1. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE
ESPECIALIZACIÓN EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DEL AUTOESTIMA QUE AFECTA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 40103 “LIBERTADORES DE AMÉRICA” RÍO SECO DEL
DISTRITO DE CERRO COLORADO AREQUIPA 2011

2. PRESENTADO POR:
2011
DEDICATORIA
A mis queridos padres, Moisés y Carmen que han sabido conducirme por el
camino del saber, apoyarme en todo momento, para lograr mis objetivos y
convertirme en un verdadero profesional por todo lo que me han dado en
esta vida, su ejemplo y amor que me brindan y por estar a mi lado en los
momentos más difíciles.

3. A mis estudiantes que son razón de mi práctica pedagógica a los que se debe
mi perseverancia y superación constantes para que ellos en el mañana sepan
defenderse frente a los retos que le depara.
A mis maestros, amigos y colegas que me apoyaron en el desarrollo de la
presente experiencia investigativa. De Investigación Acción
Índice
Introducción
CAPITULO I
I. PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO
1.1 Justificación
1.2 Planteamiento del problema
1.3 Objetivos
1.4 Aspectos metodológicos
1.5 Programación
CAPITULO II
II. MARCO TEORICO CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes

4. 2.2. Saberes teóricos conceptuales
2.3. Definición de términos claves
CAPITULO III
III. DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA
3.1 Análisis del problema.
3.1.1 Análisis del problema principal
3.1.2 Análisis de las causas
3.1.3 Análisis de las consecuencias
3.2 Análisis de los actores involucrados
3.3 Esquema del Árbol de problemas (Anexo 01)
CAPITULO IV
IV. PLAN DE ACCIÓN
4.1 Población objetivo
4.2 Objetivos:
4.2.1 Finalidad / fin
4.2.2 objetivo General
4.2.3 objetivos específicos
4.3 Hipótesis de acción
4.4 Descripción de acciones:
4.4.1 Instrumentos de aplicación (Anexo 02)
4.4.2 Sesiones de aprendizaje (Anexo 03)
4.5Matriz del plan de acción
CAPITULO V
V. EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
5.1 Objetivo específico / hipótesis de acción
5.1.1. Actividad uno….. (describir lo ejecutado, interpretar los cambios observados como consecuencia de la intervención)
5.1.2. Actividad dos….. (describir lo ejecutado…)
5.1.3. Actividad tres ….. (describir lo ejecutado…)
CAPITULO VI
VI. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
6.1 Objetivo específico 1 /hipótesis de acción 1 (comparar la línea de base con la evaluación de salida, e interpretar los resultados)
6.2. Objetico general…
6.3. Autoreflexión: análisis, reflexión y articulación del marco teórico con los resultados obtenidos.
CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
Esquema del Árbol de problemas (Anexo 01)
Instrumentos de aplicación (Anexo 02)
Sesiones de aprendizaje (Anexo 03)

5. Archivo digital: videos, fotos, grabaciones (presentación de una sumilla detallada y en un CD)
INTRODUCCIÓN
En nuestros días es una gran responsabilidad del docente del nivel secundaria impulsar el pensamiento crítico. Para ello el estudiante debe ser crítico, pero para
tal fin es necesario que aplique estrategias cognitivas para el análisis e interpretación de textos de información, y le pueda dar una expresión crítica..
Los estudiantes para llegar al conocimiento directo e integral deben desarrollar habilidades para argumentar, no simplemente para encontrar información literal
e inferencial sino presentar la información en forma crítica y fundamentada porque en una sociedad donde el avance de la ciencias y la tecnología permite que
el lector tenga a su alcance información escrita y virtual, donde se le presenta una gama de inmensas posibilidades de un lector analítico-crítico.
El trabajo que se presenta es una investigación-acción, que corresponde a una necesidad educativa en el aula, y en particular pretende de aportar en el campo
de la comprensión de textos de información, en especial la lectura analítico-crítica. Ello ayudará al estudiante a mejorar su pensamiento crítico.
El presente trabajo de investigación está constituido por la introducción del tema, el diagnóstico del problema mediante la presentación de un escueto resumen
de la problemática en cuestión, el árbol de problemas y el árbol de objetivos.
En el Capítulo I se ha considerado el enunciado del tema; en el Capitulo II se ha desarrollado el Planteamiento del Problema, con las interrogantes respectivas, la
justificación, los objetivos y la hipótesis; en el III Capítulo se ha desarrollado el Marco Teórico el cual está constituido por los fundamentos teóricos del proyecto
de investigación y la hipótesis. El IV Capítulo está referido a la población, universo de estudio, Variables a trabajarse, tipo de investigación y técnicas e
instrumentos de recolección de datos. El Capítulo V, se refiere al cronograma de actividades. Finalmente, la bibliografía, las conclusiones y los anexos con el
árbol de problema, árbol de objetivos y la matriz constituyen la parte culminante del presente informe, dando cumplimiento al esquema sugerido por el docente
del curso.
Agradecemos sinceramente a quienes colaboraron directa e indirectamente en el presente trabajo de investigación e hicieron posible la realización y desarrollo
de todos los contenidos en el presente informe.

6. CAPITULO I
I.-PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO
1.1 Justificación
La presente investigación se justifica porque actualmente el estudiante se encuentra influenciado por diversos factores negativos y ello repercute
fuertemente a tales extremos que los estudiantes toman decisiones fatales que intentan contra su vida ya que falta confianza de si mismos, resistencia
para enfrentar los múltiples problemas y conflictos que se presentan en la vida privándolos de esta manera a cumplir con sus responsabilidades
educativas frente al proceso de enseñanza –aprendizaje del Área de Historia, Geografía y Economía es esta la razón que me ha motivado para poder
desarrollar la presente investigación ya que muchas veces en mi experiencia y practica pedagógica se han presentado casos impactantes donde los
adolescentes desesperados ya han tomado decisiones a tales extremos que se han quitado la vida. Y actualmente estos problemas e incidencias están
aumentando alarmantemente e allí mi preocupación que hacer frente a estos problemas que se están viviendo en mi Centro de trabajo espero pues
encontrar la respectiva solución y alternativas que contribuyan mejorar positivamente.

7. Del punto de vista conceptual, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) facilita la interdisciplinaridad y la integración del conocimiento.
Además este trabajo es viable, puesto que se ejecutará en el aula, dentro de la práctica pedagógica del área; lo que no requerirá de mayo res recursos que
los del investigador (maestro) y los estudiantes
1.2 Planteamiento del problema
¿Cuál es el grado de efectividad y eficiencia que tiene la aplicación de un programa o modelo para la solución de problemas de autoestima en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes del Segundo año de educación secundaria de la Institución Educativa 40103 “Libertadores de América” del distrito de
cerro colorado Arequipa 2011?
Está demostrado por los diversos estudios realizados que en la adolescencia se enfrentan a una serie de cambios físicos y psicológicos, los cuales lo llevan a
aun reajuste en su conducta, como consecuencia de esto tiene que definir su posición dentro de su familia, grupo de compañeros y comunidad, si bien la
autoestima se va formando a largo de toda la vida, en la adolescencia la percepción y valoración que tiene el joven de si mismo toma un auge importante
para lograr una de las tareas más esenciales que se logró de su identidad, al igual que esta identidad la autoestima consta d e varios elementos, por lo que
podemos decir es multidimensional ya que reúne aspectos de tipo social, moral , físico, cognitivo y sexual.
Es evidente pensar y sentir cuando la valoración es hecha por uno mismo es beneficioso para mejorar la calidad de vida, por ser una autoestima positiva, de
lo contrario es perjudicial, por ser negativa.
Claro está que la autoestima puede ser mejorada a lo largo de nuestra vida cuando se tiene plena conciencia de uno mismo y se decide cambiar el modelo de
pensamiento, sentimiento y conductas aprendidas. Entonces el proceso de mejorar la autoestima es mediante un proceso de aprendizaje, en el que juzga un
papel predominante diversas claves, así como un trabajo continuo de crecimiento personal.
Dada la propuesta de mejoramiento del nivel de autoestima la esencia del presente trabajo de investigación.
Asimismo, el estudiante investigado en su dimensión intrapersonal, al sentirse poca cosa, sin la seguridad para hacer frente a los problemas, siendo ésta un
mal común en la época actual, de lo que no queda duda alguna. Esto se debe a la carencia de convicción para creer en uno mismo que nos impide
superarnos, asumir retos y hasta desafíos que nos orientan hacia mejor calidad de vida, de lo contrario, nuestra educación se orientará hacia la
deshumanización
Por ello, nos planteamos las interrogantes del problema de investigación:

8. 1.3 Objetivos
OBJETIVO GENERAL
Determinar el grado de efectividad y eficiencia que tiene la aplicación de un programa y/o modelo para la solución de problemas de autoestima en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes del Segundo año de educación secundaria de la Institución Educativa 40103 “Libertadores de América”
del distrito de cerro colorado Arequipa 2011?
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Establecer los niveles de la autoestima de los estudiantes del Segundo Grado de Educación Secundaria en el área de Historia, Geografía y
Economía de la Institución Educativa “Libertadores de América”. 40103 del Distrito de Cerro Colorado, Arequipa 2011.
Precisar los factores del autoestima de los estudiantes investigados que influyen en el proceso enseñanza aprendizaje en el área de Historia,
Geografía y Economía de los estudiantes del Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Libertadores de América” 40103
del Distrito de Cerro Colorado, Arequipa 2011?.
Establecer las características y/o estructura del diseño del programa de acción que mejorará los problemas de autoestima en el proceso
enseñanza aprendizaje en el área de Historia, Geografía y Economía de los estudiantes del Segundo Grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Libertadores de América” 40103 del Distrito de Cerro Colorado, Arequipa 2011.
Determinar la contribución de la aplicación de un Programa y/o Modelo para el mejoramiento del autoestima en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el área de Historia, Geografía y Economía de los estudiantes del Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución
Educativa Libertadores de América”. 40103 del Distrito de Cerro Colorado, Arequipa 2011?
1.4 Aspectos metodológicos
POBLACIÓN
La población con la que se trabajará esta investigación está constituida por los estudiantes del Segundo grado de Educación secundaria. Los mismos que
están comprendidos entre hombres y mujeres (37alumnos) que oscilan entre las edades de 14 a 16 años.

9. TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación es de tipo cualitativo porque es necesario conocer en forma directa, es decir en el escenario donde se genera el fenómeno de la baja
autoestima siendo muy necesario obtener los datos directamente en forma natural y de acuerdo al interés del observador.
DISEÑO:
El diseño para este tipo de investigación debe tener como objetivo el conocimiento de los supuestos motivos que provocan una falta de autoestima en los
estudiantes del segundo grado de educación secundaria
Para definir el grupo de estudio se debe aislar los casos de estudio que serán las familias que tienen diferentes problemas sociales y familiares que se supone
sean la causa del fenómeno en estudio.
En una primera etapa determinaremos el grupo de estudio mediante las técnicas y métodos que se aconseja en una investigación de este tipo
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Para la recolección de datos se utilizarán las técnicas y estrategias que a continuación se
presentan:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS OBJETIVO
Observación Ficha de observación Para identificar los cambios de actitud en los
estudiantes antes, durante y después de la
aplicación de la metodología de ABP
Examen escrito Prueba escrita Para precisar los niveles de desarrollo de las
capacidades de auto aprendizaje de los estudiantes
antes y después de la aplicación de la metodología
ABP.
Observación Videos, guías de observación , Comprobación de la hipótesis
directa anecdotario, Diario personal
,entrevistas de campo fotos y
otros
1.5 Programación
CRONOGRAMA de Actividades

10. ACTIVIDAD Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Agos. Set.
DISEÑO X
DIAGNOSTICO X
ELABORACIÓN X X
DEL PLAN
EJECUCIÓN X X X
DEL PLAN
EVALUACIÓN X X
ANALISIS DE X
RESULTADOS
DUFUSIÓN X X
Actividad Oct Nov Dic Mar Abr May Jun Jul Ago
Formulación X
del proyecto
Aprobación X
Marco teórico X X
Recojo de X
información
Aplicación X X X X
Metodología
Sustentación X
de datos
Tabulación e x x
interpretación
de datos
Informe x x
Sustentación x
RECURSOS y Presupuestos:

11. Recursos Unidad de Cantidad Costo Costo
medida unitario total
1. Personal 2000
Investigador Mes 9 1000 9000
2. Materiales 100
Papel bond millar 4 25 100
3. Movilidad pasaje 200 3 600
4. Otros: fotos, CD, etc. 2000
Total 13700
CAPITULO II
2 MARCO TEORICO CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes
Investigación a nivel internacional
Autores: Alejandra Millar Tripailaf y Mary Troncoso Bravo
Título de Tesis: La autoestima profesional docente: un estudio comparativo entre profesores de sectores rurales y urbanos de la provincia de Valdivia (2005).
Tesis presentada para optar el título de profesora de lenguaje y comunicación. Presentado a la Universidad Austral de Chile.
Resumen: Ser docente, hoy se traduce en una serie de competencias profesionales que posibilitan afectiva, cognitiva y prácticamente de manera eficaz en el
trabajo pedagógico. El desarrollo profesional debe ser un claro ejemplo de autoestima profesional y digno de imitarse por el educando.
Resultado obtenido mediante el test de autoestima de Arbola y Collarte (1992).
La metodología utilizada en esta investigación es de carácter cuantitativa, n=60 docentes pertenecientes a las escuelas municipales básicas de la
provincia de Valdivia de sector rural y urbano.
Resultado. Los profesores que se desempeñan en sectores rurales presentan un autoestima profesional alta, mientras que las docentes que se
desempeñan en sectores urbanos poseen una autoestima profesional normal.

12. Autores: Aletía Álvarez Delgado; Gabriela Sandoval y Sandra Velásquez-
Título de la Tesis: Autoestima en los(as) alumnos(as) de los 1º medios de los Liceos con alto índice de Vulnerabilidad escolar de la ciudad de Valdivia (2007).
Presentado en la Universidad Austral de Chile, para optar el Título de profesora de Lenguaje y Comunicación de Licenciado en Educación.
Resumen: Estudio descriptivo sobre la autoestima de estudiantes de Liceos Vulnerables de la ciudad de Valdivia. Con el objeto de identificar, por medio del
Inventario de Coopersmith, el nivel de autoestima del conjunto de alumnos investigados.
Metodología de carácter cuantitativa con datos obtenidos con el Test de Coopersmith.
Conclusiones más significativas; la mayoría alcanzarán una autoestima media baja y no baja completamente; el ámbito más involucrado en la
autoestima de los estudiantes investigados es el escolar y el hogar, que resultaron ser los más desmejorados.
Los estudiantes que presentaron un mejor resultado en el ámbito de la autoestima social, que ellos se sienten conformes con las relaciones que
establecen con sus compañeros de curso y sus profesores.
Autor: Dra. María Guadalupe Ramos
Catedrática en la Universidad de Carabobo – Venezuela
Título de la Tesis: Valores y Autoestima conociéndose a sí mismo en un mundo de otros (2004).
Resumen: Una investigación centrada en el Método Antropológico, el cual supone en su desarrollo la utilización de una metodología activa, de reflexión y crítica
compartida que permite llegar a reestructuraciones cognitivas sobre la visión del mundo, la vida personal, el sí mismo y la proyección hacia el futuro;
supone también, la aproximación en profundidad a niveles de auto desenvolvimiento y auto descubrimiento. De acuerdo con la investigación
realizada los temas que abarca el estudio es “Autoestima, Valores y Métodos”, los dos primeros conceptos están inmersos en el desarrollo del
método, el cual incluye implícitamente la vivencia de la creatividad. La investigación de campo se realiza mediante la aplicación de cuestionarios y
entrevistas a los actores involucrados en el proceso educativo sistemático con los profesores y alumnos, éstos últimos con edades comprendidas
entre los 16 y 18 años de edad. El objetivo principal de este trabajo, es abrir espacios metodológicos en los cuales la Educación conduzca a la

13. formación en profundidad de la personalidad total de los individuos, para lograr una sociedad en la que tengan cabida los patrones éticos, como fruto
del descubrimiento de los propios valores.
Palabras Clave: Método Antropológico, Valores, Autoestima.
Bibliografía: Dra. María Guadalupe Ramos: mramos@uc.edu.v
Investigación a nivel nacional.
Autor: Yésica Noelia reyes Tejada
Título de la Tesis: Relación entre el Rendimiento, la ansiedad ante los exámenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad en estudiantes del
primer año de Psicología de la UNMSM.
Tesis para optar el Título Profesional de Psicólogo.
Resumen: Esta investigación busca establecer la relación existente entre el rendimiento académico, la ansiedad ante los exámenes, los rasgos de personalidad,
el autoconcepto y la asertividad en estudiantes del primer año de Psicología de la UNMSM. La muestra es de 62 estudiantes de ambos sexos, a
quienes se aplicó el inventario de Autoevaluación de la Ansiedad sobre exámenes, el cuestionario de personalidad 16 PF de Catell, el cuestionario de
autoconcepto Forma A, y el Autoinforme de conducta asertiva. Los resultados de estas pruebas al igual que el promedio ponderado de los
estudiantes fueron analizados a través del paquete de análisis estadístico para la investigación en Ciencias Sociales SPSS (versión 9.0), mediante el
coeficiente de correlación de Pearson, y la Educación de análisis de regresión múltiple. Entre los resultados, se halló una correlación positiva muy
significativa entre el rendimiento y variables como el autoconcepto académico, el autoconcepto familiar y el rasgo sumisión-dominancia, siendo esta
última correlación negativa.
Palabras Clave: Rendimiento académico, aprendizaje, examen, autoconcepto, asertividad, ansiedad ante exámenes.
Autor: Segundo Manuel Marín Herrera

14. Título de la Tesis: Aplicación de un programa cuasi-experimental de crecimiento personal y sus efectos en el desarrollo de la autoestima en jóvenes
universitarios de la Facultad de Ciencias de la Educación, especialidad Ciencias Sociales de la UNSA.
Tesis para optar el Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación con mención en Educación Superior. Arequipa, Perú. 2001.
Resumen: La presente investigación es un estudio cuasi-experimental que consiste en la aplicación de un Programa de crecimiento personal a jóvenes
universitarios de la Facultad de Educación, especialidad Ciencias Sociales. Dos interrogantes: ¿cuál es el nivel de autoestima de los jóvenes
universitarios de la Facultad de Educación – Ciencias Sociales de la UNSA?, ¿cuáles son los efectos de un programa cuasi-experimental de crecimiento
personal destinado a incrementar? Se han formulado como objetivo general: Determinar los efectos de la aplicación de un programa de crecimiento
personal destinado a incrementar los niveles de autoestima en los jóvenes universitarios de la Facultad de Educación – Ciencias Sociales, siendo uno
de los objetivos específicos de determinar los niveles de autoestima de los sujetos de la muestra mediante la aplicación de un pre-test de autoestima,
considerando las dimensiones general, personal y social; para determinar los niveles de autoestima se utilizó el Inventario de Autoestima de James
Battle forma AD para Adultos. Como resultado principal se obtuvo que los alumnos que han participado en el programa de crecimien to personal
muestran un incremento en su nivel de autoestima en cuanto a la dimensión general
2.2. Saberes teóricos conceptuales
El autoconcepto y la autoestima juegan un importante papel en la vida de las personas. Los éxitos y los fracasos, la satisfacción de uno mismo. El
bienestar psíquico y el conjunto de relacionales sociales llevan su sello.
Tener un autoconcepto y una autoestima positivas es de mayor importancia para la vida personal, profesional y social.
El autoconcepto favorece el sentido de la propia identidad, constituye un marco de referencia desde el que interpretar la realidad externa y las propias
experiencias, influye en el rendimiento, condiciona las expectativas y la motivación y contribuye a la salud y al equilibrio psíquico.
La Educación en y con autoestima en los adolescentes.

15. ¿Se quieren los adolescentes? ( 1 )
La adolescencia es una etapa de la vida en la cual el joven debe enfrentarse a cambios tanto físicos como psicológicos los cuales lo llevan a un reajuste en su
conducta. Como consecuencia de esto tiene que definir su posición dentro de su familia, grupo de compañeros y comunidad.
Si bien la autoestima se va formando a lo largo de toda la vida, en la adolescencia la percepción y valoración que tiene el joven de sí mismo toma un auge
importante para lograr una de las tareas más esenciales que es el logro de la identidad, al igual que ésta identidad la autoestima consta de varios elementos, por
lo que podemos decir que es multidimensional, ya que reúne aspectos de tipo social, moral, físico, cognitivo y sexual.
La adolescencia es uno de los periodos más críticos para el desarrollo de la autoestima; es la etapa en la que la persona necesita hacerse con una firme
identidad, es decir, saberse individuo distinto a los demás, conocer sus posibilidades, su talento y sentirse valioso como persona que avanza hacia su futuro.
Son los años en que el niño pasa de la dependencia a la independencia y a la confianza en sus propias fuerzas. Es una época en la que se ponen sobre el tapete
no pocas cuestiones básicas; piénsese en la vocación, en los planes para ganarse la vida, en el matrimonio, en los principios básicos de la existencia, en la
independencia de la familia y en la capacidad para relacionarse con el sexo opuesto.
Y a estos aspectos hay que sumar todos aquellos conflictos de la niñez que no se hayan resuelto y que surjan de nuevo, confli ctos que habrá que afrontar
también.
En la “crisis de identidad” de la adolescencia, el adolescente se cuestiona automáticamente, incluyendo la opinión que de sí mismo ha adquirido en el pasado.
Puede rebelarse y rechazar cualquier valoración que le ofrezca otra persona, o puede encontrarse tan confuso e inseguro de sí mismo que no haga más que
pedir a los demás aprobación y consejos de todo tipo. Sea cual fuere su aproximación a su nueva identidad, el adolescente pasará inevitablemente por una
reorganización crítica de su manera de apreciarse con el consiguiente cambio en su autoestima.
Durante esta etapa, los adolescentes desarrollan la capacidad para comparar, pero no desarrollan aún la capacidad de resolver atributos contradictorios del yo.
1
ADRIANZEN HERRERA, Walter. Ob. Cit. p. 49.

16. Al final de la adolescencia aparece la capacidad para coordinar, resolver y normalizar los atributos contradictorios, y se reduce la experiencia de conflicto sobre
el tipo de gente que la persona realmente quiere ser.
Para evaluarse a si mismo se están comparando constantemente con sus pares. Las partes del cuerpo, habilidades motoras, capacidades intelectuales, talentos y
habilidades sociales.
Características de los Adolescentes con Buena Autoestima
Una buena dosis de autoestima es uno de los recursos más valiosos de que puede disponer un adolescente.
Esta es una etapa en que el entorno empieza a tomar importancias notables sobre nuestra autoestima-
Más allá de la familia y de la escuela, el rol de verse en los ojos de otro de sus iguales tiene mucho peso en sus valoraciones de autoestima.
Es necesario saber identificar si presenta dificultades con su autoestima para poder actuar rápidamente y ayudarlo para que ningún tropiezo dañe su
crecimiento emocional.
Un adolescente con autoestima demostrará amplitud de emociones y sentimientos, tolerará bien la frustración.
Un adolescente con buena autoestima:
Actuará independientemente.
Asumirá sus responsabilidades.
Afrontará nuevos retos con entusiasmo.
Estará orgulloso de sus logros.
Demostrará amplitud de emociones y sentimientos.
Tolerará bien la frustración.
Se sentirá capaza de influir en otros.

17. Características de los Adolescentes con Baja Autoestima.
Lamentablemente, los adolescentes, especialmente aquellos con baja autoestima o con problemas familiares tienen un alto riesgo de un número de
comportamientos auto-destructivos tales como usar drogas o alcohol o tener relaciones sexuales sin usar protección.
La depresión y los trastornos alimentarios también son problemas importantes en los adolescentes.
Las siguientes pueden ser señas de alarma de que su hijo tiene un problema:
Comportamiento agitado o inquietud.
Subirá o bajar de peso.
Una baja en sus calificaciones.
Dificultad de concentración
Sentimientos continuos de tristeza
No importarle las personas ni las cosas
Falta de motivación
Fatiga, pérdida de energía y falta de interés en las actividades.
Autoestima baja
Dificultad para dormir.
La importancia de la autoestima en la educación de los adolescentes.
Es importante porque tener una equilibrada autoestima es el recurso más valioso de que dispondrán para aprender y desarrollar con eficacia relaciones gratas.
Para aprovechar las oportunidades que se presentan; para trabajar productivamente y para aprender a ser autosuficientes.
Si el o la adolescente termina esta etapa de su vida con una autoestima fuerte y bien desarrollada podrá entrar en la vida adulta con una buena parte de los
cimientos necesarios para llevar una existencia productiva y satisfactoria.

18. Su no se satisface la necesidad de autovaloración, tampoco se podrán satisfacer otras necesidades más expansivas como son la creatividad y logros personales.
Las personas que se siente bien consigo mismos(as) suelen sentirse bien en la vida, son capaces de afrontar y resolver con seguridad los retos y las
responsabilidades.
Recuerde que los años de la adolescencia son un período de transición de la niñez a la edad adulta.
Los adolescentes por lo general tienen un conflicto por ser dependientes de sus padres a pesar de que ellos sienten un gran d eseo de ser independientes.
Pueden experimentar con nuevos valores, ideas, estilos de peinados y de formas de vestir a medida que tratan de definir quiénes son. A pesar de que esto
puede resultar incómodo para los padres es parte normal de ser un adolescente.
Los padres de los adolescentes con frecuencia solamente notan los problemas y hasta pueden caer en el hábito de darles más que nada reacciones y críticas
negativas.
A pesar de que los adolescentes necesitan una reacción con información, ellos responden mejor cuando la reacción es positiva.
Elogiar los comportamientos apropiados le puede ayudar a su adolescente a sentir la satisfacción de un logro y reforzarle sus valores familiares.
La Educación para mejorar la autoestima de los adolescentes.
En la adolescencia tanto el grupo familiar, el de la escuela, los amigos, los medios de comunicación contribuyen a moldear la autoestima. Pero en esta etapa se
conjugan otros elementos, pues durante la adolescencia la autoestima tiende a debilitarse.
En la adolescencia tanto el grupo familiar, el de la escuela, los amigos, los medios de comunicación contribuyen a moldear la autoestima. Pero en esta etapa se
conjugan otros elementos, pues durante la adolescencia la autoestima tiende a debilitarse.
Durante la adolescencia se manifiestan ciertos cambios a nivel socio-afectivo, físico y cognoscitivo, se desarrollan además la capacidad de reflexionar y pensar
sobre uno(a) mismo(a) y de aceptar una nueva imagen corporal.

19. Al hacerlo, el o la adolescente se formula una serie de preguntas sobre sí mismo.
Por ejemplo “¿soy atractivo?, ¿soy inteligente?, ¿soy aceptado por mis compañeros?”. Gradualmente empieza a separar lo que cree que es verdad sobre sí
mismo(a) de lo que considera erróneo y a formularse sus propios conceptos sobre su persona.
Cuanto mayor sea la aceptación que se siente, tanto en la familia como en los(as) compañeros(as), mayores serán las posibilidades de éxito.
Es por eso que vamos a ver qué podemos hacer para hacer que los adolescentes mejoren su autoestima.
Los Cuatro Puntos Cardinales en la Educación de la Autoestima de Adolescentes. ( 2 )
Existen algunos puntos que deben ser considerados en la adolescencia, para lograr que la autoestima no sufra ninguna herida.
Estos puntos van a tener que ver con cuatro aspectos importantes en la vida del adolescente: la vinculación, la singularidad, el poder y los modelos o pautas.
Recuerde estos cuatro puntos, porque serán ellos los que nos ayudarán a mejorar su autoestima.
Veamos cada uno de estos puntos:
Vinculación.
Es el resultado de la satisfacción que obtiene el adolescente al establecer vínculos que son importantes para él y que los demás también reconocen como
importantes.
Pueden descubrirse problemas de vinculación si se presenta alguno de los siguientes comportamientos:
- No puede comunicarse con facilidad, es incapaz de escuchar a los demás y comprender sus puntos de vista.
- Es tímido, tiene pocos o ningún amigo y elude de forma activa las situaciones sociales; es poco consciente de los intereses o necesidades de los demás.
- Habla negativamente de la familia, de su raza o grupo étnico.
- Rara vez o nunca se ofrece para ayudar a los demás.
2
ADRIANZEN HERRERA, Walter. Ob. Cit. p. 55-74.

20. - No cae bien a sus compañeros.
- Resulta incómodo a los adultos o, por el contrario, intenta captar su atención continuamente.
- Quiere ser siempre el centro de todo y/o constantemente intenta atraer hacia sí la atención de los demás.
- Suele relacionarse más con cosas y animales que con gente; lleva un montón de “porquerías” en el bolsillo y las valora excesivamente.
- Tiene dificultades para expresar sus ideas y sentimientos de manera directa y para pedir lo que necesita.
- Le molesta tocar a los demás o que le toquen.
Singularidad.
Este aspecto tiene que ver con el resultado del conocimiento y respeto que el adolescente siente por aquellas cualidades o atributos que le hacen especial o
diferente, apoyado por el respeto y la aprobación que recibe de los demás por esas cualidades.
Es decir, esta particularidad tiene que ver con el cariño que se tiene el adolescente asimismo por ser un ser único con características propias.
El adolescente con escaso sentido de singularidad se expresará de alguna de las siguientes formas:
- Hablará negativamente de sí mismo y de sus logros.
- Se enorgullecerá poco o nada de su apariencia.
- Demostrará poca imaginación y rara vez propondrá ideas originales.
- Hará cosas como se le diga, sin apenas aportar nada de su propia cosecha.
- Se sentirá incómodo cuando se le destaque o se le pregunte en clase.
- Buscará con frecuencia el elogio, pero cuando lo consiga se sentirá confuso y lo negará.
- Hará alardes cuando no sea el momento.
- Se adaptará a las ideas de otros. Sigue pero raramente guía.
- Tenderá a clasificar a los demás de un modo simple, y es probable que sea crítico con sus características personales.
Poder.
Es la consecuencia de la disponibilidad de medios, de oportunidades y de capacidad en el adolescente para modificar las circunstancias de su vida de m anera
significativa.

21. El adolescente que no desarrolla una sensación firme de poder suele comportarse de alguna de las siguientes maneras:
- Puede eludir afrontar las responsabilidades. No habrá nada por su cuenta y habrá que recordarle constantemente los deberes qu e se le han marcado. Se
echará atrás en las tareas que supongan para él un reto.
- Puede tener habilidades muy limitadas en muchas áreas, las típicas respuestas serían “no sé cómo” o “eso no sabré hacerlo nunca”.
- Puede actuar con frecuencia dando la sensación de estar desvalido y evitará hacerse cargo de los demás.
- Puede carecer de control emocional. Una demostración continua de furia, miedo, histeria o incapacidad para enfrentarse a la frustración indica una
carencia definida de control personal.
- Puede ser excesivamente exigente o terco.
- Puede querer siempre ser el líder, hacer las cosas a su manera. Será inflexible y se negará a discutir opciones y a compartir su autoridad.
Modelos o pautas.
Son aquellos puntos de referencia que dotan al adolescente de los ejemplos adecuados, humanos, filosóficos y prácticos, que l e sirven para establecer su
escala de valores, sus objetivos, ideales y modales propios.
Si durante su proceso de desarrollo el niño no ha tenido suficientes modelos a su disposición, los padres se verán obligados a rellenar esos huecos en la
adolescencia. EL anhelo natural del adolescente por tener héroes, ideales y sueños servirá de ayuda para proporcionarle un adecuado sentido de los
modelos.
Los problemas que pueden plantearse con los modelos mal desarrollados pueden ser lo siguientes:
- Suele confundirse con facilidad. Malgasta el tiempo en actividades que aparentemente no tienen ningún objeto, o se pueden obsesionar con actividades
que no tienen relación con sus obligaciones más inmediatas.
- Se organiza mal, tanto en ideas como en comportamiento. Puede ser desaliñado en su persona y en sus cosas: Suele tener su habitación hecha un desastre.
- Confunde lo bueno y lo malo.
- Le cuesta decidirse a hacer o decir algo.
- Responde a las instrucciones que se le dan de modo confuso o rebelde.

22. - Se muestra inseguro en los métodos y en los objetivos que elige cuando trabaja en equipo. Solicita continuamente instrucciones y suele insistir en que solo
hay una manera de hacer las cosas.
Esos son los problemas, ahora ¿qué haremos para solucionarlo?
La Educación de Autoestima del adolescente en la familia.
La familia es la principal influencia socializadora sobre el adolescente. Esto significa que la familia es el principal transmisor de conocimientos, valores,
actitudes, roles y hábitos que una generación pasa a la siguiente.
Por medio de la palabra y el ejemplo la familia moldea la personalidad del adolescente y le infunde modos de pensar y actuar que se vuelven habituales.
Pero lo que los adolescentes aprenden de los padres depende en parte del tipo de persona que sean los padres.
Durante la infancia, el niño mitifica a sus padres, los ven como unos seres que todo lo hacen bien, que nunca se equivocan, les parecen los mejores del
mundo, al llegar a la adolescencia empiezan a detectar defectos e incoherencias, produciéndose la toma de conciencia de la necesidad de rebelarse frente a
unos seres que han dejado de ser perfectos.
Frente a estos conflictos familiares que pueden surgir, los padres utilizan patrones de comportamiento en los cuales se incluyen lo exigentes o no sé qué
puedan ser. La exigencia va desde un firme control sobre sus hijos, hasta dejarles hacer lo que quieran. También se observa lo receptivos o no receptivos que
pueden ser con sus hijos.
- Los padres receptivos tienden a aceptar y anteponer las necesidades de sus hijos a las propias; y los padres no receptivos suelen rechazar las necesidades
de sus hijos para anteponer las suyas.
Pero ¿cómo es qué se debe actuar?
Es por eso que explicamos anteriormente los problemas que podrían surgir en cuanto a: vinculación, singularidad, poder y modelos. Ahora, llegó el momento
de saber qué hacer.
Para Resolver los Problemas de Vinculación:
Con un adolescente que presenta escasa vinculación, lo mejor será que:

23. - Preste atención a su hijo cuando le necesite.
- Demuestre afecto en lo que usted diga o haga.
- Elógiele de manera concreta.
- Demuéstrele su aprobación cuando se relacione bien con los demás.
- Respete sus amistades dándole la oportunidad de que las reciba en casa y demuéstrele que usted las aprueba.
- Comparta sus sentimientos con él, que vea cómo le afectan las cosas.
- Comparta intereses, aficiones y algunas de sus preocupaciones con el adolescente.
- Haga de cuando en cuando algo especial que satisfaga sus intereses necesidades particulares.
- Pase algún tiempo solo con él, sin que las necesidades de otros miembros de la familia le sirvan de distracción.
Para Resolver los Problemas de Singularidad:
Para relacionarse con un adolescente que tiene problemas de singularidad:
- Acepte que su hijo adolescente exprese sus propias ideas, anímele a ello, aunque sean diferentes que las que usted tenga.
- Transmita su aceptación, incluso cuando halla que censurar su comportamiento.
- Descubra aspectos positivos en las ideas o en las conductas no habituales que manifieste, y alábeselos.
- Acepte la experimentación por parte de él con distintos trabajos actividades o ideas.
- Respete sus puntos de vista, su singularidad, intimidad y sus pertenencias.
- Déjele llevar a cabo tareas que supongan responsabilidad, de forma que vaya adquiriendo conocimiento de sus habilidades singulares.
Para Resolver los Problemas de Poder:
Para ayudar a un adolescente que posee una inadecuada sensación de poder:
- Estimule su responsabilidad personal.
- Ayúdelo a ser consciente de su propio proceso de toma de decisiones.
- Evalúe su procedimiento para resolver las situaciones problemáticas.
- Reafirme los éxitos que obtenga.

24. - Respete el grado actual de competencia del adolescente.
- Estimule el adolescente a fijarse objetivos personales, tanto a corto como a largo plazo.
- Reafírmele cuando influya en otros de manera positiva.
Para Resolver los Problemas de Modelos:
Para ayudar a un adolescente que carece de modelos:
- Recuerde que usted es un modelo básico para su hijo adolescente, sea un buen ejemplo, acorde con sus creencias.
- Presente a su hijo aquellas personas a las que usted tiene gran estima, bien mediante el contacto personal, o por medio de obras literarias.
- Ayúdelo a entender bien aquellas cosas en las que cree. Hable con él de su escala de valores. Y si le pregunta el a usted por sus creencias, háblele
honradamente.
- Haga que se proponga objetivos de comportamiento y aprendizaje que sean realistas. Que razone los pasos que debe dar para conseguir sus objetivos. Que
decida que debe aprender y en qué medida debe hacerlo.
- Que afronte las consecuencias de su comportamiento. Deje bien clara la relación causa-efecto en lo que se refiere a su comportamiento y a las
consecuencias del mismo.
- Ayúdelo a que entienda como puede realizar sus tareas. Dígale las cosas claras y demuéstrelo si es necesario.
- Haga un esfuerzo para entender las condiciones que influyen en su comportamiento. Comprender no significa aceptar permisivamente conductas
destructivas. Intente llegar a decisiones comunes o a normas de comportamiento mediante el intercambio de opiniones.
La Educación de Autoestima del adolescente en el Colegio.
El colegio es un espacio de encuentros y también de desencuentros. Encuentro porque permite la interrelación entre pares, hombres y mujeres en donde se
comparten las mismas inquietudes y búsquedas. Es desencuentro porque aquí también pueden sufrir muchas heridas nuestra autoestima, por aquello d las
calificaciones y del abuso de poder de algunos educadores.

25. La mayoría de los adolescentes que ingresan a una escuela nueva descubren que existe un gran cambio. Han estado acostumbrados a ser los mayores en su
escuela; ahora de nuevo se encuentran entre los menores.
Muchos chicos sufren crisis de autoestima y de la propia imagen, exacerbadas por el hecho de que pasan de ser los mayores y más experimentados de la escuela
a ser los más chicos y lo más inexpertos.
Varios compañeros son nuevos, así como las rutinas diarias y el trabajo escolar. Y cuando combinamos estos cambios con los cambios estresantes que los
adolescentes sufren a esta edad, no resultará sorprendente que esta etapa puede sobrecogerlos y tener un impacto negativo sobre su motivación y su
autoestima.
Sin embargo, cuando los jovencitos entran en la adolescencia, a veces comienzan a creer que la capacidad intelectual es fija y comparan su capacidad con la de
otros, ellos creen que si tienen que esforzarse mucho, es porque tienen menos capacidad.
Esta perspectiva puede desalentar la motivación. ¿Para qué esforzarse demasiado si el esfuerzo no les ayuda a mejorar?
¿Qué hacer para ayudarlo?
- Explíquele sin exagerar, cómo es la secundaria. No lo atormente diciéndole las cosas malas que le pueden pasar si no se adapta, ni lo asuste con respecto al
sistema de calificaciones que ahora experimentará.
- Y finalmente, lo mejor: cuéntele cómo fue su primer año de secundaria. Cuente las anécdotas que pueden hacerle sentir seguro y que lo ayudarán a
manejar más las situaciones por las que tendrá que pasar. Recuerde que usted es su apoyo y lo será siempre.
Calificaciones y Autoestima
Si bien los resultados académicos son importantes en la educación del joven, no es conveniente centrarse en ellos. Valorar más el esfuerzo realizado y el trabajo
bien hecho que los resultados en sí mismos, impide la obsesión por las notas.
Una sobre-valoración de las calificaciones pueden dañar su autoestima considerablemente ya que se le estaría exigiendo por encima de sus capacidades y toda
su vida estaría centrada en los estudios, incluido su tiempo libre.
Sólo así se logrará formar personas íntegras con autoestima elevada y se podrá dar un vuelco al perfil de adolescente que está adquiriendo nuestra sociedad.

26. ¿Qué hacer para ayudarlo?
- Dé un buen ejemplo.
- Dígale a su hijo que el esfuerzo a largo plazo es la clave del éxito.
- Dirija a su hijo hacia las clases adecuadas y buenas actividades.
- Ofrézcale su apoyo.
- Busque sus puntos fuertes y desarróllelos. Todos los jovencitos tienen la capacidad de brillar en alguna área. Identifique qué es lo que su hijo sabe hacer
mejor, no importa lo que sea.
- Comuníquese con los maestros de su hijo, los consejeros escolares o el director de la escuela cuando sea necesario. No es nada raro que las calificaciones
bajen un poco al cambiar de un grado a otro. Pero si las calificaciones bajan demasiado o si persiste por más de un período d e evaluación, comuníquese
con alguien de la escuela. Está bien abogar por su hijo con vigor y con respeto. Pero quizás tenga que insistir un poco para lograr reunirse con los maestros,
puesto que los maestros de escuela intermedia suelen estar muy ocupados. Llame por teléfono, escríbales o mándeles un correo electrónico si usted
piensa que la tarea es inadecuada o si a su hijo se le dificulta terminar la tarea. Tome las riendas pero no sofoque.
- Tenga expectativas realistas. Es importante fijar normas altas para los jovencitos. Pero cuando se les pide que logren lo imposible, los adolescentes dejan
de esforzarse. No presione a su hijo de un metro y medio de estatura a participar en el equipo de baloncesto, solo porque ju gaba en la primaria. Mejor
recuérdele que pronto crecerá más y que mientras tanto usted le ayudará a seleccionar otras actividades. Tener expectativas realistas también requiere
que usted considere la personalidad y el temperamento del muchacho. Puede ser que a su hijo que mide 6 pies de altura no le guste jugar baloncesto.
Asegúrese que su hijo sabe, en lo más profundo de su corazón, que usted lo quiere por quién es y no por lo que él hace.
- Tenga Paciencia. La motivación de los jovencitos generalmente mejora cuando los padres toman los pasos que hemos discutido aquí. Pero no se olvide de
tener paciencia: Muchos adolescentes necesitan del don del tiempo para desarrollar la madurez que les permitirá terminar la tarea y los deberes
domésticos con la más mínima supervisión.
La Educación de Autoestima del adolescente con los amigos.

27. Las amistades suelen tener efectos en varias áreas de la vida del adolescente: sus calificaciones, cómo pasan su tiempo, cómo se comportan en lugares públicos;
y si no saben manejarse entre ellos su autoestima estará en peligro.
Los jovencitos que tienen dificultades para formar amistades generalmente tienen un nivel más bajo de autoestima, no se destacan tan bien en la escuela, a
veces no terminan la secundaria, y pueden caer en la delincuencia además de padecer de una variedad de problemas psicológicos como adultos.
Los niños de todas las edades necesitan sentir que encajan en su vida social, que están en su ambiente.
Al llegar a la adolescencia, la necesidad de ser “parte del grupo” es más fuerte que a ninguna otra edad.
Las amistades se estrechan y son más importantes y le ayudan a determinar quiénes son y hacia dónde van.
Es más probable que formen grupos pequeños, cada uno con su identidad especial (por ejemplo, los deportistas, los estudiosos, los colegiales y los chiflados).
Los estudios del psicólogo Thomas Berndt y sus colegas han demostrado que los amigos sí ejercen mucha influencia sobre las actitudes y comportamiento y que,
al pasar el tiempo los amigos se parecen cada vez más en sus actitudes y en su comportamiento. Por ejemplo, los adolescentes cuyos amigos se identifican a sí
mismos como problemáticos en la escuela, tienen a aumentar su propio mal comportamiento en el transcurso del año escolar.
La influencia de los amigos se siente mucho más entre los grados de primer a tercer año de secundaria. Durante esta etapa los amigos tienen mucha influencia
sobre los gustos en la música, la ropa y los peinados, así como en las actividades en las que quieran participar.
Sin embargo, los amigos no reemplazan a los padres. Usted sigue siendo quien más influye en la vida de su hijo. Los adolescentes tienden a buscar a los padres
más que a sus amigos cuando se trata de qué plantes hacer después de la secundaria, qué carrera elegir y qué valores religiosos y morales seguirán.
Esta influencia paterna se siente más cuando la relación entre el padre y el hijo es fuerte.
Pautas para Guiar sus amistades.
Aquí les damos algunos consejos para guiarle mientras ayuda a su hijo a formar buenas amistades que no mimen su capacidad de decisión, ni lógicamente su
autoestima:

28. - Reconozca que la presión entre los amigos puede ser buena o mala.
- Conozca a los amigos de su hijo.
- Conozca a los padres de los amigos de su hijo.
- Dele tiempo libre a su hijo en un lugar seguro para pasar el rato con los amigos.
- Hable con su hijo sobre los amigos, sobre la amistad y sobre cómo elegir buenas opciones.
- Enséñele cómo salirse de las situaciones.
- Supervise las amistades para ayudarle a su hijo a evadir comportamientos riesgosos o malsanos.
- Explique a sus hijos porque no les parece adecuado un amigo. Algunos jovencitos se rebelan si se les prohíbe pasar el rato con ciertos amigos. Muchos
adultos que trabajan con adolescentes sugieren mejor aclararle al muchacho no sólo el hecho de que usted no se siente cómodo con su selección de
amigos, sino también sus razones.
También sugieren que usted limite la cantidad de tiempo y las actividades que usted le permita realizar con esos amigos.
- Dé un buen ejemplo como amigo. El ejemplo que usted ofrezca tiene un mayor impacto que cualquier sermón que le puede dar. Los jovencitos que ven a
sus padres tratarse con respeto y amabilidad entre sí y hacia sus amigos definitivamente tienen una gran ventaja. Hornear galletitas para los nuevos
vecinos o escuchar con simpatía cuando un amigo se siente triste puede ser un mensaje muy poderoso para su hijo.
La Educación de Autoestima del adolescente con las amigas.
En la adolescencia se incorpora fuertemente la parte física y el ser atractivo para otros, especialmente del sexo opuesto, es un eje en torno al cual gira la
autoestima.
Es en esta etapa donde ya hay una mirada propia, a veces muy crítica y que parece que se nos escapa de las manos; por más que le digamos a nuestro h ijo o hija
que es atractivo esto no tendrá credibilidad si no lo comprueba por sí mismo.
La valoración que se hace del propio atractivo físico influye de gran manera en como un adolescente mantienen sus primeras interacciones, y la implicación en
las relaciones sexuales.

29. De su grado de autoestima, de la buena o mala satisfacción con el propio cuerpo, influirá en las relaciones que se produzcan con el grupo de iguales y en la
búsqueda de pareja.
La valoración del atractivo facial y el grado de evitación social debida a la imagen, han sido considerados como los mejores productores de la autoestima sexual.
Con poca relación, en cambio con la apariencia física, el tamaño, la forma y la insatisfacción corporal.
En resumen, los padres deben mantener una comunicación abierta, con tolerancia y respeto. Los adolescentes, por su parte, deb en responder con confianza,
saber escuchar y dar muestras de una conducta responsable, respetando los límites que se les da en casa y sabiendo esperar con paciencia, pues todo tiene su
momento. El enamoramiento es parte de la vida y el adolescente merece disfrutarla a plenitud sin correr riesgos innecesarios para su salud y su futuro.
2.3. Definición de términos claves
La Autoestima
Definiciones.
Nathaniel Branden en su obra: “El poder de la autoestima” ( 3 ) define: “la Autoestima es una necesidad para el ser humano; por ser indispensable para el
desarrollo moral y sano del ser humano.
Rogelio Soto Pasco en su obra: “La Educación basadas en Valores” ( 4 ) señala: “Hoy en día se habla de la autoestima como una herramienta, instrumento
para generar seguridad en sí mismo, evitando así, sentirnos menospreciados y reafirmarnos como personas capaces de alcanzar metas ambiciosas”.
Raúl Eguizabal Rojas en su obra: “Autoestima nace del amor a uno mismo” ( 5 ) expresa: “La autoestima, en definitiva, es quererse a uno mismo y querer
a los demás, significa saber que eres valioso, digno, que vales la pena, que eres capaz, y afirmarlo”.
Walter Adrianzen Herrera en su obra: “Mejore su autoestima” ( 6 ) expresa: “La autoestima es el sentimiento que cada persona tiene por sí mismo; si se
considera valiosa para ella y los que la rodean, su autoestima es adecuada, por el contrario, se siente una persona poco importante y poco productivo, su
autoestima es baja”.
3
Nathaniel Branden. El poder de la autoestima. Ed. Paidos. Argentina. 1998. p. 7
4
Rogelio Soto Pasco. La Educación basada en Valores. Ed. Palomino. Lima. 2005. p. 164
5
Raúl Eguizabal Rojas. Autoestima nace del amor a uno mismo. Ed. Silva EIRL. Lima. 2007 p. 4

30. De lo expuesto, deducimos de las diferentes definiciones acerca del poder de la autoestima, desarrollado por el ser humano, por ser ésta una necesidad,
un valor digno y sentimiento noble, por ser una herramienta de autogobierno; es quererse así mismo y querer a los demás, optimizando su equilibrio
entre las virtudes de egoísmo y altruismo. Permite su autovaloración al realizar la autoevaluación, autoconocimiento, por ser una herramienta para el
autogobierno de calidad en una era llena de retos y desafíos que exige el desarrollo del talento humano, en la era de la información; el único capital
digno y propio que tiene el ser humano.
Y ahí, el porqué de su enorme importancia que tiene el aprendizaje de autoestima a lo largo de la vida por los alumnos investigados; además por ser la
autoestima motor de toda persona. La habilidad para relacionarse consigo mismo, es la inteligencia intrapersonal (filósofos, pensador) y la habilidad para
relacionarse con los demás es la inteligencia interpersonal (Maestro).
ESCALA SI MISMO
Los Niveles Altos indican valoración de si mismo y mayores aspiraciones, estabilidad, confianza, buenas habilidades y atributos personales. Poseen
consideración de sí mismo en comparación a otros, y deseos de mejorar.
Habilidad para contribuir defensas hacia la crítica y designación de hechos. Opiniones. Valores y orientaciones favorables respecto de si mismos, además
mantienen actitudes positivas.
Los Niveles Bajos Reflejan, sentimientos adversos hacia si mismos, actitud desfavorable se comparan y no se sienten importantes, inestabilidad, y
contradicciones. Mantienen constantemente actitudes negativas hacia si mismos.
Un Nivel Promedio, revela, la posibilidad de mantener una autovaloración de sí mismo muy alta pero en una situación dada la evaluación de sí m ismo
podría ser realmente baja.
ESCALA SOCIAL
6
Walter Adrianzen Herrera. Mejore su autoestima. Ed. Mirbet. Lima. 2006 p. 9.

31. Cuanto Mayor el Nivel, el individuo posee mayores dotes y habilidades en las relaciones con amigos y colaboradores, así como relaciones con amigos y
colaboradores, así como relaciones con extraños en diferentes marcos sociales. La aceptación de sí mismo y la aceptación social están muy combinados.
Se perciben a sí mismos como significativamente más populares. Establecen expectativas sociales de aprobación y receptividad por parte de otras
personas.
Mantienen mayor seguridad y mérito personal en las relaciones interpersonales.
Cuanto más Bajo el Nivel, el individuo es más propenso a tener simpatía por alguien que lo acepta, experimenta dificultades para reconocer
acercamientos afectuosos o de aceptación, espera la convalidación social de su propia visión adversa de sí mismo, tiene pocas esperanzas de encontrar
aprobación y por esta razón tiene una necesidad particular de recibirla.
En un Nivel Promedio, tiene buena probabilidad de lograr una adaptación social normal.
ESCALA HOGAR:
Los Niveles Altos revela buenas cualidades y habilidades en las relaciones íntimas con la familia, se siente más considerado y respetado, poseen, poseen
mayor independencia, comparten ciertas pautas de valores y sistemas de aspiraciones con la familia, poseen concepciones propias acerca de lo que está
bien o mal dentro del marco familiar.
Los Niveles bajos reflejan cualidades y habilidades negativas hacia las relaciones íntimas con la familia se consideran incomprendidos y existe mayor
dependencia. Se tornan irritables, fríos sarcásticos, impacientes indiferentes hacia el grupo familiar. Expresan una actitud de autodesprecio y
resentimiento.
En un Nivel Promedio probablemente mantienen características de los niveles altos y bajos.
ESCALA ESCUELA
Los Niveles Altos significan que el individuo afronta adecuadamente las principales tareas en la Escuela, poseen una capacidad para aprender, en las
áreas de conocimiento especiales y formación particular. Trabajan más a gusto tanto en forma individual como grupal, alcanzan rendimientos

32. académicos mayores de lo esperado, son más realistas en la evaluación de sus propios resultados de logros y no se dan por ven cidos fácilmente si algo les
sale mal, son competitivos.
En los Niveles Bajos hay falta de interés hacia las tareas escolares, no trabajan a gusto tanto en forma individual como grupal, no obedecen a ciertas
reglas o normas tan escrupulosamente como los de Nivel alto. Alcanzan rendimiento muy por debajo de lo esmerado, se dan por vencidos fácilmente
cuando algo les sale mal y no son competitivos.
En un Nivel Promedio, en tiempos normales mantienen características de los Niveles altos pero en tiempos de crisis poseen actitudes de los Niveles bajos
CAPITULO III
3 DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA
3.1 Análisis del problema.
3.1.1 Análisis del problema principal
3.1.2 Análisis de las causas
3.1.3 Análisis de las consecuencias
3.2 Análisis de los actores involucrados
3.3 Esquema del Árbol de problemas (Anexo 01)
DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA DE LA BAJA AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS DE SEGUNDO AÑO DEL AREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMIA DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA “LIBERTADORES DE AMÉRICA” RÍO SECO DEL DISTRITO DE CERRO COLORADO
I.DATOS GENERALES:
INSTITUCION EDUCATIVA: “LIBERTADORES DE AMERICA” DEL DISTRITO DE CERRO COLORADO RIO SECO
AULA: “B”
AÑO: SEGUNDO
NÚMERO DE ESTUDIANTES: 40 ALUMNOS
SE APLICA A LA SECCION “B” DEL AREA DE HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMIA
3.1 Análisis del problema

33. APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DEL AUTOESTIMA QUE AFECTA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 40103 “LIBERTADORES DE AMÉRICA” RÍO SECO DEL DISTRITO DE CERRO
COLORADO AREQUIPA 2011
3.1.1 Análisis del problema educativo (principal)
La Baja autoestima que se está presentando en nuestros estudiantes de hoy en día está influenciado fuertemente en su formación académica ya sea en si
mismos, en lo social en el hogar y en la escuela y como esta repercute fuertemente en el transcurso de nuestra labor pedagógica.
La presente investigación Acción tiene la necesidad de realizarla en la Institución de “Libertadores de América” del segundo año del Área de Historia ,
Geografía y Economía porque actualmente los estudiante se encuentra influenciados por diversos factores negativos y ello repercute fuertemente a
tales extremos que los estudiantes toman decisiones fatales que intentan contra su vida ya que falta confianza de si mismos, resistencia para enfrentar
los múltiples problemas y conflictos que se presentan en la vida privándolos de esta manera a cumplir con sus responsabilidad es educativas frente al
proceso de enseñanza –aprendizaje del Área de Historia, Geografía y Economía es esta la razón que me ha motivado para poder desarrollar la presente
investigación Acción ya que muchas veces en mi experiencia y practica pedagógica se han presentado casos impactantes donde los adolescentes
desesperados ya han tomado decisiones a tales extremos que se han quitado la vida. Y actualmente estos problemas e incidencias están aumentando
alarmantemente e allí mi preocupación que hacer frente a estos problemas que se están viviendo en mi Centro de trabajo espero pues encontrar la
respectiva solución y alternativas que contribuyan mejorar positivamente.
3.1.2 Análisis de las Causas y subcausas del problema principal
Toda persona tiene en su interior sentimientos, que según su personalidad puede manifestarlos de diferentes maneras. Muchas veces estas manifestaciones
dependen de otros factores, según el lugar físico, sentimental y emocional, éstos pueden influir positiva o negativamente en la formación de la persona o sea en
la Autoestima.
Si bien es cierto que el autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos
corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar..
Según como se encuentre nuestra autoestima, ésta es responsable de muchos fracasos y éxitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto
positivo de mí mismo, potenciara la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y aumentará el nivel de seguridad personal, mientras que una
autoestima baja enfocará a la persona hacia la derrota y el fracaso.
1 Si mismo Todos tenemos en el interior sentimientos no resueltos, aunque no siempre seamos conscientes de estos. Los sentimientos ocultos de dolor suelen
convertirse en enojo, y con el tiempo volvemos el enojo contra nosotros mismos, dando así lugar a la depresión. Estos sentimientos pueden asumir muchas

34. formas: odiarnos a nosotros mismos, ataques de ansiedad, repentinos cambios de humor, culpas, reacciones exageradas, hipersensibilidad, encontrar el lado
negativo en situaciones positivas o sentirse impotentes y autodestructivos.
Cuando una persona no logra ser autentica se le originan los mayores sufrimientos, tales como, enfermedades psicológicas, la depresión, las neurosis y ciertos
rasgos que pueden no llegar a ser patológicos* pero crean una serie de insatisfacciones y situaciones de dolor, como por ejemplo, timidez, vergüenza, temores,
trastornos psicosomáticos
La autoestima es importante porque es nuestra manera de percibirnos y valorarnos como así también moldea nuestras vidas. Una persona que no tiene
confianza en sí misma, ni en sus propias posibilidades, puede que sea por experiencias que así se lo han hecho sentir o por m ensajes de confirmación o
desconfirmación que son trasmitidos por personas importantes en la vida de ésta, que la alientan o la denigran*.
2 Otra de las causas por las cuales las personas llegan a desvalorizarse, es por la comparación con los demás, destacando de éstos las virtudes en las que son
superiores, por ejemplo: sienten que no llegan a los rendimientos que otros alcanzan; creen que su existencia no tiene una finalidad, un sentido y se sienten
incapaces de otorgárselo; sus seres significativos los descalifican y la existencia se reduce a la de un ser casi sin ser. No llegan a comprender que todas las
personas son diferentes, únicas e irrepetibles, por lo que se consideran menos que los demás.
La persona, va creciendo y formando su personalidad dentro del ambiente familiar, que es el principal factor que influye en la formación de la misma, ya que le
incorpora a ésta los valores, reglas y costumbres que a veces suelen ser contraproducentes. Algunos de los aspectos ya mencionados son incorporados, a la
familia, por medio del "modelo" que la sociedad nos presenta, y éste es asimilado por todos los grupos sociales. Pero, la personalidad de cada uno,
3. La Familia-Hogar
Otra causa es la violencia familiar las víctimas y los victimarios poseen muy baja autoestima, ya que por un lado, la víctima es alguien al que maltratan sin que
ésta pueda poner límites y no se da cuenta de que está siendo abusada. Por otro lado, los victimarios compensan lo inferior que se sienten, maltratando y
abusando, en este caso, de un familiar.
Muchas de las heridas emocionales que tiene una persona, producidas en su niñez pueden causarnos trastornos psicológicos emocionales y físicos
Existen padres, madres, docentes o cuidadores que humillan, desprecian, no prestan atención, se burlan o se ríen del niño/ adolescente cuando pide ayuda,
siente dolor, tiene un pequeño accidente, necesita que lo defiendan, expresan miedo, piden compañía, se aferra buscando protección, tiene vergüenza, etc..
Estas actitudes se completan con otras totalmente opuesta, demostrándole al niño que es "querido y bonito" creándole una gran confusión. Pero estas muestras
de cariño son aparentes, adjudicándole un rotulo a su identidad, que trae como consecuencia un peso negativo en formación y en el desarrollo de sus
capacidades.
En el momento en que la persona afectada es adulta, transmitirá la humillación o el maltrato a personas más pequeñas o vulnerables. Es una caden a hereditaria
de abuso y poder, ya que el desprecio y la vergüenza vivida en la infancia son la fuente de los problemas que afectan en la vida adulta y los causantes de la baja
autoestima.
La principal imagen y más generalizada forma de violencia es el maltrato emocional. Hay muchas maneras pasa asustar a un niño/o adolescente y hacerlo sentir
culpable e intimidado, sin recurrir a la violencia física. El niño o la niña se atormentan con pensamientos y sentimientos que no pueden comunicar ni compartir
con nadie y aprenden a soportar el dolor y el silencio.

35. La autoestima y la comunicación están muy relacionadas, porque según como se diga algo, el efecto será positivo o negativo, de aprendizaje o de resentimiento,
que se transmite desde la infancia hacia el futuro. Por esta razón, se entiende que los padres y madres que dañan la autoestima de sus hijos no siempre lo hacen
intencionalmente, ya que ellos fueron educados del mismo modo.
Cuando los padres quieren que sus hijos reaccionen como ellos desean, suelen comportarse de maneras particulares. Estas maneras pueden ser:
Mártires: controlan al niño haciéndolo responsable de su sufrimiento y culpable por todo lo que pueda querer o hacer que no le caiga bien a estos mártires, a
quienes nada les viene bien, y recurre a las quejas, los reproches, las lagrima, las amenazas de que les va a dar una ataque, etcétera.
- Ves cómo me sacrifico por vos y no te importa-
- Dejé todo para criarte y me lo pagas haciendo eso-
- ¿En que nos equivocamos que nos haces estas cosas?-
Hasta el colmo de utilizar vocabularios indecentes, reiterándoles que son ustedes mi fracaso, no deberían existir , son una carga para mi yo me merecía otra
clase de vida.
Los dictadores: controlan al niño o la niña y adolescentes atemorizándolos cuando hacen algo no autorizado, son estrictos y amenazantes para que obedezcan y
todo los enfurece. Condenado de manera inapelable al niño, con burlas, gritos, despliegue de poder y dominación.
- Como puedes ser tan estúpido/a, como no te das cuenta de las cosas-
- Te avisé y ahora vas a ver lo que te pasa por no obedecer-
- Yo no tengo que darte explicaciones, lo haces porque te lo ordeno y punto.
A veces estos roles (mártir y dictador) se combinan, se alternan y agregan mas confusión a los chicos porque también van acompañados con demandas o
manifestaciones de cariño. Y si un hijo llega a quejarse, a llorar o a reclamar por el trato que recibe puede volver a ser juzgado, culpado y descalificado.
"Según se hallan comunicado nuestros padres con nosotros así van a ser los ingredientes que se incorporen a nuestra personalidad, nuestra conducta, nuestra
manera de juzgarnos y de relacionarlos con los demás.
Ninguna forma de maltrato es educativa y ningún mensaje o comunicación que culpabiliza, critica, acusa, insulta o reprocha es un buen estímulo para nadie. Y
menos en la infancia, cuando no hay posibilidades de defenderse, protegerse o entender que es la impotencia y el desconocimiento de otras formas de trato lo
que lleva a los padres y madres a asumir ese papel de mártir o de dictador
Lo primero que hay que entender es que no podemos hacernos cargo toda la vida de los problemas que amargaron o hicieron de nuestros padres y madres
personas mártires o dictadoras. Basta con empezar a investigar de que manera nos afectaron esas actitudes, para comenzar a liberarnos de sus efectos y no
repetir nada de esto con los propios hijos e hijas, con nuestros alumnos, con cualquiera de nuestros chicos o chicas que puedan estar a nuestro cuidado
4. La Sociedad
La sociedad cumple una función muy importante para la persona, ya que a partir de la cultura de esta, la familia adopta diferentes pautas o formas de vida que
son transmitidos a sus miembros y determinan o ayudan a formar la personalidad de cada uno, teniendo a esta como modelo social.

36. Las personas que tienen poca confianza de su capacidad dentro de la sociedad, tienden a buscar roles sometidos y evitan las situaciones que requieren asumir
responsabilidades.
En nuestra sociedad el nivel de autoestima de una persona está en cierta medida, ligado a lo que hace para ganarse la vida. Por ejemplo: un hombre puede
alcanzar una posición social elevada y tener, no obstante una baja autoestima. Puede tener conciencia de la importancia que tiene, pero aun así considerarse a sí
mismo, un ser humano despreciable, indigno de respeto y del afecto de los demás. "Puede experimentar sentimientos crónicos de inferioridad porque no es
bien parecido..." (5), puede sentir que es físicamente débil o un cobarde, o puede considerarse condenado a causa de su identidad étnica.
Los criterios mediante los cuales, las personas, se evalúan a si mismas son culturales. Algunos de estos criterios son: si so s gordo, flaco; lindo, feo; blanco, negro;
rubio, morocho, o si tenéis la capacidad para luchar, honestidad, capacidad para soportar el dolor, la astucia para ganar dinero, los modales, la capacidad para
manipular a las demás personas, etc..
Toda persona se ve a si misma desde le punto de vista de los grupos en que participa y todo aquello que piensen de uno influi rá positiva o negativamente en la
personalidad o forma de pensar.
5. La Escuela
Es fundamental que los padres y maestros o docentes en quienes los padres confíen, sean capaces de transmitir valores claros. Es muy importante que se les
enseñe a los niños/adolescentes, el significado de esos valores. Los maestros deben conocer el ambiente y aceptarlo si quieren ayudar a los niños/adolescentes
a que vean estos dentro del mismo. En todos los ambientes el niño/adolescentes tiene las mismas necesidades básicas de amor y seguridad, el derecho de ser
una persona de valor y tener la oportunidad de triunfar.
Los educadores deben estar conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada niño, para que el mismo se sienta cómodo con el propio y capacidad de
desarrollo.
También podemos decir que los maestros pueden favorecer u obstaculizar el proceso por el cual uno puede encontrarse a sí mismo. Su comprensión o la
ausencia de la misma, pueden favorecer o hacer la personalidad que se desarrolla y está en vías de manifestarse. Es por esto que el educador tiene mucha
responsabilidad en este tema tan importante o en esta cuestión del tiempo necesario para que uno se encuentre a sí mismo. También es necesario saber que la
mente de cada niño/adolescente está llena de imágenes. Estas imágenes son de tres dimensiones. En primer lugar, se relaciona con la imagen que tiene de sí
mismo. Puede imaginarse a sí mismo como una persona que puede llegar a triunfar. Por el contrario, el niño/adolescente puede tener la impresión de ser una
persona de poco valor, con escasa capacidad y pocas posibilidades de lograr éxitos en algún área de su actividad.
El segundo grupo de imágenes se vincula con la opinión que el niño tiene de sí mismo en relación con otras personas. Puede considerar que sus valores, sus
actitudes, su hogar, sus padres, el color de su piel o su religión, son la causa de que se lo mire con temor, desconfianza y disgusto, o que se lo trate con interés.
La imagen que cada niño/adolescentes tiene de sí mismo se forma a través del reflejo de las opiniones de los demás.
El tercer juego de imágenes se vincula con la imagen de sí mismo, tal como desearía que fuera. Si la distancia entre estas dos imágenes, como se ve realmente y
la imagen idealizada, no es grande, de modo que a media que crece y madura pueda alcanzar la asimilación de estas dos imágenes, se puede decir que se acepta
a sí mismo como persona.
Por todo lo mencionado es muy importante que la escuela del niño/adolescentes ayude al mismo a descubrir y aprender a ser las personas que siempre
quisieron ser, respetándole sus tiempos, sus conflictos y sus confusiones.

37. “La gente hace cosas para nosotros. Pueden ser cosas simpáticas y agradables. Pueden ser cosas desoladoras. Pueden ser cosas alentadoras y estimulantes.
Pueden ser cosas que restauran nuestro equilibrio, acrecientan nuestra fe y fortalecen nuestras convicciones: pueden darnos nuevas perspectivas y nuevo
coraje, pero pueden sumergirnos, también en la desesperación, el temor y el pesimismo."
A frontar las tareas de la escuela, no hay interés, se salen de la casa so pretexto que van hacer la tarea , piden dinero para hacerla, en otras, lo cierto es que no
se identifican responsablemente con sus obligaciones. Lo que significa que van hacer discriminados en la escuela por, en el hogar, recibiendo una serie de
atropellos que son un fracaso, un estorbo ellos se sienten tanto así que se ven como los seres más insignificantes, ya que ellos son abandonados , viven a suerte
y llegan a sentirse lo peor, ellos se sienten que no deberían existir y toman decisiones fatales, no hay control no son queridos -
3.1.3 Análisis de las consecuencias del problema principal
En la Institución Educativa Libertadores de América las consecuencia que se presentaron fue de decisiones fatales de alumnas/alumnos de suicidio, y abandono
de sus hogares es por eso mi fuerte preocupación para poder enfrentar esta problemática que se está presentando en mi centro laboral esperando que pudiera
tener el apoyo incondicional de todos los que estamos viviendo, o involucrados en este problema-
Autocrítica dura y excesiva que la mantiene en un estado de insatisfacción consigo misma.
Hipersensibilidad a la crítica, por la que se siente exageradamente atacada/o, herida/o; hecha la culpa de los fracasos a los demás o a la situación; cultiva resentimientos tercos contra
sus críticos.
Indecisión crónica, no por falta de información, sino por miedo exagerado a equivocarse.
Deseo innecesario por complacer, por el que no se atreve a decir NO, por miedo a desagradar y a perder la buena opinión del peticionario.
Perfeccionismo, auto exigencia esclavizadora de hacer "perfectamente" todo lo que intenta, que conduce a un desmoronamiento interior cuando las cosas no salen con la perfección
exigida.
Culpabilidad neurótica, por la que se acusa y se condena por conductas que no siempre son objetivamente malas, exagera la magnitud de sus errores y delitos y/o los lamenta
indefinidamente, sin llegar nunca a perdonarse por completo.
Hostilidad flotante, irritabilidad a flor de piel, siempre a punto de estallar aún por cosas de poca importancia, propia del supercrítico a quién todo le sienta mal, todo le disgusta, todo le
decepciona, nada le satisface.
Tendencias defensivas, un negativo generalizado (todo lo ve negro: su vida, su futuro y, sobre todo, su sí mismo) y una inapetencia generalizada del gozo de vivir y de la vida misma.
Consecuencias de la baja estima
· Es incapaz de amar.
· Es criticón.
· Sin motivación.

38. · Es cobarde.
· Tiene problemas en la vida Sexual.
· Resiste a la autoridad.
· Es vengativo.
· Es ruidoso.
· Es vicioso.
· Es promiscuo.
· Es negativo.
Además de los mencionados anteriormente, existen otros comportamientos que reflejan desamor e irrespeto por nosotros, y como consecuencia de eso, por los
demás. Sin que deban ser tomados como algo inmutable y absoluto, algunos de las más frecuentes son:
• Improvisar la vida, pudiendo planificarla.
• Descuidar la salud como si no fuera importante.
• Dar compulsivamente para ganar aprobación.
• Invadir el espacio de otro sin su autorización.
• Depender de otros pudiendo ser independiente.
• Celar de manera desmedida a amigos o la pareja.
• Compulsión por obtener títulos académicos y dinero.
• Vivir de manera ansiosa y desenfrenada.
• Descuidar la imagen u obsesionarse con ella.

39. • Maltratar a los hijos en vez de optar por comunicarse con ellos.
• Denigrar de uno mismo y de los demás de manera frecuente.
• Sostener relaciones con personas conflictivas que humillen y maltraten.
• Seguir la moda y sufrir si no estamos al día.
• La paternidad y maternidad irresponsables.
• Desarrollar enfermedades psicosomáticas.
• Incapacidad para expresar los sentimientos y emociones.
• Perder el tiempo en acciones que no nos benefician.
• Desconocer, negar o inhibir los talentos.
• Vivir aburrido, resentido o asustado.
• Negarse a ver otros puntos de vista.
• Negarse a la intimidad.
• Descuidar el cuerpo.
• Creerse superior.
• Actuar con indiferencia.
• Preocuparse por el futuro.
• Irrespetar a las personas.
• Necesitar destacar.
• Llegar tarde.

40. • Mentir.
3.2. Análisis de los actores involucrados en el problema educativo
En la presente investigación acción están involucrados todos para realizar este estudio esperamos que recibamos el apoyo constante para poder lograr enfrentar con este
problema y a que a la vez sirva para las generaciones venideras, pienso que se tiene que poner todas las fuerzas para lograr con lo venidero sobre todo recibir el apoyo de:
Padres de Familia
El Director, subdirectora, personal administrativo, personal de servicio,
Docentes y estudiantes y por qué no decirlo autoridades del ministerio de Educación y El Consejo Educativo Municipal.
Otro factor importante que influye en la familia, es la comunicación, ya que están estrechamente relacionadas. Según se hayan comunicado nuestros padres con
nosotros, esos van a ser los factores que influyan en nuestra personalidad, nuestra conducta, nuestra manera de juzgarnos y de relacionarnos con los demás.
Estas experiencias permanecen dentro nuestra toda la vida. Por eso hay que aprender a reconocerlas y a anular su poder para que no nos sigan haciendo sufrir, y
para no transmitírselas a nuestros hijos.
Hay una estrecha relación entre la sociedad, la familia y la persona, ya que la sociedad es la que le presenta a la persona u n modelo social con costumbres y con
una cultura que a través de la familia son trasmitidos al individuo. Pero cuando los integrantes de la misma, tienen asuntos indefinidos en el interior por un
pasado doloroso en la infancia le trasmitirá el mismo dolor y las mismas confusiones a su hijo, causándole problemas de comun icación en el ambiente social.
Para poder ayudar a una persona que tiene autoestima baja, primero que nada se tiene que concientizar del problema que tiene, y luego se la podrá ayudar
llevándolo a un especialista y apoyándolo durante el tratamiento o el proceso de recuperación. En el caso de los niños, la escuela también cumple un papel muy
importante ya que es la que debe tener la estrategia y las formas para ayudar al niño con estos sentimientos tan distorsionados que le ocasionan tantos
problemas.
Formulados o diseñados los instrumentos de diagnóstico, el docente que lleva a cabo el proyecto de innovación debe de iniciar un proceso de análisis de los
resultados de los mismos. Dicho proceso tiene 4 pasos a seguir:
A) Aplicación de los instrumentos
B) Tabulación de los resultados de la aplicación de los instrumentos de diagnóstico.
C) Análisis e interpretación de los resultados.
Determinación de los campos de acción a intervenir en el proyecto de investigación acción
1. APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO(TEST)

41. Se aplicó a 40 alumnos de las cuales 2 fueron descartados por detectarles con la ficha de mentiras alcanzando al número no permitido de 6 mentiras por
esta razón se descarta y por lo tanto nuestra muestra total será de 38 alumnos.
Obteniéndose los siguientes resultados:
Análisis del Autoestima en la dimensión: SI MISMO (SM)”
AUTOESTIMA EN LA DIMENSION “SI MISMO (SM)”
NIVEL FRECUENCIA ABSOLUTA (f) FRECUENCIA RELATIVA%
ALTO 20 53
M EDIO 15 39
BAJO 3 08
SUMATORIA 38 100
INTERPRETACIÓN
De acuerdo al análisis porcentual el 53 % de los estudiantes investigados poseen alto nivel de autoestima en la dimensión “sí mismo”; pero los otros 39% poseen un
nivel medio revela la posibilidad de mantener una autovaloración de sí mismo muy alta pero en una situación dada la evaluación de si mismo podría ser realmente baja; sin
embargo los restantes 08% poseen un nivel bajo de autoestima.
En cuanto a la connotación de los niveles altos, un regular número de estudiantes investigados poseen mayores aspiraciones, estabilidad, confianza, buenas habilidades y
atributos personales. Poseen consideración de sí mismo en comparación a otros, y deseos de mejorar aún más. En cuanto a la habilidad para construir defensas hacia la crítica
y designación de hechos, opiniones y valores; además mantienen actitudes positivas; sin embargo, un 08% de estudiante investigados obtienen bajo nivel de autoestima en la
dimensión Sí mismo. Personas que muchas veces se rechazan hacia sí mismos, siendo una actitud desfavorable, se comparan y no se sienten importantes. Mantienen con
mayor frecuencia actitudes negativas hacia sí mismo. Pero una cifra significativa de estudiantes (53%), obtienen un nivel alto en autoestima en la dimensión sí mismo, lo cual,
revela la posibilidad de mantener una adecuada autovaloración de sí mismo ni alto ni bajo sino promedio.
Análisis del Autoestima en la dimensión: “SOCIAL”(SOC)
AUTOESTIMA EN LA DIMENSION “SOCIAL”(SOC)

42. NIVEL FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA%
(f)
ALTO 14 37
M EDIO 20 53
BAJO 04 10
SUMATORIA 38 100
INTERPRETACIÓN:
De acuerdo al análisis porcentual, un 37% de los estudiantes investigados poseen alto nivel de autoestima en la dimensión social; pero los otros 53%
poseen un nivel medio tienen una probabilidad de lograr una adaptación social normal. Sin embargo, los restantes 10% poseen escasamente un nivel
deficitario de autoestima en lo social.
En cuanto a la connotación de los niveles altos, un regular número de los estudiantes investigados en esta dimensión social p oseen mayor nivel y
mayores dotes y habilidades en sus relaciones con amigos y compañeros, así como relaciones con extraños en diferentes marcos sociales.
La aceptación de sí mismo y la aceptación social están muy combinados por cierto. Sin embargo, un reducido número poseen bajo nivel de autoestima en
ésta dimensión, cuánto más bajo sea el nivel, el individuo es más propenso a tener simpatías por alguien que lo acepta, experimenta dificultades para
reconocer acercamientos afectuosos o de aceptación, espera la convalidación social de su propia visión adversa de sí mismo.
Pero un buen número de estudiantes investigados poseen un nivel promedio de autoestima en esta dimensión, tienen buena probabilidad de lograr una
adaptación social normal. Por tanto, mantienen mayor seguridad y mérito personal en sus relaciones interpersonales.
Análisis del Autoestima en la dimensión: “HOGAR”(H)
AUTOESTIMA EN LA DIMENSION “SOCIAL”(SOC)
NIVEL FRECUENCIA ABSOLUTA (f) FRECUENCIA RELATIVA%

43. ALTO 24 63
M EDIO 13 34
BAJO 01 03
SUMATORIA 38 100
INTERPRETACIÓN:
En base al análisis porcentual un 63% de los estudiantes investigados obtienen un alto nivel de autoestima en la dimensión “Hogar”; pero el 34% posee
un nivel medio probablemente mantienen características de los niveles alto y bajo; sin embargo los restantes 03 % poseen un nivel bajo de autoestima en
la dimensión Hogar-Padres.
En cuanto a la connotación de los niveles altos un regular número revelan en esta dimensión buenos cualidades y habilidades e n las relaciones íntimas
con la familia, se siente mejor considerado y respetado, poseen mayor independencia, comparten ciertas pautas de valores y sistemas de aspiraciones
con la familia, poseen concepciones propias acerca de lo que está bien o mal dentro del marco familiar.
Sin embargo, un regular número de estudiantes investigados también poseen niveles bajos de autoestima en esta dimensión, porque reflejan cualidades
y habilidades negativos hacia las relaciones íntimas con la familia se consideran incomprendidos, existiendo mayor dependencia. Se tornan irritables,
fríos, impacientes, indiferentes hacia el grupo familiar. Expresan una actitud de autodesprecio y resentimiento.
Análisis del Autoestima en la dimensión: “ESCUELA”(SCH)
AUTOESTIMA EN LA DIMENSION “SOCIAL”(SOC)
NIVEL FRECUENCIA ABSOLUTA (f) FRECUENCIA RELATIVA%
ALTO 16 42
M EDIO 20 53
BAJO 02 05
SUMATORIA 38 100

44. INTERPRETACIÓN:
En base al análisis porcentual de los datos obtenidos se deduce que un 42% de los estudiantes investigados poseen alto nivel de autoestima en la
dimensión Escuela; pero el 53% poseen un nivel medio; sin embargo los restantes 05 % poseen un nivel bajo de autoestima.
En cuanto a la connotación de los niveles altos, un regular porcentaje de estudiantes investigados revelan en esta dimensión, que están capacitados para
afrontar adecuadamente las principales tareas en la institución educativa, entonces por lógica poseen buen nivel de aprendiza je en las áreas de
conocimientos básicos y especiales. Estudian más a gusto tanto en forma individual como grupal, alcanzando rendimientos académicos mayores de lo
esperado, son más realistas en la evaluación. De sus propios resultados de logros y no se dan por vencidos fácilmente si algo les sale mal, son
perseverantes y competitivos.
Sin embargo, un reducido número obtienen niveles bajos de autoestima en esta dimensión, es por la carencia de interés hacia las tareas escolares, no
trabajan a gusto tanto en forma individual como grupal no cumplen las reglas o normas establecidas como los de nivel al to. Por lo general alcanzan
rendimientos muy por debajo de lo esperado, se dan por vencidos fácilmente cuando algo les sale mal y no son perseverantes ni competitivos.
En cuanto los restantes 53% de los estudiantes de nivel promedio, se puede decir que en tiempos normales mantienen características de los niveles altos
pero en tiempo de crisis o dificultades poseen actitudes de los niveles bajos.
ANALISIS DE LA DIMENSION EN SU DIMENSION GENERAL
AUTOESTIMA DE ESTUDIANTES INV VESTIGADOS
NIVEL FRECUENCIA ABSOLUTA (f) FRECUENCIA RELATIVA%
ALTO 74 49
M EDIO 68 44
BAJO 10 07
SUMATORIA 38 100

45. INTERPRETACION:
En cuanto a la connotación de los niveles altos de autoestima un 49% los estudiantes investigados tendrían las siguientes características:
Creen con firmeza en ciertos valores y principios, están dispuestos a defenderlas aún cuando encuentre oposición y se sienten lo suficientemente seguros
y flexibles para su modificación, si sus nuevos experimentos indican si estaban equivocados. Son capaces de obrar según crean hacia lo correcto, siempre
fían en sus propios juicios, sin sentirse culpables cuando a otros les parece mal lo ejecutado.
No es su estilo emplean demasiado tiempo preocupándose por los sucesos del pasado, ni por lo que le pueda ocurrirles en el futuro. En un mundo tan
cambiante en la que se vive. Poseen confianza adecuada en sus capacidades para resolver los problemas, sin dejarse acobardar por fracasos y
dificultades. Se considera interesante y valioso para otros, por lo menos con aquellos con quienes se interrelaciona. No se deja manipular por los demás
aunque muestra disposición a colaborar porque practica el valor de la solidaridad y empatía. Reconoce y acepta en sí mismo una variedad de
sentimientos y pulsiones positivas como negativa, y está dispuesta en diversas actividades, como laboral, lectura, caminata, recreación, cultural, etc.
Practica la empatía por ser sensible a las necesidades de los demás y respeta las normas de convivencia pacífica y con justicia social. En fin las personas
con óptimos niveles de autoestima, siempre disfrutan de las actividades que realizan con persistencia y con eficiencia, porque buscan mejorar y superar
sus deficiencias.
Connotación de autoestima promedio – 49% de estudiantes investigados – nos revela una autoestima medio, las siguientes características de Seligman
(1992).
En tiempos normales mantiene una actitud positiva hacia sí mismo, un aprecio genuino de sí mismo, aceptación tolerante y ser consciente de sus propias
limitaciones, debilidades, errores y fracasos; afecto hacia sí mismo, atención y cuidado de sus necesidades reales tanto físicas como psíquicas e
intelectuales.

46. Sin embargo en tiempo de crisis, es capaz de mantener actitudes de la connotación baja de autoestima y es consciente del esfuerzo que le costará
recuperarse.
Están conscientes de su nivel de autoestima medio, con fuerte tendencia de ser bajo, entonces los individuos están propensos a que su nivel de vida
puede desmejorar. Un nivel promedio con fuerte tendencia a ser negativa, ésta puede influirle negativamente en sus habilidades, en la salud psíquica y
como física.
La connotación de los niveles bajos de autoestima, un 10% de estudiantes investigados, nos indican una autoestima deficiente, según GILL (1980), consta
de los siguientes rasgos. Exhiben una autocrítica egoísta y desmesurada, que mantiene al individuo en un estado de insatisfacción consigo mismo. La
vulnerabilidad a la crítica, por lo que se siente exageradamente atacado, herido, se hecha la culpa de sus fracasos. Indecisión, crónica, no por falta de
información sino por miedo exagerado a equivocarse. Cumplimiento de deberes, deseo excesivo de complacer por el que no se atreve a decir no por
miedo a desagradar y perder la benevolencia o buena opinión del peticionario. Perfeccionista, como autoexigencia esclavizada de hacer confección todo
lo que se intenta, que conduce a un desmoronamiento interior cuando las cosas no salen con la posición exigida. Culpabilidad neurótica, por lo que se
acusa y se condena por conductas que no siempre son objetivamente reales, exagera la magnitud de sus errores y delitos y/o los lamenta
indefinidamente sin llegar nunca a perdonarse por completo. La hostilidad flotante, la irritabilidad está a flor de piel; siempre a punto de estallar aún por
cosas de poca importancia, propia del subcrítico quien todo lo siente mal, todo le disgusta, todo le decepciona, nada le satisface. Estas y otras cualidades
de personas de baja autoestima, siempre y otras cualidades de personas de baja autoestima, siempre implican insatisfacción, rechazo y el desprecio de sí
mismo. El automaltrato es desagradable y se desearía que fuese distinto. Estos sentimientos positivos o negativos son vividos con bajas o alta intensidad
lo experimentan todos los seres humanos.
En consecuencia de lo expuesto deducimos que la autoestima como médula de la inteligencia emocional en su dimensión intrapersonal, para su
desarrollo óptimo depende de una serie de factores como la autoconciencia, el autorrespeto, autoconfianza y autovaloración; en términos simples la
autoestima es el cariño que uno siente hacia sí mismo. Por tanto, su desarrollo adecuado de dicho sentimiento superior es vital para afrontar con éxito
los retos de la vida humana y más aún en la era actual de la sociedad del conocimiento.

47. 3.3 Esquema del Árbol de problemas (Anexo 01)
CAPITULO IV
IV. PLAN DE ACCIÓN
1. POBLACION OBJETIVO:
Nuestra población objetivo está constituida por 40 alumnos de la sección “B” del segundo año y cuyas edades oscilan entre 13 y 15 años de las cuales 22 son
hombres Y 18 mujeres y proceden del Cono Norte, Ciudad Municipal, Rió Seco y de zonas urbano marginales la misma que se realizara en la I.E “Libertadores
de América” en el Área de Historia Geografía y Economía
4.1 Objetivos:
4.1.1 Finalidad / fin
Contribuir al mejoramiento del Autoestima de los estudiantes de segundo Año “B” en el Proceso Enseñanza Aprendizaje del Área de Historia Y Geografía y Economía de la
I.E “Libertadores de América”ica”.
4.1.2 objetivo General
Contribuir a mejorar el Rendimiento de los estudiantes en el Proceso Enseñanza Aprendizaje del Área de Historia Y Geografía y Economía del segundo año de la
I.E “Libertadores de América” de la sección “B”para lograr conductas asertivas
OBJETIVO PRINCIPAL: Mejorar o elevar el autoestima de los estudiantes para la optimización de su vida cotidiana
4.1.3 objetivos específicos
Profesores utilizan estrategias para la mejora de la autoestima para que Los estudiantes mejoran su valoración y su consideración a sí mismos.
Los estudiantes utilizan o mejoran buenas ´prácticas en sus Relaciones afectivas que impulsan al cambio.
Los estudiantes mejoran una comunicación adecuada alcanzando éxitos y cambios en su vida diaria.
4.2 Hipótesis de acción
La aplicación de un programa acción educativo participativo mejorará el nivel de la autoestima, su valoración y su consideración a sí mismos. En
los estudiantes del Segundo año de secundaria.
La organización de un programa del manejo de las Relaciones interpersonales y afectivas de los estudiantes permitirá la optimización a los éxitos
y cambio en su quehacer escolar.