Vygotsky y otras teorías del desarrollo de los niños.

1. Vygotsky y otras
teorías del
desarrollo de los
niños.
Herramientas de la mente
Elena Bodrova.
Sección I, Capítulo 3.

2. La teoría Constructivista de Piaget.
Constructivista
Semejanzas
➢ Comprensión de los procesos de pensamiento.
➢ Pensamiento centro del desarrollo del niño.
➢ Cambios cualitativos (etapas).
➢ Reestructuración de la mente del niño (periodos de
transición).
➢ Papel activo en la adquisición del conocimiento.
➢ Construcción de su propio entendimiento con la edad y
la experiencia se reestructura.
➢ Cultura como transmisión del conocimiento.
➢ Piaget: clasifica el conocimiento operacional formal
como abstracto, lógico, reflexivo e hipotético-
deductivo.
➢ Vygotsky: las funciones mentales superiores incluyen
la lógica, pensamiento abstracto y autor reflexivo.

3. Diferencias.
➢ Desarrollo intelectual es universal e independiente del
contexto cultural. (operaciones formales)
➢ Contexto cultural; determina el tipo de procesos
cognitivos.
➢ Papel de interacción con objeto físico (fundamentales)
➢ Interacción con la gente.
➢ Lenguaje 2 término en el desarrollo intelectual.
➢ Papel relevante en el desarrollo cognitivo.
➢ Niño descubridor independiente
➢ Contexto social y historia (estatus social).
➢ El desarrollo del niño lo determina su habilidad para
aprender y no es modificado por su aprendizaje.
➢ El desarrollo y el aprendizaje llevan ritmos más uniformes,
las habilidades se dirigen a cosas emergentes del niño y no
a las q ya tiene.

4. Las teorías conductistas.
Semejanzas:
➢ En la observación, mediciones y
experimentos.
➢ Los seres humanos y animales tienen
conductas en común.
➢ Interés por el aprendizaje y su proceso.
Diferencias:
➢ No creía que el pensamiento pueda
entenderse considerando solamente
conductas mensurables y observables por
terceros.
➢ Los estímulos crean una conducta
determinada.

5. ➢ La diferencia fundamental entre los seres humanos y los animales radica en
que los primeros son capaces de responder a los estimulo que generan para sí
mismos.
➢ Al responder a estos estimulo específicamente creados, a estas
“herramientas”, los seres humanos adquieren control sobre su propia
conducta.
➢ El lenguaje desempeña un papel único en el proceso de desarrollo mental y el
pensamiento es sustancialmente distinto del habla.

6. Teoría del procesamiento de la
información.
Semejanzas:
➢ Importancia de la meta cognición en el pensamiento maduro y la
solución de problemas.
• Autorregulación.
• Auto reflexión.
• Evaluación.
• Monitoreo.
➢ Esfuerzo mental por aprender y que nada es pasivo en el proceso.
➢ Nuevo aprendizaje modifica el conocimiento anterior.
➢ Procesos cognitivos y semántica = significado de palabras.
• Atención.
• Memoria. Centro del Aprendizaje.
• Meta cognición.

7. Estrategias para
el desarrollo y
el aprendizaje.
Herramientas de la mente
Elena Bodrova.
Sección II, Capítulo 4.

8. La zona de
desarrollo
próximo
(ZDP)
Es una manera de concebir
la relación entre aprendizaje
y desarrollo (Vygotsky).

9. Definición de la zona de desarrollo
próximo.
Es la distancia entre el
nivel real de desarrollo,
determinado por la
capacidad de resolver
independientemente un
problema, y el nivel de
desarrollo potencial,
determinado a través de la
resolución de un problema
bajo la guía de un adulto o
la colaboración con otro
compañero más capaz.

10. ✓ El nivel actual o real se define como las funciones
que ya han madurado o el producto final del
desarrollo. (retrospectiva)
✓ La ZDP define las funciones que no han madurado
en el individuo, pero están en el proceso de
madurez. (prospectiva)

11. ❖ Para Vygotsky, el desarrollo de una
conducta ocurre en dos niveles que
delimitan la ZDP. El nivel bajo es el
desempeño independiente del niño, lo
que sabe y puede hacer solo. El nivel
superior es lo máximo que un niño
puede lograr con ayuda y se denomina
desempeño asistido.

12. La dinámica de la ZDP
❖ La ZDP no es estática pues cambia
conforme el niño alcanza niveles
superiores de
pensamiento y conocimiento. El
desarrollo implica una secuencia de
zonas en constante cambio; cada
vez, el niño es capaz de aprender
habilidades y conceptos más
complejos.

13. Uso de la ZDP para estudiar el
desarrollo.
• El enfoque de Vygotsky se dirige al “niño que será”, al
“niño futuro”.
• Método de investigación doble estimulación (micro
genético).
• Se estudia al niño conforme van surgiendo nuevos
conceptos o habilidades.
• El investigador diseña las pistas, señales y demás
recursos que revelen cómo aprende el niño.
• Vygotsky recomienda considerar la totalidad de la ZDP
para determinar el nivel de desarrollo mental del niño.
• Revela las habilidades que están a punto de surgir y
los límites de desarrollo del niño en ese momento.

14. • Dos niños cuyo desempeño independiente está
en un mismo nivel, pueden tener muy diferentes
características de desarrollo, porque sus zonas
de desarrollo próximo difieren.
• La ZDP no carece de límites: a un niño no se le puede enseñar cualquier cosa en cualquier
momento, no se les puede enseñar habilidades o conductas que rebasen su ZDP.
• Cuando una habilidad está fuera de la ZDP, los niños generalmente la pasan por alto,
no logran usarla o la usan incorrectamente.

15. Implicaciones para la enseñanza-aprendizaje.
• Cómo ayudar al niño a cumplir
una tarea. (Interacción experto-novato,
Interacción social).
• Cómo evaluar. (Evaluación dinámica).
• Cómo determinar lo más
adecuado para el desarrollo. (Con
actividades que vayan un poco más allá de
lo que el niño puede hacer por su cuenta,
pero dentro de lo que puede hacer con
asistencia).
La zona de desarrollo próximo tiene tres implicaciones importantes para la
enseñanza-aprendizaje:

16. El uso de la ZDP en la
enseñanza.
• La amplificación:
Describe cómo usar al máximo la totalidad de la ZDP del
niño en un momento dado. Zaporozhets (1986).
La amplificación, se construye sobre las fortalezas e
incrementa el desarrollo, pero no rebasa la ZDP. La
amplificación propicia las conductas que están a punto
de aparecer, utilizando las herramientas y el
desempeño asistido ubicados dentro de la ZDP del niño.

17. El uso de la ZDP en
la enseñanza.
• El andamiaje:
Con el andamiaje la tarea en sí no cambia,
pero lo que el alumno hace al principio se
facilita con asistencia. Gradualmente, la
asistencia decrece conforme el alumno asume
una mayor responsabilidad en la ejecución de
la tarea. Wood, Bruner y Ross (1976).

18. El uso de la ZDP en la enseñanza.
Comprensión de la ZDP:
1. Tanto el niño como el maestro se esfuerzan por comprenderse
mutuamente dentro de la zona. El niño se esfuerza por
comprender al maestro y la tarea. El maestro se esfuerza por
comprender el pensamiento del niño.
2. El conocimiento es co-construido por el niño y el adulto dentro
de la zona.
3. No importa cuántas veces describamos la meta de la
enseñanza, el niño probablemente no la entenderá bien a bien
sino hasta que haya aprendido tal
concepto, habilidad o estrategia.
• La ZDP como zona de construcción. (Newman, Griffin y Cole 1989).
El niño construye una imagen de lo que cree que el maestro quiere
que haga; el maestro construye una imagen de lo que el niño
entiende, y la compara con la conducta esperada.

19. El uso de la ZDP en la
enseñanza.
• El desempeño y la competencia.
Parte de la idea de que los niños que están en el
nivel superior pueden ejecutar la tarea, pero no son
competentes en ella “la actuación precede a la
capacidad”. La competencia y la comprensión se
adquieren tras ejecutar varias veces la tarea yestá
llegará con el diálogo continuo y la interacción con
los demás. Cazden (1981).

20. El uso de la ZDP en
la enseñanza.
• La estructuración de situaciones. Rogoff (1986).
El experto ajusta la tarea dividiéndola en tareas
más pequeñas y manejables que el alumno pueda
ejecutar.
• El experto divide las metas en sub metas
y maneja consecuentemente las
interacciones.
• El experto responde al punto inicial de
desempeño del alumno.
La enseñanza comienza en el punto de desempeño
independiente del niño. Solamente al ubicar dónde
está cada niño podemos comenzar.

21. Las cuatro etapas de la ZDP.
• Etapa 1.
El desempeño es asistido por otros
más capaces.
• Etapa 2.
El desempeño es asistido por uno
mismo.
• Etapa 3.
El desempeño se desarrolla, se
automatiza y se “fosiliza”.
• Etapa 4.
La des automatización del desempeño
conduce a un reiterado ir y venir a
través de la ZDP. (Tharp y Gallimore, 1988).

22. La idea de la zona de desarrollo próximo
tiene importantes implicaciones para la
educación pues abre nuevas perspectivas
de la forma en que asistimos a los niños
en el proceso enseñanza-aprendizaje, y
cómo evaluamos y definimos las prácticas
apropiadas para el desarrollo.

23. Logros en el
desarrollo y
actividad
conductora.
Herramientas de la mente
Elena Bodrova.
Sección II, Capítulo 5-6

24. Las actividades conductoras por grupo de edad.
Etapa Actividad conductora Logro del desarrollo
Lactantes Comunicación emocional
Apego, manipulación de
objetos, acciones
sensomotoras simples.
Edad temprana Manipulación de objetos
Pensamiento psicomotor,
aparición del concepto de sí
mismo.
Niños de preescolar Juego
Imaginación, función
simbólica e integración de
las emociones y el
pensamiento.
Niños de primaria Actividad de aprendizaje
Inicio del razonamiento
teórico, aparición de
funciones mentales
superiores, motivación
intrínseca para aprender.

25. through others,
we become
ourselves.
Lev Vygotsky.