El documento presenta los criterios para evaluar proyectos educativos. Evalúa aspectos como el nombre del proyecto, la pregunta esencial, las actividades planteadas, la articulación curricular, los productos, la vinculación con la realidad, la participación de los estudiantes, la investigación, la estructura de clases, y más. Se evalúa cada criterio en una escala de 1 a 3, donde 1 es insatisfactorio, 2 es bueno, y 3 es excelente.

1. CRITERIO INSATIFACTORIO (1) BUENO (2) EXCELENTE (3)
Nombre del Proyecto
El nombre es poco motivante e
interesante para el (la)
estudiante, pero no se conecta a
lo planificado.
El nombre es poco motivante e
interesante para el (la) estudiante,
pero se conecta medianamente a lo
planificado.
El nombre es motivante e
interesante para el (la) estudiante,
y se conecta perfectamente con lo
planificado.
La pregunta esencial
Pregunta simple, sencilla y
cerrada, que no genera un
desafío para los (las)
estudiantes.
Pregunta medianamente atractiva,
pero no vinculada al mundo real.
Problema que sólo puede interesar
algunos(as) estudiantes.
Pregunta muy atractiva, desafiante
y vinculada al mundo real,
problema interesante para todos
los(las) estudiantes.
Actividades planteadas v/s
Pregunta esencial
las actividades planteadas no
tienen relación con la pregunta
esencial.
las actividades planteadas sólo tienen
relación con una parte de la pregunta
esencial.
Todas las actividades planteadas
son completamente coherentes con
la pregunta esencial.
Articulación Curricular
La planificación no muestra
explícitamente la articulación
curricular de las asignaturas del
proyecto.
La planificación muestra
explícitamente la articulación
curricular de sólo algunas asignaturas
involucradas en el proyecto.
La planificación muestra
explícitamente la articulación
curricular de todas las asignaturas
involucradas en el proyecto.
Criterio de los subproductos
Abordan sólo una asignatura del
proyecto no posee carácter
público frente a sus compañeros
de aula o de liceo.
Permite abordar dos asignaturas del
proyecto y puede tener escaso
carácter público frente a sus
compañeros de aula o de liceo.
Aborda la totalidad de las
asignaturas presentes en el
proyecto y tiene un claro impacto
público frente a sus compañeros de
aula o de liceo.
Promoción y utilidad del producto
final
La planificación no promueve
que el producto final tenga
utilidad, ni presentación pública.
La planificación promueve
medianamente que el producto final
tenga utilidad o presentación pública.
La planificación promueve
claramente que el producto final
tenga utilidad y considera su
presentación pública.
Vinculación con la realidad
(Autenticidad)
La conexión entre el aprendizaje
y el mundo real es deficiente o
nula.
Existe conexión entre el aprendizaje y
el mundo real, pero no es
generado(a) por el (la) estudiante.
Existe conexión entre el aprendizaje
y el mundo real. Promueve un
cambio positivo del (la) estudiante
en relación con el medio.

2. PUNTAJE OBTENIDO

3. Promueve la reflexión y la crítica
en los equipos de trabajos.
La planificación muestra sólo 1
elemento favorecedor de la
reflexión (entendiendo como
elementos: círculo de críticas,
coevaluación y autoevaluación).
La planificación muestra sólo 2
elemento favorecedor de la reflexión
(entendiendo como elementos:
círculo de críticas, coevaluación y
autoevaluación).
La planificación muestra todos los
elementos favorecedores de la
reflexión como: círculo de críticas,
coevaluación y autoevaluación.
Voz de los (las) estudiantes
Las actividades planificadas, no
evidencian la participación de
los(las) estudiantes, no
motivando la interacción del
equipo de trabajo.
Las actividades planificadas,
evidencian en cierta parte del
proyecto la participación de los(las)
estudiantes, motivando
medianamente la interacción del
equipo de trabajo.
Las actividades planificadas,
evidencian una clara participación
de los(las) estudiantes, motivando
la interacción del equipo de
trabajo.
Investigación Continua
La planificación del Proyecto no
genera una investigación amplia,
es muy acotada.
La planificación del Proyecto genera
una investigación medianamente
amplia, considera una sola clase de
fuentes.
La planificación del Proyecto genera
una investigación amplia, considera
varias clases de fuentes e incluso
uso de expertos.
Estructura de la Clase
La planificación de la clase
muestra explícitamente un solo
momento de la clase.
La planificación de la clase muestra
explícitamente dos momentos de la
clase.
La planificación de la clase muestra
explícitamente los tres momentos
de esenciales: Motivación,
desarrollo y círculo de críticas.
Círculo de Críticas
El círculo de crítica no menciona
expresamente el uso de la escala
de metacognición.
El círculo de crítica menciona
expresamente el uso de la escala de
metacognición, pero sólo de forma
aislada en las actividades del
proyecto.
El círculo de crítica menciona
expresamente el uso de la escala de
metacognición, de forma constante
en las actividades del proyecto,
aportando a una cultura reflexiva.
Especificación de tiempos
En la planificación de las
actividades, no se especifican los
tiempos de cada una de ellas.
En la planificación de las actividades,
se especifican sólo en algunas
actividades los tiempos destinados
para su ejecución.
En la planificación de las
actividades, se especifican
claramente en todas las actividades
los tiempos destinados para su
ejecución.

5. Inicio de Clases
Las actividades planificadas no
consideran la activación con
Check In.
Las actividades planificadas
consideran sólo de forma aislada la
activación con Check In.
Todas las actividades planificadas
consideran la activación con Check
In.
Uso de Recursos
No considera el uso de recursos
adicionales en la planificación
entregada, para cumplir los
objetivos de aprendizajes.
A pesar de considera el uso de
recursos adicionales en la
planificación entregada, estos no
potencian el logro de los Objetivos de
Aprendizajes.
Considera el uso de recursos
adicionales en la planificación
entregada, estos potencian el logro
de los Objetivos de Aprendizajes.
Rúbrica de Evaluación para el
proyecto específico.
El proyecto no adjunta una
rúbrica para la evaluación de los
subproductos, Producto Final,
circulo de crítica y Trabajo en
Equipo.
El proyecto adjunta una rúbrica para
la evaluación pero que no cubren
todos los subproductos, Producto
Final, círculo de crítica y Trabajo en
Equipo
El proyecto adjunta una rúbrica
para la evaluación que cubren
todos los subproductos, Producto
Final, círculo de crítica y Trabajo en
Equipo
Evaluación de Objetivos de
Aprendizaje
El proyecto no adjunta, una
evaluación o actividad, que
permita monitorear los objetivos
de aprendizajes que sustentan el
proyecto.
A pesar de que el proyecto adjunta,
una evaluación o actividad, que
permite el monitoreo de algunos
objetivos de aprendizajes que
sustentan el proyecto.
El proyecto adjunta, una evaluación
o actividad, que permite el
monitoreo de todos los objetivos
de aprendizajes que sustentan el
proyecto.
Estándares de Oro - ABP
El proyecto no evidencia los
Elementos esenciales del Diseño
ABP
El proyecto evidencia claramente
algunos de los 7 Elementos
esenciales del Diseño ABP
El proyecto evidencia claramente
los 7 Elementos esenciales del
Diseño ABP
Valor Comunitario
El proyecto no evidencia
elementos de la interacción o
relación con la Comunidad.
El proyecto evidencia al menos 01
elemento de interacción o relación
con la Comunidad.
El proyecto evidencia al 02 o más
elemento de interacción o relación
con la Comunidad.