1. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Proyecto a mediano plazo: Susurrando poesías
Destinatarios: Alumnos de 4° año
Frecuencia: Tres módulos semanales
Período: Septiembre-noviembre
Ámbito: Ámbito de la literatura
Fundamentación:
El tratamiento sistemático del escuchar y del hablar en la escuela se fundamenta en el hecho de
que el aula es el ámbito privilegiado donde los alumnos pueden adquirir y desarrollar los recursos
y las estrategias necesarios para superar la desigualdad comunicativa con que ingresan a ella. Para
eso debemos desarrollar y potenciar las macrohabilidades en el aula, y en particular: escuchar y el
hablar, deben estar fundamentados en las necesidades curriculares de un hablar regulativo,
interpersonal, heurístico, argumentativo y metalingüístico dado que el tratamiento sistemático del
escuchar y de la oralidad en el sistema educativo debe ensanchar el repertorio verbal de los
alumnos para que puedan usarlo como instrumento de comunicación en situaciones varias.
La escuela debe brindar oportunidades para que todos los alumnos puedan desarrollar sus
competencias ligústicas, y ser oyente/hablante competente.
El aprendizaje de la comunicación sólo es posible en consecuencia si se construye a partir del
capital comunicativo que los alumnos y las alumnas ya poseen, y si se tiene en cuenta lo que en
cada momento son capaces de hacer, decir y entender. Si no es así, unos y otras se limitarán a
memorizar de forma fugaz un enunciado gramatical o un texto literario sin que la apropiación
temporal de estos saberes se inscriba de forma duradera y significativa en sus acciones
comunicativas futuras y sin que por tanto adquiera sentido en su vida cotidiana. Por ello, es
preciso concebir los contenidos de la enseñanza de la lengua y de la literatura no sólo como un
conjunto de saberes lingüísticos (conceptos gramaticales y hechos literarios) sino sobre todo como
un repertorio de procedimientos expresivos y comprensivos (un saber hacer cosas con palabras,
un saber decir, un saber entender).
Al proponer el tratamiento del escuchar o el hablar, el docente, a través de procesos de
observación y de práctica guiada, puede partir de una situación problemática para los alumnos y
una vez reconocida la misma establecer estrategias heurísticas (análisis, exploración, verificación),

2. estrategias metacognitivas y estrategias de revisión que faciliten el aprender a pensar, el aprender
a aprender.
Enseñar poesía en los primeros niveles de escolaridad es imprescindible si nuestro objetivo es
favorecer el gusto por las obras literarias y la valoración del lenguaje expresivo. Los poemas
sensibilizan a las personas y propician su capacidad de comprensión. Permiten consolidar el fin
estético, propio de las expresiones artísticas. Ayudan al logro de la creatividad y el disfrute de las
producciones de diversos autores conocidos que han realizado importantes aportes a la cultura.
Poner al niño en contacto con la poesía desde pequeños es una forma de despertar su
sensibilidad, haciendo que sus sentimientos se manifiesten tanto en sus producciones como en sus
trabajos artísticos.
Por eso creemos que es bueno dar a conocer los poemas como un obsequio y a través del mismo
hacer que sienta él también la sensibilidad de las palabras que pueden volverse mágicas en
aquéllas seleccionadas por los autores. Existen algunas que riman, otras que alegran; muchas
hacen pensar, afirman conocimientos de otros campos del conocimiento o incitan a viajar con la
imaginación hacia exóticos y lejanos sitios.
Es así, que desde este proyecto se pretende que los alumnos puedan desarrollar la oralidad,
teniendo en cuenta que la lengua oral no es solo el habla, sino también los medios no verbales
como la mímica facial, el uso de la mirada, el gesto, las posturas, los cuales ayudan a ampliar el
mensaje sostenido por el hablante.
Propósito Comunicativo:
 Leer numerosas obras poéticas para recitarlas a padres y alumnos por medio de un
susurrador.
Propósito Didáctico:
 Proveer diferentes herramientas que permitan profundizar la competencia de escucha y
lectura del género seleccionado.
 Fomentar la participación de una comunidad de lectores.
 Lograr interpretar para enriquecer el conocimiento.
 Ampliar la experiencia de los chicos como auténticos lectores de literatura.
 Promover la toma de notas y búsqueda de información orientada.

3. Contenidos:
 Compartir la elección, la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las obras con
otros
 Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el mundo para interpretar más ajustadamente
el texto.
 Valorar la experiencia literaria como experiencia estética.
 Adecuar la modalidad de la lectura al propósito, al género o subgénero de la obra.
 Planificar antes y mientras se está escribiendo
 Leer textos informativos en torno a la literatura.
 Leer en voz alta textos poéticos y vincular su sonoridad con lo conceptual.
 Reunir material relativo al tema en estudio.
 Registrar por escrito distintos aspectos del material seleccionado.
 Utilizar la escritura al servicio de la comprensión.
1° Etapa
En esta primera oportunidad se les hará escuchar a los alumnos un poema recitado por
el poeta Pablo Neruda mediante un video audiovisual.
Lo que se pretende es que los alumnos tengan la oportunidad de escuchar por medio de este
recurso a un reconocido poeta para descubrir las particularidades que tiene la lectura en voz alta
de poemas.
Después de haber visualizado y escuchado el video el docente leerá la biografía de dicho autor con
el fin de que puedan conocer su historia de vida y la variedad de obras escritas por el mismo y
culminar con una toma de notas en donde deberán registrar aquellos aspectos más relevantes.
Luego se realizara de una mesa de libros, en la cual exista una diversidad de obras poéticas de
(distintos autores, editoriales e ilustradores) para que puedan explorar libremente según sus
gustos y preferencias.
Establecer los acuerdos con los alumnos.
_Qué se va a leer: Poesías
_Para qué: para recitarlas mediante un susurrador.
_Para quien: las familias, y demás alumnos e integrantes de la de la institución.
2° Etapa
-Una vez que los alumnos han entrado en contacto con el género, se les explicara que durante
varias semanas van leer poesías de diferentes autores, para conocerlos, elegir los preferidos y
compartirlos con otros y conocer las características de los mismos.

4. -A continuación se les brindará un espacio para que los alumnos seleccionen aquellas obras de su
interés para compartirlas con su grupo de pares, y se comenzará con las secciones de lectura:
- Escuchar leer en voz alta al docente.
- Leer por sí mismos
- Escuchar leer a otro.
- Leer con otros.
En esta oportunidad el docente selecciona un poema para compartir con los alumnos, luego de la
lectura de la misma comenta con los alumnos aspecto del poema; los sentimientos que expresa y
el lenguaje que se utiliza para transmitir ese sentimiento.
Además de ésta se realizará una actividad en pareja, en donde el docente les hará entrega de dos
poesías, y les pedirá que realicen una comparación entre ellas y reescriban para comprender la
estructura la misma (versos, estrofas, rimas, el sentido o contenido, entre otras cosas).
3° etapas
Después de haber visualizado y escuchado el video el docente leerá la biografía de dicho autor con
el fin de que puedan conocer su historia de vida y la variedad de obras escritas por el mismo y
culminar con una toma de notas en donde deberán registrar aquellos aspectos más relevantes.
Luego de haber leído varias obras de distintos autores reconocidos, se les solicitará a los alumnos
que traigan de sus casas el material biográfico de los autores cómo por ejemplo Elsa Bornenman,
Federico García Lorca etc. Y logren identificar en el texto las marcas que ayuden a reconstruir las
ideas del autor.
Los alumnos deberán presentar al autor y explicar por qué lo han elegido y finalmente leerlo para
compartirlo con la clase.
Es oportuno que en esta instancia los alumnos tengan la posibilidad de acceder a la biografía de
los autores que ellos mismos han seleccionado, para conocer datos interesantes a cerca del autor
y del contexto en que la obra se produjo.
4° etapa
Ensayar la lectura de poesías.
El docente organizará la clase de manera tal que cada uno de los alumnos recite la poesía que
eligió en voz alta, mientras los demás se disponen a la escucha.
Se irá variando la modalidad de lectura, el docente lee, luego pide que alguno comience a leer,
otro repite la misma, compara la claridad de las expresiones, la entonación, las pausas. Recitarán
poesías por parejas para que uno le lea al otro y viceversa y puedan ir haciéndose sugerencias de
lectura.
La idea es variar la modalidad de lectura en voz alta y mediante el susurrador.

5. 5° etapa
Después de haber tenido variadas oportunidades de leer solos, con otros y escuchar leer, obras
poéticas de distintos autores se culmina el proyecto el día del acto de la tradición en donde los
Alumnos recibirán en la puerta de entrada del colegio a los padres y les recitaran por medio del
susurrador las poesías que han seleccionado para tal fin.
RECURSOS PEDAGÓGICOS:
_Video audiovisual
_Libros
_Imágenes fotográficas
_Susurrador
RECURSOS HUMANOS:
- Docente
- Alumnos
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
- Indagación de ideas previas
- Mantener el interés.
- Guiar la búsqueda e interpretación de la información.
- Planificar de forma precisa las actividades que se van a realizar.
- Explicar los procedimientos que se llevarán a cabo.
- Diálogo con los alumnos.
- Estimular la participación activa del alumnado.
RESPONSABLE: Artaza; Lidia
EVALUACIÓN:
Para la evaluación del proyecto se utilizarán instrumentos y criterios.

6. Instrumentos:
- Participación e interés en las propuestas planteadas.
- Observación directa
- Diseño de las propuestas concretas
Criterios:
- Actividad grupal, en parejas e individual.
- Uso de vocabulario específico.

7. BIBLIOGRAFÍA:
Avendaño, Fernando: Conferencia Magistral pronunciada en el “V Encuentro Internacional
de Educación: Una reflexión acerca de las competencias en la educación básica”, México,
31/03/06. El desarrollo de la competencia comunicativa: meta de la educación lingüística.
Diseño Curricular para la Educación Primaria. Segundo Ciclo. Dirección General de Cultura
y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2008.
Hospitalé, Alma: Publicado en el boletín de la Academia Nacional de Letras, Montevideo,
Uruguay, tercera época, Nro.
Imágenes, poemas y biografías de internet.
Rincón de recitadores

8. Anexo
Algunos de los poemas y biografías que se van a trabajar.
“Poema al tomate” - de Elsa Bornemann
"Puentes" - Elsa Bornemann
“Los reyes de la baraja”- Federico García Lorca.
“La Tarara” - Federico García Lorca.
“Un son para niños antillanos”- Nicolás Guillén.
Biografías:
La literatura infantil y juvenil de Latinoamérica tiene una importante referente en Elsa Bornemann, la
escritora argentina que también es doctora en Letras, educadora, compositora musical y autora de varias
piezas teatrales.
Bornemann nació el 20 de febrero de 1952en Buenos Aires. Luego de conseguir
su título de maestra nacional, se recibió de Profesora en Letras en la Facultad de
Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, hizo allí el doctorado y
estudió inglés, alemán, italiano, latín y griego clásico.
Durante la dictadura militar argentina, la escritora formó parte de la lista de
autores prohibidos, y su cuento “Un elefante ocupa mucho espacio” fue
censurado. Esa misma historia fue considerada “un ejemplo de la literatura de
importancia internacional”, por lo que International Board on Books for Young People (IBBY) lo galardonó
con la Lista de Honor del Premio Internacional Hans Christian Andersen y convirtió a la autora en la primera
escritora argentina en recibir esa distinción internacional. Pero ése no fue el único reconocimiento hacia las
obras de Bornemann. En 1972, su libro “El espejo distraído” la hizo ganar la Faja de Honor de la Sociedad
Argentina de Escritores.
Como resulta evidente, el éxito literario generado por Bornemann no sólo se reflejó en las ventas de sus
libros. En 1982, por ejemplo, “El libro de los chicos enamorados”, otro de los textos creados por la escritora,
fue incluido por el Banco del Libro de Venezuela entre los Diez Mejores Libros para Niñosy, en 1985, la
autora recibió el Premio Alicia Moreau de Justo por su gran obra literaria. Años después, otros dos de sus
libros, “Bilembambudin o el último mago” y “Disparatario”, fueron seleccionados para integrar la lista The
White Ravens, una distinción otorgada por la Internationale Jugendbibliothek de Munich (Alemania). En
1994, la Fundación Konex de Argentina le otorgó elPremio Konex de Platino.
Por las características de sus obras, la autora ha logrado que muchos de sus textos hayan sido reproducidos
en libros de lectura para la escuela primaria, en manuales de literatura de distintos niveles y en antologías
argentinas y extranjeras. Incluso, algunos de sus libros han sido traducidos al sistema braille, para los no
videntes.
Gracias a sus conocimientos y experiencia literaria, Bornemann ha dictado, tanto en Argentina como
en América, Europa y Japón, una gran cantidad de cursos y conferencias literarias, y ha participado en
mesas redondas y como jurado en diversos congresos y ferias del libro de todo el mundo.

9. Los reyes de la baraja
Si tu madre quiere un rey,
La baraja tiene cuatro:
Rey de oros, rey de copas,
Rey de espadas, rey de bastos.
Corre que te pillo,
Corre que te agarro,
mira que te lleno
la cara de barro.
Del olivo
me retiro,
del esparto
yo me aparto,
del sarmiento
me arrepiento
de haberte querido tanto
Este poema pertenece al autor granadino Federico García Lorca. Fue escrito en 1992 y forma parte
del libro ''Primeras canciones de García Lorca''.
El poema está dividido en tres estrofas. La primera tiene cuatro versos, el primero, el segundo y el
cuarto son octosílabos y el tercero heptasílabo. Además, el segundo verso y el cuarto forman una
rima asonante mientras que el primero y el tercero quedan libres. La segunda estrofa cuenta con
cuatro versos hexasílabos en los que el primero y el tercero son libres y el segundo y el cuarto
crean una rima consonante. La tercera estrofa consta de siete versos, del primero al sexto
tetrasílabos y el séptimo octosílabo. En ella riman el primer verso con el segundo de forma
asonante, al igual que el tercero con el cuarto y el séptimo y, por último, el quinto con el sexto de
manera consonante.

10. Es una canción popular infantil que servía para cantar en los juegos como saltar a la comba, jugar
al pilla pilla y juegos típicos de la época muy comunes entre los niños. En este tipo de canciones se
les da más importancia al ritmo y a la rima que en el contenido del texto, ya que no se presta
apenas atención a la letra. La primera estrofa nombra a los reyes de una baraja de cartas y tiene
un estilo y ritmo como de canción de comba. La segunda estrofa se podría identificar como el
estribillo de la canción y habla sobre un juego como el ''pilla pilla''. La tercera estrofa utiliza
muchas rimas para animar a los niños a unirse al juego.
Los recursos estilísticos que se encuentran en la primera estrofa son una anáfora en los dos
últimos versos, producida por las palabras ''rey de'' al principio de ambos versos. En la segunda
estrofa se encuentra un paralelismo producido por las palabras ''corre que te'' al inicio del primer
y segundo verso. En la última estrofa hay anáforas producidas por la repetición de las palabras
''del'' y ''me'' al inicio de los versos. Los versos de esta estrofa son muy cortos y de lectura rápida
para marcar el ritmo de la canción. En el texto hay predominio de palabras llanas, que forman un
recurso fónico que es utilizado para dar la entonación al poema. Todos los recursos son de
repetición para crear la musicalidad del poema.
En este poema no predominan los recursos estilísticos ya que como se ha dicho antes el
significado de la letra no es lo principal, porque está escrita para ser cantada y lo más importante
es darle un ritmo pegadizo y que sea agradable al oído.
La tarara (Federico García Lorca)
Un poema es un texto literario escrito en verso. Dentro de un poema podemos encontrar:
Versos: cada una de las líneas del poema. los versos se miden en sílabas.
estrofas: un conjunto de versos.
La rima: la coincidencia de sonidos entre dos o más palabras a partir de la vocal tónica.
puede ser asonante o consonante.
Hoy hemos conocido un poco "la tarara". Un poema hecho canción de Federico García Lorca
(uno de los grandes poetas andaluces)

11. La Tarara, sí;
la tarara, no;
la Tarara, niña,
que la he visto yo.
Lleva la Tarara
un vestido verde
lleno de volantes
y de cascabeles.
La Tarara, sí;
la tarara, no;
la Tarara, niña,
que la he visto yo.
Luce mi Tarara
su cola de seda
sobre las retamas
y la hierbabuena.
Ay, Tarara loca.
Mueve, la cintura
para los muchachos
de las aceitunas.