TEMAS

1. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PRIVADO DEL CENTRO
HUANCAYO - JUNÍN
ASIGNATURA: PLANIFICACIÓN, MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN
ESTUDIANTE: CHOQUE ESCOBAR CLIVER
ESPECIALIDAD EDUCACIÓN SECUNDARIA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DOCENTE: FREDY NARCISO SACHAHUAMAN ZUÑIGA
ABRIL - 2024

2. 1º
Enfoque de la evaluación según Sergio Tobón

3. Evaluación por competencias
Es el proceso mediante el cual se
recopilan evidencias y se realiza un juicio
o dictamen de esas evidencias teniendo
en cuenta criterios preestablecidos para
dar retroalimentar en aras de mejorar la
idoneidad.
criterio evidencia
Juicio
experto
1. ¿Qué es la evaluación de las competencias?

4. PRINCIPIO 1: La evaluación de las competencias
es un proceso metacognitivo
PRINCIPIO 2: La evaluación se basa en criterios
pertinentes al desempeño en el contexto
PRINCIPIO 3: La evaluación busca articular lo
cualitativo y lo cuantitativo
PRINCIPIO 4: La evaluación se centra en los
aspectos esenciales del aprendizaje
PRINCIPIO 4: La retroalimentación motiva al
mejoramiento continuo
PRINCIPIO 5: La evaluación es intersubjetiva,
dialógica y tiene control de calidad
2. ¿Cuáles son los principios
esenciales en la evaluación
de las competencias?

5. Ámbitos esenciales de la evaluación de las competencias
Ámbito de la evaluación Para qué Quién la hace
Docencia Determinar los logros en el aprendizaje,
y dar apoyo
El docente
Institucional Establecer el grado de formación de las
competencias al final de determinados
ciclos educativos, y tener esto en cuenta
para efectos de titulación
Un equipo de docentes en la
institución educativa
Centro de evaluación
externo
Evaluar las competencias para
determinar su posible certificación
externa.
Centros externos
independientes
Estatal-oficial Evaluar la calidad de la formación en un
estado o país
Centros del estado o
contratados por el Estado
Organización o empresa Determinar el grado de idoneidad de los
integrantes de una organización
Área de gestión del talento
humano
3. ¿Cuáles son los ámbitos esenciales de la evaluación de las competencias?

6. Enfoque de competencias
Funcionalista
Enfatiza En
actividades y
tareas
Epistemología
funcionalista
Conductual-
organizacional
Registro de
comportamientos
Epistemología
empírico analítica
y neo-positivista
Constructivista
Procesos laborales
Epistemología
constructivista
Complejo
Análisis de
problemas
Epistemología del
pensamiento
complejo
Persona
4. ¿Qué es lo primero a tener en cuenta para evaluar las competencias?

7. Pasos en la evaluación
Paso 1: ¿Qué
evaluar?
Para formar y valorar la
idoneidad
Paso 2: ¿Para
qué evaluar?
Saberes de la competencia
Paso 3: ¿Con qué
criterios?
Logros esperados en la
competencia
Paso 4: ¿Con qué
pruebas?
Evidencias concretas de
aprendizaje
5. ¿Cómo es la metodología de la evaluación de competencias?

8. El proceso de evaluación paso a paso
Paso 6: ¿En qué
momentos evaluar?
Diagnóstico, Formativa,
Promoción y Acreditación
Paso 7: ¿Con qué
estrategias?
Matrices de evaluación
Pruebas, portafolio,
observación, simulaciones,
etc.
Paso 5: ¿Cómo
determinar el nivel
de aprendizaje?
Paso 8: ¿Cómo
informar?
Logros, aspectos a mejorar
y nivel de aprendizaje
5. ¿Cómo es la metodología de la evaluación de competencias?

9. 2º
Funciones de evaluación. ¿Para qué evaluar?

10. La evaluación: Cómo se realiza
CONSIDER
A COMO
CENTRO
AL
ESTUDIAN
TE
REFORZAR
SU
AUTOESTI
MA,
IMAGEN
POSITIVA
MOTIVA A
SEGUIR
APRENDIE
NDO
FINALIDAD:
Competencias
FIN ULTIMO:
Perfil de egreso
La evaluación auténtica: Evaluar considerando
situaciones del mundo real o cercano al estudiante y
por medio de problemas significativos y complejos.
Evaluación situada o en contexto.

11. ¿Qué busca la evaluación
formativa?
Valorar el desempeño de
los estudiantes al resolver
situaciones o problemas
que signifiquen retos
genuinosque lespermitan
poner en juego, integrar
y combinar diversas
capacidades.
Identificar el nivel actual en
el que se encuentran los
estudiantes respecto de las
competencias con el fin de
ayudarlos a avanzar hacia
nivelesmás altos.
Crear oportunidades
continuas para que el
estudiante demuestre hasta
dónde es capaz de combinar
de manera pertinente las
diversas capacidades que
integran una competencia.

12. ¿Qué seevalúa?
Para contrastar y valorar el nivel de desarrollo de la competencia, los
docentes deben formular criterios para la evaluación. Estos criterios son
el referente específico para el juico de valor.
Constituyencriterios comunes
para comunicarnosolosi seha
alcanzado el estándar,sino para
señalar cuánlejosocerca está
cada estudiantede alcanzarlo.

13. ¿Cómo evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
competencias?
1. Comprender la
competencia por
evaluar
2. Analizar el estándar
de aprendizaje del
ciclo
3. Seleccionar o
diseñar situaciones
significativas.
4. Utilizar los
criterios de
evaluación para
construir
instrumentos.
5. Comunicar a los
estudiantes en qué
van a ser evaluados y
los criterios de
evaluación
6. Valorar el
desempeño actual de
cada estudiante a
partir del análisis de
evidencias.
7. Retroalimentar a los
estudiantes para ayudarlos a
avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades
identificadas

14. 3º
RETROALIMENTACIÓN PERTINENTE

15. ¿En qué consiste la
retroalimentación?
Devolver al estudiante información que describa sus logros o
progresos, en relación con los criterios de evaluación.
¿Cuándo una
retroalimentación es
eficaz?
Cuando se observa las actuaciones y/o producciones del
estudiante, se identifica sus aciertos, errores recurrentes
y los aspectos que mas atención requieren, y a partir de
ello, se brinda información oportuna que lo lleve a
reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda de
estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes.
¿Cómo retroalimentar
en una educación a
distancia?
A partir de los logros y necesidades de aprendizaje
identificados en las evidencias de aprendizaje y según los
criterios de evaluación previstos, el docente establece
interacciones con los estudiantes, utilizando diversos medios
y estrategias de retroalimentación.
LA RETROALIMENTACION

16. ¿Cómo brindar una retroalimentación
efectiva a los estudiantes?
La evaluación no termina en
el momento de colocar un
calificativo.
Es necesario que el
estudiante sepa qué es lo que ha
logrado y qué le falta lograr.
Establece estrategias y metas que le
permitan consolidar lo logrado y
superar las dificultades para el
desarrollo de sus aprendizajes.
Los estudiantes que reciben
retroalimentación en sus evaluaciones
aprenden mejor que aquellos que no la
reciben.

17. La retroalimentación a los estudiantes debe llevarse a cabo con cierto
cuidado. Te sugerimos seguir las siguientes recomendaciones:
¿Cómo dar una buena retroalimentación? ¿Qué no hacer durante la retroalimentación?
Estimula los logros. Los estudiantes deben saber que
ellos y tú se están dando cuenta de sus avances; esto
será un punto de partida para mejorar.
Estimula los logros. Los estudiantes deben saber que
ellos y tú se están dando cuenta de sus avances; esto
será un punto de partida para mejorar.
Busca entender el motivo de las dificultades que tienen
los estudiantes; esto se puede deber a muchas causas.
Descalificar al estudiante debido a sus dificultades.
Partir de la idea de que los estudiantes son flojos,
distraídos o poco inteligentes.
Dale pistas a los estudiantes, plantea nuevas preguntas
para que encuentren los procedimientos óptimos para
la resolución del problema y encontrar la respuesta
correcta.
Dar la respuesta o proceso de resolución. Si das la
respuesta o la estrategia, quitas la posibilidad
de que el estudiante la piense y la descubra.
Plantea preguntas que permitan al estudiante
reflexionar y profundizar en su familiarización con los
problemas sobre alguna noción o cuestionar si tuvieran
alguna idea errónea (concepción errónea sobre la
noción).
Asimismo, brinda recomendaciones de cómo superar
los errores y dificultades sin reemplazar el
pensamiento de los estudiantes.
Dar demasiada información al estudiante sobre sus
errores.

18. Podemos dar retroalimentación tanto de manera oral como
por escrito.
Ambas formas de dar retroalimentación son importantes y complementarias.
Por ello, deben utilizarse de acuerdo con la situación de aprendizaje.
RETROALIMENTACIÓN
ESCRITA
RETROALIMENTACIÓN
ORAL
Son los comentarios, las
preguntas o las afirmaciones
que el docente escribe al
lado de la
respuesta o del proceso del
estudiante.
Es un diálogo sostenido que se
establece con un estudiante,
con un grupo de ellos o con
toda el aula, en el que el uso de
repreguntas permite llegar a la
respuesta adecuada.

19. GRACIAS