Los recursos educativas han ido adaptánse a la periodificación de la humanidad y siempre han respondido a las necesidades de aprendizaje de las sociedades de manera particular. Hoy se han universalizado.

1. Recursos educativos
1) Introducción
El sistema educativo históricamente ha respondido a las exigencias de una
comunidad, pueblo o nación; sin embargo, en los últimos tiempos esta concepción ha
cambiado. La era de la globalización llegó y ha transformado la realidad, cuyas
exigencias y ritmos son totalmente distintos a los anteriores. Ante este contexto, la
educación tiene retos que cumplir: por un lado debe mantener los valores de identidad
cultural de sus habitantes, mientras que por otro involucrar la tecnología de la
informática, comunicación y realidad virtual sin perturbarlos. Ante este contexto el uso
de los recursos educativos, en cado uno de los procesos de enseñanza aprendizaje,
juega un rol preponderante.
Ante esta realidad, la presente investigación busca determinar la importancia de
los recursos educativos, su aporte a la educación y descripción de la periodificación
en los últimos 20 años. Su finalidad es brindar información objetiva y veraz para todos
los profesionales o no profesionales que se desenvuelven en este campo. En tal
sentido consideraremos como recurso educativo al conjunto de medios y materiales
útiles para los procesos de enseñanza aprendizaje y adquisición de capacidades y
competencias.
Dado el significado de recursos educativos, ahora aclaramos que los periodos a
considerar son: antes de 1996, de 1997 al 2002, del 2003 al 2007, del 2008 al 2013
y del 2013 en adelante. Ante este panorama, estamos seguros que, cada uno de los
aportes investigados serán de gran valor para el cumplimiento de los objetivos y fines
de la investigación.
2. Periodificación de los recursos educativos
a) Periodo hasta 1996
En este periodo los recursos educativos más utilizados fueron la pizarra, voz,
periódicos murales, cuadernos de trabajo, el dictado, mapas, visitas y excursiones.

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Estos fueron eminentemente hablados cuyo rol era proporcionar un aprendizaje oral
auditivo que buscaba modificar una conducta.
En este contexto tiene como fundamento el aprendizaje basado en las teorías
conductista y cognitivista. La primera “[…] focaliza en la importancia de las
consecuencias de estas conductas y mantiene que las respuestas a las que se les
sigue con un refuerzo tienen mayor probabilidad de volver a sucederse en el futuro
[…]” (Ertmer y Newby, 1993, p. 6). Por ejemplo cuando se pregunta a un estudiante
“cuánto es 2 + 8”, este da la respuesta “10”, ante ello el docente le dice “muy bien”,
entonces las respuestas estarán siempre asociadas a este estímulo. La segunda “[…]
enfatizan la adquisición del conocimiento y estructuras mentales internas […] el
aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento más
que con los cambios en la probabilidad de respuesta […]” (p. 9); es decir, esta teoría
se preocupa cómo el aprendizaje es recibido, organizada, almacenada y localizada
por el estudiante dejando de lado lo que hacen, sino qué es lo que saben y cómo lo
adquieren; aquí se da preponderancia a la memoria.
Entonces diremos que en este periodo los recursos educativos tuvieron
preponderancia en generar aprendizajes memorísticos y el logro de conductas que
respondan a las exigencias de ese momento.
b) Periodo del 1997 al 2002
En esta etapa se da importancia el recurso verbal, la pizarra, tiza, noticias,
prensa, libros, poemas, murales, carteles, mapas visitas guiadas, retroproyectores de
láminas, papelógrafos, entre otros. De esta manera se va dando pase a un aprendizaje
audio –visual experiencial jugando un rol muy preponderante las imágenes estáticas
y visitas guiadas. Se sigue trabajando los procesos de enseñanza aprendizaje bajo la
mirada del conductismo y cognitivismo; sin embargo se va abriendo pase el
constructivismo.
El constructivismo es una teoría que equipara al aprendizaje con la creación de
significados a partir de experiencias (Bednar et al. 1991, citado en Ertmer y Newby,
1993, p. 13); en este sentido el conocimiento es una función de cómo el individuo crea

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significados a partir de sus propias experiencias (ibídem). Es decir la interacción
estudiante - medio ambiente es imprescindibles de aprendizaje.
c) Periodo del 2003 al 2007
Aquí se siguen utilizando los recursos educativos tradicionales, tales como
pizarra, tiza –se van introduciendo las pizarras acrílicas y plumones– cuaderno de
trabajo, mapas, murales, diarios, visitas guiadas, láminas, papelógrafos; sin embargo
brinda importancia al libro texto, la radio, televisión, internet, ordenadores, sistemas
de redes entre otros. Se puede afirmar que este será un verdadero periodo de
iniciación de la informática dentro de los claustros educativos. Según Cassani es la
era google. Desde el Ministerio de Educación del Perú se empieza a dar énfasis a los
laboratorios o salas de cómputo, se promueve grandes contratos para instalar dentro
de las instituciones educativas sistemas de redes o internet por cable. El mismo
fenómeno sucede en las Universidades.
La teoría de aprendizaje que se pone en boga es el constructivismo, sin embargo
quedan todavía fuertes rezagos del cognitivismo y conductismo. Estas no se oponen,
sino la complementan.
d) Periodo del 2008 al 2013
Es, este un espacio de cambios significativos, principalmente en los recursos
educativos, ante la aparición y aplicación de un nuevo paradigma educativo: la
enseñanza aprendizaje por competencias. Se rediseñan los currículos y en
consecuencia queda abierta la posibilidad de utilizar medios y materiales totalmente
distintos basados en metodologías como el ABP (aprendizaje basado en problemas),
ABC (aprendizaje basado en casos) y ABPR (aprendizaje basado en proyectos).
Es así que sin dejar de lado el constructivismo, se pretende que el estudiante
adquiera además habilidades y/o capacidades a partir de los conocimientos y
procesos, sin dejar de lado lo axiológico. Es así que aparecen como recursos
educativos: los proyectos, los casos, los problemas, las rúbricas portafolios,
investigación acción, los productos observables. Tecnológicamente aparece un
sistema de internet más versátil vía wi-fi, equipos tecnológicos portátiles, pizarras

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inteligentes, realidad virtual en 3 y 4 D. se da importancia al hipertexto, las redes
sociales sistemas de bibliotecas virtuales, videos, etc.
d) Periodo del 2013 a la actualidad
Solo se sigue el rumbo de la tecnificación virtual de la educación, descrito en el
periodo anterior, centrado en la adquisición de competencias. Los recurso salen de
las aulas y aparecen nuevas modalidades, el ejemplo más claro es el e-learning. Por
ello Tobón manifiesta: “realizar actividades y resolver problemas del contexto con
idoneidad y ética, considerando el ser, el hacer, el conocer y el convivir” (2010, p. 191)
es fundamental en este mundo globalizado y unificado.
3. Conclusiones:
 Los recursos en los últimos 20 años han tenido grandes transformaciones, pasando
de los tradicionales a los tecnificados y virtuales.
 Las teorías de aprendizaje han jugado un rol determinante en la evolución y uso de
los recursos educativos.
 Se puede afirmar que los recursos están agrupados en dos grandes grupos y
espacios históricos: los tradicionales utilizados hasta antes del 2002 y los
tecnificados de la informática y la comunicación a partir del 2003.
 Cada uno de estos grupos han producido generaciones diametralmente opuestas:
las alejadas de la informática y comunicación y las familiarizadas con los mimos.
4. Referencias bibliográficas
Ertmer, P. y Newby, T. (1993) Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo: una
comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de
instrucción. Performance Improvement Quarterly, 6(4), 50-72.
Moreno, I. (2004). La utilización de medios y recursos didácticos en el aula. Madrid:
Universidad Complutense de Madrid
Tobón, S. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias.
México: Pearson Educación.