NOTHING

1. Psicología del desarrollo humano
Participante:

3.  Antes de los bebés pronuncien palabras,
dan a conocer sus necesidades y
sentimientos mediante sonidos que van
del llanto a los arrullos y balbuceos,
hasta la imitación accidental y
deliberada. Estos sonidos se llaman pre
lingüística.

4.  El llanto: es el único medio de
comunicación de un recién nacido. Los
tonos, patrones intensidades señalan
hambre, sueño o enojo.
 El balbuceo: repetición en cadenas de
consonante y vocal, como ma-ma-ma-
ma. Aunque muchos confunden esto
con las primeras palabras del bebé, el
balbuceo no es un lenguaje real.

5.  La imitación: primeros los niños imitan
accidentalmente los sonidos del lenguaje y
luego se imitan repitiéndolos. Luego de los
9 a los 10 meses imitan de manera
deliberada los sonidos sin entenderlos.
 Gestos: antes de hablar los bebes señalan.
A los 11 meses, maika señalaba su taza
para indicar que la quería. También
señalaba su perro que meneaba la cola
con un gesto que usaba para comunicar a
su madre que le interesaba.

6.  En general los niños lo hacen entre los 18
y 24 meses. Sin embargo esta edad varía
de manera considerable.

7.  El habla inicial tiene su propio carácter
cualquiera que sea el idioma del niño.
Como vimos los niños pequeños
simplifican. Usan el habla telegráfica
para decir lo necesario para comunicar
sus significados.

8.  El bebé promedio dice su primera
palabra entre los 10 y los 14 meses, con
lo que inicia el habla lingüística: la
expresión verbal que comunica
significados.

9.  ¿Las capacidades lingüísticas se aprenden
o son innatas?
 Skinner(1957) sostenía que el lenguaje del
aprendizaje del lenguaje se basa en la
experiencia y que los niños aprenden por
medio del condicionamiento operante.
 Chomsky a diferencia de skinner dice que
el innatismo subraya la función activa del
que aprende.

10.  Desarrollo cerebral el tremendo
crecimiento del cerebro de los primeros
meses y años está vinculado con el
desarrollo del lenguaje.

11.  El lenguaje es un acto social. No solo
precisa la maquinaria biológica
necesaria y las
capacidades cognoscitivas, sino
también al trato con un interlocutor en
la comunicación.

12.  En la etapa del balbuceo, los adultos
contribuyen al avance del niño hacia el
habla verdadera mediante la repetición
de sonidos que profieren pronto, el bebé
se une al juego y también repite los
sonidos.

13.  Si hable lentamente, en tono agudo, con
entonación exagerada,, simplifica el
discurso. Recalca las vocales y
 usa palabras y frases cortas y muchas
repeticiones, usted profiere un habla
dirigida a niños. Casi todos los adultos y
hasta los pequeños lo hacen de manera
natural. Esta forma de lenguaje añadido
esta documentada en muchas lenguas y
culturas.

16.  El desarrollo está vinculado a la acción
de desarrollar o a las consecuencias de
un accionar. se trata de incrementar,
agrandar, extender, ampliar o aumentar
alguna característica de algo físico
(concreto) o intelectual (abstracto).

17.  Psicosocial es un término acuñado por la
psicología social, que es una de las
cuatro ramas generales de la psicología.
La misma estudia de qué manera los
pensamientos, comportamientos y
sentimientos de las personas se ven
influenciados por los demás individuos.

18.  Aunque los bebes comparten patrones
de desarrollo, desde el inicio cada uno
muestra una personalidad distinta: la
mezcla relativamente de emociones,
temperamento, pensamientos y
conducta que hace única a cada
persona.
Eisenberg, Fales y Reiser

20.  Las emociones como la tristeza, la alegría y
el miedo, son reacciones subjetivas ante
diversas experiencias que se asocian con
cambios fisiológicos y conductuales .
 Las personas difieren en la frecuencia con
que experimenta una emoción particular,
en los tipos de sucesos que la producen, en
la manifestaciones físicas que muestran y
en la manera en que actúan como
resultado.

21.  No hay lugar a duda cuando una recién
nacida es desdichada: suelta un llanto
desgarrador, agita brazos y piernas, y
endurecen el cuerpo.
 Llanto: es la manera más eficaz y en
ocasiones la única en que los bebés
pueden comunicar sus necesidades.

22.  Sonrisas y risas: las primeras sonrisas,
apenas perceptibles, ocurren de
manera espontanea poco después del
nacimiento, al parecer de el resultado
de la actividad subcortical del sistema
nervioso.
 Estas sonrisas involuntarias aparecen a
menudo de los periodos de sueño MOR
y pierde frecuencia durante los tres
primeros meses.

23.  El desarrollo emocional es un proceso
que despliega una serie de emociones
complejas a partir de otras mas simples.
De acuerdo a un modelo muy popular
del desarrollo emocional,(Lewis, 1997),
poco después del nacimiento los bebe
muestran signos de satisfacción, interés y
aflicción.

24.  Como el bochorno, la empatía y la
envidia, solo aparece después de que
los niños han desarrollado la conciencia
de si mismo: la comprensión
cognoscitiva de que poseen una
identidad reconocible, separada y
diferente del resto del mundo. Esta
conciencia puede surgir entre los 15 y los
24 meses.

25. Más o menos a los tres años, una vez que
adquirieron la conciencia de sí mismo
además de una buena cantidad de
conocimiento acerca de los estándares,
reglas y metas aceptada por la sociedad.
Los niños adquieren la capacidad de
evaluar sus pensamientos. Solo entonces
pueden demostrar sus emociones
autoevaluativas de orgullo, culpa y
vergüenza.

26.  Empatía y altruismo: a un invitado del
padre de Alex, un niño de 18 meses de
edad, a quien el pequeño no conocía,
se le cayo su pluma al piso y rodo
debajo de un armario donde no podía
alcanzarla.

27.  El desarrollo del cerebro después del
nacimiento se relaciona de manera
estrecha con los cambios en la vida
emocional: las experiencias
emocionales no solo son influidas por el
desarrollo del cerebro sino también
pueden tener efectos duraderos sobre
su estructura(Mlot, 1998, Sroufe, 1997).

28.  En ocasiones el temperamento se define
como la forma característica, basada
en la biología, en que una persona se
aproxima y reacciona ante la gente y
las situaciones. Se a descrito como el
¨cómo¨ de la conducta: no lo qué hace
la gente, sino ¨cómo¨ se lleva acabo.
Thomas y Chess, 1997.

29. Niño fácil:
 La intensidad de sus actos de ánimo por
lo regular positivos, va de leve a
moderada.
 Responde bien a la novedad y al
cambio.
 Acepta comidas nuevas con facilidad.
 Sonríe a los desconocidos.
 Se adapta con facilidad a las
situaciones nuevas.

30. Niño difícil:
 Exhibe de ánimo intensos y por lo regular
negativos; llora a menudo y con fuerza;
también se ríe a carcajadas.
 Responde mal a la novedad y al cambio.
 Come y duerme de manera irregular.
 Es nuevo para aceptar nuevos alimentos.
 Se adapta con lentitud a las nuevas
situaciones.
 Reacciona a la frustración con pataletas.

31. Niño lento para animarse:
 La intensidad de sus reacciones, tanto
positivas como negativas, es moderada.
 Responde de manera lenta a la novedad y
al cambio.
 Duerme y come con más regularidad que
el niño difícil, pero con menor regularidad
que el niño fácil.
 Muestra una respuesta inicial ligeramente
negativa a los nuevos estímulos.
 Desarrolla de manera gradual un agrado
por los nuevos estímulos después de
exposiciones repetidas y sin presión.

32. De acuerdo con el estudio longitudinal de
nueva york, la clave para lograr una
adaptación sana es la bondad del ajuste,
la correspondencia entre el
temperamento del niño y las exigencias y
restricciones del ambiente de las que el
niño debe ocuparse.
Niño activo, lento y persistente.

33.  Como hemos mencionado, el
temperamento parece tener una base
biológica. En una investigación longitudinal
con cerca de 500 niños que se inició en la
infancia, Jerome Kagan y sus colegas
estudiaron una aspecto del temperamento
llamado inhibiciónante lo desconocido o timidez, que
está relacionado con la osadía o la
cautela con que el niño se acerca a los
objetos o situaciones desconocidas.

34.  Nuevos estímulos un 20 por ciento
reaccionó, agitaron brazos y piernas, a
estos se les llamó inhibidos, el 40 por
ciento no reaccionó a estos se les llamó
desinhibidos.

35.  Las prácticas de cuidado infantil y los
patrones de interacción muestra grandes
variaciones alrededor del mundo, las
cuales depende de la versión que tenga la
cultura de la naturaleza y las necesidades
de los infantes.
 Por ejemplo en Bali se cree que los niños
son ancestros renacidos o dioses en forma
humana, por esto se le trata con dignidad
y respeto.

36. El papel de la madre:
En una serie de experimentos pioneros de
Harry Harlow, se separó a monos Rhesus de
sus madres entre seis y doce horas después
del nacimiento y se les crió en el laboratorio.
Los animales fueron colocados en jaulas con
una de dos tipos de madres sustitutas: una
forma cilíndrica de malla de alambre o una
forma cubierta con felpa. Algunos de ellos
fueron alimentados con biberones
conectados a la madre de alambre; otros,
por la madre de suave felpa. Cunado se les
permitía permanecer con cualquier tipo de
madre, pasaban más tiempo abrazadas de
las sustitutas de felpa, incluso si solo eran
alimentadas por las sustitutas de alambre.

37.  La alimentación no es lo único ni más
importante que los bebés reciben de sus
madres.
 La maternidad incluye el consuelo del
contacto corporal cercano.
 Los bebés tiene necesidades que se
deben satisfacer para poder crecer con
normalidad. Una de esas necesidades es
la de una madre que les responda con
rapidez, prontitud y calidez.

38. El papel del padre:
El papel de la paternidad es en esencia
una construcción social que tiene
significados diferentes en culturas distintas.
El papel puede ser asumido o compartido
por alguien que no sea el padre biológico:
el hermano de la madre, o el abuelo. En
algunas sociedades los padres participan
más en la vida de sus hijos pequeños en
diversos aspectos como el económico el
emocional y el tiempo dedicado, que en
otras culturas.

39.  De manera que, podemos decir que la
representación del cuidado infantil por
parte de los padres esta creciendo
cada vez más alrededor del mundo,
aunque en tiempos anteriores el hombre
solo tenia como su único rol el sustento
familiar y no se ocupada del cuidado y
la formación de sus hijos, rol que solo se
encargaban las madres.

40. Ser hombre o mujer influye en aspectos
físicos de las personas, la manera en que
piensan de sí mismas y en lo que otros
piensan de ellas. Género: el significado de
ser hombre o mujer.

41. Las diferencias mensurables en los bebés
de ambos sexos son pocas, al menos en las
muestras estadounidenses. Los varones son
un poco más grande y pesados y pueden
ser un poco más fuertes, pero más
vulnerables.
Las niñas reaccionan menos al estrés y la
probabilidad de que sobrevivan a la
infancia es mayor.

42. Los padres tienden a pensar que los bebés
de ambos sexo suelen ser más diferentes
de lo que en verdad lo son.
Los padres estadounidense tienen una
influencia temprana en la personalidad
de niños y niñas.

43. El apego es un vínculo emocional y
recíproco y duradero entre el infante y
su cuidador, cada uno de los cuales
contribuye a enriquecer la calidad de la
relación.

44. Cuando la madre Ahmed está cerca, él la
mira, le sonríe, balbucea y gatea detrás
de ella. Cuando la madre sale, el niño
llora; cuando regresa grita de alegría.
Cuando se siente asustado o triste, se
abrasa a ella. Ahmed ha desarrollado su
primer apego con otra persona.

45. El estudio del apego está en deuda con el
etólogo John Bowlby. Pionero de las
investigaciones sobre la formación de
vínculos efectivos entre animales. A partir
de sus estudios y observaciones de niños
con trastornos en una clínica psicoanalítica
de Londres, Bowbly se convenció de la
importancia del vínculo entre la madre y el
bebé y se opuso a separarlos sin que
existiese un buen cuidado sustituto.

50. A partir delas interacciones del bebé con
la madre, el niño construye un prototipo
de lo que pueda esperarse de ella.
El modelo se sostiene en la medida que la
madre actúe de la misma manera. Si su
conducta cambia (no una o dos veces
sino de manera sistemática) el bebé
puede corregir el modelo y la seguridad
del apego puede cambiar.

51. Clasificación del apego:
1: Seguro
2: Evasivo
3: Ambivalente
4: Desorganizado

52. Comportamiento:
1: Gloria juega libremente cuando su
madre está cerca. Responde con
entusiasmo cuando la madre regresa.
2: Cuando la madre de Sam regresa, el
niño no hace contacto visual con ella ni
la saluda. Es casi como si no se hubiera
percatado de su regreso.

53. 3: James ronda cerca de la madre
durante buena parte de la situación
desconocida, pero en el episodio de
reunión no la saluda de manera positiva
o entusiasta, sino que, más bien, luce
enojado y molesto.
4: Érica responde a la situación
desconocida de manera incongruente y
contradictoria. Parece desmoronarse,
abrumada por el estrés.

54. Chloe solía ser pequeña amistosa, sonreía
a los desconocidos, se iba con ellos y
seguían arrullando contenta, siempre
que alguien cualquiera estuviese cerca.
Ahora, a los 8 meses, se aleja cuando se
aproxima una persona que no conoce y
berrea cuando sus padres intentan
dejarla con una niñera.

55.  Chloe experimenta ansiedad ante lo
desconocidos, recela de las personas que
no conoce, y ansiedad ante la separación,
malestar cuando un cuidador conocido
se aleja.

56.  Se considera que la ansiedad ante lo
desconocido y ante la separación eran
hitos emocionales y cognoscitivos de la
segunda mitad de la infancia que
reflejaban el apego hacia la madre.
Nuevas investigaciones sugieren que, si
bien son situaciones bastante comunes,
no son universales. Que un bebé llore
cuando se aproxime un desconocido o
cuando se alejan los padres.

57. Tal como propone la teoría, la seguridad
del apego parece influir en la
competencia emocional, social y
cognoscitiva. Entre mas seguro sea el
paego apego de un níno con un adulto
carinoso mas probable sera que desarrolle
buenas relaciones con otros.

59. 
Regulación mutua es el proceso por el
cual el bebé y el cuidador se
comunican entre sí sus estados
emocionales y responden de manera
apropiada.
Paradigma del "rostro inexpresivo" es el
método de investigación usado para
medir la regulación mutua en bebés de
2 a 9 meses de edad.

60.  El autor describe el fenómeno de la referencia social, la búsqueda de
comunicación con otros para guiar sus respuestas afectivas y
conductuales a los estímulos externos. Se trata de un proceso
multidimensional, que supone un análisis cognitivo del significado de
algún acontecimiento y que puede ocurrir por diversas razones; el autor
destaca la importancia del contexto en tanto que influye
decisivamente en este proceso. Walden estudia los cambios tempranos
de desarrollo al dar referencia de las expresiones afectivas de los otros
en situaciones de incertidumbre. Por último, considera un factor
interpersonal: la contingencia de los padres, que repercute
significativamente en los efectos de la referencia social, pero de forma
distinta en los niños normales y en los retrasados. Otro ejemplo de la
influencia del contexto interpersonal se puede comprobar al estudiar el
fenómeno de la referencia social en un contexto familiar y en el
laboratorio. Con la edad, los niños buscan que los padres les aporten
más información ya sea visual o verbal. La regulación emocional y
conductual que resulta de observar el comportamiento de los otros es
evidente desde muy pronto en la vida de los niños y se desarrolla a lo
largo de todo el período preescolar.

61. Entre los cuatro y los diez meses, cuando
los bebes aprenden a extender sus manos,
agarrar y a hacer que sucedan cosas,
experimentan un sentido de acción
personal

62. Entre los 20 y los 24 meses, los niños
empiezan a usar pronombres en
primera persona, otra indicación
de la conciencia de si mismo

63. A medida que los niños maduran
a nivel físico , cognitivo, y
emocional
Se sienten motivados para
independizarse de los adultos a
los que están apegado

65. Muchos padres estadounidense
se sorprendes cuando escuchan
que los 2 terribles años no son
universales

66. Sea flexible aprenda los ritmos
naturales del niño y sus gustos y
aversiones especiales
Piense que usted es un puerto
seguro con limites confiable, a
partir del cual el niño pueda
zarpar y descubrir el mundo y
pueda regresar para recibir
apoyo

68. Llénelo de objetos irrompible que
el niño pueda explorar sin riesgo
Evite el castigo físico suele ser
ineficaz, incluso puede llevar al
niño a causar más daño.

69. Haga cumplir de manera sistemática
las obligaciones necesaria
No interrumpa una actividad amenos
que sea absolutamente necesario trate
de esperar hasta que la atención del
niño se haya desplazado a otra cosa

70. Tenemos que irnos pronto del patio de
juego
Sugiera actividades alternativas
cuando la conducta se torne objetable.
Cuando ashli lance arena a keilo diga:
no hay nadie en los columpios, vamos
que te daré un abrazo.

71. Sugiera en vez de dar ordenes
acompañe las peticiones con
abrazos y sonrisas
Relacione las peticiones con
actividades agradable es hora de
dejar de jugar para que puedas
acompañarme a la tienda

72. En salt lake city los hermanos
mayores a menudo intentaban
tomar los objetos y jugar con ellos,
cosa que por lo
general
no sucedía en
san Pedro

73. Obediencia comprometida
La conciencia incluye tanto el
malestar emocional por hacer
algo malo como la capacidad
para obtenerse de hacerlo.

75. La manera en que los padres
emprenden la socialización del
niño junto con el temperamento
de este y la calidad de la relación
entre padre e hijo permiten
predecir cuál será el grado de
dificultad de la socialización.