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1. http://www.uib.es/depart/gte/tendencias.html
Redes y educación: Tendencias en educación flexible y
a distancia
Dr. Jesús Salinas
Universitat Illes Balears
Reflexionar sobre las posibilidades que las redes ofrecen en el ámbito
educativo, o lo que es lo mismo, sobre el papel que éstas van a jugar en la
configuración de los nuevos espacios educativos que surgen al socaire de la
evolución de la tecnología y de la sociedad, no puede hacerse sin atender a
aquellos grandes temas que están marcando el final del s:XX, sin pensar sobre
lo que se entiende -se entenderá- por ser una persona educada, o sin calibrar
la relación que los sistemas educativos están desarrollando en eso que se ha
dado el llamar ciberespacio.
Uno de los primeros aspectos que conviene destacar, al abordar el tema de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) desde la óptica
educativa, es la relación existente entre la evolución tecnológica, el desarrollo
de las tecnologías de la información en la sociedad y su introducción en los
sistemas educativos. Las actuales tecnologías permiten la articulación de
procesos sociales a distancia, ya sea en las áreas metropolitanas (tele-trabajo,
tele-compra, tele-información, tele-diversión, tele-educación), entre las regiones
o entre los continentes, con los cambios en los marcos de referencia que ello
supone. En cualquier caso, entendemos que la evolución de estos fenómenos
va en la dirección de la globalización que en los diferentes aspectos de la vida
se están manifestando.
Las transformaciones históricas en curso (deslocalización de los medios de
producción, fragmentación del proceso de trabajo, individualización de las
tareas, reconstrucción del proceso productivo mediante redes de comunicación,
etc...) no se limitan los ámbitos tecnológico y económico: afectan también a la
cultura, a la comunicación y a las instituciones políticas.
Es bien sabido que la comunicación, y por tanto la cultura, en la sociedad de la
información está organizada, desde hace ya algún tiempo, en torno al sistema
audiovisual. Pero en los últimos años se ha producido un fenómeno de mayor
alcance: la creciente digitalización de los mensajes, audiovisuales, impresos,
interpersonales, que forman un hipertexto globalizado e interactivo. Ello permite
el paso de los actuales medios de comunicación de masas a medios de
comunicación individualizados, segmentados, focalizados a audiencias
específicas, aunque su producción y control tecnológico siga teniendo
características globales (Borja y Castells, 1997).
Despues de los primeros años en que internet estaba en manos de una élite de
científicos e intelectuales, el ciberespacio vuelve a estar dominado por grandes
empresas de la comunicación audiovisual y del ocio que se erigen en emisores

2. privilegiados, concentrando el control sobre los contenidos y sobre las
audiencias (segmentadas, individualizadas,..)
Pero junto esta organización, convive la comunicación horizontal, el
intercambio, los emisores-receptores que vienen siguiendo la tradición de lo
que a través de redes se ha venido haciendo. En la medida que puedan
convivir ambos aspectos, la red tendrá un gran potencial educativo, porque eso
permitirá un gran flujo de comunicación institucional, personal, informal.
La imperfección del mundo nos lleva a construir utopías y antiutopías para
describir este tipo de situaciones, dependiendo si se hace de una óptica
optimista o pesimista. Como no puede ser menos, la intervención educativa
siempre se fundamenta en una opción optimista de mejora al menos en el
desarrollo personal y, también, social. Y desde esta opción pensamos sobre las
redes en la educación, sobre las posibilidades de crecimiento de la
intercomunicación, la comunicación horizontal, multidireccional que ha
caracterizado a internet.
Las TIC como configuradoras de una nueva sociedad
Los espacios educativos que se están configurando por el influjo de la
evolución de las TIC no pueden comprenderse al margen de los otros
elementos humanos con los que interacciona (cultura, sociedad, técnica). El
desarrollo de la industria del ocio o de las comunicaciones, los cambios
culturales, los avances técnicos, la política, la economía,... condicionan el uso
que las TIC tengan en el ámbito educativo.
Los grandes temas del final del s:XX, ordenadores, comunicación digital y
biología van a ser los que marcarán los primeros años del s:XXI. La
bioelectrónica ya ha hecho realidad lo que parecía imposible. Las tomografías
axiales computadas (TAC), las resonancias magnéticas, las tomografías de
emisión de positrones (TEP) y los ultrasonidos, p.e., son método no invasivos
para conseguir imágenes profundas del interior del cuerpo humano que nos
han permitido ver con mayor claridad las funciones y disfunciones con una
visión supranormal. Todas estas técnicas han sido posibles gracias a potentes
ordenadores y sensores sofisiticados que han aumentado las capacidades de
nuestros sentidos. Más radicales son las técnicas que han permitido sustituir
disfunciones en procesos neurológicos por lógica programada, de manera que
se puede complementar e incluso sustituir funciones neuronales críticas. P.e. el
implante coclear, que sustituye el oido interno por un sistema informático
generador de estímulos neuronales que operan directamente sobre el nervio
auditivo. Es realmente fácil extrapolar este milagro de la bioelectrónica a otras
posibilidades. Estos milagros electrónicos no parece que hayan hecho otra
cosa que empezar.: de momento se reducen a aumentar algunas funciones

3. sensoriales y motrices de los nervios, y todavía no se sabe si podrán servir
para aumentar las funciones cognitivas.
Hasta ahora las aplicaciones de internet se han basado en ordenadores
personales que tienen acceso a servidores más grandes en la red. La aparición
del WebTV abre otra área de aplicación: electrodomésticos conectables a
Internet. Se trata de utilizar la televisión de siempre para visualizar las
conexiones del WebTV. Se puede extrapolar a vídeos, teléfonos,
electrodomésticos, calentadores de agua o básculas de baño,.... Ya hay coches
conectados a Internet ....
Todos estos avances, junto a los avances de la tecnología espacial exigen y
provocan reflexiones desde diversos campos sobre el tema. De entre todas
ellas, la controversia entre aceptar los avances de la tecnología y el respecto al
humanismo parece el más cercano a nuestros intereses.
La evolución de la ciencia, la cultura y la sociedad combina forzosamente el
respeto y la asunción de la tradición con la práctica y apuesta por la innovación.
Aquellas sociedades que se centran en la tradición se convierten en
inmovilistas, mientras que aquellas que olvidando la tradición científica y
cultural solo prestan atención a descubrimientos efímeros pierden la referencia.
En el dilema tecnología - humanismo, hay que tener presente que si alguna
cosa hay intrínsecamente humana, esta es la tecnología, ya que es la
manifestación más profunda de nuestra disconformidad con las cosas tal como
son, además de servirnos para estructurar el mundo y explicarnos el por qué de
las cosas, la actividad más antigua y que ha ocupado más tiempo a los
humanos. No solamente las técnicas son imaginadas, fabricadas y
reinterpretadas por el hombre, sino que el uso intensivo de las herramientas
constituye la humanidad como tal (conjuntamente con el lenguaje y las
instituciones sociales complejas). No podemos pensar la tecnología es un actor
autónomo, separado de la sociedad y de la cultura, una entidad pasiva
percutida por un agente exterior. Los asuntos humanos comprenden de manera
indisociable interacciones entre personas vivas y pensantes, entidades
naturales y artificiales e ideas y representaciones. Es imposible separar lo
humano del entorno material y de los signos e imágenes a través de los que el
hombre da sentido al mundo.
http://educoas.org/portal/la_educacion_digital/147/pdf/ART_UNNED_EN.pdf
RESUMEN
En la sociedad actual, en continuo movimiento, los avances tecnológicos
aparecen para dar respuesta a las necesidades de estar en continua conexión
con la información y las comunicaciones. Es por esta razón por la que
aparecen las tecnologías móviles que van a configurar un nuevo paradigma
social, cultural y educativo. En el presente artículo se va a crear un marco
conceptual y teórico que contextualice las tendencias actuales en el uso de los
dispositivos móviles en nuestra sociedad, para luego centrarse en el impacto

4. actual de la utilidad práctica de estos dispositivos en la educación no
universitaria, educación universitaria y dentro del aprendizaje permanente.
La conclusión principal es que el uso de dispositivos móviles en educación es
un elemento fundamental en la construcción de conocimiento, ya que con la
utilización de estas tecnologías se incrementan las posibilidades de interactuar
con los miembros del grupo, se mejora la comunicación; por lo tanto, se
difumina la barrera que separa a docentes y discentes. La tendencia actual
hacia el uso de dispositivos móviles en educación está enfocada a que, en el
futuro, cada vez más se utilicen estos aparatos en las aulas y en los centros
educativos y culturales.
Introducción
El conocimiento es el factor clave de la sociedad actual, una sociedad que es el
resultado de las enormes transformaciones tecnológicas sucedidas desde
finales de los años setenta del siglo pasado. Esta sociedad denominada, no sin
controversia, "Sociedad del Conocimiento”, se encuentra sometida a
constantes cambios y demudaciones debido a la celeridad de los avances
tecnológicos.
Se trata de una sociedad en constante cambio, una sociedad que se mueve a
gran velocidad, y que exige a los individuos un proceso de aprendizaje continuo
no solo para su desempeño profesional sino para el pleno desarrollo de su vida
cotidiana. Los individuos se ven obligados a adaptarse a situaciones
cambiantes en todos los ámbitos de actuación humana y a adoptar nuevos
conocimientos y competencias para hacer frente a dichos cambios. En
definitiva, se trata de una sociedad del conocimiento que exige a los individuos
gran capacidad de aprendizaje, adaptabilidad y flexibilidad. Los avances
tecnológicos dan respuesta a las necesidades que plantea esta sociedad. Así,
en una sociedad en movimiento surgen las tecnologías móviles para dar
respuesta a las necesidades constantes de acceso a la información y de
comunicación. El uso de estas tecnologías comienza a generalizarse a
principios del siglo XXI, cuando los teléfonos y ordenadores que dependían de
cables, y que en definitiva frenaban la movilidad, comienzan a ser sustituidos
por sus homólogos inalámbricos. Pero estas tecnologías no se han limitado a
dar respuestas, sino que su uso extendido ha revolucionado la forma de
entender la comunicación y la educación. En este sentido, Castells (2006:11)
plantea que el advenimiento de las tecnologías móviles conlleva una serie de
interrogantes acerca de los efectos de la generalización de estas tecnologías
sobre la vida cotidiana. Así, entre otras cosas, Castells se pregunta cómo las
tecnologías móviles afectan a la vida familiar, o al ámbito laboral, al político y
también al académico, que es el ámbito objeto de estudio en este artículo.

5. Las tecnologías móviles han redibujado el panorama educativo, aportando a la
educación no sólo movilidad sino también conectividad, ubicuidad y
permanencia, características propias de los dispositivos móviles tan necesarias
en los sistemas de educación a distancia. Lorenzo García Aretio1 considera
que “La Educación a Distancia se basa en un diálogo didáctico mediado entre
equipo docente y estudiante que, ubicado en un espacio diferente al de aquél,
aprende de forma flexible, independiente y colaborativa” (García Aretio, 2001).
Por tanto, desde un punto de vista socio-pedagógico, y de forma contraria al
concepto tradicional de enseñanza, el m-Learning se orienta al aprendizaje
colaborativo, flexible, espontáneo e informal y basado en la resolución de
problemas. La aparición de los dispositivos móviles, diseñados en un principio
para la comunicación, ha introducido un cambio de paradigma en la Educación
en general y en la Educación a
Distancia en particular. Un instrumento concebido inicialmente para la
comunicación, se ha reinventado para utilizarse en la enseñanza como una
herramienta didáctica, reconceptualizando y recontextualizando términos hasta
ahora considerados absolutos, como eran la distancia y la movilidad.
Asistimos, en definitiva, a una evolución del término “distancia” en el ámbito de
la educación. Distancia "implica un cambio geográfico entre donde residen los
contenidos y el lugar en el que se toman, manteniendo siempre una conexión
física entre ellos. En cambio en el m-Learning el término distancia implica que
“la recuperación o el acceso al contenido puede hacerse en movimiento, sin
importar el lugar y obteniendo un mayor provecho del tiempo disponible”.
(Beretta, 2010, citado por Morales, 2010). Partiendo de estas premisas es
posible afirmar que, debido al impacto de las tecnologías móviles, el
aprendizaje a distancia desaparece para dar lugar a otro tipo de aprendizaje
más inclusivo, el m-Learning.