Texto que explica formas para trabajar con guías de autoaprendizaje, potenciando así posibilidades de
enseñanza tanto a través de la interacción cooperativa como del trabajo autónomo. Contiene además
técnicas para fabricar y reconocer una buena guía de aprendizaje.
¿Cómo enseñar con guías de autoaprendizaje?.
El trabajo con guías de autoaprendizaje debe darse dentro de un contexto de interacción:
entre alumnos, con diversas fuentes de información y con el docente, cuya presencia es
insustituible. Sólo a través de la combinación de estos aspectos se podrán potenciar las
posibilidades de enseñanza y aprendizaje.
Un desafío concreto para los docentes de todos los niveles es redefinir en la práctica la
propuesta didáctica clásica (la clase frontal como actividad exclusiva de enseñanza) e
incorporar otras posibilidades. El repertorio de opciones es múltiple. Una propuesta sostiene
que todos los contenidos se pueden transmitir mediante guías de autoaprendizaje. Otra, que
lo mejor es el trabajo grupal. Ambas concepciones son posibles y deben y pueden
integrarse cuidando de no empobrecer la enseñanza. Lo que se debe buscar para lograr
una clase realmente interactiva es la combinación equilibrada de todos estos aspectos, para
lo cual es muy importante destacar que la función del docente es irreemplazable.
¿Cómo trabajar con guías de autoaprendizaje? Es muy común que se piense que las
guías de autoaprendizaje proponen actividades para que desarrolle un chico solo. Esta
concepción es errónea: se trata de una propuesta cuyo objetivo fundamental es desarrollar
una mayor autonomía en los alumnos, lo que es muy diferente. Hay ejercicios de todo tipo:
para resolver en equipos, individualmente, con la familia, mediante la consulta a diversas
fuentes de información, a la comunidad. El objetivo es promover e incitar a la interacción,
desde el trabajo autónomo.
Cambio de rol.
El uso de guías trae aparejado un cambio en el rol del docente. Ya no está más al frente
de la clase sino que ahora trabaja al lado de sus alumnos. Por lo tanto, al no tener que
dedicar todo su tiempo a transmitir información, puede atender con más dedicación a
aquellos chicos que tienen dificultades. Esto permite que los demás sigan trabajando
autónomamente; cada uno con su propio ritmo atiende de más cerca a los más necesitados,
y permitir que cada uno se desarrolle con su propio ritmo tiene, como ventaja adicional, que
ofrece al docente muchos elementos para un seguimiento individual de las particularidades
de cada alumno. Esta posibilidad que tienen los educadores de diagnosticar los problemas
que existen en la comprensión, les permite seleccionar los materiales de autoaprendizaje
más adecuados para su curso. Es importante que los docentes lleven a cabo el trabajo con
guías, interactuando con otros colegas, no individualmente. Resulta muy enriquecedor que
en los tiempos que disponen para planificar sus clases, discutan e intercambien sus
experiencias.
Abrir la mirada.
Una de las limitaciones que puede tener una guía es que sea autorreferente y
autosuficiente, es decir, que no incite a la interacción con otros alumnos o materiales. Una
guía que presenta la información y a continuación tiene la pregunta sobre ese texto no
enriquece la autonomía porque todo está disponible. No incita a una búsqueda mayor. Se
trata de que se abra la mirada del alumno a través del planteo de distintas problemáticas.
Esto no quiere decir que las consignas deben ser diferentes según el nivel de cada chico.
Si están bien confeccionadas, pueden usarse, incluso, en todo el país, porque las
instrucciones tienen que alentar al alumno o al grupo, a que observe, se relacione con su
contexto y use su conocimiento previo. Un ejemplo: se puede pedir que busquen en el
diccionario la definición de animal doméstico. Luego, que identifiquen a los que conocen o
tienen en sus casas, que se junten con sus compañeros y seleccionen uno. A partir de ahí,

que describan sus hábitos, alimentación, reproducción y que luego compartan su trabajo
con el resto de la clase. Para terminar, el docente puede realizar un ejercicio de evaluación
con los conceptos que le interesaba desarrollar en ese módulo.
La experiencia pampeana.
La escuela primaria 218, de Santa Rosa, La Pampa, hace tres años que trabaja con
guías de autoaprendizaje con muy buenos resultados. En esta institución, son los mismos
docentes quienes las confeccionan. Las usan en todas las áreas y grados, excepto en
primero.
Plantean el trabajo en grupos, individual o en familia, ya que a veces se dan a los
alumnos preguntas para que resuelvan en sus casas. Al final, se trata de que haya una
puesta en común de lo logrado. Como no siempre tienen recursos para imprimir las guías,
los maestros dictan o escriben las consignas en el pizarrón.
En la escuela se creó lo que llaman el "Banco de Guías", que consiste en un archivo de
todo el material usado (separado por nivel, disciplina y tema). De esta manera, todo se
comparte y actualiza permanentemente.
Para reconocer una buena guía.
• Debe tener un vocabulario que los alumnos comprendan.
• Las instrucciones se deben dar en forma directa. Ej: a) Al lado de cada uno de los
ángulos que dibujaste, anotá a qué clase pertenece (agudo, recto) y ponéle una
letra para identificarlos. b) Compará los resultados con los de algún compañero y
corríjanse los errores. c) Buscá en el diccionario el significado de la palabra
"paleontólogo" y anotálo.
• El título debe ser muy concreto, y en muchos casos, es bueno ponerlo en forma de
pregunta. Ej: En vez de "Lectura comprensiva de un relato", se puede poner "¿Qué
debo hacer para estar seguro de que leí un relato y lo comprendí?
• Debe haber un título en cada una de las partes o etapas para que se organice la
guía.
• La guía debe proponer la búsqueda de información en distintas fuentes.
• Debe utilizar el conocimiento previo del alumno.
• Debe dar oportunidades para trabajar en grupos.
• Debe pedir al alumno que prepare informes escritos.
• Debe usar el contexto en el que se encuentran el alumno y la escuela.
• Debe sugerir contactos con la familia.
• Debe solicitar que el alumno realice ejercicios de autoevaluación.
• Debe recordar al docente que asuma su rol de supervisor.
Para un buen uso.
• Si hay una guía que todos los alumnos resuelven de la misma manera, seguramente
está fallando su contenido.
• Hay que tener cuidado de que las guías no mecanicen la enseñanza. Deben apuntar
a un aprendizaje interactivo y creativo.
• Hay distintas maneras de trabajar con guías. Algunos docentes las usan para
presentar situaciones problemáticas una vez que los chicos ya aprendieron los
contenidos. Otros, las emplean para introducirlos o en distintos momentos del
proceso de aprendizaje.
• La guía debe usarse cuando se considere el mejor recurso para que los chicos
accedan a la información, a la posibilidad de búsqueda, no indiscriminadamente.

• El docente deberá observar para qué curso y nivel es más útil un material
determinado, qué partes del mismo generan el interés de los alumnos y cuáles los
confunden o aburren.
• Así como a un médico no se le pide que prepare el remedio sino que sepa cuál es el
adecuado para cada ocasión, el maestro debe saber elegir el material que
corresponde sin estar obligado a prepararlo personalmente.
¿Por qué es importante incluir el uso de guías de
aprendizaje en la enseñanza?
• Porque permite que convivan distintos ritmos de aprendizaje si es usada
correctamente.
• Abre la posibilidad a múltiples respuestas y búsquedas por parte de los chicos.
• Permite que el docente pueda trabajar más focalizadamente con los alumnos que
presentan dificultades en el aprendizaje, mientras los demás desarrollan un trabajo
autónomo.
• Fomenta otro tipo de interacción entre los alumnos.
Fuente:
MÉTODO DE ESTUDIO DIRIGIDO
PASO I: "ACTIVIDADES DE INICIACIÓN".
• Motivación en clase.
• Planteamiento del trabajo por el profesor.
• Organización para el trabajo: formación de grupos,
formulamos reglas de comportamiento, fijamos
fechas,
• Acordamos cómo elaborar y presentar los trabajos.
• Acordamos sistema de evaluación.
• EVALUACIÓN permanente, de proceso e integral.
PASO II: "ESTUDIO DIRIGIDO PROPIAMENTE DICIIO"
• En y fuera de clase.
• Tr abajo individual y en pequeños grupos, de alumnos.
• El tiempo depende de la amplitud y profundidad de temas.

• Docente actúa como FACILITADOR , COORDINADOR, GUIA.
• EVALUACIÓN permanente, de proceso e integral.
PASO III: "TRABAJO SOCIALIZADO"
• En clase.
• Presentación y sustentación de trabajos grupales.
• Debate.
• Docente actúa como moderador.
• El número de sesiones depende del número de grupos y la amplitud y
profundidad de temas y unidad.
• EVALUACIÓN permanente, de proceso y formativa.
PASO IV: "EVALUACIÓN FINAL"
• En y fuera de clase.
• Sumamos notas parciales por cada aspecto: conceptual,
actitudinal y procedimental
• Lo realizamos tanto el docente como los alumnos.
CARACTERÍSTICAS
a. CARECE DE RIGIDEZ
Se puede aplicar en diferentes áreas, porque sus reglas son flexibles y amplias; así como en las
condiciones que le parezcan al profesor, de acuerdo al nivel intelectual de los alumnos y los recursos
materiales de la institución.
a. ES ACTIVO
Esta estrategia busca que el alumno elabore por sí solo su conocimiento,

el docente sólo dirige al estudiante a ad quirir experiencias propias.
Al alumno no se le puede dar los conocimientos para que lo aprenda de memoria y lue go lo repita; al
alumno se le debe hacer observar, experimentar y elaborar su propio conocimiento de acuerdo a sus
experiencias captadas partiendo de problemas.
b. VITALIZA EL APRENDIZAJE
Permite que se presente al alumno el contenido del programa en forma de
"unidades de aprendizaje sugerentes" en forma de problemas o situaciones que llamen la atención del
mismo que despierten la curiosidad a buscar la solución mediante la actividad y el pensamiento reflexivo.
Cuando la escuela coge actividad en su labor diaria, no sólo hace viable el
conocimiento sino que ocasiona una motivación eficiente y permanente.
c. RESPETA LA INDIVIDUALIDAD
Atiende a las diferencias individuales que presentan los alumnos y se acopla a
los nuevos principios de la educación moderna.
Un alumno, por muchos factores: hereditarios, espirituales, etc. es diferente
a otro, unos son analíticos; otros memoristas y otros no pueden inducir, resumir
o establecer analogías.
Teniendo en cuenta la asignación máxima, media y mínima (para alumnos
más inteligentes, medios y otros de bajo rendimiento) las fichas autoinstructivas
brinda oportunidades a que el alumno estudie y se prepare de acuerdo a su
capacidad y rendimiento.
d. FOMENTA LA SOLIDARIDAD
Al desarrollar trabajos en común se desarrolla el sentido de colaboración,
solidaridad, confianza y responsabilidad, como miembro del grupo.
Cuando se señala un tema al grupo, integrado por 4 a 10 grupo éstos en
forma unida solucionan el problema para después, organizados, defenderlo y
a la vez aceptar sugerencias en asamblea general.

5. PROCEDIMIENTOS
• - Actividades de iniciación.
• - Estudio dirigido propiamente dicho.
dirigid
• Trabajo socializado.
• - Evaluación.
a. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN Comprende lo siguiente:
• - Motivación.
• - Formación de los grupos de trabajo con un número de 4 a 10
miembros cada uno.
• - Planteamiento del trabajo a realizar en forma de problema, asignación o
cuestionario.
• - Indicaciones sobre cómo realizar el trabajo; bibliografía a emplearse,
cuestionario analítico, experimentaciones, duración del trabajo, grupo que inicie
la presentación del informe. Lo más recomendable es que en asamblea general se
sortee el grupo que comience con la exposición y sustentación del informe, pero al
final de la investigación.
a. ESTUDIO DIRIGIDO PROPIAMENTE DICHO
En esta fase, cada grupo realiza la investigación del tema. Primero cada
miembro del grupo localiza el trabajo en los libros a base de una lectura rápida;
luego todo el grupo resume y discute el tema central que se va a presentar
como informe en asamblea general. Este mismo camino deberán seguir los
integrantes del grupo cuando tengan que realizar trabajos de experimentación.
En la práctica, todo el grupo investiga el tema primero en un libro y luego
complementan de los otros.

Durante esta fase, el profesor debe estar atento a cualquier pregunta que
le hagan los alumnos, individual o grupalmente, pero no para contestar las
preguntas del cuestionario; sino indicar el camino más adecuado a encontrar la
solución. De igual manera, cuando el alumno no encuentra el tema indicado, el
profesor debe proporcionar, incluso, la página del libro; para ello deberá prepararse bien.
Al confeccionar el resumen, los grupos no deberán copiar textualmente el contenido del libro, debe
procurar hacerlo con sus propias palabras y dar respuesta al cuestionario.
b. TRABAJO SOCIALIZADO
Esta etapa comprende: la presentación del informe por todo el grupo, el debate
y la elaboración de las conclusiones definitivas.
• - Presentación del informe. Para ello el grupo debe colocarse en un solo sitio (se
sugiere al frente de la sección) para darle mayor seriedad; éste informa a través de su
vocero autorizado, el mismo que sustituye verdaderamente al profesor; es decir, que
explica el tema con todos los requisitos del caso, de tal manera, que contribuya al
esclarecimiento, quitando o aumentando partes y poniendo todas sus habilidades y
destrezas. El expositor no debe olvidar que está reemplazando al profesor en la
conducción de la clase; debe mantener un ambiente activo pidiendo sugerencias a sus
compañeros o preguntando; de lo contrario corre el peligro de hacer dormir a sus oyentes
o propiciar un desorden.
• - El debate. Es la consecuencia inmediata del informe que presenta el g rupo. Se
realiza con todos los alumnos bajo la dirección del profesor. Los oyentes (alumnos
participantes de otros grupos), hacen preguntas y aclaraciones al grupo que presentó el
informe; si éste no contesta, lo pue-, den hacer miembros de otros grupos y,
en último caso, el profesor.
En el debate deberá juz garse el informe del grupo tanto por los alumnos como
por el profesor. Un informe puede pecar de exceso de datos innecesarios o carecer de calidad, esto servirá
para que el profesor estimule a los otros grupos a buscar calidad en la presentación de los trabajos.
El profesor, durante el debate, estará atento a cualquier situación de tergiversación que se presente en
la sala; cortará todo intercambio de palabras lesivas.

• - Elaboración de las conclusiones definitivas. Cuando los alumnos van debatiendo, el
profesor puede captar alguna conclusión valedera sobre la cual debe incidir para que se
tome nota. Toda conclusión estará relaéionada con el informe presentado por el grupo.
d. EVALUACIÓN
Esta deberá efectuarse en forma permanente, inte gral, formativa, diferencial
mediante la hétero, auto y coevaluación al inicio, durante el proceso y al final a través de criterios
ACTITUDINALES, CONCEPTUALES y PROCEDIMENTALES; tal como podemos constatar en nuestro
ejemplo práctico.
7. VENTAJAS Y DESVENTAJAS
a. VENTAJAS
• - El alumno se mantiene en constante actividad.
El alumno aprende a respetar y recibir sugerencias de sus compañeros
así como críticas de toda clase.
• - Permite ejercitar las tres fases principales de la acúvidad científica:
hacer, observar y razonar.
• - Da confianza al alumno (al participar) y coloca al maestro en su
verdadero puesto (orientador de las mentes humanas).
Elimina el dogmatismo y busca el entendimiento.
Permite la formación moral y social del alumno, éste aprende a no
rechazar nada sin previo análisis.
• - El estudiante no sólo aprende lo que figura en el cuestionario, sino que puede
aumentar, corregir, profundizar o criticar el mismo.
b. DESVENTAJAS
• - Se requiere mayor tiempo para que el alumno realice ejercicios
de experimentación.
• - Falta la técnica necesaria al alumno para abstraer lo primario de
lo secundario.

• - No todos los centros educativos cuentan con el material
necesario para emplear un método de esta clase.
S. APLICACIóN
No todo el tiempo se puede emplear para aplicar este método, tampoco
todas las materias se adaptan a él. Su campo neto de aplicación suele ser
los centros de formación superior como las Universidades, los Institutos
Superiores Pedagógicos, etc. En la Secundaria rinde poco efecto y
menos en primaria. En estos dos últimos niveles se puede aplicar la mayoría de
sus fases, menos el debate.
Es un método muy recomendable sobre todo para aquellos alumnos estudiosos
que les gusta sacar de quicio a los profesores, cuando no nos preparamos bien o nos centrarnos a un solo
texto y el alumno, para mala suerte del docente, lo ha descubierto.
La mayoría de estudiosos de este método hm H%p(lo a establecer que existen
problemas para aplicarlo, tanito como método en sí y en lo concerniente al tiempo.
a, REFERENTE AL TIEMPO
Al respecto los siguientes planes proponen:
• - Plan Kaib. Llamado también de los períodos extraordinarios,
período aparte, etc., propone que diariamente se reserve una o
inás horas para realizar o¡ Estudio Dirigido y que los
profesores se deberían turnar en su aplica ción y dirección.
• - Plan de Columbia. Llamado también de los períodos divididos, propone que el
período de clase se divida en dos partes: una de clase y otra de estudio dirigido.
Plan Batavia. Llamado también de los períodos dol —leso período doble simplemente,
proponen que cada asignatura principal tenga períodos de dos horas, ya sean seguidas o separadas (una por la
tarde y otra por la mañana, por ejemplo) y que una de ellas cuando menos se debe dedicar al estudio dirigido.
• - Plan Michigan, Llamado de los períodos decrecientes,
propone que el estudio dirigido ocupe la mayoría de tiempo en su

iniciación y luego vaya disminuyendo hasta ocupar sólo la cuarta parte
al final.
• - Plan Pueblo. Es el rnás radical de todos, propone que se supriman por completo las
clases explicat}vas y se reemplacen por el Estudio Dirigido. El profesor, en vez de dar leccio-
nes, reparta cuestionarios o asignaciones con sus instrucciones necesarias para su estudio y
elaboración del trabajo,
b. REFERENTE A LA APLICACIÓN DEL MÉTODO EN Sí
Se presentan dos planes y proponen:
• - Plan Individualizado. Cuando cada alumno realiza su trabajo
valiéndose de los medios y recursos elaborando conclusiones.
en
En este plan, el profesor motiva los primeros mo-, mentes los suficientemente;
reparte un esquema a cada alumno e indica los materiales necesarios como: laboratorios, fábricas, centros de
complementación y otros.
• - Plan Socializado. Cuando los alumnos de una sección se dividen para formar
grupos, éstos para desarrollar el tema se reúnen en una especie de mesa redonda
ayudándose mutuamente. El profesor, al igual que en el plan anterior, motiva y reparte la
asignación, así como las instrucciones necesarias; alentará i los alumnos a trabajar
cooperativamente; nombrará un alumno responsable por cada mesa o grupo; estará atento a
toda inquietud. Al terminar el tiempo fijado para entregar los informes, el profesor deberá
revisarlo ligeramente para formarse un criterio general.
o
Luego viene la exposición y la formulación de con-
APLICACIÓN DEL MÉTOD DATOS
1.................Grado : Sexto grado de Primaria.
2.................Tema : "Situación del Indio en la Colonia". PROCESO
DIDÁCTICO
1. Actividades de iniciación.
a. Motivación

Conversación entre alumnos y profesor sobre la forma del desarrollo de
las clases y los temas anteriores.
b, Formación de grupos
Los 28 alumnos del Sexto Grado se dividen en grupos de 7 integrantes
cada uno. Nombran su coordinador y presentan relación al profesor.
c. Planteamiento del trabajo.
Los temas o tópicos a investigar deberán tener un orden lógico: temas y
subtemas; clases prácticas y teóricas. La estructura, en gran parte debe regirse
por la "Técnica de la* Asignación". Ejemplo:
T E M A :
"SITUACIÓN DEL INDIO EN LA COLONIA"
1. Cuestionario
a. ¿En qué clase social se ubicó el indio en la Colonia?
b. ¿Cómo era tratado el Indio en la Colonia?
a. ¿Qué hizo Fray Bartolomé de las Casas en favor del Indio?
c. ¿Qué fueron los Repartimientos?
b. ¿Qué fueron las Encomiendas?
d. ¿Qué fueron las Reales Cédulas y las Reales Ordenes?
e. ¿Se cumplieron o no las Leyes que dio el Rey de España en favor del
Indio? ¿Por qué?
c. ¿Qué eran las Mitas?
2. Tiempo de investigación
a............................................. Fecha de inicio 5 de mayo.
b............................................. Fecha de término 10 de mayo.
c............................................. Presentación y sustentación 1l a] 15

de mayo.
3. Bibliografía .
a. SALINAS GARCÍA, Telmo. "El Virreynato en el !'crú". Quinto grado de
Primario. Editorial CMLP. 12a. edi-ión. Lima, 1975. págs. 45 - 65.
O DE ESTUDIO DIRIGIDO
b. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. "Sembrador" para el'5' grado de Primaria.
Lima, 1990, págs. 145 - 161.
2. Estudio Dirigido propiamente dicho
a. Los alumnos localizan los temas en los textos.
b. Grupos empiezan a investigar y desarrollar el cuestionario.
a. Elaboran el informe (pueden acompañar una copia . para el profesor,
(en Secundaria y Superior, por ejemplo).
b. El docente estará presente en todo momento para orientar o aclarar
algunos puntos.
3. Trabajo Socializado
Todos los grupos se reúnen en asamblea general y realizan:
Ir
a. El docente sortea el grupo que expondrá su trabajo.
b. El grupo sorteado desarrolla y expone su trabajo.
c. Se abre el debate sobre el informe del grupo.
d. Discuten aseveraciones, complementan, corrigen puntos.
e. Docente y alumnos elaboran conclusiones finales.
4. Evaluación
Practicamos la auto, hétero, coevaluación y la de proceso para valorar y
corregir permanentemerae el trabajo de los educandos en forma integral en

base a los indicadores siguientes:
- Indicadores Actitudinales
Participación, disciplina, trabajo grupal, asistencia, solidaridad, crítica,
valoración, cumplimiento de plazos y reglas, cuidado de fuentes.
Indicadores Conceptuales
Resolución de los ítems, comprensión de los mensajes, análisis, síntesis
de los contenidos, relación con otros temas, calidad de la sustentación,
amplitud y profundidad en la investigación.
- Indicadores Procedimentales
Elaboración de resúmenes, construcción de textos escritos y orales,
manejo de textos, elaboración de informes, esquemas, papelógrafos, cuadros,
gráficos, etc. para sustentar sus trabajos, utilización adecuada de los mis-
mos, entre otros.