Informedelproyectoi a-csarmaco2012-120804225019-phpapp01

“Añode la integraciónNacional y el Reconocimientode nuestra Diversidad”
UNIVERSIDAD NACIONAL
“PEDRO RUIZ GALLO”
PRONAFCAP.
Estrategias basadas en el Método indagatorio en la enseñanza
aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y ambiente para
promover habilidades científicas en los estudiantes del 5º grado de
educación secundaria de la I.E. José Jiménez Borja de Pampa
Grande 2011.
Autor : Lic. Teodoro César Maco Fernández.
Asesores : Mg. Víctor Gonzales Soto.
Mg. Karina Torres Cornejo
LAMBAYEQUE-PERÚ
2012.

“Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad”
“Estrategias basadas en el Método indagatorioen la enseñanza aprendizaje en el área
de Ciencia Tecnología y ambiente para promover habilidades científicas en los
estudiantes del 5º grado A de educación secundaria de la I.E. José Jiménez Borja de
Pampa Grande”.
PRESENTADA A LA UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”
ESPECIALISTAS DE CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE;
PARA OBTENER: CERTIFICACION Y/O TITULO DE “ESPECIALISTA”
AUTOR:
Lic.: TEODORO CÉSAR MACO FERNÁNDEZ
ASESORES:
MG. VICTOR AUGUSTO GONZALES SOTO
MG. KARINA TORRES CORNEJO
Lambayeque-Perú
2012

DEDICATORIA.
Este trabajolo dedico
a mi Madre,
a mis Hermanas,
a mi Esposa
a mis Hijas
y a mis Nietos
que sonel estímulo
para seguir adelante
IV

AGRADECIMIENTOS.
Quiero agradecer a mis Estudiantes de la institución educativa “José
Jiménez Borja” de Pampa Grande que en todo momento me apoyaron;
al Sr. Director, y a todos los Docentes y personal administrativo de la
Institución Educativa, A la Prof. Maruja Armas Castañeda coordinadora
del PRONAFCAP-MED, 2010-2012, al Prof. Jaime Flores Suarez, a la
Profesora Karina Torres Cornejo, monitores del PRONAFCAP-MED., al
Profesor Víctor Gonzales Soto, Especialista de Práctica Pedagógica; y al
Jefe de Proyecto Ing. Carpena, de la Universidad Nacional “Pedro Ruiz
Gallo”, que de alguna manera me apoyaron en este trabajo de
investigación.
El autor.
V

RESUMEN:
El trabajo realizado en la I.E. José Jiménez Borja de Pampa Grande y que tiene como
objetivo utilizar estrategias basadas en el método indagatorio en la enseñanza
aprendizaje para promover habilidades científicas en los estudiantes del 5° grado A
de educación secundaria” mejorando mi práctica pedagógica, para ello se aplicaron
sesiones de aprendizaje con los estudiantes del quinto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa de esta localidad, ante el inadecuado uso de
estrategias en el aprendizaje, para pasar de una actitud pasiva a una actitud activa, y
desarrollar sus capacidades, mediante la formulación de preguntas logrando que los
estudiantes indaguen y respondan mediante la observación y la experimentación,
trabajando de manera grupal.
Mi practica pedagógica en el aula me llevo a la conclusión que conforme reflexione
sobre mi trabajo seguiré reajustando mis estrategias apoyándome en mis
instrumentos de evaluación como: mí diario reflexivo, mi registro etnográfico, la
encuesta, entre otros instrumentos utilizados en la investigación, esto me permitió
ver mis errores, mediante la autoevaluación y la reflexión y de esa manera reformulé
mi practica pedagógica,mejorando los aprendizajes de los estudiantes del 5to grado.
Durante mis sesiones de aprendizaje en el área Ciencia Tecnología y ambiente, he
comprobado que los estudiantes tienen un altopotencial para desarrollar habilidades
científicas y el análisis de fenómenos y hechos de la naturaleza, nuestra investigación
acción con el método indagatorio nos permitieron construir nuestros propios
aprendizajes, mejorando nuestra practica pedagógica y logrando nuestros objetivos
trazados comprobando nuestras hipótesis planteadas, lo que permitió satisfacer la
curiosidad y la necesidad de conocer más de la ciencia y la tecnología.
Palabras claves: estrategias y el método indagatorio en el aprendizaje, investigación
acción, habilidades científicas, ciencia y tecnología.
VI

SUMMARY:
The work done in the i.e. Jose Jimenez Borja of Pampa Grande and aims to use
strategies based on the investigative method in the learning skills to promote science
in grade 5 students in secondary education "to improve my teaching practice, for it
applied learning sessions with fifth grade students of secondary education from the
educational institution in this town, to the inappropriate use of learning strategies to
move from a passive to an active, and develop their skills by formulating questions
that achieving Students inquire and respond through observation and
experimentation, working as a group.
My practice teaching in the classroomled me to the conclusion that as reflect on my
work resetting my strategies continue supporting me in my assessment tools such as
reflective journal myself, my ethnographic record, the survey, among other
instruments used in research, that I allowed to see my mistakes, through self-
evaluation and reflection and thus reframed my practice teaching, improving student
learning 5th grade.
During my training sessions in the area of Science, Technology and Environment, I
have found that students have ahigh potential to develop scientificskills andanalysis
of phenomena and facts of nature, our action research and investigative method
allowed us to build our own learning, improving our pedagogical practice and
achieving our goals set by checking our hypotheses, allowing satisfy the curiosity and
the need to learn more about science and technology
Keywords: exploratory strategies and methods in learning, action research, scientific
skills, science and technology.
INDICE.
VII

Pág.
Caratula.
Agradecimiento…………………………………………………………………………………… V
Resumen……………………………………………………………………………………………… VI
Introducción……………………………………………………………………………………….. X
Capitulo I.
Problema de Investigación…………………………………………………………………. 14
Situación problemática………………………………………………………………………. 15
Formulación del problema de Investigación…………………………………………16
Justificación del problema de investigación………………………………………..17
Capitulo II.
Base Teórica………………………………………………………………………………………..19
Capitulo III.
Objetivo General………………………………………………………………………………….40
Objetivos Específicos…………………………………………………………………………….40
Hipótesis……………………………………………………………………………………………….40
Hipótesis general de acción………………………………………………………………….40
Hipótesis específicas de acción…………………………………………………………….40
Plan de Intervención……………………………………………………………………………..41
Triangulación………………………………………………………………………………………. 44
Capítulo IV.
VIII

Teoría Resultante…………………………………………………………………………………………47
Reflexiones Pedagógicas………………………………………………………………………..49
Conclusiones……………………………………………………………………………………….....50
Recomendaciones……………………………………………………………………………….….51
Referencias bibliográficas……………………………………………………………………….52
Anexos.
Introducción.IX

El Colegio Secundario “José Jiménez Borja” de Pampa Grande, fue creado por RDR. Nº
01209, con fecha 23 de Agosto de 1982, pero antes fue anexo del colegio Secundario
“Octavio Campos Otoleas” de Pomalca, tras independizarse el Primer Año tomo el
nombre de: C.E.S.M. “José Escribas de Balaguer y Albas” nombre que fue cambiado en
los años posteriores por el que lleva actualmente.
El Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente en convenio con el
Ministerio de Educación y la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque
buscando la capacitación de los docentes en la especialización en Ciencia Tecnología y
ambiente, en el marco de mejorar la calidad educativa, proponemos como las
estrategias basadas en el método indagatorio pueden lograr mejores aprendizaje en
nuestros estudiantes, buscando desarrollar habilidades científicas.
Lipman (1980) destaca varios rasgos importantes del proceso de la indagación en
comunidad: es un "producto", un progreso en el conocimiento, un aprendizaje
conjunto y una experiencia compartida.
Elórtegui, et al. (2002), dice que hay que reconocer el papel de la investigación
cualitativa y la dificultad que ella plantea en este sentido se ha de procurar conjugar la
investigación cualitativa con la cuantitativa, así como adaptar, ensayar y recopilar los
métodos y las estrategias que puedan ser aplicables a esta área.
ElCapítulo I,formulamos nuestro problema sobre el inadecuado uso de las estrategias,
Cerda, 1991, sostiene que el problema es un hecho no resulto que debe encontrarse
una respuesta teórica, práctica o científica, justificando el porqué de nuestra
investigación y que las estrategias contribuyen a superar que las sesiones de
aprendizaje seanmonótonas y aburridas, justificando las razones que hace importante
y relevante lo que estamos investigando.
En el capítulo II, detallamos nuestra base teórica, que nos ha servido de soporte para
nuestra investigación, Tapia (2000) dice que las bases teóricas están constituidas por
dos pasos esenciales: revisión de la literatura y la construcción del marco teórico.
El capítulo III, se detalla el objetivo y los objetivos específicos.
Tamayo y Tamayo (1994), Dice que el objetivo es el enunciado claro y preciso de las
metas que se persiguen, y nuestra meta fue, utilizar estrategias para promover
habilidades científicas en el área de CTA, basándome en el método indagatorio y
comprobando nuestra hipótesis, poniendo en práctica el plan de intervención.
El capítulo IV, nos permitieron desarrollar nuestras sesiones de aprendizaje de la
manera más efectiva y satisfactorio, logrando que nuestros estudiantes aprendieran
X

mejor las ciencias demostrando habilidades científicas como la observación, la
medición, registrar datos, analizar, etc., siendo evidenciado por mi diario reflexivo.
Bordas y Cabreras (2001), dice sobre el diario reflexivo que consiste en reflexionar y
escribir sobre el propio proceso de aprendizaje, y el registro etnográfico, que es una
herramienta que seemplea en la investigacióny en laobservación de hechos, procesos
o sujetos para documentar lo observado el cual se basa en un lugar y tiempo
determinado para el registro de información.
Las unidades de aprendizaje, que son consideradas como etapas que hay que recorrer,
siguiendo una ruta estratégicamente diseñada, para lograr un objetivo propuesto.
Los estudiantes formularon preguntas con las ideas y conceptos científicos, que
guiaron suinvestigación., recolectaron, analizaron einterpretaron datos desarrollando
sus capacidades y emplearon las TICs como recurso pedagógico en el proceso de la
investigación.
Finalmente presento mis conclusiones que me permitieron cumplir con los objetivos
trazados que son el producto de mi investigación y que me ha permitido seguir con el
trabajo realizado con mis estudiantes, teniendo presente que la reflexión me llevará a
reconstrucción de mi práctica pedagógica.
El autor.
XI

CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Situación problemática:
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACION

En el contexto mundial la investigación-acción llega a Colombia procedente de Europa,
Estados Unidos y Australia, entre otros países e impacta las iniciativas de reforma
curricular. Como un movimiento internacional, cadavez con mayor fuerza, lainvestigación-
acción compromete a los profesores para que sean los promotores de su propio desarrollo
profesional desde los escenarios donde actúan. Después de la II Guerra Mundial, la
investigación-acción ha estado presente en todas las reformas curriculares con el intento
de darle carácter científico a la enseñanza, al aprendizaje, a los procesos formativos y al
desarrollo de las instituciones educativas. Una manera de entender la investigación-acción
es reconocer que en todas las geografías mundiales y en los sucesivos momentos históricos
de la humanidad, las estrategias ha necesitado reformas; todas ellas, para dar respuestas
a la insatisfacción frente a los deficientes logros de la escuela. Las sociedades siempre
esperan más calidad de sus instituciones.
Históricamente, las teorías y prácticas curriculares requieren el compromiso experto de los
actores para que ellos mismos sean investigadores de su propia acción y recobren el
significado de lo que hacen. Las estrategias y el desarrollo profesional de los profesores
tienen relación directa con la mejora de proponer, experimentar, tomar decisiones y
promover cambios. La investigación-acción es resultado de la ciencia social interpretativa,
por cuanto las personas pueden renegociar conscientemente las reglas y transformar
reflexivamente las interacciones sociales.
Pero "La mayoría de los profesores de América Latina pasaron al menos doce años (y
algunos hasta dieciocho años) sentados muy quietos en sus escritorios o bancos, mientras
su profesor les hablaba o escribía en el pizarrón, describiendo hechos, dando definiciones
o afirmaciones que tuvieron que memorizar. Cerca del 80 % de los profesores ha asistido a
escuelas normales o universidades pedagógicas o universidades en general, donde se les
instruyó en el uso de enseñanza activa y memorizaron los pasos para su práctica o las
características de los modelos pedagógicos disponibles. Muy pocos docentes han tomado
parte en un proceso pedagógico de aprendizaje activo" (Schifelbein, 1992: UNESCO-
OREALC).
En otras palabras, los profesores necesitan que se Íes ayude a dominar la indagación,
mediante la práctica. Dada la abundante evidencia de la importancia de la indagación para
la identificación y descubrimiento de problemas, la pregunta central es: ¿cómo identificar
y formular problemas? ¿Cómo enseñar estas competencias para la indagación
problematizadoras?
Este trabajo responde a la necesidad de conseguir que nuestros estudiantes aprendan. Sin
embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de
aprendizaje de nuestros estudiantes. Nosotros enseñamos para todos; sin embargo el
13

resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos
seguramente son muchos aspectos los que hay que abordar como docentes.
Anteriormente realizábamos un trabajo rutinario sin una buena preparación de clase, sin
estrategias, y sin una metodología que nos permita hacer un buen trabajo pedagógico,
haciendo de la clase aburrida y monótona y muchas veces el alumno se contagia no
teniendo ganas de estudiar, es cierto que los alumnos tiene bastante deficiencia en los
prerrequisitos para desarrollar el área de CTA, pero es por la falta de interés de los
estudiantes y de sus Padres que les permiten salir permanente a la calle y a las reuniones
sociales abandonado sus tareas y el estudio durante la semana escolar, dificultando la
enseñanza aprendizaje, otro problema que hemos tenido es tratar de matematizar las
clases de CTA, perdiendo el interés de estudiante al no poder responder.
Que los estudiantes pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo
que surge espontáneamente, necesita una enseñanza intencionada con el uso de
estrategias, motivo por el cual han surgido en los últimos tiempos propuestas que bajo el
título de enseñar a aprender, aprender a aprender o enseñar a pensar, la UNESCO propone
con el afán de formar a profesores y estudiantes en este tipo de aprendizaje. Pero en sí,
¿qué son las estrategias de aprendizaje?, ¿es lo mismo estrategias de aprendizaje que
técnicas de estudio?, ¿cuáles son las estrategias que el estudiante debe conocer para
realizar adecuadamente lamayoría de las actividades escolares?Son interrogantes que nos
proponemos aclarar.
El docente puede emplear estrategias metacognitivas, cognitivas y de apoyo o
motivacionales, basándonos en el método indagatorio.
Desde mi práctica pedagógica me daba cuenta que mis estudiantes no tenían interés por
aprender las ciencias, algunos se quedaban dormidos, ya que mis clases eran expositivas,
teóricas y aburridas me decían que no me entendían, algunos evadían las clases de CTA,
sentía que tenía que cambiar ese estilo de realizar mis clases, buscaba diversas estrategias
pero sentía que aún continuaba fallando con mi enseñanza.
Me sentía muy preocupado no despertaba el interés por el desarrollo de mis clases, y vi
con la necesidad de capacitarme, sobre todo en lo referente a estrategias que despertaran
las habilidades científicas en mis estudiantes pero no sabía cómo abordar la solución de
esta problema. Al comenzar a participar en el Programa de Especialización en Ciencia
Tecnología y Ambiente (PRONAFCAP) convenio establecido entre el Ministerio de
Educación y la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, realice una autoreflexión acerca de
mi prácticapedagógica, y comprendí que siutilizo el método indagatorio era más accesible
para que mis estudiantes adquieran capacidades, conocimientos y actitudes.
Al realizar la reflexión sobre mi práctica pedagógica y plasmarla en mi diario reflexivo
(anexo N° 02) identifiqué que tenía muchas limitaciones como: Conocía muy poco sobre la
metodología indagatoria, no dosificaba el tiempo, no buscaba materiales, etc., las mismas
que se encuentran en la matriz de priorización (anexo N° 03). Pero realizando el análisis
14

de los priorizado, encontré que mi mayor limitación era el inadecuado uso de estrategias
con la aplicación del método indagatorio para despertar habilidades científicas en mis
estudiantes durante el desarrollo de mis sesión de aprendizaje en el área de ciencia,
tecnología y ambiente, el cual refleja causas y consecuencias como se detalla en el árbol de
problema (anexo 04). Entre las causas señalo la Falta de motivación, Estudiantes sin deseo
de aprender, Falta de capacitación en el manejo de materiales de física, Desorganización
institucional,las consecuencias se reflejaban en que los estudiantes esperaban ansiosos el
término de las clases ya que estaban aburridos y cansados de tanto escuchar al docente y
no entender nada, algunos con poco interés a aprender optaban por no ingresar a clases y
se iban al baño y no regresaban, entre otros.
Estaproblemática detectada en mi quehacer pedagógico me condujo aplantearme algunas
interrogantes como ¿Por qué no tenía una estrategia adecuada para estimular a mis
estudiantes en mi práctica pedagógica? ¿Qué estrategias debía aplicar que me permitieran
mejorar mis sesiones de aprendizaje? ¿Qué estrategias debía aplicar que me permitieran
desarrollar en mis estudiantes habilidades científicas, utilizando el método indagatorio?
Es mi intención que todos en mis colegas en mi institución educativa “José Jiménez Borja”
de Pampa Grande trabajen el método indagatorio, incluyendo desde la planificacióndel PEI
y operatibilizándolas en las unidades de aprendizajes, por lo cual asumo el compromiso de
una mejora permanente de mi práctica pedagógica y convirtiendo mis debilidades en
fortaleza.
El curso de investigaciónacción pedagógica me ha permitido hacer una reconstrucción de
mi práctica pedagógica como docente para identificar debilidades y reconocer mis
fortalezas, con la finalidad de desarrollar habilidades científicas en mis estudiantes.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
¿Qué tipo de estrategias debo aplicarpara promover eldesarrollo de habilidades científicas
en los estudiantes del área de Ciencia Tecnología Ambiente del quinto grado A de la I. E.
José Jiménez Borja de Pampa Grande?
Este proyecto ha permitido una hoja de ruta para mejorar los aprendizajes en los
estudiantes, quienes muestran un mayor interés por aprender las ciencias mediante la
indagación, para ser incluido en el PEI, solucionamos el pobre aprendizaje de nuestros
estudiantes.
¿Por qué? No hay una buena organización y planificación de las unidades didácticas y las
sesiones deaprendizaje en eldesarrollo de habilidades científicas enlos estudiantes es muy
escasa.
15

Al utilizar el método indagatorio se tomó en cuenta las etapas de este método, la
formulación de preguntas de los problemas priorizados, de acuerdo a las necesidades de
aprendizaje de mis estudiantes, planificando en mis unidades de aprendizaje habilidades
científicas.
Pero para mejorar esto es necesario considerar la indagación como estrategia para el
desarrollo de las habilidades científicas en mis estudiantes.
1.3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
1) Se hizo por ser una necesidad y desterrar la rutina y la falta de interés por estudiar.
2) Para lograr mejorares aprendizajes
3) Trabajar conel métodoindagatoriosignificavariarnuestrametodología,algopracticoyeficiente,
ya que la indagación es fundamental para desarrollar capacidades y actitudes en nuestros
estudiantes, traduciéndose en desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes.
4) Fue algo nuevo para mí al ver como el estudiante solicitaban que hiciéramos experimentos
mediante la priorización de algún problema referente a un tema de nuestra programación de las
unidades de aprendizaje.
5) Dimensión
PERSONAL:Me gusta cuidarel medioambiente,para ellohemosprogramadonuestrassesiones de
aprendizajes,contemastransversalesque nospermitancuidarel entornodonde se dan clasesde
CTA, LOS CONOCIMIENTOS que hemos adquirido nos han permitido desarrollar habilidades
científicas para comprender las ciencias y su importancia para nuestra vida diaria.
Tengo un proyecto para mejorar la educación de la comunidad de Pampa Grande.
PEDAGOGICO. Mejore mi práctica pedagógica
El desarrollo de estrategias basadas en el método indagatorio, nos permitió desarrollar los
aprendizajes de nuestros estudiantes, despertar el interés por aprender, en esta institución
educativa, lo que nos conllevó a proponer a nuestro Director y personal Docente, que si
trabajamos con estrategias basadas con el método indagatorio sepodrá manejar mejor los
aprendizajes, utilizar mejor los recursos didácticos en todas las áreas curriculares del DCN
y nuestra práctica practica pedagógica, trabajar mejor los proyectos, porque el docente
será investigador de su propia práctica; también se podrá operativizar el plan de
supervisión y monitoreo haciendo evaluaciones permanentes de nuestra práctica, los
docentes podrán seguir planteándose hipótesis, hasta llegar a la reflexión de su propia
pedagógicay esto trascenderá en los estudiantes Jimenezborjinos, en los Padres de Familia,
Porque verán un futuro mejor para sus hijos.
16

CAPITULO II
CONSTRUCCIÓN TEÓRICA
2.1. BASE TEORICA.
CAPITULO II
CONSTRUCCIÓN TEÓRICA

El concepto de “Investigación en la acción” fue establecido por Kurt Lewin (1946) al
plantearse la necesidad de un método en el que interaccionasen los procesos de
investigación social con aquellos otros destinados a la intervención social.
Para Lewin (1947), la investigación-acción se compone de una serie de pasos de acción que
incluyen la planificación, la identificación de hechos, la ejecución y el análisis. Lewin creía
que la ciencia social podía alcanzar leyes generales de la vida social. Sin embargo, el
conocimiento de las leyes era insuficiente para la acción; sólo por medio de experimentos
de campo podían los individuos alcanzar el conocimiento práctico situacional para llevar a
cabo mejoras sociales.
En Australia, Stephen Kemmis y sus colaboradores en la Universidad de Deakin han
postulado un modelo de investigación-acción educativa crítica (McTaggart y cois., 1982;
Kemmis, 1983; Cahr y Kemmis, 1986; Kemmis y McTaggart, 1988), Esencialmente, la
investigación-acción educativa crítica rechaza la creencia positivista en el rol instrumental
del conocimiento en la resolución de problemas, afirmando que la investigación crítica
permite a los profesionales no sólo descubrir los significados interpretativos que tienen
para ellos las acciones educativas, sino organizar la acción para superar las limitaciones. Es
una teoría critica vinculada a la acción reconstructiva y es crítica de las teorías tanto
positivista como crítico-interpretativa en la medida en que son pasivas: tratan de explicar
y no están vinculadas a la acción humana.
El pensamiento de Kemmis concibe el proceso como una serie de espirales reflexivas en
las que se desarrolla un plan general, la acción, la observación de la acción y la reflexión
sobre la acción (Kemmis y McTaggart, 198B), y se pasa luego a un plan nuevo y revisado
con acción, observación y más reflexión (Cahr y Kemmis, 1986). Esta transacción entre
comprensión retrospectiva y acción futura se extrae directamente de la teoría de Lewin de
la investigación-acción como un intento de reforma y renovación del curriculum. Lo que
Caro y Kemmis ofrecen es una vuelta a la espiral o bucle autorreflexivo acuñado por Lewin,
cada uno con cuatro elementos: el plan general, la puesta en práctica de la acción, la
observación de laaccióny elelemento de evaluación críticareflexiva necesariopara revisar
el plan o problema.
Kemmis está preocupado por enfocar el problema. Para lograr esto, plantea tres
preguntas: ¿Qué está sucediendo ahora? ¿En qué sentido es problemático? ¿Qué puedo
hacer al respecto?
Elliott (1978) perfila las diez características distintivas siguientes del proceso:
1. Examina problemas que resultan difíciles para los profesionales en ejercicio.
2. Estos problemas se consideran resolubles.
3. Estos problemas requieren una solución práctica.
18

4. La investigación-acción deja en suspenso una definición acabada de la situación
hasta que se emprende la investigación exploratoria.
5. La meta es profundizar la comprensión del problema del investigador.
6. La investigación-acción utiliza la metodología del estudio de casos en un intento
por "contar una historia" sobre lo que estásucediendo y cómo los acontecimientos
permanecen unidos,
7. El estudio de casos se comunica desde el punto de vista de las percepciones y las
creencias de los que están presentes en el entorno: profesores, niños, etc.
8. La investigación-acción utiliza el lenguaje del discurso cotidiano empleado por los
participantes.
9. La investigación-acción sólo se puede validar en un diálogo sin restricciones de los
participantes.
10. Debe haber un flujo libre de información dentro de los grupos de apoyo y entre los
actores en el proyecto.
El profesor como profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su propia
práctica de forma coherente con estos principios (el carácter ético de toda actividad
educativa y la comprensión como eje de la intencionalidad de los procesos de enseñanza-
aprendizaje) Elliott plantea la necesidad de reconsiderar la naturaleza de la práctica
docente.
El conocimiento científico y cultural acumulado en la historia de la humanidad en general
y de la profesión en particular, es un instrumento imprescindible para apoyar la reflexión
de los profesores no para sustituirla. Por ello, Elliott enfatiza la necesidad de pasar de la
reflexión individual ala reflexión cooperativa, para llegaradesarrollar conocimientos prác-
ticos compartidos que emergen de la reflexión, el diálogo y el contraste permanente.
Es evidente que las prácticas sociales manifiestan una clara tendencia a encasillarse en
procesos rutinarios y que el carácter institucional de la práctica educativa restringe las
posibilidades del contraste crítico y del diálogo enriquecedor.
Así considerada, la práctica profesional del docente es un proceso de acción y de reflexión
cooperativa, de indagación y experimentación, donde el profesor aprende al enseñar, y
enseña, porque aprende, interviene para facilitar y no imponer ni sustituir la comprensión
de los alumnos y, al reflexionar sobre su intervención, ejerce y desarrolla su propia
comprensión. Los centros educativos se transforman así en centros de desarrollo
profesional del docente donde la práctica se convierte en el eje de contraste de principios,
hipótesis y teorías, en el escenario adecuado para la elaboración y experimentación del
curriculum, para el progreso de la teoría relevante y para la transformación asumida de la
práctica.
La reflexión en la acción se constituye, pues en un proceso que capacita a las
personas prácticas a desarrollar una mejor comprensión del conocimiento en la acción,
19

ampliando la competencia profesional de los prácticos, pues la reflexión en la acción
capacita a los profesionales para comprender mejor las situaciones problemáticas, y les
reconoce la habilidad para examinar y explorar las ¿unas indeterminadas de la práctica.
Reorganiza la forma de pensar sobre la práctica profesional y la relación entre teoría y
práctica. La práctica adquiere un nuevo estatus en relación con la teoría.
En este marco, la investigación en el aula es, quizás, la estrategia metodológica más
adecuada para hacer realidad esta nueva concepción del profesorado investigador y de la
enseñanza como actividad investigadora. El cuadro 3 muestra el ciclo de la investigación-
acción, donde el proceso de reflexión en la acción se constituye en un proceso de
investigación en la acción, Vemos (cuadro 3) que el ciclo de la investigación se configura en
torno a cuatro momentos o fases: planificación, acción, observación y reflexión. El
momento de la observación, la recogida y análisis de los datos de una manera sistemática
y rigurosa, es lo que otorga rango de investigación.
Cuadro 3
Elliott (1931) dice que a investigación-acción educativa:
 Se centra en el descubrimiento y resolución de los problemas a los que se enfrenta el
profesorado para llevar a la práctica sus valores educativos.
 Supone una reflexión simultánea sobre los medios y los fines. Como fines^ os valores
educativos se definen por las acciones concretas que selecciona el profesorado como
medio para realizarlos. Las actividades de enseñanza constituyen interpretaciones
prácticas de los valores. Por lo tanto, al reflexionar sobre la calidad de su enseñanza,
el profesorado debe hacerlo sobre os conceptos de valor que la configuran y moldean.
 Es una práctica reflexiva. Como forma de autoevaluación, la investigación- acción
consiste en que el profesorado evalúe las cualidades de su propio “yo” tal como se
manifiestan en sus acciones. En esta perspectiva, esas acciones se conciben como
prácticas morales más que como simples expresiones técnicas.
2.2. Contenidos Relacionados con el Campo de Acción.
PLAN DE ACCIÓN ACCIÓN
REFEXIÓN OBSERVACIÓN
20

LA ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
El Inadecuado uso de estrategias en la enseñanza aprendizaje en el área de CTA tiene que
ver con desarrollo de habilidades científicas enlos estudiantes de laI. E. José Jiménez Borja
de Pampa Grande.
Las técnicas de estudio son en sí las herramientas lógicas, que ayudan a mejorar el
rendimiento y facilitan el proceso de memorización y estudio, entre estas técnicas
tenemos: El Método de estudio, la lectura comprensiva, subrayado, el esquema, las reglas
mnemotécnicas, la práctica y preparación de exámenes, la atención y concentración, la
planificación y organización del tiempo, por áreas y los hábitos de estudio, etc.
¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?
Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para conceptualizar a las
estrategias de aprendizaje. Sin embargo en términos generales, una gran parte ale ellas
coinciden en los siguientes puntos:
• Son procedimientos.
• Pueden incluir varias técnicas. operaciones o actividades específicas.
• Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas
académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
• Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente.
• Pueden ser abiertas (públicas) encubiertas (privadas).
• Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien
que sabe más.
Con baseen estas afirmaciones podemos intentar acontinuación una definición más formal
acerca del tema que nos ocupa:
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que
un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga,
Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991). Los objetivos particulares de cualquier
estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona,
adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado
afectivo o motivacional del aprendiz, para que éste aprenda con mayor eficacia los
contenidos curriculares o extracurriculares que se presenta.
Aunque resulte reiterativo, estos procedimientos deben distinguirse claramente de las
otras estrategias que revisamos en el capítulo anterior y que llamamos de enseñanza.
Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje
andrológico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y
21

aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y
limitaciones personales de cada quien".
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos
y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Diversos autores concuerdan con
la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos v utilizamos
durante el aprendizaje (Brown. 1975; Flavell y Wellman, 1977). Por ejemplo:
1. Procesos cognitivos básicos: se refieren a todas aquellas operaciones y procesos
involucrados en el procesamiento de la información, como atención, percepción,
codificación, almacenaje y mnémicos. recuperación, etcétera.
2. Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos v principios que
poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por
esquemas). Brown (1975) ha denominado saber a este tipo de conocimiento; también
usualmente se denomina "conocimientos previos".
3. Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo
que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown (ob. cit.) de manera acertada
lo describe con el hombre de: saber cómo conocer.
4. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y
cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y
operaciones cognitivas cuando aprendernos. recordamos o solucionamos problemas.
Brown (ol). cit.) lo describe con la expresión conocimiento sobre el conocimiento.
Estos cuatro tipos de conocimiento interactúan en formas intrincadas y complejas cuando
el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje. Si bien se ha puesto al descubierto. A
través de la investigación realizada en estos temas, la naturaleza de algunas de las
relaciones existentes entre dichos tipos de conocimiento, es evidente que aún nos hace
falta más información para comprender globalmente todo el cuadro de relaciones posibles
entre éstos. En resumen, algunas de las influencias y relaciones más claras entre ellos, son
las siguientes:
Los procesos cognitivos básicos son indispensables para la ejecución de todos los otros
procesos de orden superior. Aquellos seven poco afectados por los procesos de desarrollo;
desde edad muy temprana, los procesos y funciones cognitivos básicos parecen estar
presentes en su forma definitiva, cambiando relativamente poco con el paso de los años.
Una excepción que destaca es la referida a la supuesta capacidad creciente de la memoria
de trabajo (operador M: espacio mental) con la edad (de la niñez temprana a la
adolescencia), tal como lo han demostrado algunos investigadores neopiagetianos por
ejemplo R. Case y J. Pascual-Leone.
Históricamente, las teorías y prácticas curriculares requieren el compromiso experto de los
actores para que ellos mismos sean investigadores de su propia acción y recobren el
significado de lo que hacen. Las estrategias y el desarrollo profesional de los profesores
tienen relación directa con la mejora de proponer, experimentar, tomar decisiones y
promover cambios. La investigación-acción es resultado de la ciencia social interpretativa,
22

por cuanto las personas pueden renegociar conscientemente las reglas y transformar
reflexivamente las interacciones sociales.
Podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos
utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer,
1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991).
Gagné (1987) propone que las estrategias cognoscitivas son capacidades internamente
organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atención,
aprendizaje, recuerdo y pensamiento.
Por su parte, la aproximación inducida, comprende una serie de "ayudas" internalizadas en
el lector; éste decide cuándo y por qué aplicarlas y constituyen estrategias de aprendizaje
que el individuo posee y emplea pare aprender, recordar y usar la información.
Ambos tipos de estrategias, de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en
lapromoción de aprendizajes significativos apartir de los contenidos escolares;aun cuando
en el primer caso el énfasis se pone en el diseño, programación, elaboración y realización
de los contenidos a aprender por vía oral o escrita (lo cual es tarea de un diseñador o de un
docente) y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz.
La investigación de estrategias de enseñanza ha abordado aspectos como los siguientes:
diseño y empleo de objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas insertadas,
ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semánticas, mapas
conceptuales y esquemas de estructuración de textos, entre otros (Díaz Barriga y Lule,
1978).
A su vez, la investigación en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo del
denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos de intervención cuyo
propósito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el mejoramiento en áreas v
dominios determinados (comprensión de textos académicos, composición de textos,
solución de problemas, etcétera). Así, se ha trabajado con estrategias como la imaginería,
la elaboración verbal y conceptual, la elaboración de resúmenes autogenerados, la
detección de conceptos clave e ideas tópico y de manera reciente con estrategias
metacognitivas y autorreguladoras que permiten alalumno reflexionar y regular suproceso
de aprendizaje.
Nótese que en ambos casos se utiliza el término estrategia, por considerar que el profesor
o el alumno, según el caso, deberán emplearlas como procedimientos flexibles y
adaptativos (nunca como algoritmos rígidos) a distintas circunstancias de enseñanza.
Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones. Su efectividad
al ser introducidas como apoyos en textos académicos así como en la dinámica de la
23

enseñanza (exposición, negociación, discusión, etc.) ocurrida en la clase. Las principales
estrategias de enseñanza son las siguientes:
Resumen
Síntesis y abstracción de la información relevante de un
discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios,
términos y argumento central.
Ilustraciones
Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones
de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas,
gráficas, dramatizaciones, etcétera).
Preguntas
intercaladas
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un
texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la
retención y la obtención de información relevante.
Mapas conceptuales
y redes semánticas.
Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican
conceptos, proposiciones y explicaciones).
Estrategias pare activar (o generar) conocimientos previos y para establecer expectativas
adecuadas en los alumnos
Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o
incluso a generarlos cuando no existan. En este grupo podemos incluir también a aquellas
otras que seconcentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor
pretende lograr al término del ciclo o situación educativa.
Proceso cognitivo en el que incide la estrategia
Tipos de estrategia
de enseñanza
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Activación de conocimientos previos.
Objetivos o propósitos
Pre interrogantes
Generación de expectativas apropiadas Actividad generadora de
información previa
Orientar y mantener la atención
Preguntas insertadas
Ilustraciones
Promover una organización más adecuada de la
información que se ha de aprender (mejorar las
conexiones internas)
Mapas conceptuales
Redes Semánticas
Resúmenes
Estrategias para orientarla atención de los alumnos.
Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utiliza para focalizar
y mantener laatención de los aprendices durante una sesión,discursoo texto. Los procesos
de atención selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto
de aprendizaje. En este sentido, deben proponerse preferentemente como estrategias de
tipo coinstruccional, dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los
alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención,
codificación y aprendizaje. Algunas estrategias que pueden incluirse en este rubro son las
siguientes: las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos índices
estructurales del discurso ya sea oral o escrito y el uso de ilustraciones.
Estrategias pare organizar la información que se ha de aprender
Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva que se
aprenderá al representarla en forma gráfica o escrita. Proporcionar una adecuada
organización a la información que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su
significatividad lógica y en consecuencia, hace más probable el aprendizaje significativo de
los alumnos.
Mayer (1984) se ha referido a este asunto de la organización entre las partes constitutivas
del material que se ha de aprender denominándolo: construcción de "conexiones
internas".
Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza. Podemos
incluir en ellas a las de representación viso espacial, como mapas o redes semánticas y a
las de representación lingüística, como resúmenes o cuadros sinópticos.
25

Estrategias pare promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva
información que se ha de aprender
Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los
conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello
una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. De acuerdo con Mayer (ob. cit.), a
este proceso de integración entre lo "previo" y lo "nuevo" se le denomina: construcción de
"conexiones externas".
Por las razones señaladas, se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la
instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias típicas de
enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiración ausubeliana: los organizadores
previos (comparativos y expositivos) y las analogías.
Las distintas estrategias de enseñanza que hemos descrito pueden usarse
simultáneamente e incluso es posible hacer algunos híbridos, según el profesor lo
considere necesario. El uso de las estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de
las tareas que deberán realizar los alumnos, de las actividades didácticas efectuadas y de
ciertas características de los aprendices (por ejemplo: nivel de desarrollo, conocimientos
previos, etcétera). Procedamos a revisar con cierto grado de detalle cada una de las
estrategias de enseñanza presentadas.
Tipos de estrategias de enseñanza: características y recomendaciones para su uso
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que describen con claridad las
actividades de aprendizaje a propósito de determinados contenidos curriculares, así como
los efectos esperados que se pretender conseguir en el aprendizaje de los alumnos al
finalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar.
Como han señalado de manera acertada Coll y Bolea (1990), cualquier situación educativa
se caracteriza por tener una cierta intencionalidad. Esto quiere decir que en cualquier
situación didáctica, uno o varios agentes educativos (v. gr., profesores, textos, etcétera)
desarrollan una serie de acciones o prácticas encaminadas a influir o provocar un conjunto
de aprendizajes en los alumnos, con una cierta dirección y con uno o más propósitos
determinados. Un currículo o cualquier práctica educativa sin un cierto planteamiento
explicito (o implícito, como en algunas prácticas educativas no escolarizadas) de sus
objetivos o propósitos, quizá derivaría en cualquier otro tipo de interacción entre personas
(v. gr., charla, actividad más o menos socializadora, etcétera) que no busque dejar un
aprendizaje intencional en los que las reciben.
El modelo indagatorio parala enseñanza y el aprendizaje de las ciencias está orientado a
facilitar que los estudiantes adquieran y desarrollen las habilidades y destrezas adecuadas
para construir en forma participativa y activa los conocimientos planteados en el
26

currículum. Con el método indagatorio, los estudiantes podrán apropiarse no sólo de los
contenidos sino, además, los procesos que permiten aceptarlos como correctos y
verdaderos. En ese sentido, una de sus características más notables es que está orientado
a superar uno de los problemas más frecuentes en la enseñanza tradicional de las ciencias
en el aula: la tendencia a ofrecer respuestas a preguntas que los jóvenes nunca se han
planteado.
Connelly y otros (1977) conciben laindagación atres niveles,en el primer nivel larelacionan
con los procesos lógicos que se usan en el desarrollo y verificación del conocimiento. En un
segundo nivel la conciben como una forma o modo de aprendizaje. Finalmente, la ven
como una metodología de instrucción. Estos dos últimos significados, de acuerdo con su
posición, son los de mayor aplicabilidad para el trabajo en el aula, porque consideran a la
indagación como modo de aprendizaje y metodología de instrucción que hace énfasis en
las ideas de los alumnos como los sujetos que resuelven o solucionan un problema o
situación en los estudio, es decir, aquellos donde se formulan hipótesis, construyen
conceptos o recogen datos y que además, pretenden ir más allá de la simple búsqueda de
información de su objeto de estudio, plantean el tema de cómo indagan y exploran las
pautas y procesos de razonamiento científico. Su énfasis está en desarrollar patrones de
autonomía en los alumnos y las alumnas respecto al conocimiento científico y en cuanto a
la capacidad intelectual de informarse por sí mismo.
La metodología indagatoria para el aprendizaje de las ciencias se basa en que, para lograr
aprendizajes realmente significativos y duraderos en los estudiantes, éstos deben, entre
otras cosas: Interactuar con problemas concretos significativos e interesantes para los
estudiantes; ser capaces de hacer sus propios descubrimientos; construir de manera activa
su aprendizaje.
La Metacognición.
Es la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir
de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso,
evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia transferir todo ello a una nueva
actuación.
Hacker (1998) y Romero (2004) (citados en Muñóz, 2005) describen a la metacognición
como “elconocimiento y regulación de nuestra cognicióny de nuestros procesos mentales,
es decir un conocimiento auto reflexivo. Es el conocimiento que tenemos de todas las
operaciones mentales; es decir en qué consiste, cómo se realiza, cuándo hay que usar una
u otra, que factores ayudan o interfieren en su operatividad, entre otros. La metacognición
involucra lametamemoria, meta-atención, metalectura, metaescritura, metacomprensión,
sucesivamente siendo esto lo que definimos como la metacognición.”
Flavell (1976) define la metacognición como el dominio y regulación que tiene el sujeto
sobre sus propios procesos cognoscitivos, se han dado varias construcciones conceptuales.
27

En nuestro trabajo de investigación, aplicamos fichas metacognitivas, para ver que
aprendieron los estudiantes, que dificultades tuvieron, si les gusto las experiencias
realizadas.
Asignación de actividades en el aula
Esta constituye las siguientes actividades en el aula:
1. Observar y registrar su desenvolvimiento en aula y el de mis estudiantes durante una
semana.
2. Reflexionar y compartir con sus alumnos sus actuaciones y estrategias como parte de su
quehacer en el aula.
3. Hacer diariamente auto evaluación y coevaluación con mis estudiantes.
4. Observar y registrar en un diario de clase el hecho o situación concreta que se repetían
con más frecuencia durante esa semana.
Etapas de una clase indagatoria.
Una clase basada en el método indagatorio contempla las siguientes etapas:
Etapa de focalización:
En esta primera etapa los niños y jóvenes exploran y explicitan sus ideas respecto a la
temática, problema o pregunta a investigar, a través de una lluvia de ideas. Estas ideas
previas son el punto de partida para la posterior experimentación. Es necesario en esta
etapa iniciar la actividad con una o más preguntas motivadoras, que permitan al docente
recoger las ideas previas de los estudiantes acerca del tema en cuestión. Es fundamental
para el éxito del proceso de aprendizaje que los alumnos puedan contrastar sus ideas
previas con los resultados de la exploración que sigue.
Etapa de exploración:
Esta etapa se inicia con la discusión y realización de una experiencia cuidadosamente
elegida, que ponga a prueba los prejuicios de los estudiantes en torno al tema o fenómeno
en cuestión. Antes de realizar experiencias concretas los estudiantes deben elaborar sus
predicciones ante la situación o problema a investigar. Lo importante es que ellos puedan
comprobar si sus ideas se ajustan a lo que ocurre en la realidad o no. Es muy importante
propiciar la generación de procedimientos propios por parte de los estudiantes, es decir,
que seanlos propios estudiantes,apoyados por eldocente, los que diseñen procedimientos
28

para probar sus hipótesis. Al igual que en el trabajo de los científicos es fundamental el
registro de todas las observaciones realizadas, por lo que el cuaderno de ciencias de los
alumnos es fundamental para ellos.
Etapa de reflexión:
En esta etapa, y luego de realizada la experiencia, los estudiantes discuten los resultados
obtenidos, confrontan sus predicciones con los resultados y generan conclusiones respecto
de lo estudiado, las que se registran en el cuaderno de ciencias.
Al finalizar la actividad los alumnos responden en su cuaderno una sencilla pregunta ¿Qué
aprendí hoy? Esta pregunta es contestada por el niño con sus propias palabras, lo que
potencia el desarrollo del lenguaje y hace que esas conclusiones y aprendizajes sean
propios de él, los hace suyos.
Es importante que los estudiantes registren con sus propias palabras los aprendizajes que
ellos han obtenido de la experiencia, y luego compartan esos aprendizajes para establecer
ciertos "acuerdos de clase" respecto del tema tratado. Es en este momento donde el
docente puede introducir algunos conceptos adicionales, terminología asociada, etc. Así,
los conceptos se construyen entre todos, par-tiendo desde los estudiantes, sin necesidad
de ser impuestos por el docente previamente.
Etapa de aplicación (transferencia):
El objetivo de este punto es poner al alumno ante nuevas situaciones que ayuden a afirmar
el aprendizaje y asociarlo al acontecer cotidiano. Esta etapa permite al docente comprobar
si los estudiantes han internalizado de manera efectiva ese aprendizaje. Aquí se pueden
generar nuevas investigaciones, extensiones de la experiencia realizada, las que se pueden
convertir en pequeños trabajos de investigaciónalos estudiantes, en los que ellos apliquen
y transfieran lo aprendido a situaciones nuevas.
Desarrollo de aprendizajes
Un pequeño análisis delaactividadplanteada y de las etapas de la metodología indagatoria
nos permite ver que el estudiante realiza un proceso similar al que realizan los científicos
en su trabajo cotidiano, y que ha sido la forma en que la ciencia se ha desarrollado a través
de la historia. Al igual que ellos el estudiante aborda un problema, plantea una hipótesis,
desarrolla procedimientos para probar esa hipótesis, corrige, desecha o afirma su hipótesis
y elabora conclusiones en base a ella.
29

Como se indicó anteriormente, este proceso de apropiación de los contenidos por parte de
los estudiantes es un proceso que debe ser mediado por el profesor. Aunque el estudiante
repite los procesos de descubrimiento del conocimiento, emulando el trabajo de los
científicos, este trabajo es modelado por el docente y adaptado con el fin de lograr los
aprendizajes y el desarrollo de competencias en el ámbito científico por parte de los
estudiantes.
En el desarrollo del ciclo de aprendizaje de una actividad indagatoria no solamente se
desarrollan los aprendizajes referidos a la temática específica a abordar.
- Al ser necesario que el estudiante explicite sus ideas de manera escrita y redacte sus
propias conclusiones se produce un importante desarrollo del lenguaje.
- Puesto que el estudiante siente la necesidad de conocer y utilizar los procedimientos
matemáticos que se ponen en juego en la experiencia, éstos adquieren sentido y se
desarrollan comprensivamente.
- Alser necesariocomprender y ejecutar procedimientos propuestos para poder desarrollar
una investigación, y al ser necesario elaborar procedimientos propios para investigar un
tema, el alumno desarrolla su capacidad de análisis como la 4 comprensión de la
información, tanto de textos continuos como de textos discontinuos (gráficos, tablas,
esquemas, etc.).
- Se desarrolla una cultura científica en el estudiante que rompe con el mito de la ciencia
alejada de la realidad y propiedad de un grupo selecto y mayormente dotado en lo
intelectual, y se apunta a una ciencia a la que todos los niños y jóvenes pueden acceder.
LA INDAGACIÓN Y SU IMPORTANCIA PARA EL APRENDIZAJE.
La indagación puede ser entendida como la habilidad para hacer preguntas. Esta habilidad
tiene su origen en las necesidades del niño, y se convierte en un medio o instrumento para
comprender.
Según John Dewey (1929) el pensamiento se inicia y se encauza a partir de preguntas
problematizadoras que nos mueven a buscar soluciones. La formulación de problemas
generalmente toma la forma de una pregunta. Es lo que se ha dado en llamar "la pregunta
que define la situación problemática" más que la formulación de un problema
estrictamente hablando. Formular preguntas-problema, parece a primera vista tarea de
científicos, tecnólogos e inventores. Así, queda inadvertida para muchos su extraordinaria
importancia, no sólo para las ciencias y la tecnología, sino para la educación, y en general,
la formación de todo el que aprende. Y más allá, el crucial papel de la formulación de
preguntas-problema en el mundo del trabajo y la vida cotidiana.
30

Las preguntas son las que nos conllevan a indagar y buscar respuestas de un problema
priorizado, originando nuevos conocimientos.
Discutiendo la evolución de la física, Einstein e Infeld (1938) recalcaban que:
"La formulación de un problema es a menudo mucho más importante que su solución, la
cuál puede ser una cuestión de habilidades matemáticas o experimentales. Construir
nuevas preguntas, nuevas posibilidades,mirar los problemas viejos desde un ángulo nuevo,
requiere imaginación y establece avances reales en la ciencia".Cie
La Indagación Científica.
Antes de iniciar una explicación más detallada sobre el proceso de indagación como
estrategiadeenseñanza, sele invita aque salgaun momento del lugar donde se encuentra
y haga un recorrido por el patio del centro educativo, su jardín o cualquier otro espacio
abierto de su entorno. Lleve una hoja y un papel para anotar todas las preguntas que se le
vengan a lamente aldejarse llevar por la curiosidad y observar los elementos y condiciones
de ese espacio al aire libre: plantas, animales, personas, paisaje, residuos, un charco de
agua,el sol,las nubes, el viento, etc. Siéntase orgulloso por todas las preguntas que escribió
en su hoja de papel; ellas reflejan su capacidad de observación y su curiosidad.
El paso inicial de un proceso de indagación es justamente lo que usted acaba de hacer a
partir de sus conocimientos previos, los cuales constituyen el marco conceptual referente
del investigador, de esta manera podemos afirmar que: esto es una planta, aquello es una
hormiga, cuando sale el Sol la temperatura aumenta, etc. Luego, el investigador observa
algo que le parece interesante (es decir, le causa curiosidad) y“construye” una pregunta.
Toda pregunta que se quiera contestar siguiendo el proceso de indagación debería tener
como referentes las siguientes consideraciones:
a) Propósito de la indagación científica como estrategia
En cada nivel y en cada dominio de la ciencia, los estudiantes deben tener la oportunidad
de utilizar la indagación científica y desarrollar la capacidad de pensar y actuar de manera
autónoma, acorde con la indagación. Esto incluye la formulación de preguntas,
planificación y conducción de investigaciones, la utilización de herramientas y técnicas
apropiadas para recolectar datos, pensamiento lógico y crítico acerca de las relaciones
entre evidencia y explicación, construcción y análisis de explicaciones alternativas y
comunicación de argumentos científicos. En estas actividades tendrán la oportunidad para
moldear sus experiencias acerca de la práctica de la ciencia y las reglas del pensamiento y
conocimiento científico.
b) Pautas generales para la indagación
• Los estudiantes, primero deben establecer situaciones problemáticas y luego determinar
los métodos, materiales y datos que coleccionarán.
31

• Motivar y estimular a los estudiantes a emplear los procedimientos de recolección de
datos y a compartir información entre grupos.
• Los estudiantes producirán reportes orales o escritos que presenten los resultados de sus
indagaciones. Estos reportes y discusiones deben ser frecuentes.
• Evitar un enfoque rígido a la investigación e indagación científica, como la de abocarse a
un cierto “método científico”.
• Propiciar en los estudiantes el desarrollo de habilidades creativas basadas en la
comprensión del mundo involucrándolos en frecuentes actividades de indagación.
Incluir actividades de indagación empírica cada vez que sea posible.
En enseñanza básica, en todas las secciones del Texto
¿Qué es la indagación científica en el aula?
• Es aprender ciencia haciendo lo que los científicos hacen.
• Conduce al desarrollo de habilidades científicas.
Habilidades necesarias para hacer indagación científica.
Observar: usar todos los sentidos para recolectar información.
Medir: las observaciones se cuantifican a través de mediciones.
Registrar: a través de dibujos, esquemas, tablas, gráficos, etc.
Identificar y formular preguntas.
Formular hipótesis: explicar lo observado en términos de una idea o concepto.
Predecir: tiene una base racional en una idea o en una observación.
Planear y conducir investigaciones.
Interpretar evidencia y extraer conclusiones.
Comunicar resultados de manera científica.
Una estrategia del aprendizaje por indagación en la enseñanza de la Física es la del Physics
Education Group (PEG) de la Universidad de Washington (UW), en Seattle, EE.UU.
(McDermott y otros 1996: 1998), que persigue la construcción de conceptos básicos de
Física, el desarrollo de representaciones científicas y la elaboración de modelos con
capacidad predictiva, teniendo en cuenta las siguientes premisas:
 La observación de fenómenos simples y el planteamiento de una primera
explicación (ideas previas de los estudiantes).
 El uso de distintas representaciones científicas para analizar el fenómeno.
Las “habilidades cognitivas” van más allá de lo que se ha venido llamando habilidades para
“procesos” científicos, tales como observación, inferencia y experimentación (Millar y
Driver,1987). Las habilidades de indagación requieren que los estudiantes acoplen estos
32

procesos con el conocimiento científico a medida que utilizan el razonamiento científico y
el pensamiento crítico para desarrollar su comprensión de la Ciencia.
Incluir actividades de indagación empírica cada vez que sea posible.
En enseñanza básica, en todas las secciones del Texto
¿Qué es la indagación científica en el aula?
• Es aprender ciencia haciendo lo que los científicos hacen.
• Conduce al desarrollo de habilidades científicas.
Las Habilidades Científicas.
Bruner (1996) y coll (1987) en término de esquemas capacidades, habilidades y destrezas
cognitivas aplicables a gran diversidad de situaciones. Se pretende que las
representaciones que tienen los alumnos de las cosas sean precisas y además, que se
relacionen y organicen de acuerdo con esquemas que puedan usarse de forma adecuada y
funcional. La Habilidad Científica es para realizar investigaciones, entender las leyes
científicas y realizar actividades científicas.
La propuesta curricular inglesa de 1989, sostienen tres importantes habilidades científicas
como son la Observación, el registro y el análisis de datos, en las ciencias físicas se da
mucho más al medir y experimentar.
Las habilidades científicas de proceso se refieren a los siguientes seis acciones, en ningún
orden en particular: la observación, la medición, Experimentación, Registrar datos, la
comunicación, etc., Estas habilidades básicas son utilizadas en los experimentos de los
científicos y estudiantes,asícomo en lavida cotidiana de lapersona promedio, en un grado.
Que permitan a todos llevar a cabo una investigación objetiva y llegar a conclusiones
basadas en los resultados.
Observación: habilidad de la ciencia de proceso, consiste en señalar los atributos de los
objetos y situaciones a través de la uso de los sentidos.
EduardoPosada“Lacienciaylatecnología”Colombia, dice: En las ciencias naturales
se establecen, a partir de observaciones de la naturaleza y a través de un proceso
de abstracción, modelos o teorías que, para ser válidos, deben ser sometidos a
verificación experimental. Esto obliga necesariamente a formular planteamientos
concretos y a analizar los datos de manera crítica.
En la observación se dan los siguientes procesos:
- La sensación:
Proceso por medio del cual se adquiere la información a través de los sentidos,
analizando la información recibida para dar un concepto apropiado a ello y poder
comprender mejor el mensaje o la información.
- La percepción:
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Es la interpretación de lo observado del entorno aclarando su sentido y su forma de
relacionarlo con el espacio que lo rodea; es el proceso mediante el cual el espíritu
toma conciencia a través de sus sentidos, de los objetos exteriores o de sus
cualidades como es: oír música, percibir un olor.
La percepción se clasifica en dos: como es la percepción pasiva y espontánea, esta
nos permite percibir cosas en un momento dado y en función de la disposición para
hacerla. Para percibir se recurre frecuentemente a nociones, rasgos, tipos, estratos
o categorías sociales.
- La interpretación:
Es la acción de explicar, de dar una significación clara a una cosa oscura. Esta
permite ver si se ha observado bien las cosas. Toda observación da lugar a unos
conocimientos científicos precisos, por ejemplo: tener conocimiento del medio
ambiente que lo rodea y los fenómenos naturales que se producen. Solamente las
observaciones basadas en realidades científicas son válidas para permitir sacar
ciertas deducciones o conclusiones.
Medición.
Consiste en comparar las propiedades de los cuerpos y de los fenómenos, tales como el
peso, la electricidad, volumen y la longitud. ¿Qué otras propiedades se pueden medir?
Podemos apreciar que este proceso es un complemento de la observación. Para comparar
las magnitudes de objetos, eventos y fenómenos se utilizan unidades de medidas, las cuales
pueden ser arbitrarias o unidades de patrón. ¿Qué unidades de medida son consideradas
como arbitrarias? ¿Cuáles son conocidas como unidades estándar? La idea es que para
medir puedes usar cualquier cosa, puedes agarrar cualquier objeto y designarlo como
unidad (por ejemplo yo puedo decir que mi mesa mide 10 lápices). De hecho el metro y
todas las unidades que se utilizan.
La experimentación:
Es el paso de la verificación de hipótesis, es la prueba de fuego del método experimental
y, de hecho, ha servido para dar nombre al método. La hipótesis, para poder tener validez
científicaes necesaria que seaconfirmada por laexperiencia. Sin embrago, son las hipótesis
las que obligan y dirigen el proceso de la experimentación. Al contrastar las consecuencias
de las hipótesis con lo que ocurre en la realidad se pueden plantear tres posibilidades:
- Laexperimentación confirma lahipótesis, aldemostrar que sedan en la realidad los
hechos descubiertos como necesarios al desarrollar la lógicamente; en este caso la
hipótesis se convierte en ley científica, y tiene validez mientras no se encuentren
hechos que la contradigan o queden sin explicar por ella.
34

- La experimentación refuta esos hechos; en este caso es necesario abandonar la
hipótesis y sustituirla por otra, si las condiciones en las que se ha realizado el
experimento son las adecuadas.
- No es posible confirmar, ni directa ni indirectamente las consecuencias de la
hipótesis, por carecer de medios técnicos; en este tercer caso se plantea un
problema, ante el que los científicos han tomado posturas distintas, de las que
hablaremos alseñalarlas dificultades del método experimental. Las leyes científicas
que se refieren a un mismo objeto, una vez establecidas, constituyen una teoría.
Registrar Datos.
Anotar y reproducir la información obtenida de observaciones y mediciones de manera
ordenada y clara en ilustraciones científicas, dibujos, , tablas, entre otros. Comunicación.-
trae las tres primeras habilidades para informar a los demás lo que ha sido encontrado por
la experimentación.
Una investigación científica se inicia siempre con una pregunta: ¿Cómo es...? ¿Por qué es
así? ¿Qué pasaría si...? son algunas de las preguntas más comunes de las que parten los
científicos, quienes, al observar y medir cuidadosamente un fenómeno y al relacionar las
observaciones con conocimientos que ya tienen, pueden dar una primera explicación de lo
que ocurre. Sin embargo, toda predicción que hagan debe ser comprobada, para lo cual
frecuentemente diseñan experimentos.
LOS MATERIALES EDUCATIVOS.
Es el conjunto de medios de los cuales se vale el profesor para la enseñanza-aprendizaje de
los estudiantes, para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número de
sentidos. Es una manera práctica y objetiva donde el maestro ve resultados satisfactorios
en la enseñanza-aprendizaje. Los materiales educativos como “recursos”, los cuales son
definidos por la Real Academia Española como “medio de cualquier clase que, en caso de
necesidad, sirve para conseguir lo que se pretende” y en Educación, se los entiendo como
medio para lograr aprendizajes.
Un recurso didáctico es cualquier materialque seha elaborado con la intención defacilitar
al docente su función y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didácticos
deben utilizarse en un contexto educativo.
- Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
- Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés
hacia el contenido del mismo.
Recurso, en general se ha entendido éste como el uso de todo tipo de materiales
didácticos.
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Una definición clásicala encontramos en Mattos (1963) para el que recursos didácticos son:
Los medios materiales de que se dispone para conducir el aprendizaje de los alumnos.
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Revisión de lo
que se hizo
Aplicaciones de la
habilidad a otras
situaciones
Explicación de la
habilidad
Reflexiónde lo
que se hizo
Ejecuciónde
la habilidad
Prefiguración
de la habilidad
¿Cómo enseñar
habilidades?

CAPÍTULO III.
CAPITULO III
PLAN DE ACCIÓN

PLAN DE ACCION.
3.1. CAMPO DE ACCION:
Definición Textual: Según Weinstein y Mayer: "las estrategias de aprendizaje pueden ser
definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje
con la intención de influir en su proceso de codificación"
Definición Operacional: Es necesario las estrategias para lograr mejores de aprendizajes
en el área de CTA, para este caso utilizamos la indagación para buscar habilidades
científicas en nuestros estudiantes.
Medios y materiales.
Mattos (1963) dice que recursos didácticos son: Los medios materiales de que se dispone
para conducir el aprendizaje de los alumnos.
Renato May: cualquier instrumento u objeto que sirva como canal para transmitir entre un
interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual: transparencias, artículos
periodísticos, un paleógrafo, medios auditivos y el medio audiovisual: televisión,
computadoras.
Es el conjunto de medios de los cuales se vale el profesor para la enseñanza-aprendizaje
de los estudiantes, para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número
de sentidos.
Un recurso didáctico es cualquier materialque seha elaborado con la intención defacilitar
al docente su función y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didácticos
deben utilizarse en un contexto educativo.
- Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
- Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés
hacia el contenido del mismo.
Recurso, en general se ha entendido éste como el uso de todo tipo de materiales
didácticos.
3.2. OBJETIVOS.
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3.2.1. OBJETIVO GENERAL
Aplicar estrategias basadas en el método indagatorio que favorezcan el desarrollo de
habilidades científicas en los estudiantes del área de Ciencia Tecnología y Ambiente del
quinto grado “A” de la I. E. José Jiménez Borja de Pampa Grande año 2011.
3.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Diseñar sesiones de aprendizaje que promuevan la aplicación del método indagatorio
para desarrollar habilidades científicas en los estudiantes.
- Implemento mis sesiones de aprendizaje con el método indagatorio, para lograr
habilidades científicas en mis estudiantes.
- Ejecutar estrategias con el método indagatorio orientadas al desarrollo de habilidades
científicas en los estudiantes.
- Evaluar la importancia de las estrategias con el método indagatorio para desarrollar
habilidades científicas.
3.3. HIPÓTESIS
3.3.1. HIPÓTESIS GENERAL DE ACCIÒN
El uso de estrategias basadas en el método científico favorecerá el desarrollo de
habilidades científicas en los estudiantes del quinto año A de la I. E. José Jiménez Borja de
Pampa Grande.
3.3.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS DE ACCIÒN
 Si diseño estrategias basadas en el método indagatorio favorecerá el desarrollo de
habilidades científicas en los estudiantes del 5to Grado de Educación secundaria. .
 La implementación de estrategias basadas en el método indagatorio promoverá el
desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes.
 Si ejecuto estrategias basadas en método indagatorio (experimentación) favorecerá el
 Si las estrategias basadas en el método indagatorio contribuyen en el desarrollo de
habilidades científicas en los estudiantes, entonces las estrategias serán de vital
importancia para mi práctica pedagógica.
3.4. PLAN DE INTERVENCIÓN
40

Para el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes desarrolle el siguiente plan
de acción.
Hipótesis N° 01
Si diseño estrategias basadas en el método indagatorio favorecerá el desarrollo de
habilidades científicas en los estudiantes del 5to Grado de Educación secundaria.
ACCIÓN 1: diseñe mis sesiones de aprendizaje con la aplicación del método indagatorio para
promover desarrollar habilidades científicas. Para ello Coordine con el director sobre mi
trabajo de Investigación entregándole un ejemplar de proyecto.
Identificamos la problemática, con el monitor sobre las habilidades científicas que
necesitan los estudiantes en nuestra programación anual
ACTIVIDADES:
Dosifique mis sesiones de aprendizaje para la enseñanza de estrategias basadas en el
método indagatorio y utilice los siguientes recursos:
DCN 2009, Programación Curricular, Unidad de aprendizaje, Diagnóstico de la comunidad,
Docentes y monitor.
Organice adecuadamente mis sesiones de aprendizaje con el Método indagatorio, demostrando
los estudiantes habilidades científicas al realizar cada una de las tareas
HIPÓTESIS N° 02
La implementación de estrategias basadas en el método indagatorio promoverá el
ACCIÓNN° 2 implemente mis estrategias basándome en el método indagatorio y desarrolle
habilidades científicas en los estudiantes.
ACTIVIDADES:
Indagar sobre que estrategias del Método indagatorio que me sirvieron para desarrollar
habilidades científicas en los estudiantes del 5° grado luego, seleccione las habilidades
científicas como: la Observación, la experimentación, la medición, el registro de datos y
utilize los materiales de Laboratorio como la Laptop, Proyector multimedia, etc., el aula de
Innovación pedagógica, mi Proyecto de Aprendizaje aplicando el método indagatorio, y
siguiendo la programación diseñada en la Unidad de aprendizaje.
41

HIPÓTESIS N° 03
Si ejecuto estrategias basadas en método indagatorio, favorecerá el desarrollo de
habilidades científicas en los estudiantes.
ACCIÓN 3: ejecuté estrategias orientadas al desarrollo de habilidades científicas,
promoviendo la investigación en los estudiantes.
ACTIVIDAD.
Seleccionamos la estrategia adecuada de acuerdo a mi proyecto de Investigación, para el
desarrollo de habilidades científicas de mis estudiantes, utilice los siguientes recursos:
Información sobre método indagatorio para el desarrollo de habilidades científicas en las
estudiantes, mi unidad de aprendizaje, mi sesión de aprendizaje, el DCN 2009, OTP- CTA,
información que me permitió hacer más coherente con mi practica pedagógica.
Los estudiantes lograron desarrollar habilidades científicas, cuando usaron estrategias
basadas en el método indagatorio.
Utilizamos el Diario reflexivo, registro etnográfico, registro episódico, grupo focal , para
registrar todos los eventos realizado en el proceso enseñanza aprendizaje. Se utilizó solo
tres instrumentos para cada sesión pero priorizando el diario reflexivo, con la finalidad de
poder hacer la triangulación.
HIPOTESIS N° 04
Si al evaluarse las estrategias basadas en el método indagatorio contribuyen en el
desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes, entonces las estrategias serán de
vital importancia para mi práctica pedagógica.
ACCIÓN 4: Evalué las estrategias basadas en el método indagatorio para promover
habilidades científicas en los estudiantes de acuerdo registrando en mis diarios, el
aprendizaje y el desarrollo de mi investigación.
ACTIVIDADES:
Se aplicólosinstrumentosde evaluaciónde acuerdoaloprogramadoenmi sesiónde aprendizaje,
paraverhastaqué gradolosestudiantesibanpromoviendosuscapacidadesyporende eldesarrollo
de las habilidades científicas para hacer ciencia.
ANEXO N° 06
42

PLAN DE INTERVENCIÓN:
Mis diarios, el Laboratorios y el aula.
Situación
Problemática:
Uso de estrategias Inadecuadas en la enseñanza aprendizaje
en el área de CTApara promover habilidades científicas enlos
estudiantes del quinto grado “A” de la I. E. José Jiménez
Borja de Pampa Grande.
Formulación del
Problema:
¿Qué tipo de estrategias debo aplicar en el área de CTA para
promover el desarrollo de habilidades científicas en los
estudiantes del quinto grado A de la I. E. José Jiménez Borja
de Pampa Grande?
Hipótesis de
Acción:
 Si diseñoestrategiasbasadasenel método indagatorio
favoreceráel desarrollode habilidadescientíficasenlos
estudiantes.
 La implementaciónde estrategiasbasadasenel método
indagatoriopromoveráel desarrollode habilidades
científicasenlosestudiantes.
 Si ejecutoestrategiasbasadasenlaexperimentación
favoreceráel desarrollode habilidadescientíficasenlos
estudiantes.
 Si las estrategiasbasadasenel método indagatorio
contribuyenenel desarrollode habilidadescientíficasenlos
estudiantes,entonceslas estrategiasseránde vital
importanciaparami práctica pedagógica.
ACCIÓN 1 RESULTADO INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
Acción 1.-proyecta
sesiones de aprendizaje
que promuevan la
aplicación del método
indagatorio para
desarrollar habilidades
científicas.
Sesiones de
aprendizaje
proyectadas a aplicar
estrategias basadas
en el método
indagatorio
Organizo
adecuadamente mis
sesiones de aprendizaje
con el método
indagatorio,
demostrando los
estudiantes habilidades
científicas al realizar
sus tareas
Cuadro de
dosificación de
las habilidades
científicas.
LXI

ACTIVIDADES
DE LA ACCIÓN 1
RECURSOS INDICADORES DE
PROCESO
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
TEMPORALIZACION
1.1 . Dosificar
nuestras
sesiones de
aprendizaje
para la
enseñanza
de
estrategias
basadas en el
enfoque
indagatorio.
Unidad de
Aprendizaje
Las implementación
de mis sesiones
basadas en el método
indagatorio lograron
desarrollar
habilidades científicas
en los estudiantes del
quinto grado “A” de
la I. E. José Jiménez
Borja de Pampa
Grande
Cuadro de
dosificación de
las habilidades
científicas.
Del 11- 04-2011
al 20-04-2011
RESULTADO
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
2. Implemento mis
sesiones de
aprendizaje con el
método indagatorio,
para lograr habilidades
científicas en mis
estudiantes.
Los estudiantes han
aprendido a formular
hipótesis y reflexionar
sobre el método
indagatorio
desarrollando sus
Los estudiantes
lograron desarrollar
habilidades
científicas, cuando
usaron estrategias
basadas en el
método indagatorio.
Listado de
experimentos
para 5º. Grado de
secundaria
ACTIVIDADES DE
LA ACCIÓN 2
RECURSOS INDICADORES DE
PROCESO
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
TEMPORALIZACION
2.1 estrategias
basadas en el
método
indagatorio
para
desarrollar
habilidades
científicas en
los
estudiantes.
Proyecto de
investigación.
Los estudiantes
desarrollan
estrategias
basados en el
método
indagatorio para
desarrollar
habilidades
científicas
Listado de
experimentos
para 5º. Grado de
secundaria
Del 05- 11-2010 al
15-12-2010
LXII

RESULTADO
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
Ejecuto estrategias
orientadas al desarrollo
de habilidades
científicas,
promoviendo la
investigación en los
estudiantes.
Los estudiantes
desarrollaron
teniendo como
estrategia el método
científico.
Las estrategias
basadas en el
método indagatorio
fueron de mucha
utilidad para el
desarrollo de
habilidades
científicas en los
estudiantes del
Borja de Pampa
Grande
Cuadro de procesos
cognitivos basado en
el método indagatorio
para el desarrollo de
las habilidades
científicas
Actividad - Acción 3.
Seleccionamos las
estrategias que
evidenciaron
RESULTADO
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
ACCIÓN 4: Evalúa las
estrategias utilizadas
que promueven el
desarrollo de
en los estudiantes
Los estudiantes
evidenciaron
teniendo como
estrategia el método
indagatorio.
Las estrategias
basadas en el
método indagatorio
lograron el
desarrollo de
habilidades
científicas en los
estudiantes del
Borja de Pampa
Grande
Instrumento de
evaluación empleado
en el método
indagatorio para el
desarrollo de las
Actividad-Acción 4.
Aplicamos
instrumentos de
evaluación que
demostraron
LXIII

3.5 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE LAINFORMACIÓN.
Durante mi trabajo de Investigación analice los siguientes documentos:
a) La Encuesta.- se aplicó para ver las respuestas de los alumnos en cuanto a la
sesiones de aprendizaje y por qué se estudian las ciencias en el área de CTA y que
estrategias emplee, que materiales motivaron mejor su aprendizaje si los
experimentos realizados les permitió contrastar sus hipótesis y si están de acuerdo
con la metodología indagatoria.
b) Diario Reflexivo.- Documento de información donde registre los logros en mis
sesiones de aprendizajes, aplicando el método indagatorio como una estrategias
para promover habilidades científicas en mis estudiantes, además mis errores
cometidos en clase destacando las fortalezas y debilidades, tanto de mis alumnos
como de mi persona, lo que me permitió hacer la reconstrucción de mi practica
pedagógica.
c) Registro Etnográfico.- Es una herramienta que se emplea en la investigación y en la
observación de hechos, procesos o sujetos para documentar lo observado el cual se
basaen un lugar y tiempo determinado para el registro de información, Narraciones
que sehan hecho, debido a los problemas que bajan de laComunidad hacianuestra
Institución Educativa tratados en aula, que afectan en el aprendizaje de los
estudiantes, como la poca atención y ganas de estudiar y también algunas
fortalezas institucionales como la buena infraestructura, además de las limitaciones
de la plana docente que viajan diariamente, por la distancia que hay de Chiclayo a
Pampa Grande, y la escasa movilidad, que de alguna manera limita en el desarrollo
de la buena labor educativa, el inadecuado uso de las estrategias por la poca
capacitación de los docentes y no trabajar todos con una misma metodología en el
proceso enseñanza aprendizaje.
d) Registro Episódico.- documento que nos permitió analizar algunas situaciones
dadas en el aula como que el alumno no tiene un cuaderno para registrar sus datos
o donde pueda presentar sus tareas, el olvidó el libro de CTA, en casos algunos
estudiantes no tenían dicho libro, y al Director se le pidió que nos trajera más libros
pero no se cumplió., limitando el aprendizaje, porque tuvimos que unir con otros
estudiantes para que puedan trabajar con el libro del compañero.
43

Le pedí en varios casos al Director que se revisara a los alumnos si traen sus
cuadernos y libros pero no se logró ejecutar.
e) Grupo Focal.- Es el estudio de las opiniones o actitudes, consiste en la reunión de
un grupo de personas, entre 6 o más, con un moderador encargado de hacer
preguntas y dirigir la discusión, en mi caso sólo se hizo una sola vez para ver si
estaban conforme con el tema estrategias.
f) Ficha Metacognitiva.- documento que permite procesar ideas,conocer los estilos de
aprendizaje, evaluar información, autorregular procesos, reflexionar.
3.6. DE LA TRIANGULACIÓN.
La triangulaciónesunprocedimientode control implementadoparagarantizar la confiabilidaden
los resultados de cualquier investigación, constituye una poderosa arma estratégica para la
formación y perfeccionamiento del profesorado en ejercicio.
Denzin (1990) establece diferentes maneras de utilizar los procedimientos de triangulación,
organizando posibilidades y alternativas para adoptar la que nos sea más ajustada al estudio.
Para concluir la triangulación; toda la información recogida desde las tres ópticas se entrecruza,
poniendo de manifiesto las coincidencias y los puntos de desacuerdo, para realizar una
reconstrucciónde todoslosprocesos,pasosyresultadosobtenidosenlatotalidaddelaexperiencia
realizada.Estareconstrucción,juntoconlasvaloracionesde lapreparación,el desarrolloenel aula
y el proceso de síntesis, permiten proponer acciones y alternativas de mejora.
3.6.1. PROBLEMA PRIORIZADO:
“Inadecuado uso de estrategias en el Área de CTA para lograr habilidades científicas en
los estudiantes del 5° grado “A” de secundaria de la Institución Educativa José Jiménez
Borja de Pampa Grande”.
44

CAPITULO IV.
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIÓN

4.1. DE LA PROGRAMACIÓN
4.1.1. PROGRAMA EXPERIMENTAL
Basándome en el DCN2009 y teniendo en cuenta el plan de trabajo anual de la Institución
educativa, en el área curricular de Ciencia Tecnología y ambiente, hice la Planificación
curricular, trazándome mis objetivos, organice, y ejecute mis sesiones de aprendizaje
teniendo en cuenta mi árbol de problemas y priorizando las estrategias como campo de mi
investigación acción critica.
De la Unidad N° 01: Ciencia e Investigación,
Tema: trabajamos las estrategias motivacionales para el análisis vectorial.
De la unidad N° 02: “movimiento: MRU, MRUV, leyes de newton: caída libre, ley de
gravitacional, gravedad masa, peso, ley de la inercia, fuerza y aceleración, “movimiento
circular”
Tema: estrategias y uso de materiales.
De la Unidad N° 04: “Electricidad y Magnetismo”
Tema: Falta de estrategias para reconocer la importancia del magnetismo.
Tema: Dificultad en el manejo de estrategias motivacionales y su aplicación.
De la Unidad N° o7: “Movimiento y Fuerzas en los Seres vivos”,
Tema: Estrategias para lograr habilidades científicas en el aprendizaje sobre Hidrostática.
46

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2011.
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE LAMBAYEQUE-UGEL CHICLAYO.
1.2. Institución Educativa : “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA”
1.3. Código Modular : 0587626
1.4. ÁREA : Ciencia Tecnología Y Ambiente.
1.5. GRADO : Quinto.
1.6. SECCIÓN : A y B.
1.7. Número de horas : 04 horas semanales.
1.8. DOCENTE : Lic.Teodoro César Maco Fernández.
2. Calendarización:
 Primer Bimestre : 01 de Marzo Al 11 de Mayo. (11 Semanas)
 Segundo Bimestre : 14 de mayo al 27 de julio (11 semanas
 Vacaciones : Del 30 de julio Al 10 de agosto.
 Tercer Bimestre : 13 de agosto Al 12 de octubre. (9 Semanas)
 Cuarto Bimestre : 15 de octubre Al 19 de Diciembre. (9 Semanas).
3. FUNDAMENTACIÓN:
El área deCiencia,Tecnología y Ambiente tiene por finalidad desarrollar competencias,capacidades,
conocimientos y actitudes científicas a través de actividades vivenciales e indagatorias.
El área del CTA para el quinto grado, se trata de estimular aprendizajes sobre la interacción de la
materia y la energía en la naturaleza entre los cuerpos y los seres vivos y valiéndonos de ciencias
como la Física,la Biología y la Química, para comprender los procesos y fenómenos naturales como:
la dinámica terrestre, caída y equilibrio de los cuerpos, inertes y vivientes.
El área deCTA desarrollatres componentes:mundo físico,mundo vivientey salud integral,articulando
a la tecnología, el ambiente y la sociedad, para desarrollar en los alumnos, la creatividad, el
pensamiento crítico, la solución de problemas y la toma de decisiones y las actitudes basados en los
valores.
4. TEMAS TRANVERSALES:
 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
 Educación para la convivencia la Paz y la ciudadanía.
VALORES
ACTITUDES
De área De comportamiento
Respeto.
Solidaridad.
Responsabilidad
 Demuestra curiosidad en las prácticas de
campo.
 Participa en los trabajos de investigación de
manera creativa.
 Cuida y protege su ecosistema.
 Muestra iniciativa e interés en los trabajos de
investigación.
 Valora el uso de lenguaje de la ciencia y
tecnología.
 Propone alternativa de solución frente a la
contaminación del ambiente.
 Valora los aprendizajes desarrolladosen el área
como parte de su proceso formativo.
 Valora la biodiversidad existente en el país.
1.- Llega a la hora indicada.
2.- Cuida el patrimonio
institucional.
3.- Respeta la propiedad ajena.
4.- Ayuda a sus compañeros.
5.- Respeta a sus docentes.
6.- Emplea vocabulario adecuado.
7.- Respeta el orden.
8.- Conserva el aula limpia.
9.- Demuestra aseo personal.
10.- Permanece en la Institución
educativa.
LXIV
ANEXO N° 07

№
UNIDAD
TIPO DE UNIDAD
DIDÁCTICA
CAPACIDADES TIEMPO
(Horas)
BIMESTRES
DE ÁREA ESPECÍFICAS
I II III
IV
H/sem
anles
N°/Se
mana
Tota
l
01
CIENCIAYINVESTIGACIÓN
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
COMPRENSIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Identifica conceptos básicos.
Discrimina los sistemas de unidades utilizados enel país ylocalidad.
Identifica las magnitudes dimensionales.
Utiliza el análisis vectorialpara estudiar fuerzas yequilibrio, leyes de
newton.
04
2 8
X
X
INDAGACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
Observa instrumentos de medición
Establece cuales son las magnitudes fundamentales y derivadas.
Determina las magnitudes vectoriales.
Grafica los vectores según su dirección y sentido.
Interpreta que es una fuerza y sus aplicaciones en un plano
bidimensional.
02
MOVIMIENTO:MRU,MRUV,LEYES
DENEWTON:CAÍDALIBRE,LEYDE
GRAVITACIONAL,GRAVEDAD
MASA,PESO,LEYDELAINERCIA,
FUERZAYACELERACIÓN
COMPRENSIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Clasifica las clases de movimiento: MRU y MRUV, caída libre,
movimiento parabólico y circular.
Distingue lasclases de movimiento:MRU y MRUV, caída libre,
movimientoparabólicoycircular.
13 42
X
INDAGACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN.
Observa las clases de movimiento:MRU yMRUV, caída libre,
Demuestra las clasesde movimiento:MRU y MRUV, caída libre,

№ de
UNIDAD
TITULO DE LA
UNIDAD
TIPO DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA CAPACIDADES Tiempo
(horas)/Semans
TIMESTRES
DE ÁREA ESPECÍFICAS I II III IV
03
POTENCIA,ENERGÍAYTRABAJO:TRANSFORMACIONES
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
COMPRENSIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Identifica las principales leyes de Newton.
Distingue la caída libre de los cuerpos: la ley de la gravedad.
Opina sobre la diferencia entre masa y peso
04
10
40
X
X
Averigua sobre los conceptos de fuerza y aceleración.
Observa experimentos sobre caída libre de los cuerpos.
Observa experimentos sobre fuerza y aceleración
Distingue las clases de aceleración: centrípeta y centrifuga.
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
Demuestra las leyes de Newton: gravedad universal.
Plantea hipótesis sobre las leyes de newton.
Generaliza las leyes de newton : sobre fuerza y aceleración
Discrimina los conceptos de potencia, energía y trabajo.
Distingue el trabajo mecánico como consumo de energía.
Averigua que es energía potencial y cinética.
Relaciona el trabajo y la energía.
Plantea resolución de problemas, potencia, energía y trabajo.
04
ELECTRICIDADY
MAGNITISMO
COMPRENSIÓN DE LA
INFORMACIÓN.
Describe, conceptos básicos sobre magnetismo y electricidad.
Identifica cuerpos imantados, solenoides e imanes
Interpreta el magnetismo terrestre.
3 12
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN.
Resuelve problemas sobre magnetismo y electricidad.
Construye un imán artificial a base de electricidad.
№ DE LA
UNIDAD
NOMBRE DE LA
UNIDAD
TIPO DE UNIDAD
CAPACIDADES
TIEMPO
(HORAS)/Sem
ana.
BIMESTRES
05
ONDA:
ELSONIDOYLUZ
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
DE ÁREA ESPECÍFICAS I II III IV
COMPRENSIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Identifica conceptos básicos sobre sonido y luz.
Discrimina la propagación del sonido y de la luz
5 20 X
INDAGACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
Observa la onda sonora súper y ultrasónica del sonido.
Indaga la velocidad de la luz y el sonido.
Clasifica la frecuencia y longitud de onda de la luz.
06
LA
RELATIVIDAD:
PRINCIPIODE
INCERTIDUMB
RE
COMPRENSIÓN DE
LA INFORMACIÓN
Identifica conceptos básicos de la teoría mecánica cuántica
INDAGACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
Indaga sobre los experimentos de WernerKarol HeisenembergyAlbert Einstein.
04
2 8
X
X
X
07
MOVIMIENTO
SYFUERZAS
ENLASERES
VIVOS
COMPRENSIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Identifica que movimientos internos que se producen en los seres vivos.
Clasifica las fuerzas que hacen posible los movimientos internos en los
organismos vivos.
2 8
INDAGACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
Analiza los beneficios del estudiode los fluidos enel desarrollo tecnológico.
Indaga donde se encuentra el equilibrio del cuerpo humanos.
08
SALUDINTEGRAL:
Calentamientoglobal
EquilibrioEcológico
EnergíasRenovables
COMPRENSIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Identifica conceptos básicos sobre las principales medidas de seguridad y
prevención de accidentes.
Interpreta los peligros del recalentamiento global.
3 12
INDAGACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
Averigua que sistemas conservan mejor la energía.
Indaga como la energía es transferida de un sistema a otro.
Total de horas
40 150

7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS :
7.1. Métodosa utilizar:
- Métodoindagatorio. - De trabajosengrupo
- Analítico– sintético - Hipotético- deductivo
- Experimental - De proyectos
- De problemas
7.2. Estrategiasde Aprendizaje autilizar:
- Experimentosdemostrativos - Organizadoresvisuales.
- Exploraciónbibliográfica -Técnicasde trabajode campo y de laboratorio.
- Discusiónenpequeñosgrupos -Técnicasde investigación.
- Lluviade ideas - Participaciónendebates.
- Preguntas - Resúmenes
7.3. MEDIOS Y MATERIALES.
- Material impreso - Material de laboratorio
- Material de oficina - Librosde consulta
- Cañónmultimedia - Laboratoriode cómputoy TV
- Librode CTA 5°
8. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Se tendráencuentalosmomentosenel aprendizaje, el logrode lascapacidadesy
losvalorestrabajados
8.1. En Comprensiónde laInformación:
- Análisisde casos - Pruebasobjetivas,.
- Ejercicios Interpretativos - DiarioReflexivo
- Fichade evaluaciónde trabajo - registroepisódico
- Práctico grupal. – lluviade ideas.
8.2. En IndagaciónyExperimentación:
- Guía de diálogo - Fichasde observación
- Fichade seguimientode experimentos - Listade cotejo
- Guía de discusión - Ejerciciosde desarrollode fórmulas
8.4. En Actitud frente al Área:
- Ficha de actitud frente al área - Ficha de observación
LXVIII

9. BIBLIOGRAFÍA:
9.1. Docente:
 AUCALLANCHI,FELIX, FÍSICA,EDIT.AGUILAR, MADRID ESPAÑA 1996.
 DEL PINO,FÍSICA,EDIT, CM.LP.LIMA PERÚ 1980
 LARREA MAXIMILIANO,PROBLEMASDE FÍSICA,CHICLAYO-PERÚ1980.
 QUEZADA ELVAR,BIOFÍSICA,U.N.DETRUJILLO,TRUJILLO-PERÚ, 1992.
9.2 Alumno:
- CORDOVA PRADO,J. Luis ; Física Teoría y Experimentos; Edición Bruño; Lima –
Perú.
- Santillana; CTA 5° Grado secundaria;; Ministerio de Educación; Lima – Perú,
2009.
Pampa Grande, marzo 2011.
Lic. Teodoro Cesar Maco Fernández. DIRECTOR.
LXIX

ANEXO N° 08
4.1.3. SESIONES DE APRENDIZAJE.

SESIÓN DE APRENDIZAJE
“Vectores”
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1.I.E.S : "José JiménezBorja"- PampaGrande.
1.2.Área : Ciencia,tecnologíay ambiente
1.3. Nombre de la Unidad : Cienciae Investigación.
1.4. Grado y sección : 5º AB
1.5. Día y hora : 01 de Mayo de 2012.
1.6. Duración : 02 horas
3..7. Docente participante : Teodoro César Maco Fernández.
2. TEMA TRANSVERSAL : Educación para la gestión de riesgos y conciencia ambiental.
3. APRENDIZAJE ESPERADO
CAPACIDAD DE ÁREA:
Indagación y
experimentación
Resuelve problemas con vectores.
ACTITUD ANTE EL ÁREA Participa en los trabajosdeinvestigación demanera creativa.
1. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS Actividades de aprendizaje Recursos
Educativos
Tiempo
Inicio
Proceso
Saludamos a nuestros estudiantes,recomendando el cuidado del aula y
del ambiente.
FOCALIZACIÓN
Presentamos la información sobre vectores, y le mostramos un video,
luego preguntamos ¿qué es un vector? ¿Cuáles son los componentes de
un vector?
Preguntamos a los alumnos para que contesten las interrogantes, otro
momento los alumnos hacen preguntas sobre magnitudes vectoriales,
presentamos materiales como un papel milimetrado o su cuaderno,
lapiceros y regla.
Conflicto cognitivo: Un vector es la flecha de un indio y también la
velocidad.
EXPLORACIÓN O EXPERIMENTACIÓN
El docente forma grupos de 4 alumnos y Con la ayuda de la guía de
practica resuelven ejercicios sobre vectores,luego un representante
de cada grupo resuelve un ejercicio en la pizarra
Se les explica en la pizarra sobre que es un vector y cuáles son sus
componentes
REFLEXIÓN
Luego expliquen los resultados,exponemos en la pizarray explicamos que
son los vectores y su importancia
El docente aclaradudas o interrogantes hechas por losalumnos y seaplica
una ficha de evaluación, que mediante la evaluación se refuerza el tema.
En el transcurso dela claselos valores dela responsabilidad y el respeto.
Experiencia
Interrogantes
Papel
Ejemplos de la
realidad
Pizarra
Hoja de trabajo
Texto del MED
15’
30’
30’
Salida APLICACIÓN
Se les deja un trabajo de extensión para que investiguen sobre el
movimiento de la caída libre de los cuerpos. Hoja
evaluativa
15’
LXXI

SESIÓN DE APRENDIZAJE
“Movimiento circular”.
Realiza la meta cognición respondiendo lo siguiente:¿Qué tema se ha
tratado hoy? ¿Qué sabía antes? ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo he
aprendido? ¿Qué valores practique?
5.- EVALUACION
Criterio de
Evaluación
Indicador Técnica / Instrumento
Comprensión
de la
información.
Resuelve problemas con vectores, a partir de mediciones
vectoriales
Experimental/Hojade
trabajoy evaluativa
Valor Actitudes Técnica /
Ante el Área Comportamiento Instrumento
Responsabilidad Participa en el aula de manera
ordenada y creativa.
Respeta la participación de sus
compañeros y conserva la higiene
del aula.
Observación/
Fichade
observación
6. BIBLIOGRAFIA.
PARA EL DOCENTE: Aucallanchi, Física, edit. Racso.
PARA EL ALUMNO: Texto de Ciencia Tecnología y Ambiente, MED 5o
Secundaria.
http://www.educaplus.org/
LXXII

Informedelproyectoi a-csarmaco2012-120804225019-phpapp01

Informedelproyectoi a-csarmaco2012-120804225019-phpapp01

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