1. Análisis de una actividad con TIC
según el marco TPACK
"Mensajes publicitarios sobre violencia de
género"
Aula:068
Grupo: Rojo

2. ¿Qué actividad elegimos?
MENSAJES PUBLICITARIOS SOBRE VIOLENCIA DE GÉNERO
ACTUALIDAD DEL TEMA
•El tema resulta muy actual dada la trascendencia de
femicidios en los últimos dos años.
•Suponemos que este tema servirá como disparador
para que se dialogue críticamente sobre los
constructos sociales impuestos por los medios de
comunicación.

3. ¿Qué secuencias elegimos?
1. Buscar informacion relacionada con la temática en la ONG AMMAR CAPITAL
(Asociación de Mujeres Argentinas por los Derechos Humanos).
2. Socializar información y aportes a través de un grupo de trabajo en la red social
Facebook
3. Armar un glosario con las definiciones de categorías más destacadas en
relación a la temática.
4. Analizar yseleccionar fotos sobre violencia de genero; en el siguiente link
http://www.chelebennatiphoto.com.ar/portfolio.php Relacionado con el libro de
Celeste Bennati "Violentadas"
5. Buscar el aporte de especialistas reconocidos que puedan aportar datos
concretos en relación a la problemática.

4. ¿Para qué puede ser útil el TPACK
cuando diseñamos actividades con TIC?
Explicación / Ejemplos
•Definir el tema.
•Seleccionar el material de
trabajo.
•Seleccionar la secuencia de
actividades.
•Seleccionar los recursos
tecnológicos apropiados.

5. Las decisiones curriculares
• ¿Cuál fue el tema o bloque de contenidos seleccionado?
- Representación de la violencia de género en los medios.
- Derechos de la mujer y código civil.
- Organizaciones gubernamentales y no gubernamentales y su función social.
• ¿Qué conocimientos previos se tuvieron en cuenta?
- El conocimiento de los estudiantes en relación a la violencia de género,
diferencia en entre organizaciones gubernamentales y no gubernamentales,
derechos humanos y el tipo de garantías que los mismos extienden a los
individuos a nivel nacional e internacional. Con respecto a la utilización de
tecnología, es necesario que los alumnos sepan usar redes sociales,
chat,Odeo Studio, RSS, Canales de podcast.

6. Las decisiones curriculares
¿Qué decisiones curriculares se tomaron
para diseñar esta actividad o secuencia?
• ¿Qué objetivos de aprendizaje se definieron?
- Problematizar la violencia contra la mujer en el entorno familiar y afectivo
cercano, planteando preguntas sobre esta problemática y desnaturalizando
algunos prejuicios instalados en el conocimiento de sentido común.
- Crear conciencia del problema de la violencia contra la mujer y ofrecer
herramientas de acción frente a un caso concreto.

7. Las decisiones pedagógicas
¿Qué decisiones pedagógicas se
tomaron para diseñar esta actividad o
secuencia?
• Se propusieron Actividades que generen conflicto cognitivo: desde una
indagación de conocimientos previos, cuestionando los mismos;
continuando con un desarrollo de la temática a través de los aportes de
los especialistas y por último se capitaliza todo el recorrido en una
producción de parte de los alumnos. Se plantea una actividad grupal
utilizando una red social, y recursos como el chat para fomentar un trabajo
colaborativo, reflexivo y crítico entre los alumnos.
• El Producto final que se pretende lograr es la concientización de parte de
los alumnos en relación a la temática y un efecto de expansión hacia la
comunidad en general (a través de los mensajes publicitarios).

8. Las decisiones pedagógicas
¿Qué decisiones pedagógicas se
tomaron para diseñar esta actividad o
•
secuencia?
En cuanto al rol de los actores involucrados, puede decirse que en el caso
del Docente, es claramente de guía/orientador del camino a recorrer por
los alumnos. El rol de los Alumnos por su parte, es sumamente
activo/protagonista de sus propios recorridos de aprendizaje, debiendo
cuestionar sus conocimientos y reacomodar sus estructuras cognitivas a
partir de los nuevos aportes.
• Los criterios y estrategias de evaluación tienen que ver básicamente
con el seguimiento del recorrido o proceso que cada alumno lleve a cabo.
En este sentido, podrá evaluarse a través de la calidad de participación en
los distintos chats y foros, como así también en la pertinencia de la
información que pueda reunir. Cabe aclarar que lo anterior podrá verse
reflejado en el producto final siempre que la temática haya sido bien
aprehendida.

9. Las decisiones tecnológicas
¿Qué decisiones tecnológicas se tomaron
para diseñar esta actividad o secuencia?
• ¿Para qué se utilizan estos recursos digitales?
Generales:
- Buscar, seleccionar e intercambiar ideas e información entre pares y con
especialistas.
- Elaborar mensajes, según los principios del marketing social, utilizando
herramientas de grabación online y publicarlos en redes sociales, por medio
de canales de podcasting.

10. Las decisiones tecnológicas
¿Qué decisiones tecnológicas se
tomaron para diseñar esta
actividad o secuencia?
• ¿Qué búsqueda y selección de recursos se hizo?
Específicos:
-Recopilación información concreta (teléfonos y direcciones a los que recurrir,
qué hacer frente a un caso de violencia, nombres de especialistas y
funcionarios y sus datos de contacto, links y publicaciones recomendados, por
ejemplo).
-Crear un grupo en una red social, en el que todos los participantes estén
habilitados para subir documentos, publicar y comentar.
-Trabajar por chat, ya que estimula la conversación espontánea y más íntima
entre miembros del grupo.
-Grabar “audiominutos”, formato mp3 para compartir en la red social, blog o
compartir con asociaciones o medios de comunicación.

11. Las decisiones tecnológicas
¿Qué decisiones tecnológicas se tomaron
para diseñar esta actividad o secuencia?
• ¿Cómo se usan los recursos?
En principio se asume que los estudiantes saben cómo utilizar las
herramientas; por lo cual, se supone que cada estudiante o grupo gestiona el
uso de las herramientas de manera independiente dentro y fuera del espacio
áulico. Los recursos se usan como medio para la obtención de información,
para la producción de mensajes publicitarios y para poder aprender entre
pares usando las redes sociales o el chat. Además, es posible utilizar los
redes sociales, un blog u otro medio de cominucación para difundir lo
producido.

12. ¿De qué forma se ajustan los tres
tipos de decisiones?

13. Las decisiones tecnológico-pedagógico-
disciplinares
Image Placeholder
Google Imágenes - Sitio: despegasur.blogspot.com

14. Las decisiones tecnológico-
pedagógico-disciplinares
Fuente:
http://www.youtube.com/watch?v=Xe0kXsuelCI
Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=gFFtJrCrVyk

15. Nuestras reflexiones finales
Fuente:http://www.youtube.com/watch?v=QN9pCxqHl-M
Imagen
Fuente: http://mipagina.1001consejos.com/forum/topics/8-
fantasticas-dinamicas-para

16. Análisis de una actividad con TIC
según el marco TPACK
Referencias bibliográficas
Feldman, Daniel (2010), Didáctica general, Buenos Aires, Ministerio de
Educación de la Nación.
Koehler, Matthew y Punya Mishra (2006), “Technological Pedagogical
Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge”, Teachers
College Record,108(6), 1017-1054. Disponible en inglés en:
http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-
koehler-tcr2006.pdf(última consulta: junio de 2012).
VALVERDE BERROCOSO, Jesús, María del Carmen GARRIDO ARROYO y Rosa FERNÁNDEZ
SÁNCHEZ (2010), “Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico
para las buenas prácticas con TIC”, Teoría de la Educación. Educación
y Cultura en la Sociedad de la Información, Vol. 11, Nº 1, febrero,
203-229. Disponible en:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/2010/201014897009.pdf (última
consulta: junio de 2012).