Aquí encontraras algunas técnicas para potenciar la comprensión de textos . Tales como: Llenar espacios en blanco,formar parejas,marcar un texto,juegos lingüísticos(crucigramas, anagramas, juego el ahorcado o colgado, mapa mental,etc.) y también las técnicas para transferir información. De manera especial, recomendamos primero ensayar con la técnica elegida antes de aplicarla en el aula.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Mención : Didáctica de la Comunicación en la
Educación Básica
Semestre Académico : 2011-I
Ciclo : II

2. TÉCNICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
CURSO: Didáctica de la compresión lectora I
PROFESOR: MG. Miguel Gerardo Inga Arias
EXPOSITORES:
 VALENCIA MARCALAYA, Elizabeth Noemí
 REVOLLAR PEÑA,Virginia
 HOCES MONTES, Roxana
 CORDOVA FLORES , Marilín Estani
 VILLANUEVA ASTOCÓNDOR, Carmen Rosa
 SARAVIA YATACO, Oswaldo Gustavo

3. LLENAR ESPACIOS EN BLANCO
Esta técnica consiste en la presentación de un texto donde se ha
omitido palabras con una periodicidad constante en todo el
discurso.
Se usan como técnica para evaluar y fomentar la comprensión
lectora.
 Para hacerlo hay que captar el significado del fragmento(temas ,
detalles)
Comprender la estructura gramatical de la frase (categoría
gramatical de la palabra que falta),
 Una cultura general mínima.
 Hacer hipótesis sobre las palabras que faltan y que encajan en
el texto.
Los cloze combinan los conocimientos gramaticales con las
microhabilidades de lectura.

4. PAUTAS
 Utilizar textos completos o fragmentos significativos, si
se pone énfasis en la comprensión.
 Los espacios en blanco pueden ser letras, palabras ,
frases, o incluso fragmento más extensos.
 Los espacios en blanco pueden distribuirse al azar o
selectivamente ( solamente verbos, pronombres etc.). L
a segunda opción hace hincapié en aspecto gramaticales .
 Se facilita la actividad dando las soluciones en una lista
aparte .
 Las respuestas deben ser coherentes y correctas, pero
pueden ser diferentes a las del original.

5. VARIACIONES DE LA TÉCNICA
 Si las soluciones se presentan en listas , al
pie o al margen del texto, la técnica permite
trabajar la agilidad visual .
 Si en lugar de la soluciones exactas se dan
sinónimos o definiciones, se trabaja
inferencia.
 Dando dos o tres posibles soluciones ,la
actividad se convierte en un test de elección
múltiple en contexto .
 Si los espacios en blanco son extensos
(frases , párrafos , etc. ), el ejercicio integra
actividades productivas.

6. TÉCNICA DE CLOZE
Las abejas_______son las que realizan______los
trabajos: fabrican los ________recolectan el
polen y
__nèctar de las flores,_________la miel, limpian
la
________y la defienden contra ____intrusos
(hormigas, polillas).
Como_______los insectos, la abeja______seis
patas;tiene cuatro ____membranosas que le
permiten
_____muy bien.Las obreras___la reina poseen un
_______ con el que se _________de sus
enemigos.

7. EJEMPLO DE LA TÉCNICA
Las abejas obreras son las que realizan todos los
trabajos: fabrican los panales recolectan el
polen y
el nèctar de las flores, elaboran miel, limpian la
colmena y la defienden contra los intrusos
(hormigas, polillas).
Como todos los insectos, la abeja posee seis
patas;tiene cuatro alas membranosas que le
permiten
volar muy bien. Las obreras y la reina poseen un
aguijón con el que se defienden de sus enemigos.

8. Consiste simplemente en
relacionar dos
unidades(textos, texto y
dibujo) porque tienen algún
aspecto del significado(un
tema, una idea, etc.) en
común.
TÉCNICA DE FORMAR
PAREJAS

9.  El alumno tiene que hacer un esfuerzo
considerable de lectura, pero tiene que
responder simplemente con una flecha o con
un número .

10. ALGUNOS EJEMPLOS :
 A) Relacionar la pregunta con la respuesta.
 B) Identificar los títulos de una serie de noticias
breves.
 C) Relacionar fragmentos que tratan del mismo
tema
 D) Escoger la fotografía adecuada para un texto
 E) Relacionar un texto con un dibujo, fotografía
o un esquema.
 F) Escoger una opción entre varias

11. RELACIONAR UN TEXTO CON UN DIBUJO
EJEMPLO PARA NIVEL INICIAL
 Lee las descripciones de Juan y Antonio e
identifica quienes son en los dibujos.
 Juan es bastante alto. Tiene la cara redonda
y el pelo corto y rizado. Normalmente lleva
gafas. Hoy lleva una camisa de rayas de
manga larga y unos pantalones de color
claro.
 Antonio es francés. Tiene el pelo rizado y
corto. Lleva gafas. Tiene bigote, cara
redonda. Lleva una camisa a cuadros.

13. EJEMPLOS : PREGUNTAS Y RESPUESTAS
 ¿ Qué le dijo una
cuchara a un
tenedor?
 ¿ Qué le dijo el
helado al sol?
 ¿Qué le dijo un timbre
a otro?
 ¿ Qué le dijo el agua
al fuego?
 ¿ Qué le dijo el
azúcar a la cucharita?
 Sonamos
 ¡No te calientes!
 Yo, por voz me derrito
 Vos siempre dando
vueltas
 ¡Qué suerte que no te
hacen tomar la sopa!

14. RELACIONAR CON UNA FLECHA
ANAGRAMAS DE SUSTANTIVOS
 Irma
 Gloria
 Roma
 Pedro
 Adrian
 Óscar
 Alberto
 poder
 arcos
 tablero
 amor
 gorila
 rima
 anidar

15. ¿ CUÁL SERÁ EL VERSO CORRECTO?
 Es un hombrecito
petiso y panzón
con un sombrerote
…………………………
….
los ojos saltones,
el genio burlón,
que sale a la siesta
……………………………
…………
besando a las niñas,
 Y un bastón muy viejo,
 Y un bastón de plata,
 Y un largo bastón,
 Por el vecindario,
 Por los callejones,
 Por el callejón

16. ESCOGE UNA FOTOGRAFÍA ADECUADA PARA EL
TEXTO
 La familia que vive en
esta casa es
terriblemente
distraída. Por eso
perdieron la
mamadera del bebé,
el chupete, el ovillo
de lana y las agujas
de tejer, la escoba,
una botella de leche.¿
Quién puede
encontrar todo eso?

17. MARCAR EL TEXTO
Consiste en destacar o hacer explícito algún dato del texto.
OBJETIVOS:
• Destacar detalles
• Marcar una información relevante
• Anotar la impresión que le causa un fragmento (con signos
como ¡!!!! ¿?????? O xxx),
• Destacar palabras desconocidas,
• Resaltar algunos datos para poderlos localizar fácilmente en
otro momento, etc.

18. ACTIVIDADES PARA MARCAR EL TEXTO
Subrayar palabras, frases o fragmentos: ideas principales, tesis,
argumentos, localizadores temporales o espaciales, etc.
Marcar palabras: palabras clave, marcadores textuales, palabras
desconocidas, referentes, pronombres personales, etc.
Separar los diferentes apartados de un texto: ideas, temas, subtemas,
etc.
Numerar algún elemento del texto: personajes, sinónimos,
repeticiones, etc.
Adjetivar con símbolos un texto o un fragmento, según si gusta o no, o
si se considera bien escrito o correcto. Se puede utilizar signos como
¿??. ¡!!, puntuaciones del 1 al 10 etc.

19. ? - Algo me
resulta confuso en esta
parte
! - Esta parte me
resulta muy
interesante
Ok - Estoy de
acuerdo con esta parte
X - No estoy de
acuerdo con esta parte
Af - Aquí hay
una afirmación
importante
Ev - Aquí hay
una evidencia para
la Af que antecede o
sucede
Ej - Aquí hay
un ejemplo

23. Técnicas Defectos
Realizar primera
lectura
Comenzar a subrayar
directamente
Realizar lectura con
subrayado
Subrayar todo
No subrayar
Realizar un
esquema jerárquico
No realizar
esquema
Resumen basado en
el esquema
Redactar en forma
inadecuada
Repetición de ideas
Copiar literalmente el texto
Falta de estructura
Idea principal
Ideas
secundarias
Señalar
conceptos
desconocidos
evita

25. LOS ROMANCES
Uno de los géneros más abundantes de nuestra literatura son los
romances. Los hay de todas las épocas. Desde el punto de vista
cronológico, los romances se dividen en:
1º Romances viejos.- Son casi todos anónimos. Hoy está generalmente
admitido que proceden de los Cantares de Gesta; los episodios más
interesantes de estos largos cantares fueron siendo cantados
independientemente del resto del Cantar por los juglares. El verso épico
monorrimo se rompe y da origen a los versos octosílabos con rima
asonante. Los romances viejos aparecen a partir del siglo XIV.
Los temas de estos romances son generalmente históricos, en torno a
prestigiosas figuras (el Cid, el rey Rodrigo, los Infantes de Lara, Fernán
González y otros). Éstos se agrupan formando ciclos de romances.
Otros romances tratan de episodios de la Reconquista: son los romances
fronterizos. Hay romances inspirados por las hazañas de los caballeros
franceses de la corte de Carlomagno (Roldán, Carlomagno, etc.): son
los romances carolingios.
Existen también romances novelescos y líricos, cuyo tema no está tomado
de la historia o la épica tradicional.

26. LOS ROMANCES
Uno de los géneros más abundantes de nuestra literatura son los
romances. Los hay de todas las épocas. Desde el punto de vista
cronológico, los romances se dividen en:
1º Romances viejos.- Son casi todos anónimos. Hoy está generalmente
admitido que proceden de los Cantares de Gesta; los episodios más
interesantes de estos largos cantares fueron siendo cantados
independientemente del resto del Cantar por los juglares. El verso épico
monorrimo se rompe y da origen a los versos octosílabos con rima
asonante. Los romances viejos aparecen a partir del siglo XIV.
Los temas de estos romances son generalmente históricos, en torno a
prestigiosas figuras (el Cid, el rey Rodrigo, los Infantes de Lara, Fernán
González y otros). Éstos se agrupan formando ciclos de
romances. Otros romances tratan de episodios de la Reconquista: son
los romances fronterizos. Hay romances inspirados por las hazañas de los
caballeros franceses de la corte de Carlomagno (Roldán, Carlomagno,
etc.): son los romances carolingios.
Existen también romances novelescos y líricos, cuyo tema no está tomado
de la historia o la épica tradicional.

27. DIGESTIÓN INTESTINAL
En el duodeno, el quimo recibe tres jugos que completarán la
transformación en sustancias asimilables; dichos jugos son el pancreático,
el intestinal y la bilis. Cada jugo se encarga de realizar alguna de las
muchas transformaciones necesarias; así, la bilis (de la que diariamente
segregamos alrededor de mil centímetros cúbicos) actúa principalmente
sobre las grasas.
Poco a poco, el primitivo bolo alimenticio se ha transformado en una
papilla, que en el intestino recibe el nombre de quilo; las vellosidades
intestinales se encargan de absorber del quilo las sustancias que se han
convertido en asimilables.
Las sustancias no absorbidas pasan al intestino grueso,
donde permanecen entre 10 y 20 horas; durante este tiempo actúa
la denominada flora microbiana; las bacterias que forman dicha
flora finalizan la labor transformadora. Finalizada ésta, sólo queda
por realizar la defecación.

28. DIGESTIÓN INTESTINAL
En el duodeno, el quimo recibe tres jugos que completarán la
transformación en sustancias asimilables; dichos jugos son el pancreático, el
intestinal y la bilis. Cada jugo se encarga de realizar alguna de las muchas
transformaciones necesarias; así, la bilis (de la que diariamente segregamos
alrededor de mil centímetros cúbicos) actúa principalmente sobre las
grasas.
Poco a poco, el primitivo bolo alimenticio se ha transformado en una papilla,
que en el intestino recibe el nombre de quilo; las vellosidades intestinales se
encargan de absorber del quilo las sustancias que se han convertido en
asimilables.
Las sustancias no absorbidas pasan al intestino grueso,
donde permanecen entre 10 y 20 horas; durante este tiempo actúa la
denominada flora microbiana; las bacterias que forman dicha flora
finalizan la labor transformadora. Finalizada ésta, sólo queda por
realizar la defecación.

29. JUEGOS LINGUISTICOS DE LECTURA
Varios pasatiempos y juegos de revistas son
útiles para desarrollar la comprensión
lectora.

30. CRUCIGRAMAS
 Crucigrama es un pasatiempo que consiste
en adivinar cierto número de palabras a
partir de unas definiciones dadas.

31. JUEGO DEL AHORCADO
 Llamado también colgado es u juego de lápiz
y papel, en el que el objetivo es adivinar una
palabra o frase.

32. ANAGRAMAS
 Es una palabra o frase que resulta de la
transposición de letras de otra palabra o
frase.

33. MAPA MENTAL
 Consiste en graficar un organigrama que va
recopilando ideas importantes de un tema,
mediante formas, colores y dibujo.

34. SOPA DE LETRAS
Consiste en una cuadrícula u otra forma
geométrica rellena con diferentes letras y
sentido aparente.

35. DAMEROGRAMA
 Consiste en formar una cita utilizando letras
extraídas de unas palabras que el
participante debe completar

37. RECOMPONER TEXTOS
 Esta técnica se utiliza desde la simple ordenación de las letras
hasta la complicada actividad de seleccionar las frases de un
texto.
Algunas ideas de recomposición son:
 Seleccionar unidades: escoger entre varias posibilidades los
párrafos, frases o palabras que pertenecen a un mismo texto.
 Ordenar unidades:
 varios textos mezclados,
 párrafos de un texto mezclados,
 frases de un párrafo o de un texto
 palabras de una frase

38.  Letras de una palabra.
 Añadir informaciones, frases o palabras
a un texto.
 Eliminar las palabras, las frases o las
informaciones sobrantes de un texto
 Separar frases unidas

39.  Los objetivos didácticos de estos ejercicios
varían, según el tipo de texto y la actividad.

40. APLICACIÓN
Se someten a jornadas laborales superiores
a los de límites máximos establecidos por las
que las legislaciones nacionales para un
trabajador adulto, y que para agravar la
situación, perciben ingresos inferiores al del
salario mínimo que se les paga al adulto.

41. APLICACIÓN
Se someten a jornadas laborales superiores
a los límites máximos establecidos por las
legislaciones nacionales para un trabajador
adulto, y para agravar la situación, perciben
ingresos inferiores al salario mínimo que se
le paga al adulto.

42. El asno y el hielo
Era invierno, hacía mucho frío y todos los caminos se hallaban
helados. El asnito, que estaba cansado, no se encontraba con
ánimos para caminar hasta el establo.
-iEa, aquí me quedo! -se dijo, dejándose caer al suelo. Un aterido y
hambriento gorrioncillo fue a posarse cerca de su oreja y le dijo:
-Asno, buen amigo, tenga cuidado; no estás en el camino, sino en un
lago helado.
-¡Déjame, tengo sueño ! Y, con un largo bostezo, se quedó dormido.
Poco a poco, el calor de su cuerpo comenzó a fundir el hielo hasta
que, de pronto, se rompió con un gran chasquido.
El asno despertó al caer al agua y empezó a pedir socorro, pero
nadie pudo ayudarle, aunque el gorrión bien lo hubiera querido.
La historia del asnito ahogado debería hacer reflexionar a muchos
holgazanes. Porque la pereza suele traer estas consecuencias.

43. Cuando Dios creó el mundo, dio nombre y color a todas las flores.
Y sucedió que una florecita pequeña le suplicó repetidamente con voz
temblorosa:
-iNo me olvides! ¡No me olvides!
Como su voz era tan fina, Dios no la oía. Por fin, cuando el Creador hubo
terminado su tarea, pudo escuchar aquella vocecilla y se volvió hacia la
planta. Mas todos los nombres estaban ya dados. La plantita no cesaba de
llorar y el Señor la consoló así:
-No tengo nombre para ti, pero te llamarás "Nomeolvides". Y por colores te
daré el azul del cielo y el rojo de la sangre. Consolarás a los vivos y acompa-
ñaras a los muertos.
Así nació el "nomeolvides" o mio-sota, pequeña florecilla de color azul y rojo.
LA HUMILDE FLOR

44. HACER UN DIBUJO A PARTIR DEL
TEXTO

47. COMPLETAR UN CUADRO O UNA
TABLA CON DATOS DEL TEXTO
HABILIDADES COMUNICATIVAS
ORALES ESCRITAS
Escuchar Hablar Leer Escribir
-
Percepció
n y
discrimin
a-
ción
auditiva.
-Memoria
auditiva.
-Desarrollo
del
vocabulario.
-Uso de
frases.
-Interactuar
entre el lector
y el texto.
-Se
construyen
significados.
- Organizar y
representar
ideas,
sentimientos y
deseos

48. HACER UN ESQUEMA
EJEMPLO DE ESQUEMA DE LLAVES:
 E -Ejecución de Instrumentos de
percusión
 D Expresión -Recitado rítmico
 U MÚSICA Musical -Preguntas y respuestas rítmicas
 C -Diálogos rítmicos, etc.
 A
 C A -Dibujo
 I R ARTES Expresión -Pintura
 Ó T PLÁSTICAS Plástica -Modelado
 N Í
 T -Imitaciones
 S -Dramatizaciones
 I TEATRO Expresión -Juegos de roles
 C Corporal -Juegos con y sin desplazamientos
 A -Mimo, etc.

49. CAPERUCITA ROJA
(Acontecimientos)
El encargo de Encuentro Muerte de la Muerte de
Su mamá con el lobo abuela Caperucita
“Ve con cuidado” “veremos quién “levanta el “¡Para comerte
llega primero” picaporte y entra” mejor!”
EJEMPLO DE ESQUEMA ARBÓREO:

50. SEGUIR INSTRUCCIONES PARA
HACER ALGUNA ACTIVIDAD
 Modelado con plastilina, papel, etc.
 Origami
 Juegos de animación (“Palabras al
martillo”, “Jugamos con los
personajes”), etc.)
 Mimo
 Dramatización con títeres
* Usar las melodías de las
“canciones conocidas”
* Danza creativa, etc.