permite al emisor modificar la comunicación
original, si se requiere. Por eso es necesario dejar que los demás hablen.

13. Saber escuchar significa dirigir la atención hacia las palabras del otro, tratando de
lograr una percepción exacta de la palabra hablada, y extraer lo esencial del
mensaje oído, y no hacer juicios anticipados sin haber comprendido cabalmente la
información brindada por el interlocutor.
Saber escuchar no es un acto pasivo sino activo. Los que saben escuchar se
muestran pacientes en la actividad comunicativa. Ser buen oyente no es tan fácil,
pues en la comunicación frontal intervienen también los recursos no verbales que
matizan la información y a veces son determinantes en la comunicación mutua. [5]
Así mismo, la educación colombiana, a través de los estándares, ha tratado de
definir criterios claros que posibiliten el manejo de ciertas habilidades en
determinados niveles; Procurando una formación para la vida en aras de la
efectiva resolución de problemas. Lamentablemente el término competencia, por
su condición polisémica y practicista ha levantado un sinnúmero de críticas;
críticas que los maestros comprenden y en consecuencia exhortan a transgredir
el término per se y aportar elementos a los programas que no excluyan la
recreación del conocimiento de corte meta teorético.

14. METODOLOGIA
La metodología está orientada en proyectos pedagógicos de aula, apoyados por
las TIC, es una estrategia que en su hacer vincula los objetos de la pedagogía
activa, el cambio conceptual, la formación en y hacia la autonomía, la interacción
sujeto – objeto para generar conocimiento, se cultiva en los estudiantes el gusto
por el mismo y brinda elementos para que ellos puedan llevar a cabo
investigaciones futuras.
Vincula los objetivos de la pedagogía activa porque el estudiante aprende
haciendo, no queriendo decir que sólo se aprende lo que pueda ser elaborado o
construido en forma manual, pero si se espera que el estudiante pueda utilizar el
conocimiento reconstruido en su vida práctica.
Este proyecto se realizará durante una hora semanal, en la hora de informática.
Las actividades serán ejecutadas de acuerdo al nivel del estudiante: Pre escolar –
Primero, Segundo – Tercero y Cuarto – Quinto, dirigidas por cada docente, estas
actividades se desarrollarán por medio de talleres, historietas, imágenes, videos,
canciones presentados en el aula de informática, donde cada estudiante tendrá a
su disposición un computador para el desarrollo de cada actividad.

15. CRONOGRAMA
Actividades
Semanas
Agosto Septiembre Octubre
3 4 1 2 3 4 1 2 3
Reuniones y acuerdos
Etapa de diseño
Consultar información
Diseño de Actividades
en las TIC
Etapa de desarrollo
Desarrollo actividad 1.
con los estudiantes
Socialización primera
parte del proyecto
Aplicación actividad 2
y 3
Socialización final del
proyecto

16. RESULTADOS ESPERADOS
La lectura, la escritura, el habla y la escucha concebidas como fundamento básico
del contexto escolar toman gran importancia, en la solución de dificultades de
aprendizaje en los estudiantes, en todas las áreas del conocimiento.
La evaluación entendida como proceso que permite revisar la experiencia de cada
uno de los participantes en el aula de informática alrededor de la construcción de
conocimiento, el crecimiento personal, el desempeño y desarrollo de
competencias, en relación con sus compañeros, sus intereses, sus expectativas y
su nivel de compromiso con su aprendizaje.
Encontrar valor pedagógico y sentido a cada una de las actividades que
vivenciamos cotidianamente en el aula, gracias a los compromisos de
socialización del proyecto.
La creación de un blog, como espacio de divulgación y consulta del proyecto.
Tener acceso directo al Aula de Informática donde cada estudiante tendrá su
computador para desarrollar las actividades propuestas y alcanzar los objetivos

17. planteados y el fortalecimiento de enseñanza y aprendizaje de cada estudiante
apoyado por las TIC y basados en ABP.
CONCLUSIONES
Las habilidades comunicativas básicas son indispensables para convivir en
sociedad, pues en todos los ámbitos de la vida se utiliza por lo menos una de
ellas.
Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso
enseñanza aprendizaje ya que contribuye significativamente al logro de objetivos y
metas y al mejoramiento de la calidad educativa de los niños y niñas de la
institución.
Interés por parte de los estudiantes en el uso adecuado de las habilidades
comunicativas apoyados por las TIC indispensables para vivir en sociedad.
El impacto que genera la implementación del proyecto es positivo, tanto para
estudiantes como para docentes.
Inculcar hábitos y valores contribuye a la formación de una conciencia de cambio
de actitudes frente al proceso educativo.

18. BIBLIOGRAFÍA
[1] AGUIRRE, Rubiela. LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN ESCOLARES DE
PRIMEROS GRADOS. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. Tomado Hoy 6 de
septiembre de 2014, disponible en:
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/33344/1/orientaciones_didacticas.pd
f
[2] SAENZ PASCUAL. Julián. LA INFORMÁTICA AL SERVICIO DE LA
ESCRITURA. Tomado hoy 6 de septiembre de 2014: Disponible en:
http://www.acta.es/medios/articulos/comunicacion_e_informacion/025045.pdf
[3] MORENO DURAN, Álvaro y Otros. LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO
PROCESOS TRANSVERSALES EN LA ESCUELA EXPERIENCIAS
INNOVADORAS EN BOGOTÁ. Tomado hoy 8 de septiembre de 2014: Disponible
en: http://cms.univalle.edu.co/todosaaprender/anexos/lugaresdestacados/10-
Lecturayescrituracomoprocesostransversales.pdf
[4] MOLINA VIVES, Montserrat. TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Y LA COMUNICACIÓN Montserrat Molina Vives: Tomado hoy 8 de septiembre de
2014: Disponible en:
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/12_trastornos_desarollo_lenguaje_comunicaci
on.pdf

19. [5] ANA MARÍA LORENZO GARCÍA Universidad Pedagógica “Frank País García”
Santiago de Cuba, Cuba amaria@ispscu.rimed.cu En torno a la habilidad de
escuchar en el proceso docente – Educativo. Tomado hoy 8 de septiembre de
2014. Disponible en:
http://www.bing.com/search?q=En+torno+a+la+habilidad+de+escuchar+en+el+pro
ceso+docente+%E2%80%93+Educativo.&src=IE-SearchBox&FORM=IE8SRC

20. ACTIVIDADES REALIZADA
Grados
Nivel de
Escolaridad
Actividad Link Docente
Responsable
Tercero Comprensión
Lectora
https://www.lalecturatransformatuvida.blogspot.com/
Soñemos Para Transformar
Nubia Raquel
Gáfaro Cañas
Jugando
aprendemos
Actividades realizadas
http://games.playtouch.net/chrome/inca-challenge/inca-challenge/
http://games.playtouch.net/chrome/genius-memory/
genius-memory/
http://www.flyordie.com/games/sites/chrome/memory.
html
http://www.playmore.me/game/thimblerig.html
http://www.webfungames.com/game/kids-memory.html
http://www.mundoemilia.com/
http://www.mundoemilia.com/en/index.php
http://www.ntfusion.net/casual-games/
slipe.html?utm_campaign=slipe&utm_medium=a
pp&utm_source=
La
responsabilidad
nos enriquece
http://www.youtube.com/watch?v=nP7aIOZ5n_c

21. RESGISTRO FOTOGRAFICO
GRADO TERCERO
Fotografía 1. Orientación por parte de la docente
Fotografía 2 Orientación por parte de la Docente

22. Fotografía 3. Enseñanza manejo adecuado de las TIC
Fotografía 4. Desarrollo de la actividad en el Blog

23. Fotografía 5. Los estudiantes aprenden y desarrollan la actividad
PANTALLAZOS

24.  Crear cuenta en gmail
 Trabajo en el blog: http://lalecturatransformatuvida.blogspot.com/
 Comentarios en el blog después de trabajar en el.
JOHAN TOSCANO9 de septiembre de 2014, 20:23
la tarea me gusto porque me ayuda a desarrollar mi mente y me gusta la tecnología.
isabaela duran10 de septiembre de 2014, 6:13
me encanto por que me enseña muchas cosas mas sobre la tecnologia me encant
nicolas estiven carreño alvares10 de septiembre de 2014, 7:34
me gusta ´por que nos enseña a desarrollar nuertra mente
laura juliana15 de septiembre de 2014, 20:06
me parece genial aprender algo nuevo cada dia
 Pantallazons de juegos trabajos conlos estudiantes para desarrollar la memoria.
https://chrome.google.com/webstore/detail/genius-memory/
amkoinfmlfndmileeeldconamokemeck?utm_source=chrome-ntp-icon
https://chrome.google.com/webstore/detail/inca-challenge-memory-gam/
ologmmifheggjbiikcoabhdcdjcghjed?utm_source=chrome-ntp-icon

25. https://chrome.google.com/webstore/detail/animals-matching/
phmiakdfgoadhhfcfaomebplfhkbenpo?utm_source=chrome-ntp-icon
https://chrome.google.com/webstore/detail/flyordie-memory/
poeoachlgfgpmpamkekfpkieajikddln?utm_source=chrome-ntp-icon
https://chrome.google.com/webstore/detail/white-noise/
ejkjpdnomgodmagfmhojepjlajpoicip?utm_source=chrome-ntp-icon
https://chrome.google.com/webstore/detail/cognifit-brain-fitness/
pckogiikkcdjefncaekfjbdkmlfniagf?utm_source=chrome-ntp-icon

26. https://chrome.google.com/webstore/detail/cognifit-brain-fitness/
pckogiikkcdjefncaekfjbdkmlfniagf?utm_source=chrome-ntp-icon
https://chrome.google.com/webstore/detail/world-map/
lgaineimobafecidmjhagiepcnicbaja?utm_source=chrome-ntp-icon
https://chrome.google.com/webstore/detail/el-simon-de-las-notas/
dipplmmnldeogoinkmjlaknddofnakih?utm_source=chrome-ntp-icon
https://chrome.google.com/webstore/detail/3-words-a-day/
aeijdgnlanoehfdokhamdmoopmhflnlp?utm_source=chrome-ntp-icon

27. http://games.playtouch.net/chrome/inca-challenge/inca-challenge/
http://games.playtouch.net/chrome/genius-memory/genius-memory/
http://www.flyordie.com/games/sites/chrome/memory.html
http://www.playmore.me/game/thimblerig.html
http://www.webfungames.com/game/kids-memory.html

28. http://www.mundoemilia.com/
http://www.mundoemilia.com/en/index.php
http://www.mundoemilia.com/es/poemas.php
http://www.mundoemilia.com/es/poemas1.php
http://www.mundoemilia.com/es/hojasdetrabajo.php
http://www.mundoemilia.com/es/pdf/sap_es.pdf
http://www.mundoemilia.com/en/index.php
http://www.ntfusion.net/casual-games/
slipe.html?utm_campaign=slipe&utm_medium=app&utm_source=cws

29. LA RESPONSABILIDAD NOS ENRIQUECE
1. Observa el video que se encuentra en la siguiente
dirección:
https://www.youtube.com/watch?v=QZxBEBbXnWM
2. Lea el siguiente texto
La responsabilidad como valor social está ligada al compromiso. La
responsabilidad garantiza el cumplimiento de los compromisos adquiridos y
genera confianza y tranquilidad entre las personas. Toda responsabilidad está
estrechamente unida a la obligación y al deber. Ambos conceptos constituyen la
materia prima de la responsabilidad.
Por medio de juegos o de actividades en grupos, es más fácil y más ameno,
enseñar el sentido de la responsabilidad a los niños y estarán más dispuestos a
entender sus 'deberes y obligaciones'.

30. Ser responsable en el sentido global de la palabra significa:
1. Responsabilidad hacia uno mismo: Soy responsable de hacer realidad mis
deseos, de mis elecciones y mis actos, de mi felicidad personal, de elegir los
valores según los cuales vivo y de elevar el grado de mi autoestima.
2. Responsabilidad hacia las tareas a desarrollar: Soy responsable del modo en
que distribuyo mí tiempo y realizo mis deberes y trabajos pendientes.
3. Responsabilidad en el consumo: Soy responsable de mis gastos, de cuidar mis
cosas y de elegir los regalos de Navidad, cumpleaños...
4. Responsabilidad hacia la sociedad: Soy responsable de mi conducta con otras
personas: compañeros de trabajo, familia, amigos y de comunicarme
correctamente con los demás.
3. Responde las siguientes preguntas
 Cómo desarrollar la responsabilidad?
 Qué garantiza la responsabilidad?
 A qué está unidad la responsabilidad?
 Que implica la responsabilidad en tu vida?
 Cuáles son mis obligaciones con mi colegio?
 Cuáles son mis obligaciones en mi casa?
 Qué es irresponsabilidad?
 Qué representas la responsabilidad?