Portafolio de evidencias documento final

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GOBIERNO DEL ESTADO DE VERACRUZ DE IGNACIO DE LA LLAVE
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
TUXPAN, VER.
CLAVE 30DNL0002X
TRABAJO DE TITULACIÓN
PORTAFOLIODE EVIDENCIAS
EL DESARROLLODE MI COMPETENCIA SOBRE EL DISEÑO DE
PLANEACIONES DURANTE MI FORMACIÓN INICIAL
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA
GENESIS KARINA GUTIERREZ GONZALEZ
ASESOR
KARMIN ODETTE AGUIÑAGA CARBALLO
Tuxpan, Veracruz Julio de 2017

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ÍNDICE
PRESENTACIÓN………………………………………………………………………… 5
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………… 8
¿QUÉ ES LO QUE SE BUSCA CON EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS?.......... 11
CAPÍTULO 1 LA IMPORTANCIA DEL DIAGNÓSTICO EN EL PROCESO
EDUCATIVO……………………………………………………………………………… 16
CAPÍTULO 2 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DISEÑO DE SITUACIONES
DIDÁCTICAS…………………………………………………………………………....... 26
CAPÍTULO 3 ELABORACIÓN DE PROYECTOS……………………………………. 36
CAPÍTULO 4 LAS ADECUACIONES CURRICULARES PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES………………………………………………. 47
CAPÍTULO 5 LAS TIC´S COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE……………… 57
CONCLUSIONES………………………………………………………………………… 69
REFERENTES……………………………………………………………………………. 72
ANEXOS…………………………………………………………………………………... 73

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PRESENTACIÓN
Mi nombre es Génesis Karina Gutiérrez González originaria de la ciudad de Tuxpan de
Rodríguez Cano, Veracruz. Soy la segunda hija del matrimonio formado por Carmina
González Cruz y Heriberto Gutiérrez Vergara, cuyas labores se enfocan en el ámbito
comercial y turístico. Siguiendo de mi hermana mayor Yahaira Gutiérrez González la
vocación por la docencia, es por lo cual yo decido ingresar a una Escuela Normal.
La decisión para ser educadora la tomo a partir de que me involucro como voluntaria al
Centro de Rehabilitación Infantil Teletón (CRIT) de la ciudad de Poza Rica; al ir
conociendo su funcionamiento, viendo las experiencias de los pacientes y del personal
que ahí labora, y conociendo los casos y la población que atiende, fue que se despertó
en mí el interés por trabajar con la niñez de este país. Posteriormente el 5 de diciembre
del año 2010, decido donar cabello para niños con cáncer, siendo esta, una forma de
concientizar a la población sobre la necesidad de apoyar el desarrollo de los niños
especiales. De esta experiencia surge la idea de ingresar al Centro Regional de
Educación Normal “Dr. Gonzálo Aguirre Beltrán”, donde ofertan la Licenciatura en
Educación Especial, obedeciendo así, a mi convicción de desenvolverme como
profesionista en un Teletón.
Por lo anterior, pido informes para la Licenciatura en Educación Especial, al preguntar
que si ésta me ayudaba o servía para trabajar en los centros de rehabilitación infantil,
me comentan que sí, que cubría todos los estándares y el perfil para trabajar en esa
área; sin embargo, en el Teletón mi labor como voluntaria se me hizo interesarme más a
fondo en su forma de trabajar y me brindaron la oportunidad de presentarme un día
entero en el CRIT, a manera de observación en el área de terapia física de los niños. Fui
pasando por todas las áreas de servicio hasta llegar con la encargada de recursos
humanos, y me dió la noticia de que con la carrera que me ofrecieron en el CREN, las
posibilidades de trabajar en algún CRIT son nulas, debido a que en este tipo de centros
se da rehabilitación física y no incluye atención en el área intelectual. Así que me invitaron

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a integrarme a la Universidad del Teletón, pero definitivamente la opción queda
descartada, porque estaba fuera de mi alcance económico.
Para finales de enero, al término del quinto semestre de la preparatoria, me llaman del
Centro Educativo Tuxpan (por medio de mi hermana), ubicado en el centro de esta
ciudad, para trabajar como auxiliar en el Jardín de Niños, el trabajar y convivir con los
niños en las diversas actividades que realizaban fue, un hecho que detonó mi gusto por
este nivel educativo y así es como decido entrar a la Licenciatura en Educación
Preescolar.
Ahora bien, situándome en el trayecto que he seguido en dicha licenciatura, puedo decir
que el plan de estudios 2012 de la Licenciatura en Educación Preescolar se desarrolla
durante ocho semestres en los cuales se imparten diferentes cursos entre los que se
pueden destacar: planeación educativa, bases psicológicas del aprendizaje, adecuación
curricular y práctica profesional, destacando estos porque son los que a mi consideración
tuvieron mayor relación con la competencia que planteo en este trabajo y que además
sirven como sustento para el desarrollo de un buen desempeño profesional en el ámbito
de la docencia.
Así pues, después de haber cursado cinco semestres de la Licenciatura en Educación
Preescolar, se me dieron a conocer las diferentes modalidades de titulación, pidiéndome
que eligiera una de esas modalidades para que a partir de ese momento comience a
trabajar con base a ella. Yo elegí el Portafolio de Evidencias como modalidad de
titulación, el cual me permitió mostrar de manera gradual la adquisición de los
aprendizajes y la competencia seleccionada del perfil de egreso de esta Licenciatura.
Este portafolio se compone de un documento escrito y de un sitio digital, los cuales se
realizaron con el propósito de mostrar los logros y más relevantes durante mi formación
docente; enfocado al desarrollo de una competencia profesional a lo largo de mi trayecto
formativo en esta institución educativa, siendo esta:

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Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los
planes y programas de educación básica.
Para mostrar el desarrollo de la competencia antes mencionada, se realizaron
actividades con los niños que se relacionan con los diversos campos formativos, puesto
que no sólo busca estimular la motricidad y la interacción en los alumnos; sino, también
desarrollar el pensamiento cognitivo. Así mismo, se involucran actividades con música,
que permiten fomentar la estimulación, la coordinación, el seguimiento y la expresión,
donde el niño pone en práctica su imaginación, además de fortalecer la interacción, el
trabajo colaborativo y la socialización permitiendo así un aprendizaje integral y
significativo en el alumno.
Así pues, al realizar este portafolio de evidencias esperé llevar un seguimiento acerca de
las actividades que se realizaron con la intención de mejorar el desempeño de dicha
competencia, haciendo uso de esta forma de sistematización vía electrónica y escrita.
Además de dar muestra del proceso de adquisición y desarrollo de la competencia por
medio de mi formación docente, dando como resultado evidencias de dicha competencia.
A continuación presento mi portafolio de evidencias, en donde muestro de manera
detallada, una selección de trabajos, planes de clase, materiales, evaluaciones entre
otras evidencias, recopiladas a lo largo de los ocho semestres de la Licenciatura en
Educación Preescolar, dichas evidencias son afines a mi competencia seleccionada, que
servirán de guía, para así, conocer cuáles son mis avances en el desarrollo de la
competencia anteriormente referida.

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INTRODUCCIÓN
Toda persona que se dedica al trabajo docente necesita de la acción y el esmero que
éste ejercicio requiere. Razón por la que en el presente portafolio se encuentra plasmada
cómo fue el desarrollo de una competencia y sus evidencias, en el cual van implícitas
una serie de acciones que demandaron saberes y dedicación para un mejor
cumplimiento de este trabajo. Tal como se menciona en la presentación, la modalidad
de titulación de mi interés fue el portafolio de evidencias, enfocado al análisis del
desarrollo de una de las competencias profesionales a lo largo de mi formación docente
en esta institución educativa, considerando la competencia:
“Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y
programas de educación básica.” (Dirección General de Educación Superior para
Profesionales de la Educación, [DGESPE], s/f.)
Esta competencia la elegí, porque en el trascurso de mi formación me di cuenta que el
realizar diagnósticos para identificar los intereses, necesidades y motivaciones de los
alumnos, me permitió diseñar situaciones didácticas atendiendo estas características y
que fueran de acuerdo al plan y programa de educación preescolar 2011, para así
construir en los niños un aprendizaje significativo. Por lo tanto, puedo decir que esta
competencia es fundamental y va de la mano con el desarrollo de otras.
El propósito de mi portafolio de evidencias como docente, es que el alumno demuestre,
mediante la sistematización de sus experiencias durante la formación inicial, el proceso
de logro de la competencia del perfil de egreso, aunado al fortalecimiento del desarrollo
de una identidad profesional a partir del análisis de sus aprendizajes, lo cual le permitirá
tomar decisiones sobre su futuro desempeño en el ámbito educativo. Debido a que es
un documento que está conformado por evidencias que fueron consideradas de mayor
importancia para representar el logro de la competencia adquirida y que indican el

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conocimiento que se tienen de lo que se hace, por qué y qué ajustes son necesarios en
caso de que la situación cambie.
Además el perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Preescolar hace referencia
a la importancia de desarrollar competencias como docentes, tanto genéricas como
profesionales, donde señala que “el egresado será capaz de realizar al término del
programa educativo y señala los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
involucrados en los desempeños propios de su profesión” (DGESPE, s/f.)
Cabe señalar que el portafolio lo presento como instrumento de evaluación, debido a que
muestra un espacio que dio respuesta a uno de los mayores retos que la educación
superior tiene planteado y que resume a la función acreditativa de la evaluación de los
aprendizajes universitarios vinculados a perfiles profesionales específicos, puesto que
recoge, contiene y demuestra los aprendizajes más relevantes de los estudiantes.
(Barberá, Gewerc, & Rodriguez, 2009, p.5)
Por consiguiente, dicho portafolio se compone por dos partes, una de ellas digital
(mediante un sitio web) y un documento escrito. En el producto digital, se muestra un
compendio de evidencias que permiten dar cuenta del desarrollo de la competencia
adquirida, todas ellas en la siguiente página web:
(http://genesisgtz.wixsite.com/portafolioevidencias)
En el documento podemos encontrar una amplia descripción acerca del desarrollo de la
competencia y de sus componentes, siendo éstos los que a continuación se mencionan:
 Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de
los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.
 Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular
y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes.

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 Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un
conocimiento integrado en los alumnos.
 Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los
resultados de la evaluación.
 Diseña estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologías de la información y
la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos. (DGESPE, s/f.)
Por esta razón, en el presente documento, el interés es mostrar el desarrollo de la
competencia que adquirí, en cada uno de los apartados se hace referencia a los
componentes de dicha competencia sustentando con diferentes autores, explicando el
concepto y complementando con evidencias; entre los apartados podemos encontrar la
importancia del diagnóstico en el proceso educativo, los factores que influyen en el
diseño de situaciones didácticas, la elaboración de proyectos, las adecuaciones
curriculares para la construcción de aprendizajes y las TIC´S como herramientas de
aprendizaje.
Al finalizar los apartados, se encuentra la sección de anexos, los cuales muestran
evidencias del trabajo realizado, tanto en clase con los alumnos en el Jardín de Niños,
así como esquemas, evidencias de lecturas, planeaciones, proyectos, entre otros. La
suma de todo ello me señala un panorama de las diversas actividades que contribuyeron
al logro que la competencia adquirida.

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¿QUÉ SE BUSCA CON EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS?
En este apartado, se describen algunos de los términos que se utilizan dentro de este
documento, estos conceptos se relacionan con todo lo que conlleva esta modalidad de
titulación. Es por ello, que se comienza dando una breve explicación acerca de lo que es
un portafolio de evidencias. De igual manera se encuentran inmersos tanto en los
componentes de la competencia elegida así como a lo largo de mi formación inicial,
puesto que dentro de los cursos de los distintos trayectos formativos, conocí términos y
conceptos que me permitieron desarrollar dicha competencia.
Antes de comenzar debo aclarar qué es un portafolio de evidencias, cuál es su función
e importancia. En el documento orientaciones académicas para la elaboración del trabajo
de titulación, en el apartado de portafolio de evidencias, lo define como:
Una colección de distintos tipos de productos seleccionados por la relevancia
que tuvieron con respecto al proceso de aprendizaje, por lo que muestran los
principales logros y aspectos a mejorar en el desarrollo y la trayectoria
profesional de quien lo realiza (Secretaría de Educación Pública, 2014, p. 15)
Así mismo revisando el documento Portafolios electrónicos y educación superior en
España: situación y tendencias, encontramos la siguiente definición, en la cual Elena
Barberá (2009) nos dice que:
El portafolio universitario es una herramienta que contiene los logros más
relevantes de un estudiante en este periodo vital, como periodo formativo
decisivo y relacionado con la profesión. Los portafolios se idearon para mostrar
los logros finales y más tarde se adaptaron para acompañar el proceso de
enseñanza y aprendizaje entendido como un camino progresivo de mejora
cognitiva, es el uso evaluativo el que prima en las universidades (p. 5).

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Es por ello que se elegí esta modalidad de titulación, debido a que el portafolio
electrónico muestra una recopilación de evidencias que dan respuesta a las
competencias desarrolladas y los retos superados en la educación superior con el fin de
acreditar la evaluación de esta disposición de titulación, mostrando los aprendizajes
adquiridos. Así mismo, dentro de la colección de documentos mostrados como
evidencias de los logros, se considera importante recoger y reflejar las experiencias en
la adquisición de los aprendizajes, en el ámbito personal y profesional, informar de forma
clara el desarrollo de la competencia y las experiencias importantes y significativas a lo
largo de los aprendizajes de la carrera.
La parte medular del portafolio es dar muestra del desarrollo de la competencia adquirida,
las competencias permiten movilizar e integrar diversos saberes y recursos para tener
las herramientas y actitudes necesarias al momento de enfrentar situaciones o
problemas. Las competencias se encuentran en un desarrollo permanente debido a que
se deben ir mejorando los aspectos de la competencia y el desempeño mediante
diversas estrategias. Cada competencia contiene un valor y un significado en específico
relacionado con las acciones, materiales, recursos y aspectos de acuerdo al proceso
formativo.
El plan de estudios 2012, nos menciona que una competencia permite identificar,
seleccionar, coordinar y movilizar de manera articulada e interrelacionada un conjunto
de saberes diversos en el marco de una situación educativa en un contexto específico.
“Establece que una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con
eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores” (SEP, 2011, p.15).
Estas competencias a su vez permiten desarrollar el aprendizaje significativo, el cual se
crea mediante las estructuras mentales que se van formando a partir de un conocimiento,
de los cuales se construyen mediante la información que se recibe, los conocimientos
adquieren valor e importancia. La característica más importante del aprendizaje
significativo es que produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de

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la estructura cognitiva y la nueva información (no es una simple asociación), de tal modo
que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera
sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de toda la estructura
cognitiva.
Ausbel, ha construido un marco teórico en cual se describe “la Teoría del Aprendizaje
Significativo que aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos
que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela
ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo.” (Rodríguez, 2004,
p.1). Por consiguiente, el conocimiento nuevo se articula con el conocimiento antiguo,
pero este último adquiere un nuevo significado y ajustes en relación a lo adquirido, esto
quiere decir que la nueva información es asimilada y hace que los conocimientos previos
sean más estables y completos.
Sin embargo, para poder desarrollar un aprendizaje significativo, es necesario crear
ambientes de aprendizaje. De acuerdo con algunos autores como Duarte, se entiende el
ambiente de aprendizaje como el conjunto de factores internos (biológicos y químicos) y
externos, (físicos y psicosociales) que favorecen o dificultan la interacción social. El
ambiente debe trascender entonces la noción simplista de espacio físico, como entorno
natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia.
Desde esta perspectiva se trata de un espacio de construcción significativa de la cultura
¿Qué aspectos o dimensiones deben considerarse para poder diseñar un ambiente de
aprendizaje? Jakeline Duarte (2003) en su artículo “Ambientes de aprendizaje una
aproximación conceptual” además de mencionar que el aula es aquel lugar donde el
docente y los alumnos se desarrollan e interactúan para crear el ambiente de
aprendizaje, plantea cinco principios relacionados con la acción de enseñar y el aula:
Principio Nº 1: El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de
todas las personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros.

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Progresivamente ha de hacer factible la construcción de un grupo humano
cohesionado con los objetivos, metas e ilusiones comunes.
Principio Nº 2: “El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el
contacto con materiales y actividades diversas que permitan abarcar un
amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales”.
Principio Nº 3: “El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo
trascender la idea de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuatro
paredes del aula. Deberán ofrecerse escenarios distintos, -ya sean
construidos o naturales- dependiendo de las tareas emprendidas y de los
objetivos perseguidos.
Principio Nº 4: “El entorno escolar ha de ofrecer distintos subescenarios de
tal forma que las personas del grupo puedan sentirse acogidas según
distintos estados de ánimo, expectativas e intereses”.
Principio Nº 5: “El entorno ha de ser construido activamente por todos los
miembros del grupo al que acoge, viéndose en él reflejadas sus
peculiaridades, su propia identidad”. (P. 10)
Con estos principios me pude dar cuenta que el ambiente permite al alumno identificar
que hay muchos otros niños que conviven como él , que comparten gustos, experiencias,
conocimientos, ello da paso a la socialización, disposición espacial y organización del
aula; donde influyen los estados de ánimo y se realizan actividades pedagógicas
orientadas a la regulación de las emociones y a la interacción del niño con el medio físico
y social, considerando las diferencias individuales y fortaleciendo el autoestima tanto de
los alumnos como del maestro.
Aunque parezca todo un reto generar un agradable ambiente de aprendizaje en el aula,
ya que implica desafíos e innovación, es recomendable crearlo desde el inicio de ciclo
escolar, y conforme éste avance, desarrollar la reflexión que va a llevar al docente a la
trasformación de su práctica educativa.

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En definitiva, los conceptos vistos en este apartado nos van a permitir comprender mejor
el cuerpo del documento, ya que están inmersos en los capítulos. Además tiene una
estrecha relación entre sí, debido a que fueron mi guía para la realización de este
documento, ya que, este escrito forma parte de mi portafolio de evidencias, modalidad
elegida como documento de titulación, en el cuál se muestra el desarrollo y las
actividades realizadas para alcanzar la competencia adquirida. Por consiguiente,
conforme se adentra en la lectura de dicho documento, los conceptos vistos en este
apartado, nos permitirán comprender mejor lo que más adelante se presenta.

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LA IMPORTANCIA DEL DIAGNÓSTICO EN EL PROCESO EDUCATIVO
Dentro de los aspectos más importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje se
puede encontrar el diagnóstico, el cual se refiere a una evaluación como una actividad
significativa en la práctica educativa, para que el docente logre detectar los logros y retos
de los alumnos, el grado de desarrollo en el que se encuentran hasta el momento en el
que se realiza dicha evaluación y con base a ello, orientar la planeación de las
actividades tomando en cuenta los resultados obtenidos.
El diagnóstico en el ámbito educativo es un término que indica el análisis que se realiza
para determinar situaciones y las características de estas; esa determinación se realiza
de acuerdo a la información, datos y hechos recogidos y ordenados, los cuales nos
permiten identificar, describir y analizar qué es lo que pasa y la situación actual en la que
se encuentra cada alumno y el grupo de manera general.
Cabe destacar que el diagnóstico es un proceso a través del cual se conoce el estado o
situación en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir si es
necesario, para aproximarlo a lo ideal. También se puede mencionar que el diagnóstico
“resulta un punto de apoyo insustituible para iniciar la acción (…) ya que revela las
condiciones y apunta las direcciones en que se debe desarrollar el proceso” (Luchetti &
Berlanda, 1998, p. 17). Como bien lo menciona la finalidad del diagnóstico es intervenir,
trabajar para y con los niños buscando la mejora de su desarrollo, aproximándolo a lo
ideal, un niño con habilidades y competencias.
Es fundamental conocer la importancia del diagnóstico, saber en qué momento se realiza
y el porqué, puesto que servirá como punto de partida para el docente, el cual le permitirá
tener un amplio panorama no sólo de los alumnos y sus aprendizajes (en cuanto a
conocer los gustos, intereses, características, conocimientos y saberes), si no que, va
más allá tomando en cuenta también el contexto, el jardín, la convivencia y relaciones
entre pares que tienen los niños y la relación niños-educadora.

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En el diagnóstico los alumnos manifiestan qué han aprendido, cómo se sienten en las
actividades, qué les gusta o disgusta, qué les es fácil y qué se les dificulta, entre otras
situaciones. Es por ello, que se realiza al comienzo del ciclo escolar. Todo ello ayuda a
crear situaciones y ambientes de aprendizaje acordes a las necesidades de los alumnos.
Tomando en cuenta y atendiendo lo que requieren, para que a partir de ello comenzar a
propiciar el desarrollo de aprendizajes significativos en los niños con base a lo que ya
saben o conocen.
A lo largo del ciclo escolar, los docentes debemos realizar evaluaciones durante tres
periodos (inicial o diagnóstica, intermedia y final) para obtener los resultados acerca de
los logros y dificultades de los alumnos, es indispensable que dichas evaluaciones sean
cualitativas, es decir, que su enfoque sea observar el proceso educativo y registrar lo
que se refiere a actitudes, valores, el avance de los alumnos. A su vez, la evaluación es
permanente, debido a que el desarrollo y el proceso de aprendizaje son continuos, éste
se debe de ir evaluando en todo momento, para permitirle al docente identificar los
aspectos más relevantes, realizar ajustes y mejorar la práctica docente.
La evaluación inicial o diagnóstica se realiza como bien su nombre lo dice, durante las
primeras semanas del ciclo escolar, así como al inicio de cada jornada de práctica
docente e incluso cuando llega un alumno nuevo a la escuela. Crear situaciones
didácticas permite al docente observar, reflexionar, identificar y registrar la información
obtenida. Estos resultados se incorporan en los expedientes de cada alumno y permiten
al docente tener un mejor panorama acerca del proceso, avance y dificultades del
aprendizaje y desarrollo de los niños.
Pero… ¿Cuál es la intención? o ¿para qué se realiza un diagnóstico? De acuerdo con
Carlos Arteaga (2001) en su documento titulado “Diagnóstico” nos menciona que “el
propósito fundamental del diagnóstico es la posibilidad de obtener conocimiento certero
para lograr acciones que conduzcan al cambio en función de las necesidades e intereses
de los actores sociales” (p.89).

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Por lo tanto, sabemos que no se pueden diseñar buenas situaciones didácticas ni
intervenir adecuadamente si no conocemos totalmente al grupo y a los alumnos, es por
ello que al realizar el diagnóstico busco la mejora de los alumnos o de la misma
intervención y al mismo tiempo es un paso previo e indispensable para el trabajo docente.
El sistematizar la información obtenida de las situaciones, los aprendizajes y los
problemas ayuda a prever situaciones, actividades y problemas, a conocer mejor a los
alumnos, a desarrollar situaciones didácticas innovadoras y mejorar nuestra
planificación, a determinar qué recursos, metodologías o contenidos podemos aplicar en
nuestra planificación; a conocer, comprender y reflexionar acerca de las fortalezas, las
áreas de oportunidad tanto de la escuela como del aula, los docentes, la familia, el
contexto pero sobre todo de los alumnos.
El seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos se lleva a cabo mediante la
obtención, el registro y la interpretación de lo recabado. Para ello, es necesario reconocer
las estrategias y los instrumentos que se pueden utilizar para realizar un diagnóstico.
Algunos de estos instrumentos son: la observación directa, rúbricas, producciones
escritas o gráficas, así como pruebas o actividades y el guion de observación donde se
registran datos de la escuela, alumnos, familia, etcétera. Para el registro de la evaluación,
las educadoras utilizan los anecdotarios, que son cuadernos donde se anotan conductas
aisladas, habilidades, criterios o aspectos del desarrollo con el intento de registrar la
evaluación rápida y eficazmente.
Dicho diagnóstico permite que como educadora describa, interprete, analice las
actividades realizadas para su evaluación, realice un registro de los resultados obtenidos
de los alumnos; la observación es la forma de evaluar más sencilla y práctica, donde se
da cuenta de las conductas, las actitudes, lo que realizan los alumnos y sobre todo cómo
lo realizan, las capacidades que han desarrollado y las que les faltan o están en proceso
de desarrollo.

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Evidencia #1.- Diagnóstico elaborado durante el segundo semestre.
El diagnóstico presentado lo realicé durante la visita previa de la primera jornada (12-14
de marzo del 2014), del segundo semestre en el curso de Pensamiento Matemático; esta
visita, constó de tres días en el Jardín de Niños “Quetzalcóatl”, el cual es un jardín urbano
que está ubicado en el fraccionamiento Puerto Pesquero de Tuxpan de Rodríguez Cano,
Veracruz. El grupo al que se fui a observar era de tercer grado grupo “B”, que estaba
integrado por un total de 20 alumnos, de los cuales 10 eran niños y 10 eran niñas, dos
de esas niñas presentaban necesidades educativas especiales: una intelectual y otra de
tipo motora, quienes eran atendidas por la maestra de CAPEP (Centro de Atención
Psicopedagógica de Educación Preescolar).
Dentro de él se da un panorama general acerca del grupo, cuántos niños y niñas son, el
tipo de convivencia que hay entre ellos, cómo son los niños, cuáles son sus gustos e
intereses, los ritmos de trabajo, entre otros aspectos que le van a permitir al maestro
crear situaciones didácticas de interés para los niños. De igual forma se da a conocer
cómo es la distribución del aula, qué tipo de materiales hay, y cuáles ocupan para trabajar

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en clase, además las áreas donde se localizan. Así como el contexto donde se
desarrollan los alumnos.
También explico una de las actividades que utilicé para empezar el día, como es el pase
de lista, qué elementos ocupan y en qué forma se relaciona esta actividad con los
contenidos inmersos en las clases. Como se puede observar, en esta ocasión esta
actividad permanente se encuentra estrechamente relacionada con el campo formativo
de pensamiento matemático, porque con el pase de lista se puede reforzar el conteo,
adición y sustracción.
Es importante señalar que este diagnóstico sólo se enfoca al campo formativo de
pensamiento matemático, en el tema de figuras geométricas, debido a que era el tema
que se abordaría y era necesario identificar sus conocimientos previos. Cabe mencionar
que un diagnóstico se puede realizar mediante la creación de pequeñas situaciones
didácticas, actividades, cuestionamientos e incluso la observación, sólo basta realizar
ajustes a situaciones o agregarle un propósito a un juego para convertirlo en un
instrumento diagnóstico (ver anexo 1).
Evidencia #2.- Guía de observación, elaborada durante el tercer semestre.

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En segunda instancia, se muestra una tabla elaborada como instrumento de diagnóstico
durante la primera jornada de práctica educativa del tercer semestre, del 29 de
septiembre al 3 de octubre del 2014, del curso Ambientes de Aprendizaje. La utilicé como
guía para el diagnóstico, esta guía la llevé a cabo con el grupo de tercer grado del Jardín
de Niños “Cristóbal Colón”, ubicado en la localidad de Banderas, carretera Tuxpan-
Tamiahua. El grupo estaba integrado por 15 alumnos de los cuales, 11 eran niños y 4
eran niñas; debido a que la mayor parte del grupo estaba formada por niños, se observó
que el ambiente no era muy favorable para las niñas, ya que, el grupo se volvía
hiperactivo y las niñas adoptaban el comportamiento de los niños más inquietos, en
ocasiones se presentaban problemas de conducta y mala convivencia.
Como se puede observar, esta evidencia está centrada en evaluar algunos aspectos que
conforman un ambiente de aprendizaje en un aula en contexto real, con el fin de
identificar aspectos que necesitan mejorar y con base a los resultados obtenidos plantear
una serie de acciones que permitieron favorecer el ambiente tanto con los alumnos, como
con la educadora, ya que, todos formamos parte de este ambiente y todos favorecemos
o alteramos el mismo (ver anexo 2).
Dentro de los indicadores a observar, aparte de los vistos en la imagen anterior, se puede
encontrar los siguientes:
 El rol de la educadora
 La organización del aula
 El ambiente virtual: empleo de las tecnologías como herramienta de aprendizaje
 El ambiente centrado en el que aprende (actividades)
 La evaluación
 El ambiente centrado en la comunidad y el contexto
 El juego como recurso didáctico
 Los materiales

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El tener todos los aspectos anteriormente identificados, me permitió realizar situaciones
didácticas centradas no sólo en el alumno, sino también en la comunidad. Cabe
mencionar que de esta actividad, surge un proyecto titulado “Cuidemos el medio
ambiente”, donde como educadora-practicante solamente era guía en las actividades, se
ocupé lo más que pude el aula en cuanto a espacios y material, utilicé el ambiente virtual
pero se hizo más énfasis en el contexto.
Evidencia #3.- Guion de observación elaborado en el segundo semestre.
Por otra parte, presento otro instrumento de apoyo para realizar un diagnóstico más
amplio, este es un poco similar a la guía de observación mencionada anteriormente, se
trata del guion de observación, el cual está divido principalmente en cuatro aspectos: el
jardín de niños, los niños, la educadora y los padres de familia. Dentro de este guion se
responden a diversas inquietudes que se presentan dentro de estos cuatro aspectos.

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También puede incluir un croquis del aula y uno del jardín, para observar lo que contiene
cada uno y cómo se distribuye.
Este guion se realizó durante el segundo semestre del curso Observación y análisis de
la práctica escolar el 12 de mayo del 2014; para el Jardín de Niños Indígena “Narciso
Mendoza”, ubicado en la comunidad de Cazuelas, en Papantla de Olarte, Veracruz. En
este caso no realicé prácticas, sólo fue una visita a un contexto indígena; era un jardín
indígena porque la maestra daba sus clases en español y en totonaco, debido a que en
esa región, esa era la cultura y la lengua materna. El jardín era multigrado, la misma
educadora atendía los tres grupos, comentaba que abordaba el mismo tema o campo
formativo y se notaba la diferencia al momento de realizar la actividad, debido a que cada
grado tenía su nivel de dificultad.
Fue una bonita experiencia realizar esa visita, y sobre todo elaborar un guion de
observación de ese jardín, ya que nos da un gran panorama de cómo puede llegar a ser
muy diferente una clase en otro lugar. Dentro de la descripción del jardín se puede decir
que está ubicado en el área central de la comunidad, es un terreno grande que cuenta
con un salón, dos baños (uno de niñas y otro de niños), un pequeño salón donde se
encontraba material de limpieza, un pozo y un campo, para que los niños jueguen. El
salón está muy bien, es de material, tiene pintarrón nuevo y dentro de él pude encontrar
una gran variedad de material para trabajar con los niños. Tanto la maestra como los
niños muestran gran interés en clase; su trabajo es admirable, el ver como relaciona los
conocimientos y actividades, en español y en totonaco y los tres grados en un solo
conjunto es algo maravilloso (ver anexo 3).

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Evidencia # 4.- Reporte de diagnóstico de séptimo semestre
Esta evidencia muestra uno de los últimos diagnósticos realizados durante la
Licenciatura en Educación Preescolar, en el mes de octubre del año 2016. Es un
diagnóstico más extenso en el cuál se abarcan diversos aspectos cómo las
características físicas del jardín, su estructura, ubicación y lo que hay en él; así como lo
que podemos encontrar en las aulas. También se describe al grupo, cantidad de niños,
cuántas niñas y cuántos niños conforman al grupo, la edad promedio y las características
en la forma de trabajar o realizar las actividades de los alumnos.
Se toman en cuenta gustos e intereses de los alumnos, y particularidades del grupo, por
ejemplo comparando este diagnóstico con la forma del grupo actualmente, puedo decir
que antes se caracterizaba al grupo por ser muy posesivos, casi no les gustaba compartir
sus materiales con los demás, es por ellos que diseñé actividades para favorecer la
convivencia y actualmente ya no eran posesivos, logré fomentar valores como el respeto,

25
compañerismo, amistad y sobre todo la empatía, se preocupaban los unos por los otros
y se apoyaban entre sí. A pesar de este cambio es importante mencionar que desde un
inicio fue un grupo unido, el cual a la hora de comer convivían y platicaban todos (ver
anexo 4).
Continuando con las características de este diagnóstico, también detecté casos de niños
con necesidades educativas, para identificar, seleccionar el tipo de actividades a realizar.
De la misma forma observé el trabajo que realizaba la educadora con el grupo, su
relación con el grupo y con sus compañeras de trabajo, el tipo de actividades, cómo
desarrolla una jornada de trabajo pero sobre todo cómo evalúa. En conjunto, el avance
del grupo, cómo han desarrollado sus competencias y qué campos formativos faltan
abordar o son necesarios reforzar.
Por último, analicé la organización institucional del jardín: quienes lo conforman y que
realiza cada educadora; en el diagnóstico mencioné que el equipo de trabajo estaba
integrado por la maestra Leticia de primero, la maestra Virginia de tercero, la maestra
Flor de USAER y la maestra Natalia, de segundo y directora del jardín. Sin embargo
ahora el personal había incrementado, ya que, además de las funciones antes
mencionadas, se habían integrado dos practicantes del Centro Regional de Educación
Normal (CREN) siendo yo una de ellas, posteriormente llegaron dos chicas que
realizaban también sus prácticas.
Como se puede observar, al realizar este diagnóstico me percaté de algunas
características principalmente en los niños; sin embargo, ahora que lo plasmo este
diagnóstico como evidencia, me permitió darme cuenta que se lograron mejorar los
aspectos negativos, que hubo muchos cambios en cuanto al número de alumnos, de
docentes y los conocimientos de los niños se enriquecieron, pero sobre todo se logró
mejorar la convivencia y hacer del aula un espacio lleno de valores.

26
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DISEÑO DE SITUACIONES
DIDÁCTICAS
Realizar diversas situaciones didácticas me lleva por un proceso donde se parte de un
punto base y mediante acciones o actividades llegué al punto deseado, considerando
todas aquellas condiciones que pueden favorecer o afectar el aprendizaje dentro del
aula. Así mismo, debí tomar en cuenta las metodologías, desarrollar competencias como
docente y apegarme al plan de estudios para crear situaciones innovadoras.
La guía de la educadora (SEP, 2011) hace referencia a las situaciones didácticas de la
siguiente manera, en la cual menciona que son un:
Conjunto de actividades que demandan a los niños movilizar lo que saben y sus
capacidades, recuperan o integran aspectos del contexto familiar, social y cultural
en donde se desarrollan, son propicias para promover aprendizajes significativos
y ofrecen la posibilidad de aplicar en contextos lo que se aprende y avanzar
progresivamente a otros conocimientos (p. 172).
Lo más importante de las situaciones didácticas es desarrollar competencias en los
alumnos, el maestro diseña, planea y prepara ambientes de aprendizaje donde los
alumnos puedan demostrar sus competencias, generando cuestionamientos y
motivándolos a trabajar de manera grupal, en pares o individualmente tomando en
cuenta las necesidades y proporcionando los recursos necesarios para el logro de la
competencia a desarrollar.
La planeación didáctica me permite como docente organizar actividades, realizar una
revisión, análisis y reflexión para llevar a cabo una mejor intervención educativa, ya sea,
dentro o fuera del aula y favorecer el logro de los aprendizajes en los niños de acuerdo
a los contenidos, la organización de los alumnos y actividades; los espacios, los recursos
didácticos a utilizar, las estrategias adecuadas para favorecer el logro de aprendizajes,
los instrumentos de evaluación y los resultados.

27
Por otra parte, de acuerdo con la guía de la educadora; dentro de las consideraciones
que debo atender y tomar en cuenta para realizar una planeación puedo mencionar las
siguientes:
 Reconocer e identificar los conocimientos, ideas, opiniones, habilidades,
saberes y aprendizajes que los alumnos ya poseen.
 Seleccionar el tiempo que se va a disponer, tomando en cuenta los ritmos
de trabajo de los niños y la duración de las actividades.
 Diseñar estrategias didácticas que propicien la interacción, la movilización
de saberes y permitan la evaluación de los aprendizajes esperados de
acuerdo a las competencias que se buscan desarrollar.
 Tomar en cuenta las evidencias de las actividades realizadas así como los
aprendizajes y las competencias que los alumnos van desarrollando, ya
que permiten al docente darle una pauta para realizar las siguientes
situaciones didácticas y evaluar el desempeño de estos.
 Crear ambientes de aprendizaje que permitan el desarrollo del aprendizaje
significativo y que sean incluyentes.
Consideremos ahora lo que Patricia Frola y Jesús Velásquez (2013) nos dicen en su
Manual Operativo Para El Diseño De Situaciones Didácticas Por Competencias, ellos
hacen referencia a que el diseño de situaciones didácticas es:
Aquél proceso que pretende llevar la situación educativa de un grupo
escolar, de un punto base, a un punto deseado considerando todas y cada
una de las condiciones en pro y en contra para tal fin. Es una tarea propia
del docente y se alimenta de los repertorios metodológicos, pedagógicos y
creativos que éste tiene en su haber, de sus competencias como educador,
con el único requerimiento de que se apegue y se justifique en un plan de
estudios vigente. (p.12)

28
Antes de diseñar situaciones didácticas, los maestros debo conocer a nuestros alumnos,
y de igual forma cómo aprenden. Por ello es fundamental saber que desde que nacemos,
nuestro cerebro va creando estructuras mentales que nos permite reconocer, aprender,
recordar, comprender y sobre todo pensar. Este proceso se va dando poco a poco, y
surge por la curiosidad, de una idea o una suposición, lo cual despierta en los niños un
interés por investigar y encontrar soluciones o respuestas, después de una serie de
pasos y experiencias, van creando esquemas; y es así, como el niño va adquiriendo
conocimientos hasta llegar al aprendizaje esperado.
Todo aprendizaje se realiza mediante un proceso, que es la experiencia que tiene el
alumno mientras aprende o adquiere los conocimientos, para poder obtener un producto,
que debe de ser fácil de identificar, ya sea, de manera tangible o intangible. Para la
aplicación, el maestro selecciona actividades teniendo en cuenta la finalidad con la que
se va a realizar y qué operaciones utilizaran los niños, por eso es importante tomar en
cuenta las características y necesidades de los alumnos y por último, basarse en el plan
de estudios.
No hay un formato definido para el diseño de la planeación; sin embargo, existen
elementos que se deben atender para su creación como la competencia, que es
indispensable para identificar cuáles son los saberes y aprendizajes que se requieren
atender, las competencias que se buscan desarrollar de acuerdo a la complejidad de los
temas, a las necesidades de los alumnos y con base a los planes y programas. También
se debe tomar en cuenta los temas de acuerdo a los planes y programas, fechas
importantes, conmemoraciones, festividades, entre otras (que involucren al niño para
conocer más de su contexto).
Las características de los alumnos también influyen en las planeaciones, el docente debe
de conocer el contexto escolar y el contexto familiar, el desarrollo de los niños en edad
preescolar, los aprendizajes que han adquirido, para a partir de ello crear situaciones de
aprendizaje que movilicen saberes, con expectativas de acuerdo a lo que los niños son

29
capaces de alcanzar y realizar, sabiendo que cada niño es diferente y posee sus propios
ritmos, capacidades, intereses y características. Y que a su vez, estas situaciones
propicien en el niño el gusto e interés por la investigación.
Dentro de la organización de estas planeaciones, las situaciones didácticas tienen que
ser claras y precisas, especificar y seleccionar qué tipo de recursos y materiales se van
a utilizar, establecer los periodos en los que se aplicarán dichas situaciones, considerar
criterios como la inclusión y la equidad, prever actividades extras por diversas situaciones
que lleguen a interferir en el desarrollo e implementación de las situaciones.
En cuanto a la evaluación, este es el último aspecto que se incorpora a la planeación, ya
que, después de realizar el diagnóstico del grupo, el contexto y los conocimientos, se
planifican las actividades, se aplican y se culmina con la evaluación de estos, mediante
la cual, puedo identificar cuántos y cuáles alumnos lograron obtener los aprendizajes
esperados, y con quiénes hay mayor dificultad y retos, qué es necesario mejorar en mi
práctica docente, y cómo puede favorecer aspectos o situaciones.
Por otro lado, exploremos un poco la concepción de Lev Vygotsky acerca de su teoría
sociocultural en la cual nos habla sobre la participación de los niños con el ambiente que
les rodea, del desarrollo cognoscitivo que se da mediante el proceso colaborativo, donde
los niños desarrollan su aprendizaje por medio de la interacción con los demás, el
aprendizaje entre pares y la relación con la sociedad. Van adquiriendo habilidades como
un proceso de vida (Papalia, Wendkos, & Duskin, 2009, p. 24).
El realizar actividades que les permita relacionarse con los demás les permite a los niños
crear estructuras mentales y comportamientos de acuerdo al contexto que los rodea.
Llegando así a la “zona de desarrollo próximo” inducida por Vygotsky; donde el niño
adquiere un papel fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente sólo
es guía, es el encargado de brindar a los alumnos el apoyo, la dirección y la organización
del aprendizaje hacia el niño.

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Esta orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los niños para que crucen
la zona de desarrollo próximo (ZDP), que podríamos entender como la diferencia entre
lo que, ya son capaces de hacer y lo que, todavía no pueden conseguir por sí solos. De
esta manera se presentan las herramientas u objetos que son objeto de aprendizaje y
permiten a los niños descubrir cómo resolver y realizar por sí mismos la tarea, de
modo que sólo se les explica cómo solucionarla. (Papalia, Wendkos, & Duskin, 2009,
p. 32).
Por otra parte, el diseño de situaciones didácticas debe ser incluyente, enfocándose en
reducir o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación, movilizando al
docente, convirtiéndose en un desafío para derribarlas a través de recursos, estrategias,
entre otras, en corresponsabilidad con el docente de la educación regular y especial,
poniendo en juego sus competencias. Lo cual implica atender a la diversidad que se
presenta en el aula de manera que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades
de aprender y participa. Promoviendo y motivando a los demás niños para crear un
ambiente donde se favorezca la empatía y la sensibilización. Las secuencias didácticas
crean una posibilidad que permite conocer desde el contexto de los alumnos, analizar
tanto las experiencias previas de los estudiantes, como asumir el reto de articular
elementos conceptuales con aspectos de la realidad.
Evidencia # 5.- Planeación realizada durante segundo semestre

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Se muestra una imagen de una planeación, ésta es una de las primeras planeaciones
que realicé, fue la primera jornada de práctica, que se realizó durante el segundo
semestre en el curso de Pensamiento Matemático (mayo del 2014), para aplicarse en el
Jardín de Niños “Quetzalcóatl” con el grupo de 3° “A”. Esta planeación está diseñada de
acuerdo con el diagnóstico realizado semanas anteriores, donde los niños ya establecían
relación de objetos y cantidades, así como identificaban figuras geométricas. Por lo tanto,
trabajé con la competencia: utiliza unidades no convencionales para resolver problemas
que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para
que sirven algunos instrumentos de medición. Se retroalimentaron conocimientos de
referencias y peso.
Como se puede observar los elementos que conforman esta planeación son: el nombre
y clave del jardín, la edad de los niños y el grado, la duración de la situación didáctica y
la fecha en la que apliqué, el campo formativo, la competencia, los aprendizajes
esperados y el estándar curricular, el propósito por el cual diseñé esta planeación (creado
por la practicante de acuerdo a los aprendizajes esperados), la secuencia que incluye el
inicio, desarrollo y cierre, los materiales que utilicé y por último, el instrumento de
evaluación, que en esta ocasión fue una escala estimativa.
Cuando comencé a realizar situaciones didácticas, eran con ideas muy escasas, debido
a que apenas iba conociendo cómo era el trabajo en el aula, con los niños en edad

32
preescolar, la distribución de los tiempos, las estrategias que se pueden implementar,
entre otros aspectos. Los tiempos por los que realizaba las situaciones eran muy cortos
de 20 a 30 minutos al día y esa era toda mi intervención. Sólo aplicaba una actividad al
día y también me centraba solamente en un campo, no utilizaba la transversalidad.
Por lo tanto, surgieron algunos retos que me llevaron a ir mejorando el diseño de mis
planeaciones y práctica. El primero fue en cuestión a los tiempos, no podía establecer
relación entre la actividad y cuánto iba a durar; tuve dificultad al momento de entender
que cada niño tiene su ritmo de trabajo y a veces la actividad terminaba antes o me
llevaba más tiempo y no todos terminaban a la par, lo que se traducía en más retos: que
fue el control de grupo, falta de estrategias, y el sólo llevar una actividad afectaba al
momento en que quedaban espacios vacíos sin que los niños trabajaran y propiciaban
el descontrol. A su vez la falta de control de grupo, también se debía al volumen de mi
voz, el cual era muy bajo y muy suave, era difícil aumentarlo sin lastimarme la garganta,
y los niños en ocasiones no atendían las órdenes porque no las escuchaban, ya que, era
más el ruido que mi voz (ver anexo 5).
Evidencia # 6.- Planeación realizada durante el octavo semestre

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Ahora revisaremos brevemente una de las planeaciones más recientes que he realizado,
es por semana aunque incluye solamente de lunes a jueves. Estas planeaciones las
apliqué durante la primera jornada de práctica (marzo del 2017), del octavo semestre en
el curso de Práctica Profesional; en el Jardín de Niños “Cristóbal Colón” con un grupo de
segundo grado. Las situaciones didácticas de esta planeación, las centré principalmente
en el campo formativo de pensamiento matemático, debido a que se busca que los niños
relacionen e identifiquen su ubicación espacial.
Los elementos que conforman esta planeación han cambiado un poco, ya que, son más
generales, por ejemplo podemos encontrar el campo formativo, aspecto, competencias,
aprendizajes esperados, tiempo en el que se van a aplicar las situaciones y la fecha. Las
situaciones incluyen inicio, desarrollo, cierre y materiales. En cuanto a la evaluación son
escalas estimativas por competencia, se evalúan los aprendizajes esperados que se
abordaron.

34
Como se puede observar contiene tres campos formativos: pensamiento matemático,
lenguaje y comunicación y desarrollo físico y salud, los cuales permitieron desarrollar la
transversalidad. También llevé una mejor distribución de los tiempos. El volumen de mi
voz y el control de grupo mejoraron; y aunque llevé las mismas actividades para todos
los niños, las apliqué de diversas formas con dos niños que requirieron apoyo,
atendiendo así las necesidades y creando ambientes incluyentes (ver anexo 6).
Evidencia # 7.- Planeación realizada durante el séptimo semestre
Esta es una de las planeaciones que más favoreció mi competencia. Si bien las
planeaciones argumentadas son más completas, pude percatarme que son más
elaboradas y difíciles de realizar; sin embargo, toda la información que podemos
encontrar en este tipo de planeaciones es muy útil y es por ello que me gusta realizarlas.
La evidencia que se muestra en la imagen superior, es una planeación argumentada
realizada durante el séptimo semestre en el curso de práctica profesional, se llevó a cabo
en el Jardín de Niños “Cristóbal Colón”.

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Los componentes que manejé de acuerdo con lo visto en el curso, para la elaboración
de esta planeación fueron el grado y grupo, campo formativo, estándar curricular,
contenidos de acuerdo con los planes y programas, el título de la secuencia, propósitos,
metodología (la organización de la clase y las formas de trabajo), competencias con su
aprendizajes esperados, propósitos de la educación preescolar, estilos de aprendizaje
(visual, auditivo, kinestésico), forma de evaluación (rúbrica, lista de cotejo, escala
estimativa), actividades complementarias, el tiempo requerido (en este caso fueron
semanas), el diagnóstico del grupo, el contexto del aula tanto interno como externo, la
secuencia didáctica (que incluye: título, fecha, inicio, desarrollo, cierre y los materiales a
utilizar), la transversalidad con los otros campos formativos, las actividades permanentes
y por último la argumentación donde se fundamentan las estrategias de intervención
didáctica, considerando la guía de la educadora y otros documentos referentes al tema
a abordar en el aula (ver anexo 7).

36
ELABORACIÓN DE PROYECTOS
A los niños en edad preescolar les gusta aprender, conocer, descubrir el mundo que les
rodea; los proyectos les permiten desarrollar todas estas habilidades a los niños,
adentrarse al mundo de la investigación con temas que son de su interés. Pero para
poder aplicarlo, debo de conocer bien qué es un proyecto y Esequiel Ander (1989) en su
libro “Cómo elaborar un proyecto: guía para diseñar proyectos sociales y culturales” nos
explica dicha definición, argumentando que un proyecto es:
Un conjunto de actividades que se proponen a realizar de una manera
articulada entre sí con el fin de producir determinados bienes o servicios
capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas, dentro de los
límites de un presupuesto y un periodo de tiempo dado (p.13).
Por otra parte, el Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica.
Preescolar menciona que los proyectos “son un conjunto de actividades sistemáticas e
interrelacionadas para reconocer y analizar una situación o problema y proponer posibles
soluciones” (p.100). Estos brindan oportunidades para que los alumnos actúen como
exploradores del mundo, estimulen su análisis crítico, propongan acciones de cambio y
su eventual puesta en práctica; los conduce no sólo a saber indagar; sino, también a
saber actuar de manera informada y participativa. Los proyectos permiten la movilización
de aprendizajes que contribuyen en los alumnos el desarrollo de competencias, a partir
del manejo de la información, la realización de investigaciones sencillas y la obtención
de productos concretos. Todo proyecto considera las inquietudes e intereses de los
estudiantes y las posibilidades son múltiples, ya que, a mi consideración al elaborar
proyectos, se puede traer el mundo al aula.
A su vez, puedo decir que los proyectos son una propuesta de organización didáctica
integradora con base a la articulación de contenidos, incluye juegos y actividades a partir
de lo que los niños son capaces de hacer, es importante la coordinación de los maestros,
en cuanto a la duración del proyecto de acuerdo al interés de los niños, y las acciones

37
que permitan el desarrollo y logro de los aprendizajes esperados. Dichos proyectos se
relacionan con los diversos campos formativos, pueden centrarse en uno sólo o abarcar
algún otro campo transversalizando y diseñando actividades donde se favorezcan los
aprendizajes esperados de ambos, recordemos que estos campos son:
 Lenguaje y comunicación
 Pensamiento matemático
 Exploración y conocimiento del mundo
 Desarrollo físico y salud
 Desarrollo personal y social
 Expresión y apreciación artística.
Como se ha mencionado, los proyectos se realizan con la finalidad de movilizar saberes
y desarrollar competencias mediante la interacción; sin embargo, también se realizan
con los siguientes propósitos:
 Promover el trabajo en equipo, la interacción entre pares, la socialización y
convivencia sin perder de vista las capacidades y expectativas individuales
de los niños.
 Favorecer el logro de los aprendizajes mediante el juego creativo y
reflexivo.
 Organizar contenidos de aprendizaje de manera organizada, integrada y
articulada, transversalizando temas.
Los proyectos pueden ser propuestos por los docentes respondiendo a los intereses y
necesidades de los niños, o pueden surgir de ellos mismos. La secuencia de actividades
se organiza a partir del objetivo que se desea alcanzar con el proyecto y los niños
participan durante todo el proceso: generan la idea, ejecutan las acciones, llegan a la
meta y junto con el docente participan en la evaluación. No se limita a un número
determinado de actividades, estas varían según el objetivo a lograr y las propuestas y
decisiones que se toman. En la elaboración de un proyecto se estima un tiempo

38
determinado; aunque, debo considerar que éste puede ser flexible para reducirse o
ampliarse de acuerdo a los intereses, necesidades o dificultades que presenten los niños.
El docente observa cómo se desenvuelven los niños durante el desarrollo del proyecto,
presta atención a si continúan motivados o van perdiendo el interés; si surgió alguna
duda o situación que captó su atención o que no les gustó, si se va cumpliendo lo
propuesto del proyecto y si se van resolviendo las interrogantes por las que se inició la
investigación del tema u otras situaciones que se puedan presentar; de manera que se
vayan haciendo ajustes en lo que ya está planificado, sin dejar de lado el propósito con
el que se realiza dicho proyecto.
Para elaborar los proyectos se necesita tener una guía de lo que se desea abordar, es
por ello que el Programa de Estudios. Guía para la Educadora. Educación Preescolar
considera tres fases en las cuales se dividen los proyectos:
 Planificación (actividades, cronograma). Donde surge y elige el tema, se planean
las actividades a realizar en el proyecto
 Implementación (desarrollo). Es la parte medular del proyecto, donde los niños
experimentarán, vivirán experiencias y trabajarán con materiales que despierten
su interés y creatividad; el docente será el encargado de guiar a los niños hacia
el logro de los aprendizajes esperados.
 Evaluación (cierre). Se manifiestan los avances de los aprendizajes y los
resultados.
Por otro lado, mediante los proyectos el docente utiliza diversos recursos de
investigación educativa para mejorar la práctica docente y desarrolla en los alumnos su
interés por la ciencia y la propia investigación. Es por ello que partiendo de los proyectos
se busca que los alumnos desarrollen competencias, conocimientos, habilidades y
actitudes para crear un pensamiento reflexivo y que lo pueda aplicar en los diversos
contextos que se le presenten, es decir, que conecten el aprendizaje con la realidad.

39
Así mismo, el profesor es el principal factor para este proceso, se vuelve pieza clave en
el proceso de la construcción del conocimiento, tiene como centro de atención al
estudiante, se ocupa de acompañarle a construir sus propios conocimientos, interactúa
sobre los contenidos propuestos, con la finalidad de obtener una serie de aprendizajes
que pretenden fortalecer el motivo principal de esta experiencia educativa, es decir, la
solución de un problema a través de un proyecto en forma colaborativa con sus alumnos
y demás compañeros responsables del grupo.
De acuerdo con lo antes mencionado, mostraré algunas evidencias de proyectos
realizados en el cuarto semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar durante el
curso optativo “Taller de producción de textos académicos”. Los cuales como se podrá
observar a continuación, contienen los tres elementos de los proyectos. Se llevaron a
cabo en el Jardín de Niños “Cristóbal Colón” con el grupo de tercer grado, que estaba
integrado por quince niños, 11 eran niños y 4 eran niñas.
Evidencia # 8.- Proyecto realizado durante cuarto semestre.

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Este primer proyecto se centra en el campo formativo de Pensamiento matemático, con
el tema las matemáticas en el preescolar, el propósito era que los conocimientos de
resolución de problemas como suma y resta, los pudieran aplicar los niños en su vida y
contexto inmediato; así como el trabajo colaborativo, con la integración y participación
de todos los alumnos, para la realización de estas situaciones didácticas integradoras,
mediante el juego, la organización, distribución de roles, trabajo en equipo, el
pensamiento reflexivo y la participación activa de los alumno.
Este proyecto está dividido en dos fases, que le permite al alumno desarrollar sus
capacidades matemáticas, al realizar actividades complementarias a la adición y
sustracción como vender o comprar, donde por medio de algo que ellos conocen,
adquieran o amplíen el conocimiento. Así mismo se buscaba, que el niño, no solo
desarrollara conceptos matemáticos, como el de la suma y resta; sino también que
continuara con el conteo y la serie numérica, también que identificara el valor del número,
así como el del dinero, en cuanto a monedas y billetes se refiere.
El proyecto está compuesto por apartados como la introducción, justificación, los
objetivos a lograr, el marco teórico con el que sustentó dicho proyecto, las actividades o
planeaciones que se realizaron, dos cronogramas de actividades (uno por semana)
debido a que la duración fue de dos semanas y la rúbrica para la evaluación. Dentro de
las actividades, comencé reforzando el conteo mientras los niños jugaban al dominó
numérico, plantearon algunos problemas matemáticos al jugar con los conos de huevo,
para lo cual se dividió a los alumnos en equipos, se colocaron en círculo y cada equipo
tuvo un cono de huevo, y en medio del círculo había una canasta de huevos. Se comenzó
por el equipo número uno, un integrante de él, giró el dado; para realizar el ejercicio de
suma, de acuerdo al número de puntos que tenía el dado fue el número de huevos que
tenía que conseguir el equipo, y así sucesivamente. El equipo que tuvo su cono lleno,
ganó.

41
Para la resta, la canasta de cada equipo estuvo llena, el número de puntos que tenia el
dado, era la cantidad de huevos que el equipo tenía que quitar de su cono y colocarlos
en la canasta. El equipo que tuvo su cono vacío, ganó.
También jugaron serpientes y escaleras; además desempeñé la función de guía y en
conjunto con los niños, diseñamos los materiales necesarios para ir creando nuestra
tienda, ellos llevaron cajas y recipientes de productos vacíos, frutas, verduras y pan de
juguete, realizamos letreros, acomodamos y condicionamos nuestra tienda, etiquetamos
productos y pusimos precios. Ellos ya tenían identificado el valor de algunos billetes y
monedas, así que sólo se reforzó ese conocimiento. De igual manera antes de comenzar
el juego, establecimos reglas y roles, quién estaría en la caja y cobraría, quiénes van a
comprar, quiénes acomodarán o despacharán, etcétera. Esta actividad de los roles sirvió
como apoyo para mejorar la convivencia y la toma de decisiones, ya que al principio
peleaban o discutían por ganar algo, ahora comparten y respetan turnos, opiniones y
reglas.
Del mismo modo esta actividad favoreció las habilidades matemáticas de los niños; sin
embargo, favoreció el trabajo colaborativo y la convivencia, esto se debió a que la
mayoría eran varones, el ambiente en el aula era más inquieto, les gustaba el juego, muy
difícilmente estaba todo el grupo sentado trabajando y concentrados en las actividades.
Sin embargo fue algo que logré obtener, control de grupo e interés por parte de ellos, ya
que, la estrategia base de este proyecto fue el juego.
Una experiencia que les agradó mucho y dejó aprendizajes tanto en ellos como en mí
como educadora, fue una visita que organicé a la tiendita más cercana, la cual está
ubicada enfrente del jardín, les propuse realizar la visita y ellos inmediatamente
estuvieron de acuerdo, en conjunto creamos reglas para la visita y ellos mismos crearon
también las sanciones (una de ellas era regresar al salón si alguien desobedecía o se
portaba mal). Doña Hilda, la señora que atiende la tienda, también colaboró en esta
actividad, les permitió a los niños observar, realizar comentarios y exponer dudas, las

42
cuales resolvió y también les permitió ocupar la tienda como si fuera de ellos. La verdad
fue una experiencia muy bonita que favoreció varios aspectos (ver anexo 8).
Evidencia # 9.- Proyecto realizado durante el cuarto semestre
En cambio, el proyecto “Cuidemos el medio ambiente”, fue un poco diferente; el tema era
el cuidado de nuestro mundo, favoreciendo principalmente el campo formativo de
exploración y conocimiento del mundo; el propósito fue desarrollar en los niños la cultura
de la protección y cuidado del medio donde se encuentran, así como fomentar acciones
de mejora a su contexto, donde viven. Que identifiquen características de los seres vivos,
y busquen medidas de prevención, con las cuales puedan darle un mejor
aprovechamiento y procurar la preservación de los recursos naturales que el ser humano
utiliza día con día.

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De igual manera que en el proyecto anterior busqué despertar en los niños el trabajo
colaborativo y la participación activa; pero sobre todo, que los alumnos aprendieran a
desarrollar los sentidos, como la vista, oído y tacto; así como, despertar en ellos el rol de
investigadores, donde por sí solos descubran la naturaleza que les rodea y todo lo que
hay en ella. Procuré establecer un fuerte vínculo entre el aula y la comunidad, entre la
escuela y la vida cotidiana. Igual que en el primer proyecto, la duración de este fue de
dos semanas.
Dentro de las actividades que realicé a lo largo de este proyecto sugerí un recorrido por
su entorno, para identificar los seres vivos de los seres inertes, recolectar objetos,
realizar experimentos, el cuidado del agua y separar la basura. Esta última actividad la
diseñé de manera grupal, los niños separaron por colores las cajas que serían nuestros
recipientes de basura: el vidrio y latas de color verde, el papel y cartón de color amarillo,
el plástico de color azul y la basura orgánica de color naranja. Al principio fue difícil
introducirlos al tema del cuidado del medio ambiente; sin embargo, con el desarrollo de
las actividades fueron tomando conciencia y hasta ellos solos vigilaban que sus
compañeros cerraran la llave al utilizar agua, tiraran la basura en el lugar correspondiente
y situaciones semejantes (ver anexo 9).
Evidencia # 10.- Proyecto realizado durante el tercer semestre del curso de “Ambientes
de aprendizaje”.

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Este proyecto de manera personal fue el que más me gustó, lo realicé con el mismo
grupo, los mismos niños, la problemática de la convivencia estaba más acentuada,
debido a que este fue el primer proyecto que realicé con ellos; aunque se relacionaba
con los campos formativos de desarrollo personal y social; exploración y conocimiento
del mundo; y lenguaje y comunicación; está enfocado al de expresión y apreciación
artística. Además, este proyecto es de los más importantes porque fue el que presenté
en la Escuela Normal dentro del primer concurso de diseño de propuestas de
intervención docente fundamentadas en el desarrollo de ambientes de aprendizaje y
estrategias de enseñanza.
Los componentes o las partes que integran este proyecto son las siguientes: la
introducción, la descripción breve de los intereses, motivaciones y necesidades
formativas de los alumnos, los objetivos a alcanzar, la justificación, una breve descripción
del ambiente de aprendizaje, la fundamentación teórica que le dio base al proyecto, los
planes de clase o actividades, un informe de la práctica, las evidencias y por último, un
análisis de experiencias.
Con respecto al grupo, como mencioné con anterioridad, eran muy inquietos, a ellos les
gustaba más jugar y crear. Es por ello, que se trabajó el campo de expresión y
apreciación artística, debido a que las manualidades para los niños no es sólo colorear
o pegar bolitas, recortar y dibujar; sino, que son una herramienta capaz de generar la
adquisición de nuevos conocimientos y a su vez una manera de despertar los sentidos.
El realizar trabajos manuales les ayuda a desarrollar su habilidad de comunicarse y de
expresarse, así como de ampliar la capacidad de ver, comprender e interpretar el mundo
y su alrededor.
Esta propuesta permitió conocer más cada uno de los niños, descubrir las capacidades
y habilidades que cada uno posee, y el hacer ciertas adecuaciones a las planeaciones,
para que todos desarrollaran las actividades. De igual forma, aún hay aspectos por
mejorar en mi práctica docente, uno de ellos es el volumen de mi voz que es muy bajo,
lo cual era un factor que influía en el buen desarrollo de la aplicación de la propuesta, ya

45
que al ser un grupo inquieto y curioso y en ocasiones no todos prestaban atención a la
primera vez que se daba la indicación.
Con esta propuesta los alumnos no solo obtuvieron un aprendizaje acerca de los
conceptos; sino que, también obtuvieron herramientas para que por medio de las
manualidades, ellos se pudieran expresar, y desarrollaran su imaginación, porque a
pesar de que para realizar cada manualidad se llevaba un patrón, modelo y una serie de
pasos a seguir, ellos podían ponerle un toque personal. Los temas que abordé en esta
jornada de práctica fueron: qué es un proyecto; qué es y cómo se realiza un mural y una
maqueta; el contexto donde se encuentran, y la diferencia entre reutilizar y reciclar. El
que hicieran manualidades y al final elaboraran un producto, les permitió relacionar los
conceptos vistos, con lo que ellos observaban a su alrededor, por lo tanto su contexto
fue parte fundamental e influyó para el desarrollo de este proyecto.
Los niños, durante esta semana se mostraron entusiasmados al presentarles las
actividades que se iban a realizar, Alan (detectado con autismo) en ocasiones le
resultaba difícil realizar las actividades, por ejemplo al pintar el cocodrilo, él quería su
propio recipiente con pintura y no quería compartir; al hacer la actividad de la abeja, y el
pegado del papel en el rollo del papel higiénico, tampoco le gustaba trabajar y mucho
menos tocar el pegamento blanco, por lo cual se utilizó la estrategia de que aplicara el
pegamento con un pincel, pero él prefirió agarrar el papel, pasarlo por el pegamento y
después pegarlo en el rollo de papel higiénico. Por otro lado Vanya y Emilio, siempre se
mostraron dispuestos a realizar las actividades, eran los más participativos e incluso si
terminaban antes y si algún compañero tenía alguna duda, ellos los apoyaban.
Al momento de terminar la actividad, los niños se llevaron los productos realizados, no
todos llevaban la misma cantidad, porque como se mencionó anteriormente, cada
alumno tiene su propio ritmo de trabajo, y por ejemplo, en la actividad del “Taller de
manualidades”, mientras unos niños hicieron uno o dos animalitos, hubo quienes hicieron
los 3. Se finalizó con la “presentación de la maqueta”, donde los padres de familia
asistieron a observar el producto final que realizaron los niños. Me presenté con los

46
padres de familia y después, los niños fueron explicando lo que hicieron a lo largo de la
jornada de práctica. Por último, hubo comentarios de los padres de familia, los cuales
fueron positivos hacia mí y hacia el trabajo realizado por los niños (ver anexo 10).

47
LAS ADECUACIONES CURRICULARES PARA LA CONSTRUCCIÓN
DE APRENDIZAJES
El hablar de adecuaciones curriculares no sólo implica hablar de aquellas modificaciones
que se realizan a las situaciones didácticas para poder desarrollar una mejor práctica
docente con aquellos niños que tienen necesidades educativas especiales (NEE) y
apoyarlos para que se integren en las actividades y con sus pares. Si no también, hacen
referencia a aquellos ajustes que se tienen que hacer al momento en el que se presentan
situaciones externas al docente, por ejemplo alguna actividad donde se planea salir al
patio a observar el contexto y recolectar objetos, pero ese día amaneció lluvioso y
entonces se realiza una adecuación o ajuste, para modificar la actividad sin perder de
vista el aprendizaje esperado que se desea lograr y la competencia que se está
desarrollando.
Es por ello, que la Guía de adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades
educativas especiales considera importante definir que:
Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan
en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación
para atender a las dificultades que se les presente a los niños y niñas en el
contexto donde se desenvuelven (Bran & Ordoñez, 2009, p.5).
Las adecuaciones curriculares proponen que el maestro intérprete el sentido de los
planes de estudio de educación básica para que partiendo de ello, se puedan hacer
ajustes y ser flexibles con las metodologías y situaciones, tomando en cuenta la
diversidad cultural, lingüística y particulares de cada alumno, de acuerdo con su
desarrollo. Con estos elementos es posible que se seleccionen y diseñen diversas
estrategias pertinentes para el trabajo en el aula, desarrollando la capacidad de analizar,
seleccionar, diseñar y aplicar situaciones didácticas con estrategias adecuadas.

48
Las adecuaciones curriculares son los cambios que se realizan en las situaciones de
aprendizaje, donde se toman en cuenta diversos factores como las necesidades de los
niños, la diversidad, el contexto, las dificultades que se les presentan a los niños, entre
otras situaciones; estos ajustes, no solo responden a las condiciones del alumno con
necesidades educativas especiales, sino también atienden a otros aspectos, como el
clima, el compromiso y apoyo de los padres de familia (a veces no llevan el material
todos los niños y no se puede realizar la actividad).
El realizar adecuaciones permite propiciar en el aula un clima de respeto donde también
los niños aprenden a reconocer que son seres individuales que poseen diferentes
capacidades, que tienen curiosidades, necesidad de descubrir, que son creativos,
juguetones, ansiosos por aprender, conocer, comprender, y que todo ello se relaciona
con su desarrollo y crecimiento; el cual lleva un proceso y se va dando de manera
paulatina.
Es por ello que el docente debe centrar la enseñanza en los niños, realizar ajustes para
lograr los aprendizajes y las competencias, por medio de experiencias individuales o en
pares. Así mismo, poseer mucha paciencia para comprender a cada alumno, ya que esto
es esencial para el desarrollo de la independencia del niño, apoyar cada vez que el niño
intente hacer o concluir la actividad (porque se han tardado), tome conciencia que con
su proceder marca al alumno de dos formas, coarta el valor que tiene para ellos aprender
del proceso y poder concluir por sí mismos una actividad o por lo contrario, los impulsa
y desarrolla las capacidades del niño por medio de la estimulación. Reconocer las
diferencias en los ritmos de aprendizaje de los niños, derivadas de sus propias
características y capacidades; realizando atención diferenciada en el aula, atendiendo a
los niños que requieren más apoyo.
Con las adecuaciones curriculares también se propicia la inclusión, a los niños con
barreras de aprendizaje, con discapacidad, con problemas en casa, pero también cuando
hablamos de inclusión debemos tomar en cuenta a toda aquella diversidad que se nos
puede presentar en el aula, escuela o contexto, a la diversidad cultural, de género, social

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e incluso económica, que llega a ser de lo más común en las escuelas y que los niños
deben aprender a respetar.
Para comprender mejor revisemos un poco lo que nos menciona el manual de
Adecuaciones Curriculares sobre este tema, ya que, es una guía bastante amplia y clara
donde se especifica y describe qué son las adecuaciones curriculares así como ejemplos
y tipos de adecuaciones que se pueden realizar. El manual presenta algunos pasos para
desarrollar una adecuación adecuada en el aula:
 Revisar la evaluación psicopedagógica individual.
 Lectura de las competencias de grado.
 Adecuación de los contenidos.
 Adecuaciones a los indicadores de logro, tomando en cuenta los contenidos y la
competencia.
 Adecuaciones en la metodología.
 Adecuaciones en la evaluación. (Bran & Ordoñez, 2009, p.13).
En esta guía aparecen algunas recomendaciones para realizar ajustes en la planeación,
primero debemos de estar seguros que el niño (a) presenta alguna necesidad educativa
y detectar qué tipo de necesidad presenta, investigar y saber qué es lo más adecuado
para el desarrollo de sus competencias, tomar en cuenta y hacer uso de los recursos
didácticos con los que se cuentan en el aula y si es necesario el apoyo de algún
especialista, al momento de planear, realizar la adecuaciones necesarias para incluir al
alumno, promover la interacción y convivencia con sus compañeros.
A continuación se presenta una planeación realizada dentro del curso “Adecuación
Curricular” donde tomé en cuenta elementos de la planeación, así como características
del grupo y contexto para que por medio de la situación de aprendizaje se pueda
promover el desarrollo de competencias y atender a las necesidades educativas
especiales que se detectaron. La planeación la centré en primer grado y atiende
principalmente al campo formativo de lenguaje y comunicación.

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Evidencia # 11.- Planeación realizada durante el tercer semestre del curso “Adecuación
Curricular”.
Esta es una planeación realizada durante el tercer semestre del curso “Adecuación
Curricular” (Enero del 2015). Con esta actividad busqué que los niños observen su jardín,
el lugar donde se encuentran y que detecten e identifiquen las zonas de riesgo o los
peligros que podemos encontrar, para todo tipo de niños; comprendan por qué son
peligrosos o encontramos riesgos y sugieran medidas para encontrar solución a estas
situaciones (ver anexo 11).
Cabe mencionar que esta planeación no la llevé a la práctica, sólo la realicé como
ejercicio en clase para conocer y comprender un poco mejor la realización de
PLANEACION CON ADECUACIONES

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planeaciones con adecuaciones o ajustes necesarios atendiendo a las necesidades de
los niños o del jardín. Además como se puede observar lleva todos los elementos de una
planeación, las necesidades educativas se ven presentes en el tema en sí, no en la
planeación, ya que, no se destina un apartado o elemento dentro de ella que nos
mencione que ajustes se van a realizar; sin embargo, el tema de la planeación está
centrado en ello.
A lo largo de mis jornadas de prácticas, he atendido a varios niños con necesidades
educativas especiales, por ejemplo Sofía. Esta alumna presentaba discapacidad
intelectual, al dar la clase le explicaba a sus compañeros y después iba a trabajar con
ella, le explicaba paso por paso e incluso tardábamos más del tiempo planeado porque
requería tiempo para realizar las actividades. Otra niña con NEE era Kenia (tenía
discapacidad motora), ella usaba mangueras todo el tiempo, pero a pesar de ello era una
niña que siempre tenía una sonrisa y actitud positiva, era muy sociable y nunca se
limitaba, además de que sus compañeros la integraban muy bien, la querían y cuidaban.
Ellas dos eran de mi primer grupo de práctica, en el jardín “Quetzalcoatl” (Junio/2014).
Las adecuaciones que realicé con ellas fueron al momento, no dentro de la planeación,
debido a que en segundo semestre iniciaba mis primeras prácticas y aún no se tomaba
el curso de “Adecuación Curricular”. Además la intervención era aproximadamente media
hora por día, así que planeaba normal, la clase la daba aparentemente normal; en el
caso de Sofía, la atendía personalmente en la actividad. De forma similar con Kenia;
aunque presentara su discapacidad motora, ella se desenvolvía muy bien, se integraba
con los niños y realizaba las actividades sin ninguna dificultad, en ocasiones requería
apoyo en actividades físicas como juegos, correr, saltar, etc.; sin embargo ella se
esforzaba por realizarlas todas.
También cabe señalar, que en el grupo donde realizaba mis prácticas, se encontraba de
igual forma realizando sus prácticas una compañera de Educación Especial, y ella era la
que trabajaba con las niñas antes mencionadas, en ocasiones se las llevaba a otra aula,
o en ocasiones le explicaba que era lo que iba a aplicar y ella realizaba algunos ajustes.

52
Muestra de ellos se puede ver en la evidencia # 12 donde se presenta el juego del stop,
aquí se puede ver más claro el trabajo con Kenia, al jugar, relacionarse con sus
compañeros, correr y realizar cada una de las indicaciones (Ver anexo 12).
Por otro lado, en el segundo jardín de práctica que fue el Jardín de Niños “Cristóbal
Colón”, también realicé prácticas con un grupo de tercero, integrado por 4 niñas y 11
niños de los cuales tres requerían apoyo debido a las necesidades educativas que
mostraban; Carlos y Darío presentaban problemas de aprendizaje, ambos con
hiperactividad, por tal motivo al trabajar con ellos realizaba actividades que favorecieran
el autocontrol, la atención, y el desarrollo de destrezas. Se realizaron entrevistas con los
padres de familia y los niños, me di cuenta de que ambos venían de familias
desintegradas y ello era la base de su forma de comportarse en el jardín.
El trabajar con ellos dos fue el reto más grande de mis prácticas, sentía que me faltaba
mucho control de grupo, y el ambiente que se generaba en el aula no ayudaba. Por el
mismo entorno donde se desarrollaban ellos y su hiperactividad motivaban a sus
compañeros a comportarse similar a ellos. El llevar actividades que ellos ya conocían o
que no captaran su atención desde inicio, era una práctica fallida, porque ya no se
obtenían los resultados y tenía que realizar ajustes para poder cumplir los objetivos.
Por tal motivo comencé a diseñar situaciones didácticas tomando en cuenta su forma de
trabajar, sus curiosidades y sus intereses, buscando innovaciones para ellos; en la
evidencia # 13 se muestra una imagen de una secuencia donde se abordó el campo
formativo de pensamiento matemático mediante el juego de “La Tiendita” para ver el
tema de sumas y restas; en esta evidencia se puede observar como los niños (Darío y
Carlos) se interesan en el juego, se mostraron propositivos y eligieron un papel a
desempeñar dentro del juego; Darío era el cajero, el recibía la compra, la contaba y
cobraba; en cambio Carlos escogió ser quien compraba (Ver anexo 13).
Su actitud cambió y su participación aumentó, con este tipo de actividades y estrategias
que se tomaron en cuenta para el trabajo en el aula, se vio un gran cambio en los niños,

53
ya no peleaban tanto, el ambiente en el aula mejoró, su conducta también, ya respetaban
un poco más las reglas y sus compañeros tenían más disposición para trabajar con ellos.
También se habló con los familiares de los niños para que en casa apoyaran con forma
de trabajar en el aula, por ejemplo incluirlos en las actividades diarias de la casa, darles
a que desarrollen tareas, promover valores como el respeto, entre otras acciones.
Evidencia # 14.- Material utilizado para trabajar con Alfonso, niño autista.
Alan también formaba parte de ese grupo, pero él tenía otro tipo de necesidad educativa,
el presentaba autismo, un trastorno psicológico que se caracteriza por la intensa
concentración de una persona en su propio mundo interior y la progresiva pérdida de
contacto con la realidad exterior, también daña la capacidad de una persona para
comunicarse y relacionarse con otros; está asociado con rutinas y comportamientos
repetitivos, tales como arreglar objetos obsesivamente o seguir rutinas muy específicas.
Para trabajar con él recibí apoyo de la maestra de Unidad de Servicio de Apoyo a la
Educación Regular (USAER), me compartió estrategias y material que favorecieron el

54
proceso de enseñanza-aprendizaje. Después de la jornada de práctica, me quedaba
para dialogar con ella, primero me explicó a grandes rasgos de que trata este trastorno,
algunas características que presentaba el niño, como por ejemplo: no era recíproco con
los gestos de afecto de sus compañeros, casi siempre estaba encerrado en su propio
mundo, no era competitivo, presentaba problemas de lenguaje para expresarse o
interactuar con los demás, casi no realizaba preguntas. En cuanto a la motricidad, por
periodos adquiría determinadas rutinas, por ejemplo mover las manos seguido o los
brazos de forma repetitiva imitando un aleteo.
Así mismo, comentábamos como había sido el desenvolvimiento del niño en el aula, una
ocasión no le salió la actividad y se frustró, le dio coraje y se desesperó; la maestra me
comentó que cuando sucediera eso, lo dejara sacar todo lo que quería, le prestara algún
material que lo relajara o le permitiera expresarse y ya más tranquilo se integrara a la
actividad. También que todo lo relacionado al niño, en cuanto al material de preferencia
fuera de color azul, ya que, era el color que más identificaba y que él prefería, lo motivaba
a realizar cosas, o también utilizar los demás colores como referencia, por ejemplo para
el tema del cuidado del medio ambiente se clasificó la basura por colores; los plásticos
de azul, orgánicos de naranja y así.
Para la lectoescritura me prestó un “Álbum” que había realizado para el niño, como se
muestra en la evidencia #14; el cual estaba dividido por colores; la portada era verde,
con su nombre y una foto de él, que le gustaba para que lo identificara y utilizara; en el
interior era de color azul, rojo y amarillo, en el azul pegaba la imagen que formaba con
las tarjetas (por ejemplo mesa), en el rojo las sílabas que formaban la imagen (me-sa) y
en el amarillo, las letras para formar la palabra (m-e-s-a) (ver anexo 14).
Por último, tuve a Iván, quien formaba parte de mi último grupo de práctica del Jardín
“Cristóbal Colón”. Él tiene problemas de lenguaje, debido a que no desarrollaba el habla
con nadie (también tenía problemas familiares); sin embargo, el trabajo de la educadora,
el apoyo de sus compañeros y las actividades que realizaba conmigo le permitieron ir
adquiriendo mayor confianza y seguridad, me enorgullece saber que logré realizar un

55
cambio en él, que como mencioné anteriormente no fue solo logro mío, sino de todos,
pero fui pieza clave para él.
El problema de lenguaje que presentaba Iván, se veía reflejado también en la escritura,
así como no hablaba nada, no escribía nada, no se comunicaba por ningún medio,
cuando quería algo sólo señalaba las cosas o simplemente las agarraba, a pesar de ello,
realizaba todas las actividades y comprendía las indicaciones pero su falta de
comunicación, en ocasiones no le permitían que desarrollara completamente las
actividades. Por lo que primero se buscó estimular el habla, mediante juegos, canciones,
círculos de lectura y lluvias de ideas.
Evidencia # 15.- Avance de la escritura de Kevin
Con el juego que comenzó a hablar fue el de la papa caliente y sólo participó cuando se
quedó con “la papa” y le toco hablar, tardó aproximadamente cinco minutos para
responder pero sus compañeros lo motivaron y eso ayudó; con las canciones se fue
generando un ambiente de confianza y las comenzaba a cantar con los demás; con los
círculos de lectura se les presentaba un cuento, ya sea en forma física o digital, y ellos
con sólo ver las imágenes iban construyendo la historia, si yo veía que Iván no

56
participaba, le preguntaba a él directamente o llevaba diversos objetos como un
micrófono o una pelota y a quien yo se la diera, tenía que responder; por último la lluvia
de ideas la realizaba cada que se les presentara un tema nuevo o cuando surgían dudas
y partíamos de ellas, se planteaba el tema o la pregunta y ellos iban respondiendo,
conforme participaban, yo anotaba lo que ellos decían en el pizarrón junto con su
nombre, entonces ellos mismo decían Iván no ha comentado o Iván quiere decir algo.
Este tipo de actividades favoreció mucho el desarrollo del niño, generó confianza en él y
en los últimos meses el realizaba preguntas o incluso en más de una ocasión le hablaba
porque estaba platicando con sus compañeros cuando yo explicaba algo, lo cual más en
lugar de molestarme me llamaba la atención el cambio que había tenido. Como mencioné
anteriormente también se vio ese avance en la escritura. Como se puede observar en la
evidencia que se presenta en la página anterior.
Los niños crearon un libro, que contenía el avance de la escritura del nombre de los niños
en diversas tarjetas que realizaban por semana, lleva por título “El libro de mi nombre”.
En el caso de Iván se ve un cambio muy notorio, debido a que en la primera tarjeta sus
trazos son todavía primitivos ya que se encontraba en el nivel presilábico, y en la última
página de su libro se puede observar que ya alcanzó el nivel silábico-alfabético, lo único
que le falta definir bien son los trazos. Es importante mencionar que este nivel lo alcanzó
en su nombre, en cuanto a la escritura de otras palabras aún está en el nivel silábico con
valor sonoro silábico estable (ver anexo 15).

57
LAS TIC´S COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Se sabe que un niño es un ser que posee múltiples capacidades, muestra curiosidad, es
inquieto, creativo, juguetón, capaz de crear e inventar, mostrando un gran interés por
descubrir, comprender y aprender, ya que, sus necesidades están vinculadas con su
crecimiento y desarrollo. Es por ello, que la enseñanza del docente se centra en los
alumnos y el desarrollo de competencias mediante experiencias en las que puedan
aplicar las diversas capacidades, interactuar entre pares y lograr aprendizajes
significativos en los niños.
Dentro de las estrategias de aprendizaje, existe una herramienta que ha sido de gran
ayuda para el docente y que a los alumnos les agrada mucho, las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC´S). En la última década las TIC´S han tenido un
impacto importante en distintos ámbitos de la vida económica, social y cultural de la
sociedad. De acuerdo con la Guía de la educadora nos menciona que:
La noción de sociedad de la información se basa en los progresos
tecnológicos; en cambio, la sociedad del conocimiento comprende una
dimensión social, ética y política mucho más compleja. La sociedad del
conocimiento pone énfasis en la diversidad cultural y lingüística; en las
diferentes formas de conocimiento y cultura que intervienen en la
construcción de las sociedades, la cual se ve influida, por supuesto, por el
progreso científico y técnico moderno. (SEP, 2012, p.103)
Bajo este criterio, el sistema educativo debe considerar el desarrollo de habilidades
digitales, tanto en alumnos como en docentes, que sean capaces de adquirir esta
habilidad durante su formación académica. Se busca propiciar el desarrollo de
habilidades digitales en los alumnos, sin importar su edad, situación social y geográfica,
la oportunidad de acceder, a través de nuevos tipos de materiales educativos, nuevas
formas y espacios para la comunicación, creación y colaboración.

58
De esta manera, las TIC apoyarán al maestro en el desarrollo de nuevas prácticas de
enseñanza y la creación de ambientes de aprendizajes dinámicos y conectados, que
permiten a los alumnos: acceder a programas que permitan desarrollar el aprendizaje
mediante actividades; diversificar las fuentes de información; y reforzar conocimientos
mediante videos o herramientas digitales.
Es importante decir que estas herramientas tecnológicas pueden vincularse con algún
proyecto, taller u otra situación de aprendizaje, el ejemplo que se ha visto en la mayoría
de los salones de clases es en particular el uso de las computadoras, y así en el
preescolar se incluye el uso de las TIC´S, acercando a los niños a este tipo de
dispositivos a que no solo son de apoyo si no que ellos también lo reconozcan, aprendan
y utilicen de acuerdo a sus capacidades, todo esto con el fin de diseñar actividades de
aprendizaje novedosas.
Otro punto importante de estas tecnologías es que su uso es favorable para el desarrollo
como docentes porque permite atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje
de los alumnos, manifestar sus ideas y conceptos, discutirlas y enriquecerlas a través de
las redes sociales, así como innovar creando situaciones didácticas más interesantes
para los niños integrando dispositivos. De igual forma al integrar las TIC´S en nuestro
trabajo diario le estamos brindando al niño herramientas que puede aplicar en su vida
diaria fuera del ámbito escolar.
A continuación, presento una evidencia donde se realizó una página web demostrando
las habilidades adquiridas para utilizar las TIC´S y sobre todo elaborar una página web
con fines educativos y como evidencia para evaluación, ya que, el conjunto de las
actividades realizadas en los cursos del segundo semestre (junio del 2014) de la
Licenciatura en Educación Preescolar, conforman un portafolio de evidencias
electrónico. Al principio fue muy difícil reunir todas las evidencias y cargarlas a la página,
darle forma para que quién visitara este portafolio electrónico, comprendiera el proceso
de las actividades realizadas (ver anexo 16).

59
Evidencia # 16.- Página web realizada como portafolio de evidencias
Para ser más específicos, adentrémonos al tema de las estrategias; las definiciones
sobre una estrategia de aprendizaje pueden variar un poco, pese a ello, se ha
conseguido construir un concepto más generalizado, se puede decir que las estrategias
de aprendizaje son procedimientos que pueden incluir técnicas o actividades en
específico las cuales persiguen un propósito: el aprendizaje y la solución de problemas;
son flexibles y socioculturales, debido a que, varían de acuerdo al contexto donde se
desarrollan.
El libro Estrategias Docentes Para Un aprendizaje Significativo, Mayer (1984) define las
estrategias de aprendizaje como un “procedimiento (conjunto de pasos o habilidades)
que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas” (citado en
Díaz y Rojas, 1999, p.2) Son un apoyo para las secuencias didácticas, con las cuales se
va a favorecer el desarrollo integral de los alumnos.

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Algunas de las estrategias de aprendizaje que yo utilicé para la elaboración de
planeaciones y apliqué en mis jornadas de práctica porque favorecen el desarrollo en los
niños en edad preescolar son las siguientes:
 La experimentación
 El juego
 La observación de objetos del entorno y fenómenos naturales
 Resolución de problemas
La experimentación es una estrategia que contribuye al desarrollo, para ello debe tener
un propósito claro y específico, planearse de acuerdo a la situación que se abordará y
aplicarse en el momento oportuno; de manera que al momento de realizarse propicie en
los niños la reflexión. Mediante esta estrategia se estimula la curiosidad en los niños, se
establecen relaciones y se da respuesta a los sucesos que acontecen o que desconocen.
Y a partir de ahí fue donde me di cuenta que los docentes somos los encargados de
guiar a los alumnos en este proceso presentando experimentos interesantes y
novedosos sin perder de vista los objetivos que se desean alcanzar, motivando a los
niños a participar, preparando de manera adecuada las actividades, seleccionando el
material que se requiere utilizar, además de proporcionar la información básica para guiar
el trabajo.
De igual forma esta estrategia permite a los niños convertirse en investigadores, debido
a que debemos crear en el grupo la necesidad de consultar diversas fuentes de
información, las cuales van a ir explicando y resolviendo las dudas que se presenten. Así
mismo el realizar un experimento va a propiciar en los niños la comprensión de algunos
fenómenos naturales. La curiosidad y el interés por la búsqueda, son actitudes que se
favorecen y desarrollan con la experimentación y que a su vez potencían habilidades
cognitivas como la observación, la atención, la descripción, la identificación, la
comparación, la discriminación y la asimilación.

61
Algunos de los experimentos más conocidos en los jardines de niños, fueron aplicados
en mi práctica, tal es el caso de: el germinado, el cambio de color en la flor, la erupción
del volcán, el huevo saltarín, los campos magnéticos de un imán, entre otros. No es
necesario realizar todos los experimentos en el salón de clases, se puede hacer uso de
cualquier espacio de la escuela para llevar a cabo nuestras prácticas científicas, toda
área del jardín se puede convertir en un laboratorio y en una oportunidad para poder vivir
experiencias de aprendizaje, no sólo observando; sino, también creando y descubriendo.
Evidencia # 17.- Experimento del volcán
Este experimento se realizó con los niños del tercer grado del jardín “Cristóbal Colón” el
21 de octubre del 2014; con el fin de conocer los fenómenos de la naturaleza, en este
caso la erupción de un volcán, primero les cuestioné si conocían los volcanes, dando uso
de las TIC´S vimos un video en el cual explicaba lo que eran y otro donde se veía un
erupción real de un volcán, posteriormente ellos construyeron su propio volcán y fueron
siguiendo los pasos hasta llegar a la parte de la experimentación, donde se dieron cuenta
de la reacción que se podía provocar al mezclar diversas sustancias. Dentro del grupo
compartimos experiencias acerca de lo visto, y los niños comentaron que les agradó
mucho la actividad y que les gustaría realizar más seguido experimentos (ver anexo 17).

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