Inteligencias Múltiples y Niños Sobredotación

1. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
UTE
Modalidad a Distancia
ALUMNO
SEGUNDO FLORESMILO BELTRÁN MOLINA
TAREA DE
Necesidades Educativas Especiales
DOCENTE
Dra. ALMEIDA ALBA MAGDALENA Msc.
FECHA
28-04-2017
EL GUABO - MACHALA.
6
CREDITOS
NOVENO NIVEL

3. TEORÍA DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE
HOWARD GARDNER
 Howard Gardner es el creador de la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
 Se graduó de Harvard con un Doctorado en Educación.
 En el 2005 la revista “Foreign Policy” lo nombró uno de los 100 intelectuales
que más ha influenciado al mundo actual.
 Miembro del Proyecto Zero de la Universidad de Harvad. Organismo dedicado
al estudio del proceso de aprendizaje en niños y adultos.

4. ¿Que es la
inteligencia?
La mayoría de los
individuos tenemos
la totalidad de
estas inteligencias.
Cada una desarrollada
de modo y a un nivel
particular, producto de
la dotación biológica de
cada uno, de su
interacción con el
ambiente y de la cultura
en que crecimos.
El conocimiento humano era
unitario y que era posible
describir en forma adecuada
a las personas como
poseedoras de una única y
cuantificable inteligencia.
Lo cierto es que en
realidad tenemos por lo
menos nueve
inteligencias diferentes. Las combinamos y
las usamos en
diferentes grados, de
manera personal y
única.
TEORÍA DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
DE HOWARD GARDNER

5. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la
universidad de Harvard han identificado nueve
tipos distintos.
TEORÍA DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
DE HOWARD GARDNER

6. INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: es la responsable
del lenguaje oral y otros sistemas de
comunicación: incluye el uso y comprensión
del lenguaje en diferentes contexto y su uso
tanto cotidiano como elaborado.
INTELIGENCIA MUSICAL: es la encargada de la
creación, comunicación y comprensión de
símbolos musicales. Esta necesita una
educación formal desde temprano.
INTELIGENCIA LÓGIO-MATEMÁTICA: supone la
utilización y creación de relaciones y símbolos
abstractos.
INTELIGENCIA
ESPACIAL: está relacionado
principalmente con el
procesamiento y
elaboración de información
visual. Sin embargo, no
depende de la presencia
física de esta información,
sino que se trata de una
elaboración interna (está
comprobado que los ciegos
también la
poseen).MUSICAL: es la
encargada de la creación,
comunicación y
comprensión de símbolos
musicales. Esta necesita
una educación formal
desde temprano.
TEORÍA DE LAS
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES DE
HOWARD
GARDNER

7. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: es la
responsable del lenguaje oral y
otros sistemas de comunicación:
incluye el uso y comprensión del
lenguaje en diferentes contexto y
su uso tanto cotidiano como
elaborado.
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
INTELIGENCIA CORPORAL-
CINESTÉSICA: esta implica el uso
de las habilidades corporales para
resolver problemas y la
combinación de aspectos
perceptivos, motrices finos y
gruesos, además de la capacidad
de manipular objetos externos.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL:
Tiene que ver con la capacidad
para conocerse mejor y, por lo
tanto, lograr un buen
discernimiento entre los propios
sentimientos y procesos internos.

8. Debemos como
docentes identificar en
nuestros estudiantes
su capacidad más apta
para desenvolverse en
la vida social.
Nos enseña que el ser
humano tiene
distintas formas de
aprender y manifestar
sus conocimientos
intelectuales y
sociales.
CONCLUSIÓN
Ofrecer actividades
agradables y pertinentes
de acuerdo a las
habilidades, intereses e
inteligencias
desarrolladas en
nuestros estudiantes
La teoría de las
inteligencias
múltiples
Permite al estudiante
motivarse a descubrir su
propio conocimiento,
mejorando así el proceso
de enseñanza y
aprendizaje y también
mejorará nuestro trabajo
como maestro.
TEORÍA DE LAS
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES DE
HOWARD
GARDNER

9. Definición de la superdotación de Modelos de Marland, S. P. (1972)
Los niños superdotados y con talento son
identificados por personas cualificadas
profesionalmente que, en virtud de
aptitudes excepcionales, son capaces de un
alto rendimiento; requieren programas y/o
servicios educativos superiores a los que
de manera habitual proporciona un
programa escolar ordinario.

10. CARACTERÍSTICAS DE LA SUPERDOTACIÓN
“Se utiliza para definir los niños excepcionales que manifiestan estas características: a) una
alta capacidad intelectual y rendimiento, b) alto nivel de creatividad, y c) persistencia para
permanecer en una tarea hasta que han producido una evidencia tangible de su
superdotación que se refleja en un producto” (Renzulli, citado por Prieto y Castejón, 2000,
p.30)
Aquella persona que tiene una inteligencia muy por encima de la media (por lo general
superior a 130 de CI) existiendo diferencias tanto a nivel cualitativo como cuantitativo, con
buena capacidad creativa y una motivación intrínseca por el aprendizaje (Benito, 1990).

11. DETECCIÓN TEMPRANADE LA SUPERDOTACIÓN
Detectar de manera oportuna a un niño superdotado, dentro de
la familia o institución educativa hará que despierte su
potencial al máximo para que no sufra de tenciones o
problemas de estrés ya que esto lo llevaría al fracaso, tal como
lo dice la Doctora Bárbara Clark, sobre del daño neuronal
causado por la falta de estimulación.
DIFERENCIAS DE DESARROLLO Y CARACTERÍSTICAS MÁS
COMUNES DE LA SUPERDOTACIÓN
El niño o estudiante puede presentar problemas de adaptación
dentro de su entorno escolar o social, y sus características son:
Intranquilidad.
Apatía respecto a lo académico, asociado frecuentemente a
fracaso escolar; descuido e incumplimiento de sus tareas
escolares.
Dificulta para relacionarse con sus compañeros y problemas de
conducta.
Texto Terán Guevara Blanca, Inclusión e
Integración Educativa para los profesionales
de la educación, Imprenta “Visión” Quito –
Ecuador 2017, de la página 51hasta la 71.

12. Problemas y peligros que pasan los niños superdotados.

13. DISINCRONÍAS EN LA SUPERFICIE
Inteligencia - Motricidad
Los niños y niñas superdotados pueden caminar y hablar antes de lo normal, además
de leer y escribir a partir de los tres años de edad. “Auzias y otros (1977) Los
superdotados, a menudo, pueden leer antes de vayan a la escuela, de hecho algunos
pueden hacerlo a la edad de tres años”.
Inteligencia - Afectividad
Los niños y niñas superdotados presentan una madurez no acorde a su edad esto no
quiere decir que el no necesita de afectividad, ni tampoco quiere decir que debo
ayudarle en todo. “Gullemaut, J. psicoanalista: “Hay que permitir a ese niño o niña
expresar sus pulsiones y sus gustos, sus repugnancias, sus vergüenzas y sus motivos
de cólera. También hay que dejarle algunas dificultades que vencer, para que tengan
algo que desear. Algo contra lo que protestar, algo en fallar. Si no pueden fallar nunca,
si no pueden desear, se hundirá en el aburrimiento, y el aburrimiento es una forma de
depresión en el niño o niña.

14. NIÑOS - COMPAÑEROS
Tendrá amigos acorde a su nivel de desarrollo mental. “El superdotado se desinteresa
más de la escuela cuando no hay ningún otro superdotado en su clase. Pero cuando
tiene la oportunidad de entablar relaciones con uno o con varios niños superdotados,
le permite asumir mejor a sí mismo. (Gowan)
HIJOS - PADRES
Los padres y los niños esperan un niño acorde a su edad cronológica.
Texto Terán Guevara Blanca, Inclusión e
Integración Educativa para los profesionales
de la educación, Imprenta “Visión” Quito –
Ecuador 2017, de la página 51hasta la 71.
LA DESADAPTACIÓN ESCOLAR
El docente cumple un papel importante detectando al niño superdotado para que no lo
deje pasar por alto sino que aproveche todas sus capacidades intelectuales.

15. Texto Terán Guevara Blanca, Inclusión e
Integración Educativa para los profesionales
de la educación, Imprenta “Visión” Quito –
Ecuador 2017, de la página 51hasta la 71.
EL FRACASO ESCOLAR
Terman, en sus estudios nos explica que solo el 30% de los estudiantes muy
capacitados tienen un rendimiento satisfactorio en la escuela, el cual propuso ante
esto dos explicaciones:
 Los métodos de enseñanza son los inadecuados para la inteligencia superior.
 Las notas escolares no se corresponden con el avance intelectual real de los
sujetos más brillantes.
SUPERDOTACIÓN Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Hay estudiantes brillantes con Necesidades Educativas Especiales, pero las malas
técnicas y métodos de enseñanzas hacen que estos niños fracasen.

16. ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON SUPERDOTACIÓN Y
TALENTOS
Se realizaran planes curriculares acorde a su nivel de aprendizaje.
FLEXIBILIDAD ESCOLAR
Texto Terán Guevara Blanca, Inclusión e
Integración Educativa para los profesionales
de la educación, Imprenta “Visión” Quito –
Ecuador 2017, de la página 51hasta la 71.

17. BIBLIOGRAFÍA
 Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples: La teoría en la práctica. Barcelona, España: Paidós.
 Marland, S. P. (1972). Education of the Giftes and Talented. Report to the Subcommittee on
Education. Committee on Labor and Public Welfare. U. S. Senate. Washington, D.C.:
 http://www.taringa.net/posts/ciencia-educacion/6222962/Inteligencias-Multiples-
resumen.html
 Benito, Y. (1992): Desarrollo y Educación de los niños superdotados. Amarú Ediciones,
Salamanca.
 Española (2001, 2ª edición actualizada y ampliada, Bilbao).
 http://www.centrohuertadelrey.com/files/fck/file/Conceptualizacion_Ceuta_2010.pdf
 https://micolederiogordo.files.wordpress.com/2009/10/modulo_2_terminos_y_definiciones.pdf