La siguiente tabla contiene algunos modelos de diseño instruccional, los autores y paradigmas que los sustentan así como sus características, ventajas y desventajas.

1. ELABORADO POR: JIMÉNEZ VEGA NEBAÍ.
FACULTAD ES ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN. UNAM.
MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
NOMBRE DEL
MODELO.
PARADIGMA. CARACTERÍSTICAS. VENTAJAS. DESVENTAJAS.
ASSURE.
(Robert Gagné,
Smaldino,
Russell, Heinich y
Molenda)
Constructivismo y
conductismo.
o Asegurar el uso de efectivo de los
medios de instrucción.
o Permite conocer las características,
capacidades y estilos de aprendizajede
los estudiantes.
o Objetivos intencionales. Su redacción
debe considerar a los estudiantes, la
conducta a ser demostrada, las
condiciones bajo las cuales se observará
la conducta y el grado de dominio.
o Utilizado por los maestros en el salón de
clases.
o Para el desarrollo de la clase o curso se
utilizan medios y materiales los cuales,
deben ser revisados, seleccionados o
diseñados anteriormente.
o El estudiante debe ser activo en su
aprendizaje.
o El profesor debe ser un guía, diseñador,
evaluador y reflexivo.
o Centrado en el aprendizaje y no en la
enseñanza.
o Utiliza las TIC.
o Considera la
situación de los
estudiantes.
o No requiere el uso
de materiales
sofisticados.
o Diseñado para la
creación y
conducción de
sistemas de
aprendizaje
o Depende de la
tecnología.
o El profesor debe
ser competente en
el uso de la
tecnología.
o Se limita al salón
de clases.
o No considera el
análisis del
entorno.
o No contempla la
evaluación
continua.
Modelo para el
diseño de
Ambientes de
Constructivismo.
o Aprender haciendo.
o Aprendizaje basado en problemas,
proyectos, casos o preguntas. Debe
despertar el interés del estudiante.
o Promueve la
habilidad para la
solución de
problemas.

2. ELABORADO POR: JIMÉNEZ VEGA NEBAÍ.
FACULTAD ES ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN. UNAM.
Aprendizaje
Constructivistas.
JONASSEN.
(David Jonassen)
o Considera el contexto y experiencias
previas del estudiante.
o Profesor es un guía.
o Promoción de la colaboración y
comunicación a través de la red.
o Son necesarios apoyos instruccionales
como: andamiaje, modelado y
entrenamiento.
o Considera al alumno.
Modelo
Instruccional de
Jerold Kemp.
(Jerold Kemp
Kemp, Morrison y
Ross)
Constructivismo.
o Centrado en el aprendizaje y no en la
enseñanza.
o Posee elementos descriptivos y
prescriptivos.
o Holístico.
o Considera a los estudiantes y sus
necesidades de aprendizaje.
o Promueve el trabajo colaborativo.
o Es sistemático.
o Mezclan la tecnología, pedagogía y
contenido para obtener un aprendizaje
confiable y eficiente.
o Se puede usar a escala pequeña.
o Utilizado en Educación superior y
entrenamiento de empresas.
o Se adapta a las
necesidades del
profesor (flexible).
o Menos lineal.
o Evaluación continua y
lineal.
o Su construcción en
etapas no
necesariamente
dependen entre ellas
Modelo de Dick y
Carey.
(Walter Dick y Lou
Carey)
Conductismo.
o Es sistemático.
o Sus fases interactúan entre sí.
o Considera las necesidades y dificultades
de los estudiantes.
o Considera el contexto del estudiante.
o Determina que tipo de aprendizaje
requiere el estudiante.
o Evaluación aplicada a
los materiales
instruccionales y a la
instrucción en el
salón de clases.
o Evaluación de las
necesidades.
o Lineal.
o No existe la
retroalimentación
durante el proceso.

3. ELABORADO POR: JIMÉNEZ VEGA NEBAÍ.
FACULTAD ES ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN. UNAM.
o Identifica las destrezas y conductas
previas del estudiante.
o Objetivos específicos.
o La elaboración de los criterios de
evaluación dependerán de los objetivos
planteados.
o Evaluación de grupo pequeño y
evaluación de campo.
o Evaluación formativa y sumativa.
o Utilizado en la educación y capacitación.
o Se declara lo que se
espera del
estudiante.
o Objetivos
organizados y
específicos.
Modelo de los
Procedimientos
de Interservicios
para el
Desarrollo de
Sistemas
Instruccionales.
ADDIE
(Robert Branson,
Gail Rayner,
J. Lamar Cox, John
P. Furman y
Wallace
H. Hannum)
Conductismo.
o Utilizado por las fuerzas armadas.
o Evaluación interna y externa.
o Diseño de contenidos y actividades de
acuerdo a los objetivos.
o Verificación de resultados obtenidos
antes de pasar a la siguiente fase.
o Es interactivo.
o Los resultados de la evaluación
formativa permiten regresar a cualquier
fase previa.
o Evaluación formativa y sumativa.
o El producto final de una fase es el
producto de inicio de la siguiente fase.
o Efectividad.
o Evaluación continua.
o No hay muchos
expertos.
o Mo considera las
necesidades, estilos
y ritmos de
aprendizaje de la
audiencia.
o No es flexible.
Modelo de Gagné y
Briggs
Teorías de
sistemas.
o Evaluación formativa y sumativa.
o Se divide en cuatro niveles:
o Nivel del sistema.
o Nivel de curso.
o Nivel de la lección.
o Nivel de sistema final.
o Holístico.
o Todos los pasos y
niveles don igual de
importantes.

4. ELABORADO POR: JIMÉNEZ VEGA NEBAÍ.
FACULTAD ES ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN. UNAM.
FUENTES DE CONSULTA.
Martínez, A. El diseño instruccional en la educación a distancia. Un acercamiento a los Modelos Apertura, vol. 9, núm. 10,
abril, 2009, pp. 104-119. Universidad de Guadalajara. México. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68812679010
Belloch, C. Diseño instruccional. Unidad de tecnología educativa (UTE). Universidad de Valencia. Disponible en:
http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf
MCGriff, j. (2000). Modelos de diseño instruccional. Instructional Systems, Collage of Education, Penn State University.
Disponible en:
https://lookaside.fbsbx.com/file/MODELOS_DI_MAESTRIA_11.pdf?token=AWzrpOogRhmKiB6cQA7F8RmPrg4zbati4Cxpvhc
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