Estrategias de Enseñanza - Aprendizaje en el Proceso Pedagógico y Cognitivo

UNMSM – CEUPS PROGRAMACIÓN DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN

El sistema educativo debe preparar a los estudiantes capaces de anticipar el futuro. La
educación de hoy está basada en la información del pasado, además la formación que reciben
los alumnos en la actualidad, la habrán de poner en práctica en 15 o 20 años más.
Lógicamente, la educación tiene que servir como puente entre pasado y futuro.

Esto se hace principalmente a través de la enseñanza de la búsqueda de la información y la
resolución de problemas. Los estudiantes deben saber cómo anticipar el futuro, y cómo
encontrar la información necesaria para resolver los problemas que surgen en sus vidas.
Siempre es posible anticipar algunos de los problemas que habrá de resolver ya que a lo largo
de la historia de la humanidad existen hechos o acontecimientos que se repiten. Sin embargo,
habrán muchos problemas nuevos imposibles de anticipar. La escuela debe ayudar al alumno a
enfrentarlos, enseñándoles cómo identificar y resolver problemas en una amplia gama de
situaciones a través de destrezas intelectuales, estrategias cognitivas, actitudes positivas hacia
la investigación personal, desarrollo de un sentido de responsabilidad personal y control
interno.

Los talleres son un excelente semillero de amistad, de innovación, de creatividad, de vocación
por aprender, investigar, compartir...

Con esta edición queremos seguir entregando a todo los docentes que abren nuevas rutas en
el que hacer pedagógico nacional, algunos artículos que les ayuden a reflexionar y mejorar su
práctica docente a fin de dotar a nuestro querido Perú de los hombres y mujeres que lo
conduzcan hacia su desarrollo.

Los resultados del aprendizaje dependen de los procesos sugeridos por el profesor y puestos
en marcha por el estudiante mientras aprende. El manejo de esos procesos puede influir en el
modo de procesar la información. Ahora bien, ¿cuántos y cuáles son los procesos de
aprendizaje? Bueno hemos determinado el módulo en dos títulos que se ha denominado: los
procesos pedagógicos y los procesos cognitivos.

Se trata de identificar los procesos de enseñanza-aprendizaje para construir modelos de esos
procesos, y luego, una vez comprendidos, enseñarlos a los estudiantes para mejorar así la
calidad del aprendizaje.

Verano 2011 Lic. Rodolfo Inti Oropeza
3


CAPITULO I

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

El análisis y prospectiva de los procesos de enseñanza y aprendizaje nos conduce a
determinar el ambiente de trabajo, tomando en cuenta a los agentes, contextos y procesos
que condicionan la calidad de las prácticas pedagógicas.

(Palacios, 2000) La calidad de éstas no depende única ni principalmente de recursos técnico –
pedagógicos (material didáctico, número de estudiantes por profesor, disponibilidad de textos)
ni de las interacciones que ocurren en el aula entre sí.

La calidad de la enseñanza y el aprendizaje está también asociada al contexto
socioeconómico, cultural, religioso e ideológico de los participantes en el proceso educativo.

Los efectos pedagógicos que se muestran en el Perú, son resultado de la práctica de modelos
educativos descontextualizados, dados como pruebas pedagógicas atómicas (voraces,
volátiles y de gran impacto) en las Instituciones Educativas Públicas.

Los procesos pedagógicos pueden lograrse o frustrarse en sus agentes, contextos y procesos
dependiendo de la situación real donde se determine la política educativa articulado de las
organizaciones como:

N° RESPONSABLES CARACTERISTICAS Y FUNCIONES
Organismo responsable de la política educativa mundial (que determinan las
01 UNESCO
políticas,, estrategias metas y recursos financieros asignados a las reformas)
los responsables de las políticas educativas
02 ACUERDO NACIONAL nacionales (que regulan las reformas educativas en los países, definiendo las
metas, prioridades y estrategias y asignando recursos)
03 PEN –PER – PEL - PEI Responsables de las políticas intermedias a nivel educativo
04 ESPECIALISTAS Pedagogos emplazados a diseñar, construir, ejecutar y evaluar el DCN,
Organizaciones magisteriales (con su cultura pedagógica, prácticas, saberes,
05 SINDICATOS
intereses).
06 DOCENTES Equipo de docentes de las distintas áreas, niveles y modalidades
07 ESTUDIANTES Estudiantes en general de distintas condiciones socioculturales, culturales, etc

Los fines educativos se tienen que fijar a través de un diagnóstico real situacional de la
sociedad peruana, estableciendo y valorando los principios a desarrollar en el ser humano.

LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

4


CONCEPTO:

Los Procesos Pedagógicos son parte de la didáctica de enseñanza, desarrollado
exclusivamente por el docente conductor de una sesión de aprendizaje. Otros autores como el
MINEDU lo denomina estrategias de aprendizaje.

(Palacios, 2000) Entenderemos los procesos pedagógicos como el conjunto de
prácticas, relaciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan
en procesos educativos, escolarizados y no escolarizados, con la finalidad de construir
conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común.
Cambiar estas prácticas, relaciones y saberes implica por tanto influir sobre la cultura
de los diversos agentes que intervienen en los procesos de enseñar y aprender. Los
cambios culturales como sabemos requieren, entre otros factores importantes, de
sostenibilidad en el tiempo para concretarse. No son de corto plazo.

Los Procesos Pedagógicos se define como "conjunto de actividades sistematizados que
establece el docente de manera intencional, para desarrollar competencias1
(capacidades, conocimientos, actitudes y valores) en el estudiante"; estas prácticas
docentes son un conjunto de acciones OBEJTIVAS Y SUBJETIVAS que se desarrollan a través
de procesos internos y externos del ser humano con la finalidad de establecer competencias a
través de ciclos en su vida cotidiana.

Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, dentro o fuera del aula. (Art.25 del D.S.N°013-2004-
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR)

Las propuestas de procesos pedagógicos varían de acuerdo a los modelos educativos
desarrollados en nuestro país, en la actualidad con la nueva propuesta del DCN 2008, se tiene
entendido como parte de los procesos pedagógicos tres momentos:

1. Inicio
2. Proceso
3. Salida

Sin embargo esta propuesta no ha sido evaluada hasta la actualidad por el Ministerio de
Educación, para ver su impacto y trascendencia en el acto educativo.

Si tomamos como base las propuestas del MINEDU y hibridamos algunos elementos y
aspectos a tomarse en cuenta para concretizar mejor los procesos pedagógicos; podremos
desarrollar otros sistemas de desarrollo pedagógico.

1
El término competencia, siguiendo a Perrenoud (1999, pág. 7), puede definirse como la «capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo de situación, capacidad que
se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos».
Al respecto, Barnett (2001, pág. 122) se refiere al problema de los límites de la competencia, ya que al consistir en comportamientos y capacidades para actuar de
maneras deseadas y definidas por otros, ello reduce la autenticidad de la acción humana. Para este autor, «la idea de una competencia que permita acceder a lo
impredecible es en sí misma incoherente». Por ello, se muestra crítico con la adaptación de las universidades a los cambios sociales, ya que este proceso va en
retroceso de la autonomía y la calidad del trabajo universitario. Según este autor, la educación superior ha pasado de ser un bien cultural a ser un simple bien
económico, ya que las universidades se han transformado de instituciones en la sociedad a instituciones de la sociedad.
5


El cuadro que se presenta a continuación, establece los procesos pedagógicos como parte de
una propuesta, donde los procesos tienen un orden y jerarquía, convirtiéndolos en momentos,
aunque recalca el autor que no tienen categoría de momentos fijos.

http://www.mailxmail.com/curso-pedagogia-procesos-pedagogicos-cognitivos/proceso-pedagogico

PROPUESTA DE UN PROCESO PEDAGÓGICO PARA LA EBR, EBA Y EBE.

La evaluación es permanente a través
de todo el proceso pedagógico
MOTIVACION PERMANENTE

EVALUACIÓN PERMANENTE

INICIO Motivación inicial
PROCESO Exploración
Conflicto cognitivo Son
Propuesta Procesamiento de la procesos no
del información recurrentes y
Ministerio Construcción del tienen
de SALIDA conocimiento categoría de
Educación Practica momentos
- 2008 Metacognición fijos
Realimentación
Transferencia

La motivación debe ser Es una propuesta emergente que se
permanente en forma intrínseca y aplica en dos colegios particulares y
extrínseca a través del proceso un estatal con grandes resultados.
pedagógico

Si consideramos la clasificación de la siguiente manera, entonces desarrollaremos cada uno de
los momentos establecidos justificando su inserción en la propuesta.

1. MOMENTOS RECURRENTES
Se considera como momentos recurrentes a los procesos que se dan en todo el
proceso pedagógico indistintamente a los participantes o estudiantes. En el cuadro
presentado anteriormente se puede distinguir dos momentos recurrentes como:
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a. Motivación2 Permanente: Es el proceso permanente mediante el cual el
docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante
antes durante y después del proceso pedagógico.

b. Evaluación 3
Permanente: El sistema de evaluación continua presenta, sin
duda alguna, ventajas tanto para el estudiante como para el profesor. En efecto,
aquellos estudiantes que participan en la evaluación continua tienen mayores
garantías de superar la asignatura que el resto: en primer lugar, porque han
asimilado de forma gradual los conocimientos más importantes de las áreas y
porque han desarrollado también de manera progresiva las competencias
(capacidades, conocimientos, actitudes y valores) de las áreas; en segundo
lugar, porque conocen la forma de evaluar del profesor, saben qué es lo que
más valora de las respuestas y cómo lo hace; en tercer lugar, el estudiante
recibe información sobre su propio ritmo de aprendizaje, y es capaz de rectificar
los errores que ha ido cometiendo, encontrándose en condiciones de reorientar
su aprendizaje y, en definitiva, implicándose de forma más motivada en su
propio proceso de aprendizaje; por último, la evaluación continua debe servir de
preparación a los estudiantes de cara a la prueba final de evaluación ya que, por
coherencia, el examen final tendrá la misma estructura que las actividades
propuestas a lo largo de todo el curso.

• Evaluación de los aprendizajes

La evaluación es un proceso de permanente adaptación y recreación de un
medio alternante cambiante, resultado de las interacciones entre cada persona y
sus contextos.
Que los resultados se
Obtengan con la menor y más
Racional inversión de
esfuerzo, tiempo y
recursos

Asegurar (1º) la eficacia, (2º) la eficiencia y (3º) el impacto de los procesos de aprendizaje.

Que
Que los
Todo los
Aprendizajes obtenidos
Estudiantes logren los
Sean útiles y valiosos para
Aprendizajes esperados para
El aprendizaje y desempeño futuro, individual y
desarrollar capacidades
Colectivamente. Que sus resultados tengan efectos
Positivos más allá del ámbito temporal y espacial
De la Institución Educativa

2
La motivación intrínseca se evidencia cuando el individuo realiza una actividad por el simple placer de realizarla, sin que nadie de manera obvia le de algún
incentivo externo. Un hobby es un ejemplo típico, así como la sensación de placer, la autosuperación o la sensación de éxito.
La Motivación extrínseca aparece cuando lo que atrae no es la acción que se realiza en sí, sino lo que se recibe a cambio de la actividad realizada (por ejemplo, una
situación social, dinero, comida o cualquier otra forma de recompensa).
3
Por otro lado, debe se ñ alarse que, junto a esta evaluació n continua, existen otras formas de evaluació n formativa compatibles con la mis ma: la
autoevaluació n, la
evaluació n por portafolios, la evaluació n entre iguales… Sobre estos tipos de evaluación pued e n verse, entre otros, King et al. (2004).
7


• Estrategias de E-A en el proceso de evaluación.
Indicador del día y toma de decisiones considerando el ritmo de aprendizaje
(Evalúa su Aprendizaje)

EVALUACIÓN
DIFERENCIA Y
FORMATIVA
INTEREVALUACIÓN
METAEVALUACIÓN

ESTRATEGIAS

CO-EVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN

HETEROEVALUACIÓN

o META EVALUACIÓN 4: Evaluación de la evaluación, para asegurar la
calidad de la misma
o INTER EVALUACION: Los equipos de trabajo se evalúan entre sí.
o HETERO EVALUACIÓN: El docente evalúa al aprendiz.
o CO EVALUACIÓN: Los integrantes del equipo se evalúan entre sí.
o AUTO EVALUACIÓN: El aprendiz se evalúa a sí mismo.

• Fases del Proceso de Evaluación
FASES DEL PROC. DE MOMENTO A SER
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN APLICADOS
Saberes y aprendizajes Evaluación de entrada Prueba de entrada Antes de diseñar las
previos Escala de actitudes actividades de aprendizaje
Revisión de informes y Informes y actas (Tutor)
actas
Intereses, motivaciones y Sondeo de opinión Encuestas personales y Antes de diseñar las
estados de ánimo de los grupales actividades de aprendizaje,
alumnos. durante y al concluir el
proceso
Evaluación verbal Opinión libre durante y al concluir el
Observación Lista de cotejo proceso
Conciencia del proceso de Evaluación de procesos de Informes personales y durante y al concluir el
aprendizaje aprendizaje grupales de los procesos de proceso
aprendizaje
Ambiente y relaciones Revisión de informes y Pruebas parciales y finales Antes de diseñar las
interpersonales en el aula actas actividades de aprendizaje
Sociograma Cuestionario de roles y durante y al concluir el
relaciones proceso
y co-evaluación Cuestionario de auto y co-
evaluación
Obsrvación Lista de cotejo
Espacios y materiales Observación Diseño de actividades durante y al concluir el
proceso
Sondeo de opoinión Encuestas personales y durante y al concluir el
grupales proceso
Evaluación verbal Opinión verbal

4
Para Stufflebeam en el desarrollo de una metodología para la metaevaluación es importante tener presente un conjunto de criterios apropiados. Los criterios para
juzgar la investigación fueron sugeridos en artículos de Campbell y Stanley (1963); Gephart, Ingle (1967); y Bracht y Glass (1968). Básicamente estos autores están
de acuerdo en que la investigación debe llegar a conclusiones que sean válidas interna y externamente, así como auténticas y generalizables. Aunque las evaluaciones
deben también responsabilizarse por estos standards técnicos, ellos no son suficientes para juzgar los hallazgos de la evaluación.
Otros tres standards de suficiencia técnica, utilidad y costo/efectividad han sido explicados por Guba y Stufflebeam (1970), y por el Phi Delta Kappa Study
Committee en forma de 11 criterios específicos: para medir la suficiencia técnica se plantean cuatro criterios: validación interna, validación externa, fiabilidad y la
objetividad; y para medir la utilidad se plantean siete criterios: pertinencia, trascendencia, alcance, credibilidad, oportunidad y la accesibilidad, costo / efectividad.
8


Saberes de l profesor Análisis de actividades, Ficha de evaluación del durante y al concluir el
materiales y registros de docente proceso
evaluación por parte de la
subdirección y capacitador
Autoevaluación Cuestionario Al concluir el proceso
Evaluación de docentes Encuesta de evaluación del
por parte de los alumnos docente y tutor
2. MOMENTOS FIJOS

a. Motivación inicial (inicio)
Desde el punto de vista pedagógico es toda aquella actividad extrínseca
realizada por el docente sobre el estudiante en forma intencionada, para
modificar estructura cognitivas y a la vez determinar un espacio situacional
similar para todos, que viabiliza la asimilación de información clasificada. Este
trabajo inicial del docente supone conocer y manejar el grupo de participantes,
para acompañar sonido, imágenes, etc. Según sus necesidades y expectativas
del participante.
En esta motivación inicial se puede utilizar varias técnicas de trabajo como:
(Escaich, 2007) La motivación puede reforzarse con incentivos o estímulos
externos de los cuales los más corrientes son las alabanzas y las represiones.
La tabla siguiente indica los resultados de algunas investigaciones sobre los
efectos que causan los mencionados incentivos:

A continuación presentamos una tabulación de (Escaich, 2007), sobre los
efectos logrados con las distintos procedimientos efectuados en esta primera
etapa de la motivación.

PROCEDIMIENTOS EFECTOS Mejora Indiferente Empeora

Reprensión pública…………………………40 % 13% 47%
Reprensión en privado……………………..83 % 10% 7%
Conversación particular amistosa………...96% 4% 0%
Elogio público………………………………..91% 8% 1%
Sarcasmo ………………………………..….10% 13% 77%
Sarcasmo en particular…………………….18% 17% 65%
Reconocimiento de que el alumno
está progresando…………………………...95% 4% 1%
Reconocimiento de que está empeorando.. 6% 27% 67%

En este punto debemos mencionar, el éxito o el fracaso del aprendizaje depende mucho
de este momento. Por lo tanto debemos tomar en cuenta los siguientes pasos sugeridos
para su aplicación.
INICIACIÓN

¿QUÉ PODEMOS ENTENDER
7 DE ESTE TEMA?

¿CUÁLES SON NUESTRAS
6 EXPECTATIVAS

5 ¿Qué SABEN DE ESTO?

4 EXPLORACIÓN

3 TEMA ESPECÍFICO

EXPERIENCIA NUEVA Y
2 DIFERENTE
1 CENTRAR LA ATENCIÓN 9


El gráfico que se ha presentado establece las pautas a tomar en cuenta cuando
se inicia una sesión de clase; pero, debo recalcar que los cuadros sombreados
expresan los dos momentos iníciales de la propuesta que se ha elaborado.
(Motivación inicial y exploración de saberes previos). A continuación podemos
establecer que algunas pautas de cada uno de ellos.

1.- Centrarse intencionalmente en un estímulo específico, por ejemplo filtrando sonidos, imágenes
que provoquen distracción (Equipo de Clasificación, evaluación, Investigación y Terminología., 2001).
2.- Tiene que referirse a situaciones nuevas y expectantes para el individuo.
3.- Hay que precisar qué enseñar. Eso implica una selección de contenidos. La escuela tradicional no
seleccionó los contenidos, creyó que había que ver todos los posibles, Si se estudiaba historia, como cajón
de sastre, todo lo que se alcanzara a "impartir". Se equivocó, como lo recuerda un aforismo dicho por
Platón hace 25 siglos: "La ignorancia absoluta no es el peor de los males. Una vasta extensión de
conocimientos mal digeridos es cosa peor". Tenemos que seleccionar las enseñanzas, discernir cuáles son
las fundamentales, lo esencial. Uno de los problemas de los enfoques constructivistas es que no privilegian
la pregunta sobre las enseñanzas sino sobre el método, y esa no es la pregunta fundamental en la
educación.
4.- Las ideas previas o conocimientos previos del participante, deben ser explorados por el
profesor/docente para determinar el tratamiento y la profundidad de los conocimientos, capacidades,
actitudes y valores a desarrollar.
5.- Con una pregunta se debe delimitar cuanto saben los participantes del tema a tratar, para
efectuar reajustes en su contenido e intensidad de desarrollo.
6.- ¿A dónde quiero llegar o los quiero llevar a los estudiantes? Es la pregunta que emerge en esta etapa.
Es decir, cuales son mis objetivos o competencias que quiero lograr con todo planificado.
7.- ¿para qué se enseña lo que se va a enseñar?, ¿cuál es la finalidad? Esto implica una toma de posición
en torno al tipo del individuo que se quiere formar, de sociedad que se está contribuyendo a formar, una
posición política, filosófica, antropológica, y ése es el punto de partida de toda propuesta pedagógica.

b. Exploración5 (inicio)
Este momento está delimitado como etapa del monitoreo para provocar
aprendizajes nuevos en un contexto determinado. (ver párrafos anteriores).

Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae
consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la
finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o
parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realizad.

5
Antes de comenzar hablar sobre las "Ideas Previas de los Estudiantes" visto como un método de indagación en el accionar docente, es importante
resaltar que, a finales de los últimos años, se ha venido suscitando progresivamente en el hecho educativo un nuevo modelo dirigido más hacia al
aprendizaje que al proceso de enseñanza, que ha conllevado de cierta forma, al cambio en los perfiles de docentes y participantes.

En este sentido, las tendencias educativas modernas y teorías de aprendizaje según Navarros (2003) demandan que los docentes transformen su rol de
expositores del conocimiento al de monitoreo "provocadores" del aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del proceso de enseñanza, al de
integrantes participativos, propositivos y críticos en la construcción de su propio conocimiento.

10


No obstante, la indagación debe basarse en una metodología que permita tal fin
y que, por ende, se oriente en que el participante logre aprender realmente un
aprendizaje significativo y duradero, para ello según el CONICYT (2006)
establece que el proceso de enseñanza – aprendizaje debe enfocarse en:
 Interactuar con problemas concretos.
 Los problemas deben ser significativos e interesantes para los
estudiantes.
 Los participantes deben ser capaces de hacer sus propios
descubrimientos.
 Construir de manera activa su aprendizaje.
Ahora bien, dicho organismo asegura que una clase basada en el método
indagatorio debe de contemplar las siguientes etapas: la focalización, reflexión y
aplicación (transferencia).

• Estrategias de E-A en el proceso de iniciación

Acciones para crear criterios y expectativas y extraer los saberes previos
para luego incorporar nuevos saberes, relacionado con la actividad de
aprendizaje, capacidades e indicadores.

JUEGOS ENTREVISTAS ESTUDIO DE CASOS

ANECDOTAS MIMOS

CONSIGNA PARA CUENTOS
SABERES PREVIOS
ESTRATEGIAS
DINÁMICA DE VISITAS
ABSTRACCIÓN

PASEOS ENCUESTAS

NOTICIAS ENCUESTA INPREVISTOS DEL
MOMENTO

c. Conflicto Cognitivo (proceso)
Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se
enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.
Crear conflicto cognitivo en el estudiante mediante la presentación de una
situación problemática, de manera que estos pongan a prueba sus concepciones
alternativas para lograr un cambio conceptual.

(Hernandez, 2008) Sostiene que el conflicto cognitivo se desarrolla a partir de:
• Cuando no se logra aprehender el objeto de conocimiento con acciones
materiales i mentales.
• Proceso de autorregulación.
11


• El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el estudiante
sabe con lo que debería saber.
• Aprender es un acto de reestructuración de los esquemas conceptuales.
• Aprendizaje como proceso de reorganización cognitiva o de equilibrio.
• Educación promueve el progreso cognitivo.
• Relación de los conocimientos previos con los anteriores.
• Obtención de aprendizajes significativos y duraderos.
• Relaciona la forma con el contenido.
• El aprendiz tiene un papel activo que le permite indagar, buscar, rastrear a
partir de la mediación.
• Se construyen conocimientos, aprendizajes e inteligencias.
• ¿Cuál es el rol del estudiante?
 Construir su propio conocimiento.
 Tomar conciencia de la situación problemática
 Proponer soluciones, investigar, evaluar sus soluciones.
 Adecuarse frente a las nuevas posibilidades del modelo científico.

• ¿Cuál es el rol del Profesor?
 Proponer una situación problemática
 Mediar y acompañar en el aprendizaje desde el conocimiento
cotidiano hacia el conocimiento científico.
 Evaluar el aprendizaje hacia el logro de habilidades cognitivas de
orden superior.
 Deben tener experiencias con las actividades antes de aplicarlas
en clase.
 Generan conflictos cognitivos entre los saberes y los
aprendizajes. Genera condicionantes y planea actividades.
 Propician Aprendizajes significativos o por descubrimiento.
d. Procesamiento de la información
Específicamente, si nos centramos en la teoría del procesamiento de la
información, para autores como Lachman y Butterfield, el procesamiento de
información considera que unas pocas operaciones simbólicas, relativamente
básicas, tales como codificar, comparar, localizar, almacenar, pueden, en último
extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear
conocimiento, innovaciones y tal vez expectativas respecto al futuro.

MECANISCISMO ORGANICISMO
ASOCIACIONISMO ESTRUCTURALISMO
Realismo Constructivismo
EPISTEMOLOGÍA
Empirismo Racionalismo
ENFOQUE Elementismo Holismo
Reproductivo Productivo
SUJETO
Estático Dinámico
NATURALEZA DE
Cuantitativo Cualitativo
CAMBIO
APRENDIZAJE Asociación Restructuración
Pozo (1989) “educación.idoneos.com”

12


Teoría de procesamiento de información: Adaptado al sistema educativo
ANTERIOR SIGUIENTE

pedagógicos
procesos
Sistemas de
aprendizaje:
enseñanza y
Calidad de

información
de la
procesamiento
Teoría del

Capacidades
proceso?
E-A ¿meta o
del proceso de
La evaluación
USTED ESTA AQUÍ

Las teorías del procesamiento de la información se concentran en la forma en
que la gente presta atención a los sucesos del medio, codifica la información que
debe aprender y la relaciona con los conocimientos que ya tiene, almacena la
nueva información en la memoria y la recupera cuando la necesita.

Es necesario establecer los tres procesos necesarios para poder
recordar.
1. Proceso de codificación (registro de información)
2. Almacenamiento (guardar la información)
3. Recuperación (localizar la información cuando queremos utilizarla)
Comparación con la información conocida

Repaso

Información
sensorial de
entrada Selección
Codificación
Memoria
Memoria Memoria a largo
Sensorial Operativa plazo
Recuperación

Decaimiento Respuesta

http://www.slideshare.net/ppvergara/modelo-de-procesamiento-de-la-informacin-i

La memoria operativa tiene una capacidad limitada:

Funciones:
 Compara la información que recibimos con la que tenemos
almacenada en la MLP.
 Combinar o integrar el material a ser aprendido con el cuerpo
organizado de conocimientos que tenemos almacenado en la
MLP.
 Repaso de la información para su mantención en la MO o su
elaboración para transferir a la MLP.
 Generar una respuesta.

13


e. Construcción del conocimiento
Según (ANDERSON, 2008) El sistema de procesamiento humano de
información está compuesto por tres memorias relacionadas.
A) Declarativas
B) Procedimental
C) De Trabajo

Deriva dos tipos de conocimientos:
a) Saber qué. Que es declarativos
b) Saber cómo. Procedimental
c) Saber ser: actitudes
TIPOS NIVELES

Factual

Declarativo
Conceptual

TIPOS Y NIVELES DE
CONOCIMEINTO

Destrezas
Procedimental

Habilidades

(CAP) John R. NDERSON - http://www.youtube.com/watch?v=1POckR_yVA4

1.1. El conocimiento declarativo
a) Conocimiento declarativo factual: es saber algo, son unidades de
información asimiladas sin modificar su estructura original; es decir:
aprendizaje literal “al pie de la letra”.
Ej. Hechos, nombres, fechas, definiciones de conceptos, principios o
teorías.
Utiliza procesos sensoperceptivos como la atención selectiva y memoria
de trabajo.
El resultado de su acción es: Nombrar, recordar y repetir información.

b) Conocimiento declarativo Conceptual: se refiera a a saber explicar
algo; son, unidades de información a las que el sujeto les ha asignado un
significado propio y que han sido modificadas en su estructura original o
convencional.
Utiliza los procesos básicos del pensamiento de cada persona, tales
como: identificar, relacionar, jerarquizar, comparar.
También expresa su resultado con acciones tales como: describir,
explicar discutir argumentar, etc.

1.2.El conocimiento procedimental
a) Conocimiento procedimental de destreza: se refiere a saber aplicar, a
saber algo a través de la realización de operaciones que implican
procedimientos ya dados.

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Estas se pueden aplicar en: teorías, principios, algoritmos,
procedimientos, estándares de trabajo. Utiliza procesos automatizados de
pensamiento que requieren de una ejercitación sistemática.
También genera resultados mediante acciones como: Aplica, demostrar,
emplear, desarrollar procedimiento en forma ágil, etc.

b) Conocimiento procedimental de habilidades y actitudes: se refiere a
saber como aplicar o como hacer algo. En forma creativa de abordar un
contenido o de resolver un problema. Busca alternativas de solución de
diferentes a las convencionales existentes en definir y realizar un
conjunto de acciones orientadas a una meta mediante el manejo de
información y su aplicación en diferentes contextos.

- Se utilizan procesos ejecutivos del pensamiento como: Discriminar,
generalizar evaluar, transferir, etc.
- Genera resultados como: Diseñar, proponer, planear, investigar.
- Actitudes: Saber ser, la forma en que se asume los valores éticos en
interacción ubicados en el conocimiento procedimental ejecutivo como
en las actividades sociales.

• Estrategias de E-A en el proceso básico
(Conflicto Cognitivo, procesamiento de la información y construcción de
conocimiento) Momento para generar aprendizaje e interaprendizajes a
través de estrategias que crean conflictos cognitivos. (CONSTRUYE SU
APRENDIZAJE)

OBSERV DIALOG

MANIPUL DESCUBR

COMPAR EXPLOR
ESTRATEGIA
EXPERIMENT DESCUBR

ANALIZ GUS A

ESCUCH FORMULA HIPÓTESIS

f. Practico de Aplicación

El mantenimiento del material adquirido parece una realidad perfectamente
comprobada, pero ampliamente desconocida, de la cual apenas se sabe nada.
Algunos autores han imaginado cómo quedan almacenados los conocimientos
en la memoria a corto y largo plazo. Los conocimientos declarativos quedan
representados en forma de redes semánticas en la memoria a corto y a largo
plazo. El conocimiento procedimental queda representado en la memoria a largo
plazo en forma de producciones (si, entonces). Con el paso del tiempo, es
posible que el material almacenado sufra alguna deformación de acuerdo con la
teoría de la huella: bien en el sentido de consolidarse (los sucesos de la
15


información parecen consolidarse con el tiempo en las personas mayores), bien
transformándose, siguiendo las leyes de la organización perceptual, bien
desvaneciéndose con el paso del tiempo. También es posible que los
conocimientos se vayan volviendo más opacos cuando sufren la integración de
otros conocimientos.

En realidad, los conocimientos, una vez codificados y representados en la
memoria a largo plazo, no se comportan de manera estática sino que sufren
diversas transformaciones. A estas transformaciones las ha llamado Piaget
proceso de acomodación. Otros autores han precisado más este proceso de
transformación que hablan de tres tipos de cambios: acumulación, refinamiento y
reestructuración. Marzano (1991) ha seguido una vía más operativa identificando
las operaciones cognitivas que producen cambios en las estructuras de
conocimiento y las agrupa en macroprocesos y microprocesos.

• Estrategias de E-A en el proceso práctico de aplicación.

Es la aplicación sistematizada de su aprendizaje: PUDIENDO
REPRESENTAR PRODUCTOS COMO: Productos concretos, escritos,
resúmenes, diagramas, cuadros sinópticos, estadísticas, expresiones
gráfico-plásticas, mapas conceptuales, etc. (APLICA SU APRENDIZAJE)

EXPLIC APLIC

MEJOR
SISTEMATIZ

ESTRATEGIA
DEFIN REPRODUC

SINTETIZ DEMUESTR

CONTRAST DESARROLL

g. La Metacognición

Las estrategias metacognitivas son estrategias que hacen referencia al
conocimiento de los procesos mentales, así como el control y la regulación de
los mismos.

El proceso de personalización y control es uno de los más importantes y, a la
vez, más olvidados del aprendizaje. Mediante este proceso el sujeto asume la
responsabilidad del aprendizaje, asegura la validez y pertinencia de los
conocimientos obtenidos y explora nuevas fronteras al margen de lo establecido
o lo convencional. Algunos llaman a este proceso pensamiento disposicional
porque está relacionado con las disposiciones que favorecen la activación del
pensamiento crítico, reflexivo y original.

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Se subdividen en PLANIFICACIÓN, CONTROL Y EVALUACIÓN
El conocimiento meta cognitivo requiere conciencia y conocimiento de las variables de la persona,
conocimiento de sus capacidades y limitaciones cognitivas.
Una buena base de conocimientos de las características y demandas de la tarea, de las capacidades,
intereses ya actitudes personales, y de las estrategias necesarias para completar la tarea, son
requisitos básicos de la conciencia y conocimiento meta cognitivo, a lo que debemos añadir al
regulación y control que el propio sujeto debe ejercer sobre todo lo anterior.

 Integran el conocimiento nuevo con el conocimiento previo.
 Permiten aprender a codificar, comprender y recordar la información al
servicio de las metas de aprendizaje.
 Se sub clasifican en :
a. REPASO.-Son operaciones básicas que permiten el recuerdo
de la información mediante la repetición o recitación.
b. ELABORACIÓN.-Permite una transformación de la Información
así como el establecimiento de las conexiones entre los
saberes previos y nuevos.
c. ORGANIZACIÓN.-Son procesamientos más profundos.
d. PENSAMIENTO CRITICO.-Pensar reflexivo, profundo y critico.

h. Realimentación
Mediante el proceso de recuperación, el material almacenado en la memoria se
revive, se recupera, se vuelve accesible, incluso aún cuando el almacenamiento
haya sido reciente. La forma más sensata de recuperar el material almacenado
es utilizar claves o descriptores relacionados con el material informativo
almacenado. Cuando el material ha sido previamente organizado, categorizado o
elaborado, basta recordar las categorías o criterios organizativos par recuperar
inmediatamente el material. Las categorías previamente aprendidas pueden
funcionar como indicadores para la recuperación del material.

i. Transferencia
El aprendizaje no termina en la adquisición y retención de un conocimiento o en
la aplicación de una regla. Si los aprendizajes realizados se circunscribieran al
marco reducido de la situación aprendida, el aprendizaje tendría poca utilidad en
17


la vida, ya que tendríamos que estar repitiendo el aprendizaje cada vez que
cambiaran los estímulos o las situaciones en las que se producen. Por ejemplo,
si el niño aprende a esquivar un coche, debe poder esquivar todos los coches
que encuentre, aunque difieran la marca, el color, el tamaño o la velocidad del
mismo. Si el niño aprende lo que es un triángulo, y lo sabe discriminar de un
cuadrado, debe poder apreciar la diferencia, cualquiera que sea el tamaño o el
color del triángulo o del cuadrado. A este proceso de responder no sólo al
estímulo original del aprendizaje sino a distintos estímulos semejantes al original
se llama generalización, y es útil para la economía del aprendizaje.

Algunos autores han señalado recientemente que esta capacidad de transfer, o
de generalización, que se mide por la capacidad del sujeto para trasladar los
conocimientos adquiridos a contextos, estímulos o situaciones nuevas es la
esencia del verdadero aprendizaje, ya que éste realmente no ha tenido lugar
mientras el sujeto no es capaz de aplicarlo a una amplia gama de situaciones
lejanas a la situación original. Esto supone que en la instrucción se proporcione
al sujeto diversidad de contextos prácticos donde el estudiante pueda ensayar
su capacidad de transferencia.

 Estrategias de E-A en el proceso de extensión
Reafirma y amplia su aprendizaje hacia el lograr o la comunidad. (CREA
NUEVOS PRODUCTOS)

BASES PARA
APRENDIZAJE
PRACTIC GENERALIZ
RESPONSABILIDADE

ESTRATEGIA

INVESTIGA

LOS PROCESOS COGNITIVOS
CONCEPTO

Los procesos mentales o procesos cognitivos se puede definir:
- Es el conjunto de operaciones que se encargan de gestionar los conocimientos de
distinta naturaleza; es todo lo que ocurre dentro de la cabeza de una persona cuando
realiza una tarea determinada.
- Es el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales
se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación.

Es un plan elaborado y ejecutado por el estudiante con la finalidad de aprender, recordar y
solucionar problemas y demandas académicas, haciendo uso de estrategias, métodos,
técnicas y procedimientos.
18


Desarrollar el pensamiento significa activar los procesos mentales generales y específicos en el
interior del cerebro humano, para desarrollar o evidenciar las capacidades, haciendo uso de
estrategias, métodos y técnicas durante el proceso enseñanza aprendizaje, con el propósito de
lograr aprendizajes significativos, funcionales, productivos y de calidad, y sirva a la persona en
su vida cotidiana y/o profesional, es decir, que se pueda hacer uso de ellos y se pueda
generalizar en diferentes situaciones.

¿Cuáles son los procesos mentales?
-Los procesos mentales son los siguientes: la atención, comprensión, adquisición,
reproducción, transformación, el almacenamiento de información (memoria), el procesamiento
de la información, la transferencia, la percepción, etc.

Existen procesos mentales específicos como: recepción o búsqueda de información,
caracterización, división del todo en partes, ejecución de procesos y estrategias, etc.

PROCESOS DESCRIPCION ESTRATEGIAS
COGNITIVOS
Recoger lo saberes previos sirve al docente Objetivos o propósitos
Estrategias dirigidas a para conocer lo que saben sus alumnos y Pre interrogantes
activar los para utilizar el conocimiento como base para Preguntas insertadas
conocimientos promover nuevos aprendizajes. Ilustraciones
previos de los Estas estrategias se deben utilizar al inicio de Pistas o claves tipográficas.
estudiantes la clase. Mapas conceptuales
Redes semánticas,
Organizadores previos.
Analogías.
Estrategias para focalizar y mantener la
Estrategias para atención durante la sesión, que deben Redes semánticas.
orientar la atención aplicarse en forma continua para indicar a los Mapas conceptuales.
de los estudiantes alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas Resúmenes
deben centrar sus procesos de atención, Cuadros sinópticos.
codificación y aprendizaje. Mapas mentales, etc.
Estas estrategias permiten organizar la
información nueva representándola en forma
gráfica o escrita.
Estrategias para Son estrategias destinadas a crear o
promover el enlace potenciar enlaces adecuados entre los Analogías
entre los saberes previos y los nuevos saberes. A este Organizadores previos
conocimientos proceso de integración entre lo previo y lo Cuadro comparativos
previos y la nueva nuevo se le denomina construcción de Gráficos
información que se ha “conexiones internas”. Metaplan
de aprender

¿Cuáles son las fases que comprende el desarrollo de los procesos mentales?

 Fase de entrada de la información (INPUT): Proceso que permite la recepción de la
información.
 Fase de elaboración: Proceso que permite el procesamiento de la información.
 Fase de salida de la información (OUTPUT): Proceso que permite emitir respuestas,
resultados obtenidos en el procesamiento de la información.

19


Importante: Los procesos cognitivos posibilitan el desarrollo o manifestación de las
capacidades.
TABLA 1. Forma de aprender
La mayoría de las personas aprende…
El 10% de lo que lee
El 20% de lo que oye
El 30% de lo que ve
El 50% de lo que ve y oye
El 70% de lo que habla con otros
El 80% de lo que utiliza y hace en la vida real
El 95% de lo que enseña a otras personas

Actividades y funciones cognitivas (según SINGER 1986)
ACTIVIDADES COGNITIVAS FUNCIONES
1.- Utilizar la información del profesor Transformar la información sensorial en
representación gestual
2.- Analizar las informaciones Reconocer las similitudes entre las tareas
presentes y pasadas (transferencia)
3.- Rememorar la información Facilitar la recuperación y el reconocimiento,
la interpretación y la decisión.
4.- Comprender el objetivo Formar la imagen – objetivo de la ejecución
deseada
5.- Seleccionar las informaciones Identificar las indicaciones mínimas y las
pertinentes al momento
6.- Establecer los objetivos personales y los Formular los resultados esperados
resultados esperados
7.- Concentrarse Focalizar la atención según la tarea
8.- Mantener un estado de vigilancia óptimo Manifestar un control consciente sobre las
emociones
9.- Analizar la tarea futura Poseer un comportamiento determinado
según la necesidad
10.-Repetir mentalmente antes y después Reforzar las imágenes y las respuestas
de la ejecución motrices
11.- Adaptarse al stress Controlar las emociones y el medio
12.- Analizar los resultados de las Considerar su valor y su costo
decisiones
13.- Decidir la respuesta correcta Considerar la amplitud, la velocidad, lugar,
distancia, precisión
14.-Economizar energía Disminuir el esfuerzo para prevenir la fatiga
y mejorar el rendimiento
15.- Evaluar la realización en curso Guiar y ajustar su realización
20


16.- Evaluar el resultado (feed back) Utilizar para futuras decisiones en
situaciones similares
17.- Atribuir los resultados de forma objetiva Motivar para situaciones futuras
(Alfredo, 2007)

A su vez, las estrategias de aprendizaje se clasifican en:

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Schmeck, (1988); Schunk, (1991), las
Tipo estrategias de aprendizaje son o habilidad
Finalidad Técnica secuencias
de procedimientos o planes orientados
Recirculación la consecución • de Repetición de
hacia Repaso simple metas simple o
de laaprendizaje, mientras acumulativalos
que
información • Subrayar
procedimientos específicos dentro de esa
Apoyo al •
secuencia se denominan Destacar tácticas de
repaso
aprendizaje. En este caso, las estrategias
• Copiar
procedimientos • de Revisión a vuelo de
Selección serían Selección nivel superior
que incluirían diferentes tácticas o técnicas
simple Pájaro
de aprendizaje. • Predicción y
Verificación
Selección • Estructura Lógica del
compleja Texto Autopreguntas
• Identificación de Ideas
principales y
secundarias
Organización Distribución • Resumen
• Esquemas
• Estructura de Texto
• Mapa Conceptual
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SEGÚN EL CONTENIDO
Elaboración Procesamiento • Lazo
simple • Preguntas elaborativas
• Tipo de material que ha
Primera letra Tipo de estrategias
de aprenderse
• Palabra clave
Información factual • Repetición
• • RimasDatos. • Simple
• • Imágenes mentales
Pares de palabras. • Parcial
• • Parafraseo
Listas • Acumulativa
Procesamiento • Elaboración •
de Organización categorial
complejo inferencias.
• Elaboración simple de tipo
• Resumir verbal o visual.
• Analogías. • Palabra clave.
• Elaboración conceptual • Imágenes mentales.
Clasificación de • Información categorías
Uso de conceptual • Representación gráfica
Organización la información • Conceptos. • Redes y mapas
• • Redes semánticas.
Proposiciones. conceptuales
Jerarquización
• Explicaciones
y organización • Mapas conceptuales. •
(textos). Elaboración:
de la • Uso de estructuras • Tomar notas.
información textuales. • Elaborar preguntas.
Recuperación • Huellas • Resumir
Evocación de la • Seguir pistas.
información • Búsqueda directa. • Elaboración conceptual.
• Elección
• Evocación
• Reconocimiento

CLASIFICACIÓN DE LA TAXONOMIA DE BLOOM.

Para crear una buena planificación es necesario tener claro en primer lugar: el área de
aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos esten correctamente planteados; en tercer

21


lugar las herramientas de evaluación sean las adecuadas y por último determinar las
actividades a realizar.

CAMPO COGNOSCITIVO: Comprende el área intelectual que abarca las subáreas del
conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación; donde cabe
destacar que algunas de éstas presentan subdivisiones: conocimiento, comprensión,
aplicación, análisis, síntesis, evaluación.

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V
CONOCER COMPRENDER APLICAR SINTETIZAR EVALUAR
Distinguir Categorizar
Definir Sintetizar Ejemplificar Compilar
Describir Inferir Cambiar Crear Juzgar
Identificar Explicar Demostrar Diseñar Justificar
Clasificar Resumir Manipular Organizar Apreciar
Enumerar Extraer Operar Reconstruir Comparar
Nombrar conclusiones Resolver Combinar Criticar
Reseñar Relacionar Computar Componer Fundamentar
Reproducir Interpretar Descubrir Proyectar Contrastar
Seleccionar Generalizar Modificar Planificar Discriminar
Fijar Predecir Usar Esquematizar
Fundamentar Reorganizar
(Sepulpeda, 2008)

CAMPO PSICOMOTRIZ:
Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son
conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y
esfuerzo.
 Las conductas del dominio psicomotriz pueden varias en frecuencia, energía y
duración.
 La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta
una conducta.
 La energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para
ejecutar la destreza, y la duración en el lapso durante el cual se realiza la
conducta.

OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL DOMINIO PSICOMOTRIZ
DESTREZA
Montar, Calibrar, Armas, Conectar, Construir, Limpiar, Componer, Altar, Fijar,
Trazar, Manipular, Mezclar.

CAMPO AFECTIVO:
El criterio que sirve de base para la discriminación de las categorías de los objetivos en
el campo afectivo es el grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación
revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se
manifiestan a través de la recepción, la respuesta, la valorización, la organización y la
caracterización con un valor o un complejo de valores.

22


NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V
CARACTERIZACION POR
TOMA DE CONCIENCIA RESPONDER VALORAR ORGANIZACIÓN MEDIO DE UN COMPLEJO DE
VALORES
Preguntar Describir Dar Explicar Invitar
Contestar Cumplir Discutir Adherir Defender Elaborar
Seleccionar Usar Elegir Justificar Adherir Iniciar Actuar Asumir Comprometerse
Actuar Informar Ayudar Jerarquizar Integrar Combinar
Seguir Retener Replicar Proponer Compartir Identificarse Cuestionar Proponer
Conformar Leer Investigar Ordenar Relacionar
Señalar Defender

(Sepulpeda, 2008)
TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
CATEGORÍA CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SINTETIZAR EVALUAR
RECOGER Confirmación Hacer uso del (orden (Orden superior) (Orden
INFORMACIÓN Aplicación Conocimiento Superior) Reunir, Superior)
pidir, Incorporar
Desglosar
Descripción: Observación y Entender la Hacer uso de la Encontrar Utilizar ideas viejas Comparar y
Las habilidades recordación de información; captar información; patrones; para crear otras discriminar entre
que se deben información; el significado; utilizar métodos, organizar las nuevas; ideas; dar valor a
demostrar en conocimiento de trasladar el conceptos, partes; generalizar a partir la presentación de
este nivel son: fechas, eventos, conocimiento a teorías, en reconocer de datos teorías; escoger
lugares; nuevos contextos; situaciones significados suministrados; basándose en
conocimiento de las interpretar hechos; nuevas; ocultos; relacionar argumentos
ideas principales; comparar, solucionar identificar conocimiento de razonados;
dominio de la contrastar; problemas componentes áreas persas; verificar el valor
materia ordenar, agrupar; usando predecir de la evidencia;
inferir las causas habilidades o conclusiones reconocer la
predecir las conocimientos derivadas subjetividad
consecuencias
Que Hace el El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante
Estudiante recuerda y esclarece, selecciona, diferencia, genera, integra y valora, evalúa o
reconoce comprende, o transfiere, y clasifica, y combina ideas en critica en base a
información e ideas interpreta utiliza datos y relaciona las un producto, plan o estándares y
además de información en principios para conjeturas, propuesta nuevos criterios
principios base a completar una hipótesis, para él o ella. específicos.
aproximadamente conocimiento tarea o evidencias, o
en misma forma en previo solucionar un estructuras de
que los aprendió problema una pregunta o
aseveración
Ejemplos de - define - predice - aplica - separa - combina - decide
Palabras - lista - asocia - demuestra - ordena - integra - establece
Indicadoras [1] - rotula - estima - completa - explica - reordena gradación
- nombra - diferencia - ilustra - conecta - substituye - prueba - mide
- identifica - extiende - muestra - pide - planea - recomienda
- repite - resume - examina - compara - crea - diseña - juzga - explica
- quién - describe - modifica - selecciona - inventa - compara
- qué - interpreta - relata - explica - que pasa si? - suma - valora
- cuando - discute - cambia - infiere - prepara - critica - justifica
- donde - extiende - clasifica - arregla - generaliza - discrimina
- cuenta - contrasta - experimenta - clasifica - compone - apoya
- describe - distingue - descubre - analiza - modifica - diseña - convence
- recoge - explica - usa - categoriza - plantea hipótesis - concluye
- examina - parafrasea - computa - compara - inventa - selecciona
- tabula - ilustra - resuelve - contrasta - desarrolla - establece rangos
- cita - compara - construye - separa - formula - predice
- calcula - reescribe - argumenta
EJEMPLO DE Describe los grupos escriba un menú Qué le Prepare un Componga una Haga un folleto
TAREA(S) de alimentos e sencillo para preguntaría reporte de lo canción y un baile sobre 10 hábitos
identifica al menos desayuno, usted a los que las para vender alimenticios
dos alimentos de almuerzo, y clientes de un personas de su bananos importantes que
cada grupo. Hace comida utilizando supermercado si clase comen al puedan llevarse a

23


un poema acróstico la guía de estuviera desayuno cabo para que
sobre la comida alimentos haciendo una todo el colegio
sana. encuesta de que coma de manera
comida saludable
consumen? (10
preguntas)
(Sepulpeda, 2008)

LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN
USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIÓN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE
PENSAMIENTO)

Publicidad Debate Grafica Monografía
Anotaciones bibliográficas Ilustración detallada Diseño gráfico Exhibición para museo
Galería de Arte Diario Tarjeta de Felicitación Composición musical
Bibliografía Diorama Historia Ilustrada Reporte de noticias
Plano Exhibición Diario Panfleto
Juego de Mesa Drama Diagrama rotulado Patrón con instrucciones
Cubierta de Libro Monólogo Dramático Diseño a gran escala Ensayo fotográfico
Cartelera Editorial Conferencia Diccionario pictográfico
Juego de Cartas Ensayo Carta Poema
MapaCollage Experimento Carta a un editor Afiche
Colección Ilustrada Bitácora de un Lección Archivo de referencia
Colección con Descripción Experimento Dibujo lineal Presentación en Power
Tira Cómica Fábula Artículo para revista Point
Programa de Computador Archivo de hechos reales Mapa Encuesta
Crucigrama Cuento de hadas Mapa con textoMóvil Diapositivas de gastos
Árbol genealógico generales
Glosario Lista de Vocabulario
Reporte escrito

DIVERSAS TÉCNICAS QUE CONDUCEN AL CONOCIMIENTO6

 SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS
Para seleccionar las estrategias se debe tomar en cuenta:

 Que sean coherentes con las capacidades a desarrollar.
 Que Considere las motivaciones e intereses de los estudiantes
 Que permita Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el
tiempo
 Que procesen adecuadamente la información.
 Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.
 Cual es el contexto en cual se va a desarrollar.
 Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que
el aprendizaje es individual
 Considerar quienes lo van a poner en practica ( edad de los alumnos)

6
.
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24


 Fomentar la participación y la socialización.
 Que permita el desarrollo autónomo de los estudiantes ( expresarse con
liberta y seguridad)
 Que Considere las características de los estudiantes: ritmos y estilos de
aprendizaje.
OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A Según los requisitos de la demanda o propios, podemos establecer
NUESTRA PERCEPCIÓN. diferentes criterios y formas de ordenar los datos:

Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, ORDEN ALFABÉTICO:
identificar, buscar y encontrar... datos, elementos u objetos... que Índice
previamente hemos predeterminado... Ficheros
Agendas
Según nuestras intenciones podemos encontrar diferentes Directorios...

TIPOS DE OBSERVACIÓN Y TÉCNICAS a aplicar: ORDEN NUMÉRICO:
Páginas
AUTO-OBSERVACIÓN: (El sujeto y el objeto se centran en uno Localidades
mismo) Tallas...
Auto-registros
Diarios ORDEN SERIAL:
Autobiografías Inventarios
Currículum vitae... Álbum
Componentes...
OBSERVACIÓN DIRECTA: (Observamos el hecho o el elemento en
su lugar natural de acción) ORDEN TEMPORAL:
Pautas de observación Horarios
Check List Calendarios...
Fichas...
ORDEN ESPACIAL:
OBSERVACIÓN INDIRECTA: (Aprovechamos las observaciones de Topografías
otras personas o registros) Coordenadas
Entrevistas Planos...
Cuestionarios... ORDEN PROCEDIMENTAL:

BÚSQUEDA DE DATOS: Instrucciones
Ficheros de autores Consignas
Ficheros de temas Normas de uso...
"On line"
CD-Rom TECNICA DE ESTUDIO PARA CLASIFICAR
Lectura de Rastreo... CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR
CLASES O CATEGORÍAS
TECNICA DE ESTUDIO PARA ANALIZAR
ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA Esto comporta también, jerarquizar, sintetizar, esquematizar,
UNIDAD DE INFORMACIÓN: categorizar
Según el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y
Esto implica también comparar, subrayar, distinguir, resaltar... apariencia gráfica-visual podemos establecer diferentes formas de
Según la manera de percibir la información que nos llega podemos Clasificación:
resaltar diferentes tipos de Análisis:
RESUMIR:
ANÁLISIS ORAL Esquemas
Resúmenes...
Pautas de anotación...
Toma de apuntes RELACIONAR:
ANÁLISIS TEXTUALES Mapas conceptuales
Redes semánticas
Subrayado lineal Cuadros sinópticos...
Gráficos
Análisis estructural... CATEGORIZAR:
ANÁLISIS VISUAL Taxonomía
Ránkings
Pautas de análisis de imágenes... Ligas...

TECNICA DE ESTUDIO PARA REPRESENTAR
REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN
PERSONAL, DE UNOS HECHOS, FENÓMENOS, SITUACIONES...
TECNICA DE ESTUDIO PARA ORDENAR
ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN Esto también comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir
CONJUNTO DE DATOS, A PARTIR DE UN ATRIBUTO Según la forma de expresión escogida para el tratamiento de la
DETERMINADO información, podemos hablar de diferentes maneras de
Esto implica también, reunir, agrupar, listar seriar. Representación:

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Estrategias de Enseñanza - Aprendizaje en el Proceso Pedagógico y Cognitivo

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