El documento presenta una planificación áulica para una clase sobre poesía japonesa haiku para alumnos de 4to año. La planificación incluye los objetivos, contenidos, metodología y actividades de la clase. Se explica que se introducirá a los estudiantes al haiku japonés, su origen, estructura y autores. Los estudiantes aprenderán a componer haikus usando programas como Fotos Narradas y Prezi, y compararán el haiku con otras formas poéticas como caligramas y poesía tradicional

1. INSTITUTO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
“FLORENTINO AMEGHINO”
PROFESORADO EN LENGUA Y LITERATURA
Planificación áulica: “La poesía japonesa: HAIKU”
Taller: Nuevas Tecnologías.
4er año
Docente: Mónica Gómez
Alumna: Claudia Marcela Barría Pérez
Ushuaia, Diciembre de 2013

2. Fundamentación
La presente fundamentación tiene por objetivo orientar mi plan áulico de
trabajo para
alumnos de
2° año
de la E.S.O (Educación Secundaria
Obligatoria). Tomaré como punto de partida los contenidos conceptuales
propuestos por el diseño curricular de la EGB31, los mismos serán la Poesía y
sus distintos tipos enmarcados dentro del Género literario.
Mi propuesta de trabajo implica acercar a los estudiantes al mundo de
la poesía desde la diversidad, ya que centraré esta planificación en la poesía
japonesa: el Haiku, además de otras formas poéticas como los caligramas, y la
poesía tradicional.
El marco teórico didáctico
para trabajar estos contenidos serán los
lineamientos planteados por Daniel Cassany en cuanto a la Literatura. El
teórico, plantea abordarla con un enfoque nuevo, más cercano al perfil de
alumnos que hoy encontramos en las aulas.
Propone
“desarrollar
las
habilidades y estrategias necesarias para familiarizar a los alumnos con la
literatura. Esta nueva perspectiva se basa en la conexión de la obra y el mismo
lector con una tradición literaria, con las diversas tipologías de textos literarios o
géneros, y las técnicas y recursos que utiliza la literatura como elaboración
artística2
Desde lo psicopedagógico tomaré como propuesta el constructivismo3
donde el docente y el alumno evidencian un rol activo, creo que esto es
esencial para originar y alcanzar un aprendizaje significativo. De esta manera
trataré de trabajar las debilidades del grupo para usarlas en beneficio de sus
fortalezas. Tendré en cuenta que los alumnos son los primeros actores en la
1
Diseño Curricular para la EGB3 de la Provincia de Tierra del Fuego del año 1998 en concordancia con lo
propuesto por la Ley Federal de Educación 24.195 sancionada en el año 1993.
2
Cassany, D.; Luna, Marta y Sanz, Glòria. Enseñar lengua. Barcelona: Graó, 1994, 550 p. Reimpresión
8ª: 2002.
3
Constructivismo: corriente de la pedagogía que se basa en la teoría del conocimiento constructivista por
medio del cual el alumno construye sus conocimientos en base a los que ya posee y por la acción del
docente quien colabora en tales procesos.

3. construcción del saber, considero que esto es favorable para que los alumnos
logren avanzar y articular futuros contenidos.
El enfoque para trabajar la Poesía será la Hermenéutica, entendida esta
como el arte de interpretación y la Teoría de la Recepción que permitirá a los
alumnos tener un acercamiento más efectivo a la poesía desde sus propias
percepciones, sensibilidades, así como también desde las experiencias con las
que cada uno las lee e interpreta.
Poner a los jóvenes en contacto con la poesía es una forma de despertar
su sensibilidad, hacer que sus sentimientos florezcan y que descubran esto a
través de la palabra. Con la poesía se desarrolla la creatividad y la imaginación,
es un arte de expresión libre. Además utilizaré diversos Software y recursos
tecnológicos que motiven e incentiven al alumno a producir Haikus desde un
ámbito diferente.
En relación con la evaluación de las prácticas sociales del lenguaje, se
propone focalizar en los procesos de enseñanza y de aprendizaje del área. El
enfoque sostiene una mirada de la evaluación desde una perspectiva integral,
dinámica y flexible, en la que se pongan en juego diferentes estrategias que
superen la modalidad de exámenes que puntualizan en lo conceptual y
memorístico. (Diseño Curricular Provincial. Educación Secundaria. Ciclo
Básico. Formación General. M.E. 2012. Pag.555)
Por lo tanto en virtud de este enfoque es que se utilizara una lista
de cotejo con indicadores que permitan acreditar estos procesos. Algunos de
ellos serán: participación, respeto por las opiniones y perspectivas del otro,
compromiso para la realización de las tareas, utilización y lectura del material,
lectura en voz alta, vocabulario, comprensión de las consignas, atención
prestada en clase, reconocimiento de los conceptos desarrollados en clase,
adecuación al lenguaje según el contexto, comprensión visual, comprensión
oral y la escucha.

4. Objetivos Generales
Conocer, comprender y analizar el lenguaje poético como una forma de
manifestar sentimientos.
Desarrollar habilidades comunicativas que se vinculan con la capacidad
de expresar sentimientos y experiencias de manera coherente, haciendo
uso de diversas y variadas formas de expresión.
Conocer y diferenciar distintos tipos de poesía.
Ampliar los conocimientos sobre el género lírico hacia algunos tipos de
poesías menos trabajados en el ámbito escolar: caligramas, haikus y
poesía en prosa.
Discutir
las características de estos textos por las que podemos
considerarlos poesías
Propósitos4
Estimular la participación en la clase a partir de actividades concretas de
escucha, oralidad, escritura y lectura.
Habilitar espacios de intercambio oral que faciliten una instancia de
construcción de los conceptos desarrollados.
Promover y generar espacios de reflexión de las prácticas del lenguaje
para favorecer en los jóvenes la organización del pensamiento y su
posterior expresión oral.
Fortalecer y respetar las formas de expresión de los alumnos para
desarrollar al máximo las capacidades, competencias y el desempeño de
sus habilidades comunicativas.
Estimular y fomentar la producción escrita que ejemplifique distintas
formas de expresión poética.
4
Los propósitos se tuvieron en cuenta en base al Diseño Curricular Provincia. Educación Secundaria. Ciclo Básico.
Formación General M.E 2012, del nivel de las “Prácticas del Lenguaje”, página nº: 526

5. Estimular y promover la utilización de las Tics y diversos recursos
tecnológicos.
Habilitar situaciones para compartir la lectura en voz alta de las
producciones realizadas por los alumnos.

6. Plan de la clase
Tiempo: 80 minutos
Objetivos:
Interpretar a través de la lectura de haikus, la forma y el contenido
poético.
Reflexionar sobre la elección de las palabras, el modo de expresar lo
que se quiere decir y la construcción de las frases.
Apropiarse de la intención comunicativa de los haikus.
Expresar en algunas líneas cortas, eventos cotidianos percibidos a
través de los sentidos.
Producir Haikus con el uso de las Tics y diversos recursos tecnológicos.
Reconocer una nueva concepción de la poesía
Diferenciar distintos tipos de poesía
Contenidos
Conceptual
Diferencia entre el concepto de poesía y poema
La poesía japonesa: el haiku
La estructura del haiku
Principales autores de haiku
Distintas formas de poesía.
Observación y comentarios del Software Fotos Narradas y del Prezi.
Procedimental
Diferenciar distintas formas de poesías.
Lectura en voz alta
Escucha atenta
Sociabilización de producciones escritas.
Actitudinal
Cooperación y participación activa en las actividades propuestas
Seguridad y autonomía en opiniones personales

7. Adecuación del vocabulario al contexto áulico
Respeto hacia los demás, compañeros y docente
Metodología
Inicio:
 Presentación del tema
 Indagación de saberes previos respecto al tema en general
 Diferencia entre poesía/poema
Desarrollo
 Definición del Haiku
 Su origen
 Su estructura y composición
 Presentación de imágenes y textos de distintas formas poéticas
 Actividades para componer Haikus con el uso del programa Fotos
narradas y Prezi.
Cierre
 La poesía tradicional no es la única forma de expresar los sentimientos.
 Dar a conocer escritores occidentales que escribieron Haikus.
 Cierre de la clase sintetizando el tema con una idea general
Recursos
 Pizarrón, tiza.
 Imágenes de Paisajes con el uso de Internet.
 Fotocopias con Caligramas y Haikus.
 Planificación del docente.
 Carpeta del alumno.
 Música ambiental.
 Proyector.
 Software Fotos Narradas.
 Pendrive.
 Netbooks.
 Cables de alimentación.

8. BIBLIOGRAFIA
Puiggrós, Adriana. Cuaderno de Trabajo N°7. Dirección General de Cultura y
Educación de la Provincia de Buenos Aires. 2006
Cassany, D.; Luna, Marta y Sanz, Gloria. Enseñar lengua. Barcelona: Graó,
1994, 550 p. Reimpresión 8ª: 2002.
Marín, Marta. “Lingüística y enseñanza de la lengua”, Ed. AIQUE, 2004.
Diseño Curricular Ciclo Básico Educación Secundaria Obligatoria, “Prácticas
del Lenguaje”, pág. nº 525.
SITIOS WEB
http://www.elrincondelhaiku.org/int12.php
http://circulodepoesia.com/nueva/2013/02/el-tanka-y-los-origenes-del-haiku/
http://contarcuentos.com/%C2%BFcomo-leer-los-cuentos/el-zen-y-el-haiku/
http://prezi.com/yqfu-lxm9kxr/tutorial-prezi-en-espanol-aprender-a-utilizarlo-en15-minutos-academia-prezi/

9. Detalle de los contenidos
Diferencia entre la poesía y el poema
Poesía: Se trata de la manifestación de la belleza o del sentimiento estético a
través de la palabra, ya sea en verso o en prosa. Entre las principales
características de la poesía, puede mencionarse el uso de elementos de valor
simbólico y de imágenes literarias, utiliza versos, rimas y cuida mucho la
estética en su composición. Por lo tanto, necesitan de una actitud activa por
parte de quien la lee para poder decodificar el mensaje.
Poema: Un poema es una obra literaria que expresa un sentimiento o un
pensamiento del autor, que puede inspirar respeto y puede llegar a cambiar el
estado de ánimo de quién lo lee. El poema puede tener rima o no tenerla,
utiliza la metáfora y la aliteración, sobre todo en poemas infantiles. Como
ejemplos tenemos los sonetos y las odas.
La poesía japonesa: El Haiku
Concepto
El Haiku es una de las formas más bellas de la literatura japonesa. Se trata de
un poema corto de diecisiete sílabas, distribuidas en tres versos (5-7-5).
Alcanzó su forma actual a finales del siglo XV y debe su nombre al poeta Shiki
(1867-1902). Su relato es descriptivo. Como flash que ilumina un instante, casi
siempre un paisaje. El protagonismo se dirige hacia la naturaleza, contemplada
en las diferentes estaciones del año. Estos pensamientos se encadenan con
percepciones de muy diversa índole: nostalgia, humor e incluso religiosos,
procedentes estos de la sabiduría del zen.
Origen:
El Haiku se fue formando a lo largo del tiempo hasta llegar a ser una escuela,
con el poeta Basho en el siglo XVII. El haiku remonta su origen hasta el tiempo
antiguo, cuando solo eran baladas y danzas que se componían entre las
comunidades sin tener ninguna regla establecida. El haiku fue muy utilizado por
el budismo zen para transmitir sus preceptos, pero su influencia llegó al mundo

10. occidental y marcó a famosos poetas del siglo XX, particularmente a través de
Jorge Luis Borges y el uruguayo Mario Benedetti quien publicó
una obra
dedicada al género, Rincón de Haikus, en1999.
En el haiku moderno, algunos poetas se aventuran a salir de la estructura
tradicional. Asignan sílabas a otras líneas, reducen o aumentan más de lo que
la norma establece. Aunque un poema tan breve parece fácil de escribir, las
imposiciones de la forma lo hacen difícil. Las versiones en español de los
Haikus conservan la característica de los 3 versos y puede prescindir de la
métrica 5-7-5 ya que en lengua japonesa espíritu y forma se corresponden
naturalmente lo que no ocurre en otros idiomas.
Estructura del Haiku
El haiku no tiene titulo ni rima en japonés, su simplicidad es tal que podemos
prescindir de signos de puntuación y el uso de mayúsculas; de alguna forma se
parece, a lo que decimos hablando. En el haiku abundan los sustantivos. Es
un brevísimo poema de 17 sílabas distribuidas en 3 versos (5-7-5 silabas). La
estructura que caracteriza al haiku, lo divide en dos partes que se oponen. Una
parte expone el espacio, el tiempo o el evento del poema que se encuentra en
estado pasivo, en silencio. La otra parte sorprende con la aparición de un
elemento activo. La acción de este último sólo dura un instante. Luego, todo
vuelve a ser silencio. Por ejemplo:
“Un relámpago
Y El grito de la garza,
hondo en lo oscuro” Basho.
Otras formas poéticas
Los caligramas: son composiciones poéticas donde lo visual presenta parte
del significado del texto. Es decir, es dibujar con la escritura. Los caligramas no
consideran al verso el elemento básico del poema sino que abarca una doble
dimensión, la escrita (lo que dice el verso) y la visual que establece una
relación de semejanza con aquello que se nombra en la parte escrita.

11. La poesía tradicional
La poesía se caracteriza por el empleo de la función poética del lenguaje. La
forma en que se combinan las palabras, el sonido que con ellas se produce y
la posibilidad de darles nuevos sentidos son elementos fundamentales de este
tipo de textos. La poesía no puede ser comprendida sin las normativas rítmicas,
métricas, melódicas y el uso particular del lenguaje a través de las figuras
literarias como la metáfora, comparación, hipérbole, hipérbaton, etc. Sin
embargo, existen otros tipos de poesía que rompen con la estructura clásica.

12. Actividades
1. Leer poemas escritos por maestros del Haiku como Basho,
Shiki y
analizarlos según su estructura.
2. Observar distintos caligramas. Combinar la producción de un Haiku en el
diseño de un caligrama.
3. Con imágenes de paisajes de distintas estaciones del año diseñar un
haiku teniendo en cuenta su estructura. Para esta actividad podrán
utilizar el software Fotos narradas y el tutorial que será proyectado en
clases.
4. Como actividad domiciliaria deberán crear un
Prezi con ayuda del
siguiente tutorial: http://prezi.com/yqfu-lxm9kxr/tutorial-prezi-en-espanolaprender-a-utilizarlo-en-15-minutos-academia-prezi/. A modo de ejemplo
se proyectará el Prezi Haiku del Blogspot de la docente.
5. La idea final es formar con todas las producciones un calendario que
nos acompañe a lo largo del ciclo lectivo.
Sugerencias de escritura:
Ser natural
No preocuparse por las reglas gramaticales
Ser conciso, omitir lo que no es útil
Puedes utilizar juegos de palabras y onomatopeyas

13. Anexo
1. Haikús de Masaoka Shiki
Qué distinto el otoño
Para mí que voy
Para ti que quedas.
Sobre las hojas verdes
Que cubren la montaña
El sol pasea.
Llega el otoño
Paso los días pintando
Flores y yerbas.
Camino caluroso
Sobre esa piedra
Descansan todos.
Confusas
Entre los pétalos
Alas de pájaros.
Nos separamos
Y ahora me quedo solo
A la sombra del árbol.
Primavera
En la hierba tumbado
Hojas repaso.
Corté una rama
Y clareó mejor
Por la ventana.
Agotó el camino del verano
Y se interna en la montaña
Tirando del carro.
Se ve nevar
Por el agujero
De la puerta
2. Haikús de Matsuo Basho
Matsuo Basho (1644-1694) fue uno de los grandes maestros del haiku.
Los
que
mostramos a continuación son algunos de sus haikus más
famosos:
sobre la rama seca
de los insectos.
un cuervo se ha posado
tarde de otoño
las olas me traen
a la playa del norte
Me desperté de pronto.
La noche era toda
conchas y pétalos

14. odio los cuervos,
de viaje, enfermo,
pero esta mañana,
mis sueños errando
en la nieve...
por la llanura
3. Caligramas

16. 4. Imágenes de paisajes según las estaciones del año

17. Colección de Haikus
Con el fin de dar a conocer a los alumnos haikus contemporáneos, a
continuación presentaré una colección. Los primeros fueron escritos por el
escritor uruguayo Mario Benedetti y forman parte de su libro “Rincón de haikus”.
1
si en el crepúsculo
el sol era memoria
ya no me acuerdo
2
la muerte invade
de vez en cuando el sueño
y hace sus cálculos
4
por si las moscas
hay profetas que callan
su profecía
5
invierno invierno
el invierno me gusta
si hace calor
14
los sentimientos
son inocentes como
las armas blancas
15
la mariposa
recordada por siempre
que fue gusano
16
hay pocas cosas
tan ensordecedoras
como el silencio
18
los hombres odian
presumen sueñan pero
las aves vuelan
9
pasan misiles
ahítos de barbarie
globalizados
19
los dos ladrones
miraron a Jesús
y se miraron
10
después de todo
la muerte es sólo un síntoma
de que hubo vida
24
si no se esfuman
hay que tener cuidado
con los fantasmas
12
lo peor del eco
es que dice las mismas
barbaridades
25
me gustaría
mirar todo de lejos
pero contigo

18. 26
no sé tu nombre
sólo sé la mirada
con que lo dices
29
almas en pleno
almas que lleva el diablo
todas son almas
31
los que caminan
sobre ríos de vino
a veces flotan
32
puedo morirme
mas no acepto que muera
la humanidad
42
la golondrina
de vuelta a su pasado
no encuentra el nido
46
pasan las nubes
y el cielo queda limpio
de toda culpa
48
no sé mentir
nunca he mentido salvo
cuando he sabido
50
quiero vivir
hasta el último instante
de la tiniebla
53
las soledades
está demás decirlo
siempre andan solas
54
el cocodrilo
y el sauce llorón lloran
de puro vicio
55
cuando diluvia
pienso que está cayendo
el mar de arriba
57
drama cromático
el verde es un color
que no madura
58
las añoranzas
son menos añoranzas
cerca del río
59
cuando mis ojos
se cierran y se abren
todo ha cambiado
60
quién lo diría
los débiles de veras
nunca se rinden

19. 62
oscuro unánime
sólo queda un farol
que pide auxilio
76
por este puente
transcurren ilusiones
y contrabandos
80
fiebre de oro
y en las calles y campos
barro y mendigos
83
con la piedad
a veces se organizan
lindas colectas
84
quisiera verte
en vigilia o en sueños
o dondequiera
89
me gustaría
que el año comenzara
todos los sábados
92
las grandes urbes
no saben lo que saben
ni lo que ignoran
94
cuando uno viaja
también viaja con uno
el universo
95
sólo el murciélago
se entiende con el mundo
pero al revés
96
si el corazón
se aburre de querer
para qué sirve
97
ola por ola
el mar lo sabe todo
pero se olvida
99
cómo reirían
los puntos cardinales
si fueran cinco
101
no es grave pero
el insomnio en la siesta
no tiene cura
105
parece cuento
al barco lo defienden
los tiburones
111
aquí seguimos
los niños y los viejos
irresponsables

20. 113
bueno sería
que las mafias se fueran
a otro planeta
115
cuando me entierren
por favor no se olviden
de mi bolígrafo
118
palabras que arden
palabras que se apagan
palabrerío
119
cuando lloramos
las alegres toxinas
nos abandonan
122
nos van dejando
sin árboles sin ubres
sin fe sin ríos
123
hijo sé atento
préstale una toalla
al pez mojado
131
pasan las horas
y ya nos queda un poco
menos de vida
134
con sueño turbios
se arma y se desarma
la pesadilla
151
con la tristeza
se puede llegar lejos
si uno va solo
157
qué terremoto
cruje el remordimiento
crujen las piedras
160
el mar de todos
no es como mi mar
él me conoce
161
desde el espejo
mis ojos no me miran
miran al tiempo
163
con la verdad
no se juega se juega
con la mentira
171
setenta y nueve
años setenta y nueve
años y qué

21. 172
la poesía
dice honduras que a veces
la prosa calla
176
dice el corrupto
que no que no que sí
y allí se queda
173
cuando reuní
mis insomnios completos
quedé dormido
224
y aquí termino
sin hacer sombra a nadie
ni descuidarme
Los siguientes son Haikus compuestos por el escritor argentino Jorge Luis
Borges y se encuentran en su libro “La cifra”. Note que 17 es el número de haikus
y 17 es el número de sílabas del haiku clásico. Borges es fiel a la forma poética
cultivada por Bashoo (5-7-5).
1
Algo me han dicho
la tarde y la montaña.
Ya lo he perdido.
5
Hoy no me alegran
los almendros del huerto.
Son tu recuerdo.
2
La vasta noche
no es ahora otra cosa
que una fragancia.
3
¿Es o no es
el sueño que olvidé
antes del alba?
4
Callan las cuerdas.
La música sabía
lo que yo siento.
6
Oscuramente
libros, láminas, llaves
siguen mi suerte.
7
Desde aquel día
no he movido las piezas
en el tablero.
8
En el desierto
acontece la aurora.
Alguien lo sabe.

22. 16
9
La ociosa espada
sueña con sus batallas.
Otro es mi sueño.
Lejos un trino.
El ruiseñor no sabe
que te consuela.
17
10
El hombre ha muerto.
La barba no lo sabe.
Crecen las uñas.
11
Ésta es la mano
que alguna vez tocaba
tu cabellera.
12
Bajo el alero
el espejo no copia
más que la luna.
13
Bajo la luna
la sombra que se alarga
es una sola.
14
¿Es un imperio
esa luz que se apaga una luciérnaga?
15
La luna nueva
ella también la mira
desde otro puerto.
La vieja mano
sigue trazando versos
para el olvido.