Este documento presenta un resumen del marco conceptual, histórico, pedagógico y legal de la educación especial. Define la discapacidad y explica los paradigmas históricos como el modelo tradicional, de rehabilitación y de autonomía personal. Detalla el desarrollo histórico de la educación especial desde la antigüedad hasta la actualidad, con énfasis en los principios de normalización, integración e inclusión. Finalmente, describe las necesidades educativas especiales y los principales documentos legales en el plano nacional y juris

1. PEDAGOGIA ESPECIAL
GRUPO 1- 1°Cuatrimestre/2016
MARCO CONCEPTUAL HISTORICO, PEDAGOGICO Y LEGAL

2. ¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD?
SE DEFINE COMO EL RESULTADO DE UNA COMPLEJA
RELACION ENTRE LA CONDICION DE SALUD DE UNA
PERSONA Y SUS FACTORES PERSONALES, Y LOS
FACTORES EXTERNOS QUE REPRESENTAN LAS
CIRCUNSTANCIAS EN LAS QUE VIVE LA PERSONA
(ENTORNO FACILITADOR).
SE CARACTERIZA POR LA DISCORDANCIA EN EL
RENDIMIENTO DE LA PERSONA Y LA NORMALIDAD DADA
ESTADISTICAMENTE.
PRODUCE UNA DIFICULTAD A DISTINTOS NIVELES DE ORDEN
PERSONAL EN LA CAPACIDAD DE MANTENER LO QUE
PODRÍA DESIGNARSE COMO ROLES DE SUPERVIVENCIA.
SE CLASIFICA EN: DISCAPACIDAD DE LA CONDUCTA, DE LA
COMUNICACIÓN, DEL CUIDADO PERSONAL, DE LA
LOCOMOCION, DE LA DISPONIBILIDAD DEL CUERPO, DE LA
DESTREZA, DE SITUACION, DE UNA DETERMINADA
APTITUD Y DE OTRAS RESTRICCIONES DE LA ACTIVIDAD.

4. CONSECUENCIAS
 La discapacidad constituye una influencia negativa para el desarrollo
adecuado del individuo.
 Impacto de la discapacidad en la autoimagen. Condiciones asociadas a
mayores niveles de angustia y frustración a personas con discapacidad.
CONCEPTOS TEORICOS
 DEFICIENCIA: toda perdida o anormalidad de una estructura o función
psicológica, fisiológica o anatómica, temporal o permanente y en
principio solo afectada al órgano. puede ser intelectual, psicológica, del
lenguaje, de la audición, de la visión, viscerales, musculo-esqueléticas,
desfiguradoras, generalizadas, sensitivas y otras, y otras deficiencias.
 MINUSVALIA: es producto de una deficiencia o una discapacidad que
supone una limitación o impedimento en el desempeño de un
determinado rol en función de edad, sexo, y factores sociales y
culturales. representa la socialización de una deficiencia o incapacidad.

6. PARADIGMAS HISTORICOS
 A. Modelo tradicional: asignación de un lugar
separado, rechazo y sobreprotección.
 B. Paradigma de Rehabilitación: intrínsecos
al sujeto.
 C. Paradigma de autonomía personal: Liga
los derechos civiles de los grupos
marginados, autodeterminación y vida
independiente.

7. DESARROLLO HISTÓRICO
 ANTIGÜEDAD CLÁSICA ( s. III a. C. − s. V d. C. )prácticas: sangrías, infanticidios..Explicación
científica (razones divinas o demoníacas) La Ley de Rómulo permitía que el hijo inválido fuera
abandonado. (Cicerón, Seneca) Hipócrates. Utiliza la musicoterapia y baños como sistema terapéutico.
Galeno (130−200 d. C.) decía que los problemas mentales eran debido a los desajustes entre la parte
racional e irracional
 EDAD MEDIA (s. V − s. XV ) oscurantismo psiquiátrico (s. V ) Inquisición: vuelve a las teorías
demoníacas La iglesia defiende la dignidad humana Se prohíbe el infanticidio y aumenta el abandono
de niños La iglesia crea asilos e instituciones de beneficencia. Es una manera de poder apartar de la
sociedad a los deficientes.
 RENACIMIENTO ( s. XVI − XVIII ) y Reforma Continua el modelo demonológico. “Poseídos por
Satanás” Aparecen los manicomios, la custodia y el encierro” Se dan las primeras experiencias
educativas con disminuidos sensoriales Braille ( 1806−1852 ): sistema de lecto−escritura. Fray Pedro
Ponce de León (1509−1584 ): sentó las bases para la educación de niños sordomudos. Pestalozzi ,
Froebel, Rousseau hacen aportaciones a la educación
 REVOLUCIÓN INDUSTRIAL (S. XVIII hasta el último tercio del s. XX) Diferencias entre disminuidos
sensoriales y el resto de deficientes. Itard publica “El salvaje de Aveyron” (1810) Tratamiento
médico−pedagógico
 ERA DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN Pedagogía terapéutica (finales XIX, principios XX ) Surge como
pedagogía interesada por la educación de los deficientes. Aparece y se desarrolla un sistema de
educación especial paralelo al sistema educativo general. Establecimiento de la obligatoriedad de la
enseñanza. Decroly (1871−1922): fundó en 1901 un instituto para niños anormales. Binet: en 1904, fue
el creador de las pruebas de inteligencia con que diferenciaba a los alumnos normales Se establece el
concepto de RM. Funcionamiento significativamente por debajo de la media asociado a la conducta
adaptativa que afecta el desarrollo de forma objetiva. Planteamiento educativo segregador ( años
40−50 ). Goddart realizó unos estudios genéticos que concluían con que la debilidad mental se
transmite por herencia genética, es decir, explica la deficiencia mental en base a aspectos genéticos.
Se promueve la integración, debido a que se realizan los primeros estudios sobre los efectos de la
segregación, los padres reclaman el derecho de sus hijos a ser tratados igual. Surge el concepto de
normalización como origen de la integración escolar. Fue incorporado por Bank−Mikkelsen en 1959 a la
ley danesa.

8. Dentro de los colectivos mas discriminados en la Argentina se encuentran las
personas con discapacidad, y sobre estos los mas pobres. El principal ámbito
de discriminación junto al laboral, es el educativo.
Fuente http://inadi.gob.ar/wp-content/uploads/2014/01/mapa-de-la-
discriminacion-2013.pdf

9. MARCO HISTÓRICO
 INTEGRACIÓN: El principio de normalización lo divulgan dos ideólogos
escandinavos. En 1969 Nirje. En 1968 la UNESCO elabora un informe
cuyo objetivo es definir y delimitar mejor el dominio de la Educación
Especial. Söder indica que es el entorno el que se debe adecuar a las
necesidades de todos. El principio de integración procura que los
deficientes reciban la asistencia necesaria dentro de los grupos
normales y no de manera segregada.
 INCLUSIÓN: La Inclusión tiene su origen en la Conferencia de 1990 de
la UNESCO. Surge una idea de una Educación para todos. Los países
precursores son: EEUU y Australia. En 1994 tiene lugar la Conferencia
de Salamanca también promovida por la UNESCO. Aquí la inclusión se
generaliza como principio de política educativa. Se insta a los gobiernos
a prestar especial atención y colaboración con la temática. El 1996 fue
nombrado Año Internacional contra la Exclusión. En 1997 se publica
por primera vez la Revista International Journal of Inclusive Education.

11. PEDAGOGIA ESPECIAL
ANTES: SE LA LLAMABA
PEDAG. TERAPEUTICA O
DIFERENCIAL ,
RESTRINGIA LA
INTERVENCION A LOS
ASPECTOS NEGATIVOS,
NO TENIA EN CUENTA LA
INCIDENCIA DEL MEDIO,
SU FIN ERA CURAR Y
MEJORAR EL DEFICIT, SU
OBJETO EL NIÑO
“ANORMAL” DENTRO DEL
CONTEXTO DEL MODELO
MEDICO. SEPARADA DE
LA EDUCACIÓN GENERAL
HOY: LA EDUCACIÓN
ESPECIAL SE CENTRA EN
LA DIVERSIDAD Y LOS
ASPECTOS POSITIVOS,
TIENE EN CUENTA EL
CONTEXTO DE LA
PERSONA, APOYA LA
MENOR SEGREGACION
POSIBLE, BUSCA
DETECTAR LAS NEE PARA
INTENTAR RESTABLECER
LAS FUNCIONES
SUPERIORES PARA UN
MEJOR DESARROLLO
QUE TIENDA A LA
NORMALIDAD

12. INDIVIDUACIÓN: REALIZACIÓN POR PARTE DE UN EQUIPO
INTERDISCIPLINARIO DEL PERFIL PSICOEDUCATIVO
INDIVIDUAL PARA CADA SUJETO CON NEE, PARA ESTABLECER
LOS CRITERIOS DE SU INSTRUCCIÓN.
NORMALIZACIÓN: INGALLS (1978) FILOSOFÍA DE TRATA
AMIENTO Y DE SERVICIOS QUE TIENEN POR OBJETO
CONVERTIR LA VIDA DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
EN UNA MUY SEMEJANTE A LA DE UN SUJETO “NORMAL”
TANTO COMO SEA POSIBLE.
INTEGRACIÓN: INCORPORACIÓN EN LA ESCUELA REGULAR A
SUJETOS CON NEE LEVES O MODERADAS. A MAYOR
LIMITACIÓN, MENOR INTEGRACIÓN
MARCO PEDAGOGICO

13. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)
 APARECEN EN EL INFORME WARNOCK (1978)
 SON LAS NECESIDADES EXPERIMENTADAS POR
AQUELLAS PERSONAS QUE REQUIEREN AYUDA
O RECURSOS QUE NO ESTAN HABITUALMENTE
DISPONIBLES EN SU CONTEXTO EDUCATIVO.
 SON NECESIDADES DE UNA PERSONA
CONCRETA EN UN MOMENTO CONCRETO, POR
ESO NO ES POSIBLE DEFINIR LAS NEE A PARTIR
DEL CONCEPTO GENERAL DE DISCAPACIDAD.
 POR ELLO ES MUY RELEVANTE LA FUNCION DEL
DOCENTE Y/O DE LA PAREJA PEDAGOGICA.

15. PRINCIPIOS DEL INFORME WARNOCK
 Ningún niño deberá considerarse ineducable.
 Los fines de la educación son los mismos para todos.
 Las necesidades educativas forman un continuo.
 La Educación Especial debiera entenderse también como un continuo
de prestaciones, que van desde la ayuda temporal hasta la adaptación
permanente o a largo plazo del currículo ordinario.
 Se propone un estricto proceso de evaluación antes de considerar a un
alumno con necesidades educativas especiales, y se determina la
importancia de una descripción detallada de las necesidades educativas
especiales del alumno.
Efecto del informe Warnock :
 Se impulsa la política de Integración Educativa.
 Se abre el debate sobre el papel de los Centros de Educación Especial.
 Se sitúa a la Educación Especial en un lugar más importante dentro de
la agenda educativa.
 Se pone de manifiesto que el desarrollo evolutivo de un alumno con
necesidades educativas especiales es producto de una compleja red de
interacciones entre el sujeto y el entorno.

16. MARCO LEGAL
 Capacitar al individuo con NEE para que se encamine a ser una persona autónoma y facilitar su
integración social de tal forma que pueda gozar de una vida satisfactoria.
 Actuar de manera preventiva (lo antes posible) en la comunidad para promover el grado máximo de
desarrollo psicoeducativo.
 Desarrollar programas adicionales que promuevan habilidades para compensar las limitaciones.
Elaborar un currículo que promueva la independencia personal, la comunicación, la socialización y la
capacidad para realizar un trabajo y que pueda gozar de la recreación.
 Promover la insercion de personas con NEE teniendo en cuenta los principios de normalización e
integración.
Principales documentos en el plano jurisdiccional
 · La Resolución 2543/03: Integración de alumnos con necesidades educativas especiales en el
contexto de una escuela inclusiva, elaborada por la Dirección de Educación de la Provincia de
Buenos Aires, establece que la política educativa de la Provincia de Buenos Aires tiene la inclusión
como un mandato central, y que el desafío del Sistema Educativo es mejorar la calidad, en una escuela
abierta que incluya e integre a todos.
La Resolución se basa en el Acuerdo Marco para la Educación Especial (Serie A, Nº 19), destacando la
importancia de los procesos de integración y las adaptaciones curriculares.
Los principales temas tratados son los siguientes: una nueva concepción: el diagnóstico pedagógico;
las necesidades educativas especiales; el proceso de integración.
 · La Resolución 1274/00, elaborada por la Dirección de Educación Especial del Gobierno de la Ciudad
de Buenos Aires, establece los principios básicos de la Integración educativa y los criterios de
evaluación, promoción y acreditación de estos alumnos. La educación especial amplia su campo
específico, ejerciendo sus funciones profesionales insustituibles de apoyo, complemento y sostén para
la atención de la diversidad.

17. MARCO LEGAL
Principales documentos en el plano nacional
La Ley Federal de Educación (24.195/93) contiene algunos principios fundamentales, dentro de los
Regímenes especiales se encuentra la Educación Especial.
- atender a las personas con necesidades educativas en escuelas de educación especial.
- dar una formación individualizada, normalizadora e integradora, y una capacitación laboral.
Por otro lado, considera la posibilidad de revisar la situación de los alumnos de escuelas especiales,
para facilitar la integración a las escuelas comunes, cuando sea posible.
El Acuerdo Marco para la Educación Especial (Serie A, Nº 19, 1998), elaborado por Consejo Federal de
Cultura y Educación, describe y explica las cuestiones y conceptos principales de esta temática, como
la educación especial, las adaptaciones curriculares, los equipos profesionales, la capacitación y
formación de docentes, etc.
Además se plantea la necesidad de transformar la educación especial, superando la situación de
subsistemas de educación, y atendiendo a un alumnado más amplio y diverso. Es fundamental dejar
atrás el modelo médico y psicométrico, para centrarse en los aspectos educativos, y por lo tanto se
deben atender los aspectos curriculares y de gestión.
La Ley de Educación Nacional (26.206/06) Dentro del Sistema Educativo Nacional se encuentra la
Educación Especial. también enumera una serie de principios, entre los cuales están los siguientes:
- la educación es un bien público y un derecho personal y social.
- el Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tienen la responsabilidad
de brindar una educación integral, permanente y de calidad para todos, garantizando la igualdad,
gratuidad y equidad.
- la política educativa nacional se propone garantizar la inclusión educativa a través de políticas
universales, y de estrategias pedagógicas y de asignación de recursos.
- la política educativa nacional tiene como uno de sus objetivos poder brindar a la personas con
discapacidades, temporales o permanentes, una propuesta pedagógica el desarrollo de sus
posibilidades, la integración y el ejercicio de sus derechos.
- posibilitar una trayectoria educativa integral.
- contar con profesionales que trabajen en equipo con los docentes de la escuela común.
- asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales (transporte, recursos materiales) para
desarrollar el currículum escolar.
- ofrecer alternativas para la formación a lo largo de toda la vida.
- garantizar la eliminación de barreras arquitectónicas de todas las escuelas.
