El documento presenta las escalas de evaluación y los criterios de calidad para valorar diferentes aspectos de las tareas de planeación didáctica y diseño de secuencias de aprendizaje en un curso de formación de docentes. Define cuatro niveles de desempeño y características asociadas a cada nivel para diferentes rubros como la comprensión de conceptos, coherencia de argumentos, descripción de procesos y consistencia de cambios propuestos.

1. RUBRICAS MÓDULO 3

2. Escala Estimativa Nivel Características DO Demuestra total comprensión del tema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. Las soluciones están incorporadas en el producto siendo pertinentes y originales. DS Demuestra comprensión del tema. Los requerimientos solicitados de la tarea están comprendidos en la respuesta. Ofrece al menos una solución apropiada y correcta dentro del producto y/o ideas centrales. DE Demuestra poca comprensión del tema. Muchos de los requerimientos del producto faltan en la respuesta. Las soluciones que propone son parciales o sesgadas. DI No demuestra comprensión del tema. Gran parte de los requerimientos no figuran en la respuesta. Ofrece soluciones erradas a la tarea.

3. BLOQUE VII Reporte de Entrevista Aspecto DO DS DE DI Correspondencia de la Información Las respuestas contienen paráfrasis que conservan el sentido de al menos un concepto clave del bloque. Las respuestas contienen paráfrasis que desvían el sentido de al menos un concepto clave del bloque. Las respuestas contienen textos literales que expresan ideas centrales de al menos un concepto clave del bloque. Las respuestas contienen ideas secundarias o ajenas a los conceptos clave del bloque. Coherencia de los argumentos La opinión personal contiene un argumento que recupera el sentido de las respuestas a las tres preguntas de la entrevista. La opinión personal contiene un argumento que omite ideas centrales de al menos una respuesta a las preguntas de la entrevista. La opinión personal contiene un argumento que incorpora ideas ajenas a las preguntas de la entrevista. La opinión personal contiene ideas sueltas que contradicen o se desvían de las preguntas iniciales de la entrevista.

4. BLOQUE VIII Manual de acompañamiento de planeación Aspecto DO DS DE DI Descripción del proceso El diagrama ordena las decisiones sobre qué, cómo y para qué enseñar un contenido curricular. La secuencia de pasos presenta inconsistencias en las decisiones sobre como enseñar. La secuencia de pasos no informa qué y/o para qué enseñar un contenido curricular. El diagrama enlaza actividades que no corresponden al proceso de planeación didáctica. Consistencia de los cambios Los cambios deseables en las prácticas de planeación propician el diseño de ambientes de aprendizaje colaborativo. Al menos un cambio deseable se orienta hacia el diseño de ambientes de aprendizaje colaborativo. Los cambios deseables incorporan solamente términos del enfoque 2009, en las prácticas habituales de planeación. Los “cambios deseables” reproducen las prácticas habituales de planeación.

5. BLOQUE IX Planeación Individual para aplicar en el siguiente bimestre Aspecto DO DS DE DI Contenido de la Secuencia La secuencia didáctica integra las asignaturas del campo formativo y por lo menos una de otro. Contiene todos los elementos que enuncia la guía de observación propuesta en el bloque X. La secuencia didáctica integra dos asignaturas del campo formativo. Contiene parcialmente los elementos que enuncia la guía de observación propuesta en el bloque X. La integración que presenta la secuencia no refleja un vínculo natural que permita la comprensión integral de un fenómeno y contiene escasamente elementos de la guía de observación. La secuencia no integra de manera natural las asignaturas de los campos formativos elegidos por el participante. Contiene elementos mínimos de la guía de observación del bloque X. Acción formativa La secuencia didáctica considera el enfoque de desarrollo de competencias y el de las asignaturas, también orienta las acciones de los alumnos y del docente. La secuencia didáctica considera el enfoque de desarrollo de competencias y el de las asignaturas, pero no precisa de las acciones de los alumnos y del docente. La secuencia didáctica aún cuando considera el enfoque para el desarrollo de competencias y el de las asignaturas, no logra reflejarlo en la propuesta didáctica. La secuencia didáctica no refleja el enfoque de desarrollo de competencias y presenta confusión con el enfoque de las asignaturas.

6. BLOQUE X Diseño de una secuencia didáctica integradora Aspecto DO DS DE DI Descripción del proceso El diagrama ordena las decisiones sobre qué, cómo y para qué enseñar un contenido curricular. La secuencia de pasos presenta inconsistencias en las decisiones sobre como enseñar. La secuencia de pasos no informa qué y/o para qué enseñar un contenido curricular. El diagrama enlaza actividades que no corresponden al proceso de planeación didáctica. Consistencia de los cambios Los cambios deseables en las prácticas de planeación propician el diseño de ambientes de aprendizaje colaborativo. Al menos un cambio deseable se orienta hacia el diseño de ambientes de aprendizaje colaborativo. Los cambios deseables incorporan solamente términos del enfoque 2009, en las prácticas habituales de planeación. Los “cambios deseables” reproducen las prácticas habituales de planeación.