ANALISIS DE MI PRACTICA DOCENTE. 2a. PARTE DEL ENSAYO

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ANALISIS DE MI PRACTICA DOCENTE
Segunda Parte
Parte 6 Mi práctica docente atención a la diversidad, estilos de
aprendizaje y pensamiento en Español Segunda jornada
Triangulación y sustento teórico.
Para continuar con la segunda parte de este ensayo, iniciare comentando que
nuevamente se realizó un acuerdo entre el director, los docentes titulares y los
practicantes, decidimos modificar por esa semana el horario de clases, con el
objetivo de facilitar la evaluación de los practicantes y permitir a los alumnos
trabajar de una forma novedosa. Por lo tanto la asignatura de Español la trabaje
tres días después de receso y dos días una clase antes de salir al receso, esto
generó confusión entre los alumnos, pero fue bien recibido.
La secuencia que trabaje con el grupo fue la 14: Papelito Habla. Perteneciente
al Bloque 5 ”Del relato al escenario”. Por lo que mi planeación la realice
basándome en el contenido de la misma que son los documentos legales y
administrativos.
Comencé mi práctica presentando la secuencia y el nombre de esta, para que
los alumnos conozcan y recapitalicen información vista acerca del tema, tomo
algunos ejemplos de documentos que regularmente utilizan y cuales conocen,
además de que omito presentaciones personales por que ya se realizaron
durante la jornada de observación, únicamente expongo algunos datos que me
solicitan los alumnos (como lo son temporalidad de esta práctica, modificación al
horario escolar y materias con las que realizaría mi practica) .
-PLANEACIÓN
Con respecto a mi planeación debo mencionar que existió un dominio literal del
enfoque de la asignatura de Español (el enfoque es comunicativo y funcional con
énfasis en las prácticas sociales del lenguaje), en lo escrito, pero en la práctica
existieron algunas situaciones que impidieron llevar acabo las actividades como
se tenían planeado. De ahí que existe una diferencia entre lo que tenía escrito

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en la planeación con lo que realmente estaba llevando acabo. El enfoque del
español fue la guía para realizar mis planeaciones y también de mí práctica.
En cuanto a los estándares curriculares, considero nuevamente que estuvieron
bien escritos en la planeación pero durante la práctica me costó trabajo
intégralos, en lo personal sentí que los desarrolle durante las clases a pesar que
en momentos olvide cuales eran y los confundí con los aprendizajes esperados.
Fue posteriormente que me percate que estos se debían desarrollar a lo largo
del bloque y que las actividades que estaba realizando con los alumnos nos
llevaban a cumplir con estos. Los alumnos lograron identificar la importancia que
tienen los documentos legales y administrativos en su vida diaria, realizaron un
guion de radio para expresar sus inquietudes y el lenguaje que emplearon fue
adecuado para expresar sus ideas.
El siguiente punto considero que es el más importante de la planeaciones el
logro de los aprendizajes esperados, en esta secuencia trabaje con los
siguientes: Interpreta el contenido de los diferentes documentos legales y analiza
los términos legales y las consecuencias que se derivan de estos.
Se establecieron en la planeación y se cumplieron debido al dominio del
contenido por parte del practicante, también se encontraron presentes en la
rúbrica de evaluación. Sin embargo nuevamente únicamente se hizo una
trascripción del plan de estudios a la planeación. Considero que los aprendizajes
esperados son la base para el desarrollo del contenido así como para el diseño
de las actividades que se deben llevar acabo para cumplirlos no obstante la
aplicación de las estrategias fueron planteadas adecuadamente para el
cumplimento de los aprendizajes esperados.
Algunos aspecto negativos de la aplicación de estrategias para cumplir con los
aprendizajes esperados fueron: constantes modificaciones que impidieron
llevarlas a cabo conforme a lo planeado, estrategias ambiciosas, pero que no
cumplían con los aprendizajes esperados y estrategias no idóneas para el
desarrollo de los aprendizajes esperados. En la rúbrica no coincidía con los
aprendizajes esperados y únicamente se basaba en evaluar el contenido.

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Estos aspectos me llevan a realizar la siguiente reflexión: En la planeación las
estrategias parecen adecuadas, pero la falta del domino de los aprendizajes
esperados, hacen que al realizar modificaciones a las estrategias no ayudan al
cumplimiento de los aprendizajes esperados.
La distribución y cumplimiento del tiempo, tanto en la planeación como en la
práctica los tiempos fueron cumplidos conforme al horario escolar, se realizaron
modificaciones al cronograma de actividades para no inferir en otras actividades,
un punto negativo fue la presión que ejercí a los alumnos, para que estos
concluyeran las actividades conforme al tiempo establecido para cada actividad,
dejando de lado las formas de trabajo de cada alumno. Para sustentar esto cito
lo escrito en el Diario de practica 08- Junio- 2015 “Comienzo mi práctica
presentando la secuencia y el nombre de esta, para que los alumnos conozcan
y recapitalicen información vista acerca del tema, tomo algunos ejemplos de
películas y de obras de teatro que hayan visto además de omitir presentaciones
personales por que ya se realizaron durante la jornada de observación.”
Como podemos observar busque dar cumplimiento a las actividades que tenia
planeadas a pesar de que algunos alumnos no trabajan al mismo ritmo.
Los instrumentos de evaluación: Estos fueron útiles, por que facilitaron la
evaluación de los alumnos al concluir la jornada de práctica, pero no estuvieron
presentes a lo largo de la jornada de práctica únicamente al final, a pesar de
encontrarse en la planeación del practicante y de que se deberían realizarse
evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas. Para evaluar este
secuencia diseñe una rúbrica en al cual describí los aspectos que evaluaría en
los alumnos, está fue entregada a los alumnos la el último día de la practica en
la cual no únicamente asigne una calificación, si no también realice algunas
observaciones en las que deben mejorar los alumnos.
Dominio y transversalidad de contenidos: en esta ocasión en comparación ala
jornada anterior no se realizó ninguna transversalidad de la asignatura, se
pudiera haber trabajado con la asignatura de Formación Cívica y Ética, sin
embargo no planee con esta asignatura.

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La transversalidad de un contenido apoya a que los alumnos comprendan un
mismo contenido en diferentes asignaturas.
El tamaño del aula y la cantidad de alumnos permitieron desarrollar las
actividades con facilidad además de los elementos con los que cuenta la escuela
ayudaron a desarrollar la creatividad de los alumnos durante la presentación de
la obra de teatro. Durante el diseño de estrategias de aprendizaje en la
planeación, el uso los medios educativos y el espacio escolar para evitar deben
ser considerados para evitar conflictos áulicos.
La comprensión del contenido se logró cuando se contextualizo e interpreto la
importancia de los documentos legales y administrativos, y realizar el programa
de radio.
Sandoval Etelvina (1999) “En la secundaria, a diferencia de los otros niveles que
integran la educación básica, existe una estructura organizativa más compleja
que señala el contenido y la finalidad de las actividades que se asignan a cada
una de las distintas agrupaciones que la integran. Se trata de una organización
piramidal a cuyo vértice se encuentra la dirección de la escuela y en su base los
alumnos”
-CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOS.
El perfil grupal Fue elemental para el desarrollo y aplicación de las estrategias
de aprendizaje, sirvió como fundamento teórico para el trabajo con los alumnos.
Dentro de este encontré que a los alumnos se les dificulta trabajar en español,
porque tienen problemas de ortografía y existen problemas de lectura.
Como lo mencione anteriormente la elaboración del perfil grupal es el resultado
de la observación. Por ejemplo Diario de Observación 9-Marzo-2015 “La
mayoría de los alumnos tienen problemas de lectura, algunos solo deletrean y/o
tartamudean, en cambio otras alumnas leen muy rápido sin respectar los puntos
ni las comas. Lo que genera que pierdan la concentración, aunado a esto,

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durante la lectura, las alumnas platican de lado a lado del salón de lo que hicieron
el fin de semana, lo que distrae a sus compañeros.”
El test de inteligencias múltiples de Howard Gardner Desarrollo me permitió
conocer las inteligencias que tienen desarrolladas los alumnos, fue interesante
ver que el grupo e posee mayoritariamente características que se ubican en las
Inteligencias Musical/ Rítmica y con la verbal/Lingüística. Lo que facilito impartir
la asignatura.
Realice con los alumnos algunos juegos lingüísticos al inicio de la clase para
motivar a los alumnos, el contenido ayudo demasiado para que los alumnos
permanecieran motivados.
Los gustos e intereses de los alumnos fueron importantes como se mencionó
en anteriormente, durante la observación analice los momentos donde los
alumnos perdían el interés en la asignatura, por lo que en mi practica opte por
actividades donde los alumnos estuvieran participando y realizando trabajos
escritos de acceso a sus gustos, en el caso de la asignatura el contenido fue el
“los documentos legales y administrativos” mismo que favoreció ambos puntos.
Algo que no favoreció fue la ausencia de alumnos durante la asignatura, impidió
que un equipo desarrollara su programa de radio, pero también sirvió para que
el grupo se integrara y elaboraran uno de acuerdo a los gusto de todos. El interés
de los alumnos se perdió en los momentos, cuando se daba demasiado tiempo
para realizar alguna actividad.
Lo interesante es que la adecuación de las actividades de Español, basándose
en los gustos de los alumnos favorece que estos participen más y construyan su
conocimiento en base a las experiencias que adquieran durante dichas
actividades. Esto lo podemos relacionar con lo que nos dice Blanco, Lidia
(1996).
“Una de sus tareas fundamentales es el registro de las experiencias y el
seguimiento de las conductas lectoras dentro del grupo. Aparecerán cambios de
actitud, grados diferentes de concentración, cambios en el gusto por el tipo de

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lectura, momentos de desinterés en algunos participantes. Lo importante es la
flexibilidad, la amplitud de criterios y la certeza en el objetivo: formar lectores.
-DESEMPEÑO DOCENTE
La comunicación con el docente titular fue bastante buena, tanto para la
modificación del horario como para la realización de las actividades durante la
jornada de observación y las dos jornadas de práctica. Para corroborar lo anterior
cito del Practica del día 21-Abril-2015” Doy inicio a la jornada de práctica con la
presencia de la docente titular, la Mtra. Hilda García Perada (docente de la
asignatura de O.P.D.II) y con seis alumnos (dos hombres y cuatro mujeres) en
el salón de clases. Entrego mi carpeta de práctica y los formatos de evaluación
ala Mtra. Hilda para que realice las observaciones pertinentes, ese mismo
formato se lo entregó a la docente titular en la mañana”.
Nuevamente se tuvo la oportunidad de participar en actividades extracurriculares
como lo fue el evento del 10 de mayo, este sirvió para que los padres de familia
nos reconocieran y entrabar lasos de amistad y respeto.
El entablar una relación de Enseñanza –Aprendizaje entre el docente titular y el
practicante favorece la práctica, además de que esta relación sea observada por
los alumnos de la Telesecundaria fortalece la autoridad del practicante.
Desde la presentación y hasta el último día de las jornadas de práctica, el
director se ha tomado diferentes atenciones para apoyar el trabajo del
practicante, mismas que fueron y serán recompensadas por el con apoyo que
este le solicite en un futuro si se tiene la oportunidad de regresar a esa institución
educativa.
La comunicación y la humildad ante el director favorece el trabajo y el apoyo que
ambos desempeñamos.
La comunicación con los alumnos fue cordial y de respeto mutuo, apoyando en
las dudas a los alumnos y tomando en cuenta sus opiniones para mejorar el
trabajo que se realizó durante la asignatura.

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El respeto y apoyo que brinde a los alumnos me abrió más puertas de lo que
esperaba.
Un aspecto donde debo trabajar más es en la orientación a casos específicos de
alumnos. La diversidad del grupo y la cantidad de alumnos fueron claves para
atender los casos de los alumnos Rodrigo y Rosario, quienes presentan
características de NEE. Pero me falta experiencia en la orientación y atención
de alumnos con alguna NEE, debo leer y saber cómo atender a los alumnos con
NEE, por que la falta de este conocimiento genera obstáculos en el aprendizaje
de estos.
Así como la atención a alumnos con algún problema psicológico o con u8n
trastorno como es en el caso de la alumna Lizbeth, de quien les hablare mas
adelante.
Para finalizar el conocer y tener a la mano diferentes estrategias y medios
educativos extras, así como adecuar la planeación ayudan a enfrentar
situaciones imprevistas.
“En años recientes hemos asistido a la rápida emergencia de una serie de
estrategias alternativas de evaluación. Habitualmente, han sido desarrolladas
más como complemento que como sustituto de los modelos más tradicionales.”
Andy Hargreaves (2000).
El trabajar por proyectos favorece el desarrollo de diversos procesos cognitivos
en los alumnos, mediante la asignatura los alumno no únicamente aprenden a
leer y a escribir bien sino a reconocer la importancia que tiene comunicarse
adecuadamente.
Por ultimo me gustaría mencionar, que durante la jornada de observación y las
dos jornadas de práctica, la asignatura de Español me permitió conocer mis
debilidades en el uso de la gramática, fortalecer mis competencias lingüísticas y
enfrentar los nuevos retos de la lectura y la escritura.

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aprendizaje y pensamiento en Matemáticas Segunda jornada
Esta asignatura resulta ser una de las más complicada para la mayoría de los
estudiantes (conjuntamente con Ingles) por ello entre mi atención en el diseño
de actividades que resultaran interesantes y relevantes para lograr la
comprensión del contenido.
Como mencione anteriormente mediante un acuerdo entre el director, los
docentes titulares y los practicantes, decidimos modificar por esa semana el
horario de clases. Por lo tanto la asignatura de Matemáticas la trabaje los cinco
días después de receso, esto nuevamente genero confusión entre los alumnos,
pero fue bien recibido.
La secuencia que trabajaría para esta segunda jornada de práctica en la
asignatura era la secuencia 31: Traslación, rotación y simetría central. Sin
embargo la docente titular me comento que esa ya había sido trabajada por lo
que me sugería que trabajará la secuencia 32 “Eventos mutuamente
excluyentes” o la secuencia 33 “Representación gráfica de sistemas de
ecuaciones”. Como en la jornada anterior había trabajado con la secuencia 24
”Eventos independientes ”, decidí trabajar con la secuencia 33, ya que me
parecía más fácil de trabajar con los alumnos.
-PLANEACIÓN
Dentro de la planeación es importante tener claro el enfoque de la asignatura en
este caso es: Planteamiento y resolución de problemas. Pero nuevamente me
encontré con la diferencia que existente entre lo escrito, como llevarlo a la
práctica, algo que me ayudo fue la aplicación de estrategias las cuales
estuvieron y fueron planteadas adecuadamente a lo largo de la planeación. Sin
embargo las modificaciones constantes impidieron llevar estas actividades
conforme a lo planeado ya que tuve que regresarme a ver temas como: Números
con signo, despejes y como colocar puntos en un plano cartesiano. Otro aspecto

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negativo fue el diseño de estrategias ambiciosas, que no cumplían con los
aprendizajes esperados.
A pesar de saber que tenía que realizar cambios a mi planeación por la
modificación de las secuencia que trabajaría con los alumnos no realice la
modificaciones acordes en la planeación, por tal motivo no estuvieron claras las
estrategias utilizadas del martes al viernes en la asignatura. En la planeación
las estrategias parecían adecuadas, pero la falta del domino de los aprendizajes
esperados y del contenido, hicieron que realizara modificaciones a las
actividades que no ayudaron al cumplimiento de los aprendizajes esperados.
El repaso que realice incentivo a los alumnos a buscar información de los temas
y resolver algunas dudas que tenían.
Gvirtz Silvina (2001) “Las metas u objetivos aluden a la intención con las que se
llevan a cabo las acciones. Actúan como guía orientadora, son aspiraciones que
se proponen”.
De igual modo la distribución y cumplimiento del tiempo se vieron afectados por
la modificación. En la práctica los tiempos fueron cumplidos conforme al horario
escolar, se realizaron modificaciones al cronograma de actividades para no
inferir en otras actividades. La presión que ejercí hacia los alumnos, para que
estos concluyeran las actividades conforme al tiempo establecido para cada
actividad, fue aceptable en durante toda la jornada de práctica, por otro lado la
falta de rendimiento de los alumnos durante el repaso genero algunos cambios
en la distribución de las actividades planeadas para trabajar dicha secuencia, en
los estudiantes existían demasiadas dudas lo que impidió que las actividades
planeadas para el repaso se llevaran a cabo como se tenía planeado más a un
existen problemas básicos de matemáticas como los son: no se saben las tablas
de multiplicar, se les dificulta dividir, la suma y resta de fracciones, etc.
Otro punto fueron los aspectos a evaluar acordes a los aprendizajes esperados
y estrategias. Se realice y modifique un rubrica para la evaluación del contenido
mimas que fue aplicada el día miércoles al terminar de ver la secuencia. Sin

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embargo rúbrica no coincidía con los aprendizajes esperados y únicamente se
basaba en evaluar las actividades realizadas en el salón de clases. Como ya lo
mencione el instrumento utilizado para evaluar el aprendizaje de los alumnos fue
la rúbrica, esta fue útil únicamente al final, sin embargo no estuvo presentes a
lo largo de los dos primeros días, a pesar de encontrarse en la planeación.
Además realizaron evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas.
No se utilicé ningún instrumento para evaluar el repaso realizado con los
alumnos de los días martes al viernes .Pero si se encontraron elementos en la
planeación que debieron ser evaluados. Lo que rescato y aprendí es que los
instrumentos de evaluación favorecen la práctica del docente porque muestran
el nivel de compresión de los alumnos durante las clases.
Los medios educativos estuvieron presentes a lo largo de las clases y apoyaron
a trabajo del practicante. Esto lo relaciono con lo que nos menciona Zavala
Antoni (1991) “Los materiales curriculares que se utilizan en el aula son una
pieza clave en muchas de las propuestas metodológicas, ya que las condicionan
de tal forma que difícilmente se puede hacer algo diferente a lo que plantean o
ajeno al sentido con que se han diseñado”.
Un problema que se me presento es que continuamente fallaron, ya sea que no
se escuchaban, o en la pantalla de la televisión no se apreciaban con la claridad
necesaria, qué los alumnos perdieran la atención por el lenguaje algebraico que
utilizaba el video, etc. Algunos no cumplieron con el propósito con el cual se
establecieron en la planeación. Los medios deben y son acordes a los
aprendizajes esperados, además de adecuase a los estilos de aprendizaje de
los alumnos.
El tamaño del aula y la cantidad de alumnos permitieron desarrollar las
actividades con facilidad e incluso en aquellas en las que tuve que alizar algunas
rutinas de movimiento durante los juegos matemáticos con lo que se iniciaba la
clase de matemáticas.

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Los elementos con los que cuenta la escuela ayudaron a desarrollar la
creatividad de los alumnos durante la resolución de problemas matemáticos. La
aplicación tanto de las estrategias como del uso de los medios, no apoyó a
eficiente el espacio escolar. En el diseño de estrategias de aprendizaje y el uso
los medios educativos debe considerarse el espacio escolar para evitar
conflictos áulicos.
Los contenidos utilizados en los alumnos fueron conceptuales, procedimentales
y actitudinales. Desarrolle actividades de memorización y comprensión en
donde los alumnos tenían que grabase las operaciones inversas, para poder
realizar los ejercicios planteados.
-CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOS
Nuevamente la utilidad y pertinencia del perfil grupal, fue elemental para el
desarrollo y aplicación de las estrategias de aprendizaje, sirvió como fundamento
teórico para el trabajo con los alumnos. Faltaron algunos elementos en el perfil
grupal, que permitieran conocer más el desenvolvimiento del grupo en esta
asignatura y que es difícil para la mayoría de los alumnos.
Me llamo la atención que dos alumnos les gustaba mucho esta materia a fue a
Magali y a Cristian, porque en la mayoría de las actividades eran los que
terminaba primero y preguntaban más acerca del tema, sin embargo José Juan
también tiene un buen rendimiento en la asignatura a pesar de tener algunos
problemas de disciplina . En el test de Inteligencias múltiples arrogó que es estos
alumnos no tenían dominada pero si presente la inteligencia lógico/matemática,
lo que llamo fuertemente mi atención. Por lo que realicé un análisis de los
resultados del Test de inteligencias múltiples, sobre el cual se basó la planeación
y actividades para desarrollar la inteligencia ambientalista, la cual es la menos
presente entre los alumnos y como relacionarla con la lógico matemática.
De igual manera busque que durante la revisión de los contenidos básicos se
desarrollaran estas inteligencias. Sin embargo necesito leer más acerca del
tema para poder comprender lo ocurrido. Además faltaron estrategias para el
desarrollo de las inteligencias ausentes o inexistentes.

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Lo que aprendí fue: La realización del test de inteligencias múltiples o de alguno
similar ayuda al diseño de estrategias para el desarrollo de inteligencias
ausentes en los alumnos y a través de estas lograr el desarrollo óptimo del
estudiante. Los alumnos ligan esta asignatura con la inteligencia
lógico/Matemática, pero se pueden desarrollar todas por la importancia que
tiene.
Les explique a los alumnos la importancia que tienen las matemáticas y por qué
se tienen que trabajar desde esta edad, me apoye de algunas reflexiones, para
que los alumnos no le restaran importancia.
Realizamos algunos ejemplos de trazo de rectas en el plano cartesiano en el
pizarrón, resuelvo algunas dudas e incluso realizamos algunas figuras
geométricas dentro del plano. El realizar esta actividad no únicamente fue para
“perder el tiempo” sino fue un desafío y reto entre los alumnos.
Además de la estrategia anterior utilice estrategias de motivación pertinentes
en el desarrollo de aprendizajes (Contenidos, medios, evaluación). Se realizaron
operaciones mentales y gimnasia cerebral al inicio de la clase para motivar a los
alumnos. Algo curioso ocurrió es que los alumnos no tienen experiencia
realizando estas actividades menos un dominio al realizar estas. Una
estrategia motivadora ayuda al cumplimiento de los aprendizajes esperados y la
comprensión del contenido y felicitarlos incentiva a la participación de los
alumnos.
La atención integral a la diversidad: Durante la jornada de observación me
percaté de que los alumnos tenían problemas con las operaciones básicas, de
ahí que al inicio de las clases realizara algunos ejercicios de cálculo metal. Sin
embargo no me percato percató de dos alumnos con discapacidad que requieran
otro tipo de apoyo para el desarrollo de las actividades. El caso del alumno
Rodrigo (déficit de atención) y la alumna Rosario (discapacidad visual). Esto me
lleva a que durante la observación se debe analizar las características de los

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alumnos y como trabajan en la asignatura de matemáticas, para realizar un
diagnóstico adecuado.
La utilidad y pertinencia de los gustos e intereses de los alumnos al abordar los
contenidos. Como se mencionó ya en el punto anterior, durante la observación
analice los momentos donde los alumnos perdían el interés en la asignatura, por
lo que en mi práctica opte por actividades donde los alumnos estuvieran
participando con los conceptos matemáticos, realizando operaciones y/o
problemas relacionados con el contenido.
La ausencia de alumnos durante la asignatura, impidió que las actividades se
complementarán con las participaciones de todos. El interés de los alumnos se
perdió cuando se daba demasiado tiempo para realizar una actividad por lo
tanto debo canalizar bien el tiempo para cada actividad. La adecuación de
las actividades de Matemáticas y el contextualizar los problemas, basándose en
los gustos de los alumnos favorece que estos participen más y construyan su
actividades.
Douady Régine “Cuando un profesor y sus estudiantes están juntos en una clase,
la expectativa institucional es que el profesor está ahí con el fin de enseñar algún
conocimiento, y que los estudiantes están ahí con el fin de aprender este mismo
conocimiento”. Las matemáticas son elementales para el individuo, sin embargo
esta se ve suprimida cuando se tienen experiencias negativas en la edad escolar.
-DESEMPEÑO DOCENTE
La comunicación con la titular nuevamente fue adecuada al entablar una
relación de Enseñanza –Aprendizaje entre el docente titular y el practicante
favorece la práctica, además de que esta relación sea observada por los alumnos
de la Telesecundaria fortalece la autoridad del practicante.
Como practicante debo de aprender de todo, no únicamente el cómo debo
enseñar las asignaturas, sino también el cómo lleva a cabo las actividades

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extraescolares porque estas fortalecen la integración. Relacionar estas
actividades con la asignatura favoreció la compresión de los alumnos.
Un punto que me gustaría rescatar es que resulta muy diferente el cómo
aprendemos matemáticas y como la enseñamos. En mi caso comprendo
fácilmente los ejercicios pero al momento de explicar fallo en elemento básicos
como el lenguaje matemático y la explicación de paso a paso para la resolución
de problemas e incluso tartamudeo cuando dudo de lo que estoy realizando.
Esto lo relaciono con lo que nos comenta Douady Régine (2000) “Situación
paraíso. Ésta ocurre en una clase cuando profesores y estudiantes están
apasionados por las matemáticas. La geometría como un dominio de
modelización o como un lugar privilegiado para el razonamiento puede ser un
campo conveniente para el interjuego. El trabajo del profesor es entonces elegir
y organizar la puesta en escena, incluyendo lo oportuno en la presentación del
conocimiento para desarrollar la curiosidad de una forma que resulte aceptable
para los estudiantes y eficiente en vista de su reclamo por aprender.
Ficción didáctica. Ésta ocurre cuando el conocimiento matemático no es un
asunto relevante ni para el profesor ni para los estudiantes. Con el fin de que el
profesor haga su trabajo como profesor y de que los estudiantes hagan su trabajo
como estudiantes, la clase experimenta un estado de ficción didáctica: el
profesor podrá enseñar algo y los estudiantes aprenderán algo. Ellos serán
evaluados según un contrato, implícito o explícito, interno a la clase”.
En mi caso evite caer en la Ficción Didáctica, es complicado caer en esta cuando
a los estudiantes no les interesa la asignatura y en este nivel se presenta
constantemente. De ahí la importancia de involucrarlo y motivaros para que
aprendan los contenidos de esta asignatura.
Para este punto con él con el apoyo del Director, quien con su experiencia y perfil
me brindo algunas estrategias para que la motivación persistiera tanto en los
alumnos como en mí.

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Desde la presentación y hasta la jornada de práctica, el director se ha tomado
diferentes atenciones (como la mencionada anteriormente) para apoyar el
trabajo del practicante, mismas que fueron y serán recompensadas por el con
apoyo que este le solicite.
La comunicación y la humildad ante el director favorece el trabajo y el apoyo que
ambos desempeñamos.
Para terminar con esta asignatura me gustaría compartir esta cita de Valencia
Jorge “el profesor de adolescentes debe tener que claro su reto específico está
en incidir de modo activo en el momento del desarrollo de mayores y más
significativos cambios en un ser humano. Trabaja con un ser con voluntad propia
y capacidades casi por completo desarrolladas, aunque con casi nula
experiencia en la aplicación de esas capacidades.”
En matemáticas debemos trabajar con estas capacidades que poseen los
alumnos y buscar que estos logren la metacognición.
Me gustaría concluir mencionando, que en lo personal se me dificulto desarrollar
procesos cognitivos en los alumnos para que estos pudieran desarrollar la
metacognición o aprendieran a aprender.

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aprendizaje y pensamiento en Educación Física Segunda jornada
La materia de educación física al igual que todas las que integran el curriculum
escolar es elemental en la formación integral del alumnado, sin embargo es la
que menos imparten los docentes de Telesecundaria conjuntamente con la de
artes. Esto se debe a diferentes factores como los son: La edad de algunos, la
falta de dominio de contenidos, el desconocimiento de los planes y programas,
la falta de capacitación, algunos solamente lo ven para enseñar algún deporte o
preparar para algún torneo deportivo, etc.
En el caso de esta Telesecundaria, el tiempo de esta asignatura era utilizado
para realizar los preparativos para los desfiles u otras actividades
extracurriculares. Así que le solicite al director y a la Docente Titular, la opción
de practicar y/o trabajar con la asignatura con forme al plan de estudios, ya que
durante las clases de educación física que recibo en la ENSUPEH se nos ha
exigido que planeemos conforme a los planes y programas de estudio.
Como dato adicional menciono que esta asignatura únicamente se trabaja en
dos secciones a la semana los días martes y jueves (así lo estipula el horario
escolar), en algunas escuelas se trabaja únicamente un día a la semana. Es por
este motivo que los alumnos tienen la obligación de portar el uniforme deportivo.
Con respecto a esta Telesecundaria el Director me dio la oportunidad de trabajar
la asignatura la sesión final los días martes y jueves. Por lo que tuve que planee
para ambos días.
-PLANEACIÓN
El primer problema que me encontré fue que durante ambas jornadas de práctica
no tuve claro el enfoque de la asignatura, y como lo mencione anteriormente
este es vital para la elaboración de la planeación. En el formato de planeación
que se nos proporcionó no solicitaba el enfoque de la asignatura sin embargo
me quedo la duda y decidí investigarlo para corroborar si mi práctica había

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servido para este. El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación
Básica es el Enfoque global de la motricidad.
Algo similar ocurrió con los estándares curriculares ya que igualmente no
estuvieron escritos en el formato de la planeación y tuve dudas al momento de
explicarlos. A pesar de no estar presentes durante la práctica, las actividades
planeadas llevaron a cumplir con tanto con el enfoque como con los estándares
curriculares.
Algo que diferencia a esta asignatura de las demás, es que en esta se incluye la
INTENCIÓN PEDAGÓGICA, en el caso de mi práctica fue: Promover en los
alumnos sus capacidades físico perceptivos y físico motrices atravesó de juegos
pre deportivos.
Sobre esta intención pedagógica base mi planeación, conjuntamente con los
aprendizajes esperados que más adelante describiré.
Ahora me centrare en la aplicación de estrategias y/o actividades acorde con
los aprendizajes esperados. Estas estuvieron y fueron planteadas
adecuadamente a lo largo de la planeación. Existieron algunas modificaciones
que impidieron llevarlas a cabo conforme a lo planeado, sin embargo estas lejos
de impedir cumplir con los aprendizajes esperados, ayudaron a fortalecer y
cumplir con los aprendizajes esperados como lo mencione anteriormente.
Las actividades desarrolladas a lo largo de la jornada de práctica ayudaron a
cumplir con los siguientes aprendizajes esperados:
• Adapta sus esquemas motores generales en diferentes tareas y actividades
motrices para mejorar su condición física.
• Adapta sus movimientos de acuerdo con el tiempo y el espacio, como una forma
de poner a prueba sus capacidades.
Considero que las actividades y/o estrategias deben ser diseñadas acorde a las
características del grupo, más porque se trata de actividad física, en una etapa
donde los cambios físicos influyen y cambian las habilidades motrices de los
alumnos.

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Para cumplir con estos aprendizajes esperados planee las siguientes
actividades: Juego "Ratón y gato", "Pases coordinados", Volibol-paracaídas y
Pelota al aire. Estas actividades las encontré dentro del fichero otorgado por el
Profe. Miguel A. González Vázquez. Algunas de las actividades propuestas por
el libro de texto, permiten ser adecuadas a las características del grupo.
Los alumnos posen conocimientos de la asignatura, a pesar de no estudiarla
cada semana o llevarla a cabo conforme al plan de estudios. Esto porque
algunos practican deportes fuera de la escuela y es ahí donde aprenden de la
conceptos básicos de Educación física. Como practicante esto me quedo claro
desde la jornada de observación por que busque que los alumnos realmente
trabajaran la asignatura.
El conflicto cognitivo se promovía en la elaboración de estrategias de juego por
parte de los alumnos, al tomar en cuenta las características de sus compañeros
para participar.
Para iniciar con este apartado cito al Diario de Práctica 09-Junio-2015 “Para
terminar la jornada la asignatura que toca es educación física, antes de salir a
las canchas, le doy una explicación de que son los juegos pre deportivos y para
que nos sirven, les explicó que es el volibol y como lo vamos a jugar, ninguno
antes lo había jugado por lo que surgen muchas preguntas, les explicó las reglas
del juego y posteriormente salimos a la cancha en orden.
Se empieza con un calentamiento que dura aproximadamente 10 minutos donde
empiezan caminando, continúan trotando y terminan corriendo, después
estiramientos y respiraciones, comentan que nunca habían hecho esto
anteriormente, y que ya se habían cansado. Posteriormente jugamos Volibol-
Paracaídas, con sus sudaderas.
Posteriormente dejo que respiren un momento y se empiezan a conformar los
equipos, para realizar el juego se colocan en sus posiciones y empieza el juego,
al inicio son un poco torpes en su movimientos y conformé avanza la activad van

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mejorado su coordinación motriz, está haciendo algo de calo por lo que hago
pausas para rehidratación.
Casi al terminar la clases, los alumnos realizan ejercicios de relajación muscular
como es moverse más lentamente y respiraciones frecuente y profundas, se dan
conclusiones de la actividad y termina el día”
Dejo que respiren un momento y se empiezan a conformar los equipos, para
realizar el juego se colocan en sus posiciones y empieza el juego, al inicio son
un poco topes en su movimientos y conformé avanza la activad van mejorado su
coordinación motriz, está haciendo algo de calo por lo que hago pausas para
rehidratación.
Casi al terminar la clases, los alumnos realizan ejercicios de relajación muscular
como es moverse más lentamente y respiraciones frecuente y profundas, se dan
conclusiones de la actividad y termina el día”.
Logre que los alumnos reflexionaran sobre la importancia de la asignatura de
educación física. Los alumnos cabían su estilo de pensamiento más fácilmente
que el practicante, pasando de un jerárquico a un democrático, esto influyo en el
desarrollo de las actividades.
Me regresare un poco a las actividades que desarrolle con los alumnos, ya que
estas las planee en base el perfil del grupo y a las habilidades que posee cada
uno, en los juegos pre-deportivos (en la jornada de practica anterior trabaje
juegos modificados), decidí que los alumnos se integrara por afinidad ya ue son
ellos quienes conocen sus habilidades físicas.
El desorden que los alumnos pueden generar en estas actividades se debe a la
falta de control de grupo, por eso es importante que todos los alumnos participen
de manera equitativa en las actividades. El que la asignatura estuviera al final de
las clases favoreció para que los alumnos no se distrajeran y se relajaran de las
demás asignaturas.

20
-DESEMPEÑO DOCENTE
La comunicación con los alumnos fue de respeto y tolerancia durante el
desarrollo delos juegos pre-deportivos, apoyándolos en la resolución dudas
tomando en cuenta sus opiniones para mejorar el trabajo que se realizó durante
las jornadas de práctica. En esta materia los alumnos están acostumbrados a
que los dejan salir a jugar cualquier cosa, cuando les comente las actividades
que realizaríamos estuvieron de acuerdo y se motivaron porque era algo nuevo
para ellos e incluso algunos recordaron sus clases de educación física de la
primaria.
Durante las actividades participe con ellos (fui un jugador mas y el coordinador
de los juegos) con la intención de crear un ambiente favorable para el desarrollo
de diferentes valores.
Coincido con lo que muchos autores argumentan respecto a que hace falta
más tiempo a esta asignatura, dos horas a la semana no son suficientes para
trabajar todos los contenidos.
SCHMELKES SYLVIA (1990) “El alumno aprende más, mejor y de manera más
duradera cuando él mismo hace descubrimientos y resuelve problemas. Un
equipo de docentes interesado en mejorar los procesos puede asumir la
diversificación, ampliación y mejoramiento de la calidad de los procesos que se
dan en el interior del aula para que hagan esto posible”.
La diversidad del grupo y la cantidad de alumnos fueron claves para atender los
casos de los alumnos Rodrigo y Rosario, quienes presentan características de
NEE. Si bien es cierto que “intelectualmente” estos alumnos tienen algunos
problemas, durante el trabajo en la asignatura trabajaron acorde a lo solicitado,
brindando su mayor esfuerzo. La discapacidad intelectual y el trastorno de déficit
de atención no les impiden realizar actividades físicas a los alumnos, por el
contrario les beneficia en sus psicomotricidad fina, en su coordinación y
habilidades para la vida.

21
aprendizaje y pensamiento en Artes Segunda jornada Triangulación
y sustento teórico.
La materia de Artes igual que educación física es de las materias más
importantes que están presentes en el currículo escolar, pero que menos
imparten los docentes de Telesecundaria. El principal factor se debe a que su
utiliza el tiempo destinado para diferentes actividades, principalmente para la
organización de eventos cívicos.
En el caso de esta Telesecundaria, el tiempo de esta asignatura estaba asignado
para que los alumnos prepararan su participación para la clausura del ciclo
escolar 2014-2016 y su examen final, el cual consiste en elaborar una máscara.
Así que le solicite al director y a la Docente Titular de practicar con la asignatura
con forme al plan de estudios, ya que no lo había contemplado en mi planeación
sin embargo les propuse que trabajáramos estas actividades en las horas de
tecnología y tutoría, que si me brindaban esa oportunidad con gusto apoyaría a
los alumnos en estas dos actividades.
Los profesores accedieron, por lo que pude realizar mi planeación como lo tenía
estipulado.
Esta asignatura al igual que en educación física únicamente se trabaja en dos
secciones a la semana los días martes y jueves. Con respecto a esta
Telesecundaria el Director y la Titular me dieron la oportunidad de trabajar la
asignatura en la penúltima sesión de los días martes y jueves.
Esta materia en lo particular me resulta difícil de trabajar por que poseo pocas o
nulas habilidades en cada una de sus cuatro ramas (Danza, teatro, artes visuales
y música). Pero el contenido me favoreció, ya que fue: Elaboración de una
secuencia de movimientos con diferentes sonidos y/o canciones que les gustan
interesan a los alumnos.

22
Valencia Jorge (1987) “El curso que un maestro ofrece debería contener, como
elemento primario, unificador, generar condiciones de estudio para la materia
específica; éste es precisamente uno de los objetivos del programa”. Considero
que durante mi Practica ofrecí esto a mis alumnos, condiciones para que fueran
ellos quienes cumplieran con el objetivo del programa.
En esta segunda jornada de práctica no realice vincule la asignatura con otra,
esto porque el contenido que trabaje era del primer año y por que era la primera
vez que los alumnos trabarían con un tema de danza y desconocía como seria
su comportamiento.
-PLANEACIÓN
En la primera jornada de practica trabaje teatro y en esta ocasión trabaje Danza,
esto me genero algunas confusiones dentro de la planeación como el no tener
claro el enfoque, sin embargo este no cambia en la asignatura de artes y este
menciona lo siguiente: La finalidad es que los alumnos empleen
intencionalmente el lenguaje de una disciplina artística para expresarse y
comunicarse de manera personal, para establecer relaciones entre los
elementos simbólicos que constituyen una manifestación propia y colectiva con
base en el arte para emitir juicios críticos desde una perspectiva que conjugue lo
estético, lo social y lo cultural. Considero que cumplí con este mediante la
realización de la secuencia de movimiento.
Los aprendizajes esperados estuvieron presentes en la planeación y se lograron
cumplir al culminar la práctica, esto fue favorecido por las estrategias planeadas
y realizadas.
Se organizaron las clases para permitirme trabajar la asignatura en las últimas
horas de clases y los alumnos no se aburrieran. Se coincide con lo que
argumentan algunos docentes de telesecundaria, respecto a que les hace falta
más tiempo a esta asignatura demás de que es mejor trabajar la asignatura al
final del día para que los alumnos no se cansen. .

23
En esta asignatura se debe llevar conforme al plan de estudios para que los
alumnos desarrollen habilidades en las diferentes áreas del arte, esto resulta
importante desde el momento en que realizamos la planeación, muchos estamos
acostumbrados a realizar otro tipo de actividades, pero si desarrollamos los
contenidos que estipula el plan de estudio lograremos que los alumnos cumplan
con los estándares solicitados.
Los contenidos al igual que las secuencias deben estar relacionados y tiene un
nivel de gradualidad. Estar prevenido con actividades y ser flexible con las ideas
de los alumnos logran resultados mejores de lo esperados. Esto lo comentó
porque al presentarles a los alumnos las actividades que tenía planeadas para
la asignatura, estos mostraron alegría mediante comentarios positivos por el
trabajar de manera diferente la materia.
En esta materia resulta importante conocer los conocimientos que los alumnos
poseen mediante la realización de estrategias para retomar saberes previos de
los alumnos. Esto debido a que no únicamente debemos trabajar sobre una rama
del arte, sino buscar una armonía entre todas y desarrollar el potencial de
nuestros alumnos. En esta jornada realice un pequeño cuestionario de
conceptos de la danza.
Durante la jornada de observación analice la diversidad y características de los
alumnos para que al momento de planear poder establecer actividades acordes
a las particularidades de los alumnos. Pareciera que únicamente trabaje
contenidos procedimentales porque se trataba de un contenido de Danza sin
embargo también aborde contenidos actitudinales, ya que para desarrollar la
secuencia de movimiento es necesario que los alumnos desarrollen diferentes
valores y habilidades, relacionadas con los que quiere expresar las canciones.
La realización del test de inteligencias múltiples o de alguno similar ayuda al
diseño de estrategias para el desarrollo de inteligencias ausentes en los
alumnos y a través de estas lograr el desarrollo óptimo del estudiante.

24
La adecuación de las actividades de Artes, basándose en los gustos de los
alumnos favoreció a que los alumnos participaran más y construyan su
actividades.
También en el Test de Inteligencias Múltiples me percate que el grupo posee
mayoritariamente características que se ubican en la Inteligencia Musical/
Rítmica y con la verbal/Lingüística. Pareciera que esta inteligencia únicamente
está relacionada con música y español, pero no es así considero que diferentes
estrategias relacionadas con estas inteligencias se pueden desarrollar en todas
las asignaturas, sin embargo la mayoría de los docente únicamente
desarrollamos estas inteligencias en las materia ya mencionadas.
José M. Esteve (1990) “El viejo supuesto según el cual "para enseñar una
asignatura lo único realmente importante es dominar su contenido" encuentra en
este campo su negación más radical. Entonces, el profesor descubre que debe
atender otras tareas distintas a las de enseñar: tiene que definir funciones,
delimitar responsabilidades, discutir y negociar los sistemas de trabajo y de
evaluación hasta conseguir que el grupo trabaje como tal”. No basta con dominar
el contenido tenemos que guiar el trabajo de los alumnos en los diferentes
momentos.
-DESEMPEÑO DOCENTE
El entablar una relación de Enseñanza –Aprendizaje entre el docente titular y el
practicante favoreció demasiado mi práctica, en esta asignatura, ya que me dio
la libertad de abordar los contenidos como mejor convinieran a mis intereses.
Esta libertad y relación fue observada por los alumnos del grupo y fortaleció mi
autoridad como practicante.
Considero que lo que mencione en este punto ya será muy repetitivo, porque la
mayoría de los aspectos se encuentran representados en todas las asignaturas.
Lo único que me gustaría agregar es que la evaluación que realicen los alumnos
al trabajo del docente no se debe considerar como una crítica sino por el

25
contrario como el elemento central del proceso de Enseñanza-Aprendizaje que
se realiza en el salón de clases.
Sandoval Etelvina “La forma como la organización escolar se despliega basada
en la norma pero ajustada a la situación de cada escuela y a los criterios de los
sujetos participantes la veremos a través de tres aspectos: los contenidos
necesarios para articular un sentido de colectividad escolar, el seguimiento de
los alumnos y las formas particulares de enfrentar las exigencias
administrativas”.
Por desgracia la labor del docente, depende de la organización escolar, por eso
es importante que como Practicante el respeto a estas norma escolares, es
fundamental, es por ese motivo que cuando realice la actividad de la secuencia
de movimiento, busque adecuarme a las normas que existen en la escuela y los
espacios que me fueron facilitados, me agrado la oportunidad que brindo el
director de utilizar de estrenar el auditorio de usos múltiples para el desarrollo de
las actividades de artes.
En conclusión conocer a nuestros alumnos, entablar una relación cordial y de
respecto con los diferentes actores educativos, el desarrollo de estrategias y
medios educativos y la realización de una planeación acorde a los planes y
programas de estudio favorecen mucho la práctica docente.

26
Conclusiones:
Parte 1 Generalidades
Durante esta primera parte describí los diferentes contextos: Social, escolar y
áulico. También se desarrolló un análisis de los resultados de los diferentes
instrumentos que se aplicaron durante la Semana de Observación que se
realizó del día 9 al 134 de marzo del 2015, como lo fue: guía de observación,
entrevista al director, entrevista al docente, encuesta a padres de familia,
cuestionario para alumnos y el test de inteligencias múltiples.
Todos estos instrumentos conjuntamente con el diario de observación me
permitieron desarrollar el perfil de grupal, en el cual se describen las
características físicas de los alumnos, las relaciones sociales de los alumnos,
estilos de aprendizaje y la enseñanza de la profesora titular. Estos datos
sirvieron de guía para la elaboración de mis planeaciones.
Considero que conocer los diferentes contextos ayudo a que en el momento de
realizar mis planeaciones tomara en cuenta los diferentes factores que influirían
en mi práctica. . Considero que me adapte rápidamente al contexto social y
escolar, lo que me permitió analizar concretamente el contexto áulico.
La elaboración del perfil grupal, fue una herramienta indispensable no
únicamente en la elaboración de las planeaciones sino también en el desarrollo
de mis prácticas, ya que este me permitió adentrarme el grupo y adecuar mi
forma de enseñanza con los estilos de pensamiento de mis alumnos. El test de
inteligencias múltiples, también fue fundamental en las planeaciones y en la
práctica trabaje sobre las inteligencias ausentes o inexistentes, con el apoyo de
la inteligencias dominantes, en lo personal estaba acostumbrado a trabajar en
las dominantes con el objetivo de que los alumnos comprendieran los temas
más rápido, pero me di cuenta que estaba en un error, el objetivo del docente es
desarrollar todas la inteligencias en el alumno, para volverlo competente para la
vida.

27
Parte 2 Mi práctica docente Español Primera jornada
Durante esta primera práctica debo mencionar que existió un dominio literal del
enfoque de la asignatura de español, busque cumplir con los aprendizajes
esperados, sin embargo se presentaron alumnos problemas al momento de
aplicar las estrategias.
La distribución y cumplimiento del tiempo, tanto en la planeación como en la
práctica los tiempos fueron cumplidos conforme al horario escolar, un punto
negativo fue la presión que ejercí a los alumnos, para que estos concluyeran
las actividades conforme al tiempo establecido para cada actividad, dejando de
lado las formas de trabajo de cada alumno. La comprensión del contenido se
logró cuando se contextualizo e interpreto la obra teatral.
Durante esta primera práctica con la asignatura de español me favoreció en el
desarrollo de competencias gramaticales y observar mis debilidades al momento
de enseñar la asignatura.
Parte 3 Mi práctica docente Matemáticas Primera jornada
Esta asignatura es complicada para la mayoría de los estudiantes, por ello
centre mi atención en el diseño de actividades que resultaran interesantes y
relevantes para lograr la comprensión del contenido. Lo que aprendí es que los
instrumentos de evaluación favorecen la práctica del docente porque muestran
el nivel de compresión de los alumnos durante las clases. La ausencia de
alumnos durante la asignatura, impidió que las actividades se complementarán
con las participaciones de todos. El interés de los alumnos se perdió en los
momentos, cuando se daba demasiado tiempo para realizar una actividad por
lo tanto debo canalizar bien el tiempo para cada actividad.
En matemáticas debemos trabajar con los procesos cognitivos que poseen los
alumnos y buscar que estos logren la metacognición. Una tarea muy difícil pero
no imposible.

28
Parte 4 Mi práctica docente Educación Física Primera jornada
La materia de educación física es una de mas importante que existe en el
currículo escolar, pero es la que menos imparten los docentes de
Telesecundaria.
Durante esta primera práctica con la asignatura logre que los alumnos
reflexionaran sobre la importancia de la asignatura de educación física. Coincido
con lo que muchos autores argumentan respecto a que hace falta más tiempo
a esta asignatura, dos horas a la semana no son suficientes para trabajar todos
los contenidos.
Como ya lo mencione esta es la primera vez que practicaba con esta asignatura,
sin embargo la lleve acorde a lo planeado y logre cumplir con los aprendizajes
esperados, la asignatura me ayudó a crear un ambiente de aprendizaje en el
que los alumnos aprendían a través del juego.
Parte 5 Mi práctica docente Artes Primera jornada
La materia de Artes al igual que la de educación física es una de la más
importante que existe en el currículo escolar, pero que menos imparten los
docentes de Telesecundaria. El principal factor se debe a que su utiliza el tiempo
destinado para diferentes actividades, principalmente para la organización de
eventos cívicos.
Los contenidos al igual que las secuencias deben estar relacionados y tiene un
nivel de gradualidad. Estar prevenido con actividades y ser flexible con las ideas
de los alumnos logran resultados mejores de lo esperados. Esto lo comentó
porque tenía planeado que los alumnos realizarán dos obras de teatro pero por
solicitud de los alumnos se decido realizar una únicamente en la que
participarían toso y el resultado fue mejor de lo que se esperaba.

29
Parte 6 Mi práctica docente Español Segunda jornada
Durante mi segunda jornada de practica la asignatura de Español la trabaje tres
días después de receso y dos días una clase antes de salir al receso, esto generó
confusión entre los alumnos, pero fue bien recibido.
La secuencia que trabaje con el grupo fue la 14: Papelito Habla. Perteneciente
al Bloque 5 ”Del relato al escenario”. Por lo que mi planeación la realice
basándome en el contenido de la misma que son los documentos legales y
administrativos.
El trabajar por proyectos favorece el desarrollo de diversos procesos cognitivos
en los alumnos, mediante la asignatura los alumno no únicamente aprenden a
leer y a escribir bien sino a reconocer la importancia que tiene comunicarse
adecuadamente. Por ultimo me gustaría mencionar, que durante la jornada de
observación y las dos jornadas de práctica, la asignatura de Español me
permitió conocer mis debilidades en el uso de la gramática, fortalecer mis
competencias lingüísticas y enfrentar los nuevos retos de la lectura y la escritura.
Parte 7 Mi práctica docente Matemáticas Segunda jornada
Esta asignatura resulta ser una de las más complicada para la mayoría de los
estudiantes (conjuntamente con Ingles) por ello entre mi atención en el diseño
de actividades que resultaran interesantes y relevantes para lograr la
comprensión del contenido. Nuevamente la ausencia de alumnos durante la
asignatura, impidió que las actividades se complementarán con las
participaciones de todos.
La adecuación de las actividades de Matemáticas y el contextualizar los
problemas, basándose en los gustos de los alumnos favoreció que estos
participen más y construyan su conocimiento en base a las experiencias que
adquieran durante dichas actividades.
Me gustaría concluir mencionando, que en lo personal se me dificulto desarrollar
procesos cognitivos en los alumnos relacionados con las matemáticas.

30
Parte 8 Mi práctica docente Educación física Segunda jornada
La materia de educación física al igual que todas las que integran el curriculum
escolar es elemental en la formación integral del alumnado, sin embargo es la
que menos imparten los docentes de Telesecundaria conjuntamente con la de
artes. Esto se debe a diferentes factores como los son: La edad de algunos, la
falta de dominio de contenidos, el desconocimiento de los planes y programas,
la falta de capacitación, algunos solamente lo ven para enseñar algún deporte o
preparar para algún torneo deportivo, etc.
La diversidad del grupo y la cantidad de alumnos fueron claves para dar atención
atender a los casos de los alumnos Rodrigo y Rosario, quienes presentan
características de NEE. Si bien es cierto que “intelectualmente” estos alumnos
tienen algunos problemas, durante el trabajo en la asignatura trabajaron acorde
a lo solicitado. La discapacidad intelectual y el trastorno de déficit de atención
no les impidieron realizar actividades físicas, por el contrario les beneficio en
sus psicomotricidades finas, en su coordinación y habilidades para la vida.
Parte 9 Mi práctica docente Artes Segunda jornada
Esta asignatura al igual que en educación física únicamente se trabajó en dos
secciones a la semana los días martes y jueves. El Director y la Titular me dieron
la oportunidad de trabajar la asignatura en la penúltima sesión de los días
martes y jueves. En esta segunda jornada de práctica la vincule con otra
asignatura, esto porque el contenido que trabaje era del primer año ya que era
la primera vez que los alumnos trabarían con un tema de danza y desconocía
como seria su comportamiento, sin embargo algunos miedo se desvanecieron
cuando observe el entusiasmo que desarrollaban durante al as actividades
.
Lo único que me gustaría agregar es que la evaluación que realicen los alumnos
al trabajo del docente no se debe considerar como una crítica sino por el
contrario como el elemento central del proceso de Enseñanza-Aprendizaje que
se realiza en el salón de clases.

31
Referencias:
Esteve, José M. (1998), “La aventura de ser maestro”, en Cuadernos de
Pedagogía, núm. 266, febrero, Barcelona, Praxis, pp. 46-50.
Gardner Howard (1997) La educación para la comprensión durante los años de
adolescencia. El cuidado de la comprensión individual: cinco puntos de acceso
en La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar
las escuelas pp. 225-247
Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (1998) La enseñanza en El ABC de la tarea
docente: curriculum y enseñanza. pp. 133-137 Narcea S.A Aique, Argentina.
Mayorga Cervantes, Vicente (1999), “El funcionamiento de la escuela secundaria
y las condiciones del trabajo docente”, en SEP, Escuela y contexto social.
Programa y materiales de apoyo para el estudio. 1er semestre. Licenciatura en
Educación Secundaria, México, pp. 27-32.
Sandoval, Etelvina (1998), “Algunos significados de la escuela para los
estudiantes” y “Las exigencias de los estudiantes”, en La trama de la escuela
secundaria: institución, relaciones y saberes, México, UPN/Plaza y Valdés, pp.
226-234.
Zabala Videilla Antoni (1998) La organización de los contenidos en La práctica
educativa. Cómo enseñar pp. 143-159 Grao (Serie Pedagogía,120) Barcelona,
España.

ANALISIS DE MI PRACTICA DOCENTE. 2a. PARTE DEL ENSAYO

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