Se describe un modelo de implantación de la modalidad a distancia

2. México, D. F. Julio 2012 Ricardo Velasco Preciado

4. Las instituciones educativas, que tradicionalmente han operado
en una modalidad de educación presencial, no cuentan:
Con la experiencia, el conocimiento, la estructura
administrativa, ni los recursos materiales, ni humanos para la
implantación de la modalidad a distancia basada en entornos
virtuales de Internet.
Esto puede ocasionar:
incursiones en esta modalidad de manera instintiva,
improvisada, experimental, sin tener personal especializado,
los recursos adecuados y sin tomar en cuenta estándares
nacionales y/o internacionales de calidad.

5. El objetivo general de esta investigación es diseñar un
modelo de implantación de la modalidad a distancia en
procesos educativos, tomado como referencia la
Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa

6. •Establecer los fundamentos teóricos para la implantación de la modalidad a
distancia en universidades.
•Diseñar un modelo educativo de educación a distancia, tomando como
referencia la educación superior.
•Diseñar la dimensión tecnológica del modelo para la modalidad a distancia en
procesos educativos, tomando como referencia la educación superior.
•Establecer estrategias y modelos de producción de material didáctico para
Educación a Distancia.
•Describir la dimensión operativa de programas a distancia del modelo
propuesto.
•Esbozar la dimensión evaluativa de programas a distancia del modelo
propuesto.

15. •Método de análisis contextual
•Método del diseño orientado por metas
de usuario

20. El 8 de agosto 2011 iniciamos con los siguientes
cursos:
Arte y Cultura
Redacción de Textos
Académicos
Educación y Redes Sociales

22. UAM Azcapotzalco,
44 participantes,
3%
UAM Cuajimalpa,
26 participantes,
2%
UAM Iztapalapa,
777 participantes,
61%
UAM Xochimilco, 78
participantes, 6%
Rectoría General,
8 participantes, 1%
Publico Externo,
338 participantes,
27%

23. Indianapolis,
EEUU
Belmopan,
Belice
San Salvador,
El Salvador
Tunja y
Paipa,
Colombia
Copenhage,
Dinamarca
Barcelona,
España

24. Tunja y
Paipa,
Colombia
Copenhage,
Dinamarca
1
2 2
1
7
16
22
33
39
35
24
34
19
14
22
9
11
5
7
8
2 2
7
8
3
1
5
4
2 2
4
1
4
3
4
1 1 1 1
2
1
4
12
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43
45
47 48 49 50
53 54
57 58 59
61
64
0
10
20
30
40
50
60
70
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
frecuencia Edad
Edad
Frecuencia

25. Tunja y
Paipa,
Colombia
Copenhage,
Dinamarca2 9
137
932
182
24
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
Nivel académico de los particiapntes

26. Tunja y
Paipa,
Colombia
Copenhage,
Dinamarca
0
10
20
30
40
50
60
70 60
66
20
5
31
Tipo de participante de los 182 de nivel de posgrado

27. Tunja y
Paipa,
Colombia
Copenhage,
Dinamarca
Eficiencia terminal Verano 2011 Participantes Concluyen %
Participantes vs. los que concluyen 1063 528 50
Participantes vs. los que acreditaron 1063 394 37

28. Tunja y
Paipa,
Colombia
Copenhage,
Dinamarca
Muy alto, 118
participantes,
37% Alto, 131
participantes,
41%
Medio, 58
participantes,
18%
Bajo, 7
participantes,
2%
Muy Bajo, 7
participantes,
2%

29. Tunja y
Paipa,
Colombia
Copenhage,
Dinamarca
•Producción propia de material
audiovisual
•Uso de herramientas más sofisticadas de
e-learning
•Trabajo más elaborado de Diseño gráfico

30. Tunja y
Paipa,
Colombia
Copenhage,
Dinamarca

31. •La educación a distancia requiere de un trabajo
multidisciplinario y colaborativo
•Hay que tener en cuenta que muy
probablemente sea una modalidad transitoria y
que vamos hacia una modalidad mixta que
alterará todas las prácticas educativas.