Guía de trabajo

1. PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR SANTA TERESITA – DIPREGEP 4954
CARRERA: Profesorado en Educación Primaria
ESPACIO CURRICULAR: Medios Audiovisuales, Tics y Educación
CURSO: 3°
CICLO LECTIVO: 2015
PROFESOR/A: Mónica Hernández
ALUMNAS: Muñoz-Cortes C
TITULO DEL TRABAJO: Guía de trabajo
CALIFICACIÓN:

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INTRODUCCIÓN
El texto se propone desarrollar cuál es la situación del sistema educativo en
relación con la expansión de las nuevas tecnologías, como asítambién, como se está
respondiendo a los desafíos pedagógicos, sociales y culturales que se presentan, es
decir, que en el texto se desarrolla la importancia que tiene la presencia de las nuevas
tecnologías de la información comunicación en la sociedad y en el sistema educativo,
considerando que su impacto ha provocado una suerte de revolución en la economía, la
política, la sociedad y la cultura, transformándose en las formas de producir riquezas, de
interactuar socialmente, de definir las identidades y hacer circular el conocimiento.
Les interesa poner en debate la afirmación de que las nuevas generaciones
son “nativos digitales”, tanto en su manejo experto de las nuevas tecnologías como en la
confianza que parecen tener en sus posibilidades y alcances. De igual modo se afirma
que los adultos son “migrantes digitales”, que no entienden ni manejan los códigos que
proponen las nuevas tecnologías.
CAPITULO III: Las experiencias educativas con las nuevas
tecnologías: dilemas y debates.
La incorporación de las tics en las escuelas de la Argentina atravesó diferentes
etapas y estrategias. Los sistemas educativos han respondido a los desafíos digitales de
manera muy conservadora, prohibiendo el acceso desde la escuela a sitios populares,
para tratar de alguna manera de proteger a los alumnos.
La introducción de las tics tienen dos componentes: políticas de equipamiento y
programas de formación docente.
Las principales políticas de equipamiento, siempre estuvieron a cargo del
Estado, es así que el Plan Conectar Igualdad se suma al Plan de Inclusión Digital
Educativa.
En el transcurso de los años y con los avances en tecnologías, las escuelas
fueron cambiando los equipos y consiguiendo a su vez mas nuevos, hasta lograr que
cada alumno tenga una computadora para trabajar, lo mismo fue sucediendo en las
escuelas rurales, pero estas recibían menor cantidad por el promedio de alumnos con el
que contaban, y en muchos casos los equipos solían tener hasta doce años de
antigüedad.
Otro aspecto que se considera relevante para el análisis de las políticas de
equipamiento es que la distribución de las computadoras en la escuela, implica diferentes
formas de funcionamiento en el aula.
Es importante destacar la estrategia 1 a 1, el cual son planes que se proponen
dotar de equipos personales tanto a alumnos como a docentes. En general, estos
proyectos de equipamiento han elegido diferentes formas de inicio, pero casi todos tienen
como propósito final que todos los alumnos y docentes cuenten con una computadora
propia, la cual ya se viene implementando en Argentina, donde también se utiliza la
modalidad de laboratorio, los cuales suelen tener diferente equipamiento.
La heterogeneidad de saberes y competencias tecnológicas constituyen un
desafío muy importante para la organización pedagógica del aula. La introducción de las
nuevas tecnologías pondrá fin a la vieja escuela centrada en el docente y permitirá una
educación realizada a medida del individuo, capaz de proponer proyectos individualizados
para cada alumno, con una computadora y, apuestan por una integración que ponga en

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foco a la escuela como espacio de socialización y construcción colectiva del
conocimiento.
Con el incremento de las tecnologías cambiaron los usos del tiempo y los
espacios de la escuela y la comunidad, y se fomentaron nuevas relaciones entre los
chicos, con los maestros y con los padres. También cambio la imagen de la escuela.
Además de las laptops se recomiendan que incorporen en las aulas un cañón y
una pantalla que permita la centralización del trabajo. La introducción de los pizarrones
electrónicos ha sido exitosa porque suelen reforzar un rol dominante del docente y es una
herramienta que tiene un gran potencial para introducir los medios electrónicos en el aula.
Otra estrategia es el carrito portátil, el cual es un material más adaptable a las
necesidades técnicas de los docentes que deciden trabajar con las tics.
En la Argentina no existe un plan nacional de formación en tics y desde 2006
se la incluye como contenido obligatorio en la educación; los docentes elaborar
propuestas que incluyan el uso pedagógico de tics en el aula pero también manifiestan
repetidamente que no están preparados para hacer frente a los desafíos.
Valzacchi señala algunos de los usos y valores de la informática para la
educación, vinculadas al trabajo con el conocimiento y el aula: permite colaborar con
colegas, compartir y encontrar material didáctico, producir materiales, entre otros.
En Argentina se está impulsando la conformación de espacios curriculares
específicos sobre tics, a cargo de docentes especializados. Por otro lado, se está
perfilando una figura nueva, la del docente encargado de tareas de asistencia tecnológica
y por último se ha comenzado a demandar que todos los docentes tengan en cuenta a las
tics, ya sea utilizándolas como recursos para potenciar sus prácticas de enseñanza, o
incluyendo contenidos vinculados a las tics en sus materias.
MORDUCHOVITZ
La educación en medios consiste en analizar la manera en que comunicación
construyen el mundo y se presentan como mediadores entre el universo y nosotros, como
así también reconoce el papel central que desempeñan los medios de comunicación en la
vida de los niños y jóvenes.
Busca entender la manera en que los medios representan la realidad y el modo
en que las audiencias incorporan y resignifican los mensajes.
La educación de medios debe entenderse como el análisis de las motivaciones
personales de los chicos para la elección de sus gustos mediáticos.
Proponen un enfoque reflexivo sobre la relación que construyen los niños y los
jóvenes con los medios de comunicación, se trata de un enfoque en el que se analicen los
medios, sus códigos y convenciones.
Al tomar los medios por separado se dificulta también el análisis de las
representaciones sociales, ya que tales representaciones suelen reforzarse entre los
medios y dan lugar a valores y a estereotipos solo comprensibles en el marco de un
análisis integrado en todos los medios.
En fin, la educación con sentido se trata de analizar las experiencias de los
estudiantes y ofrece oportunidades para distanciarse de la literalidad de los mensajes y

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para comenzar a construir una nueva relación con los medios de comunicación, con la
cultura, con la escuela y con el conocimiento en un contexto político y social más amplio.
CONCLUSIÓN
Ambos autores coinciden en implementar las tecnologías en la educación, ya
que estas abren nuevos caminos a los niños y jóvenes que no tienen la oportunidad de
acercarse a una computadora, pero también hay que tener cuidado a la hora de
implementar su uso.
Hoy en día cada alumno de cada escuela cuenta computadora, lo que hace
posible que se pueda conectar tanto dentro como fuera de la escuela y que también lo
pueda hacer el resto de su familia.
Es un camino bueno, ya que muchos logran salir del anonimato y no todos
vamos a seguir siendo considerados migrantes digitales y debemos adaptarnos a los
avances tecnológicos, ya que se han convertido en un elemento prescindible de la
sociedad.