Diseño de una situación de aprendizaje con los planteamientos de la didáctica crítica.

1. UNIVERSIDAD ETAC-ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Especialidad en Docencia
DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Nombre del estudiante: Laura Moreno Ibarra
Materia:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
Grupo: F6925B2BE6
Nombre del asesor: Lesly Elizabeth Cerón Carvajal
Fecha de entrega: 7 de Octubre de 2018

2. INTRODUCCIÓN
La Didáctica Crítica de acuerdo con Ramírez (2008) sigue seis puntos: promover la
participación social que incluye el fortalecimiento de un pensamiento democrático para
reconocer problemas y alternativas de solución en conjunto; la comunicación horizontal
para disolver la relación jerárquica docente-alumno; reconstrucción histórica al considerar
así mismo sus alcances y las limitaciones del propio proceso educativo; humanizar los
procesos educativos; contextualizar el proceso educativo donde la escuela se reconoce
como un escenario de crítica y de cuestionamiento de modelos hegemónicos y,
finalmente transformar la realidad social donde la escuela se entiende como un espacio y
una dinámica que recoge las problemáticas sociales, lo que hace posible proponer
caminos concretos para buscar soluciones y donde la estructura curricular se considera
generadora de cambios sociales.
La evaluación es un proceso que permite reflexionar al participante y al grupo de un curso
sobre su propio proceso de aprender que tiende a propiciar que el sujeto sea
autoconsciente de su proceso de aprendizaje.

3. Asignatura
Biología IV
«Situación de aprendizaje con planteamientos de la didáctica crítica»
Unidad
2. Pérdida de la biodiversidad, una problemática en México y el mundo.
Objetivo (unidad): Analizará las causas de la pérdida de biodiversidad en México y el planeta, a través
del análisis de lecturas y gráficas, así como del estudio de casos, utilizando las
tecnologías de la información y comunicación para entender las repercusiones
ambientales de esta problemática.
Reflexionará sobre las posibles soluciones al problema de la pérdida de la
biodiversidad a través del análisis de casos concretos para que valore la importancia
de su conservación.
Contenidos del
programa revisados
durante las sesiones
(conceptuales,
procedimentales y
actitudinales).
Conceptual:
Bioprospección: definición y ejemplos en México.
Procedimental:
Análisis de casos sobre bioprospección y biopiratería. Argumentación objetiva y
exposición de posibles soluciones de aplicación individual y colectiva, ante la
bioprospección y biopiratería.
Actitudinales:
Valoración sobre la responsabilidad ética del hombre ante las demás especies.
Valoración del papel de la biología en el trabajo multidisciplinario ante la pérdida de
biodiversidad.

4. APERTURA:
Organizador anticipado:
Los alumnos realizarán un mapa conceptual en su cuaderno del artículo de Martínez-Meyer, et
al. (2014). El estudio de la biodiversidad en México: ¿una ruta con dirección? Revista Mexicana
de Biodiversidad, vol. 85, pp1-9. México: UNAM.
A través de una lluvia de ideas se comentará el artículo, la maestra anotará en el pizarrón las
aportaciones de los alumnos.
Los alumnos organizados en equipos escribirán en una ficha de trabajo lo que saben hasta este
momento de los siguientes conceptos:
ANTES: ¿Qué sabemos de…
¿Qué es la bioprospección?
¿Qué es la biopiratería?
¿Qué es un recurso genético?
¿Qué es un recurso biológico?
¿Qué se obtiene de un conocimiento tradicional y quiénes los generan?
¿Qué es la CDB?
¿Qué es una patente?
¿Qué es la propiedad industrial?
Se requiere información actualizada sobre los contenidos de bioprospección y biopiratería.
Se requiere suficiente tiempo para la investigación y actualización en el tema, es importante
investigar en diversas fuentes y saber de la necesidad de regular los procedimientos de
bioprospección para conservar la biodiversidad.

5. DESARROLLO:
Los alumnos organizados en equipos realizarán dos lecturas, una básica:
Bioprospección. CICEANA/JARDIN BOTÁNICO
http://www.ciceana.org.mx/contenido.php?cont=197
Y otra a elegir de las cuatro lecturas que se subierán al blog de la materia y que previamente ellos
hayan elegido para traer a clase o descargarla.
Realizarán las lecturas y elaborarán en un rotafolio su actividad “DESPUÉS”, así mismo elegirán la
forma de presentarlo, puede ser a través de un mapa mental, conceptual, diagrama de flujo, etc.
Se aclaraban dudas acerca de la información contenida en los artículos.
Postura teórica del docente respecto al tema. Incorporación de ejemplos de situaciones reales
cercanas a los alumnos.
El docente puede enriquecer el conocimiento con temas como el conocimiento indígena, de
grandes culturas como los mayas, el origen del pozol, el maíz, frijol, cacao y algodón.
Acciones para promover la aplicación de lo aprendido:
Seguir proporcionando a los alumnos estudios de caso de manera comparativa, por ejemplo: como
es la regulación en otros países desarrollados y megadiversos como Estados Unidos y Brasil
respectivamente.

6. CIERRE:
En plenaria cada equipo expondrá los aspectos más importantes del artículo que les
fue asignado y del que eligieron, y darán su definición de los conceptos de la ficha
de trabajo de “ANTES” para que reflexionen e identifiquen que sí sabían y que
aprendieron.
Cada equipo y la maestra pegarán una ficha con sugerencias para enriquecer el
esquema del rotafolio.
Acciones para despertar el interés de los alumnos:
Realizar cuestionamientos acerca de los cargos de las personas responsables que
regulan los procedimientos de bioprospección, así como de las condiciones de vida de
las culturas indígenas en nuestro país y en el mundo, que da pie en muchos casos
también a la biopiratería.
Seguir proporcionando a los alumnos estudios de caso de manera comparativa, por
ejemplo: como es la regulación en otros países desarrollados y megadiversos como
Estados Unidos y Brasil respectivamente.
Solicitar a los alumnos una investigación de casos de bioprospección en otros países
megadiversos del mundo.

7. Materiales:
Evaluación:
Artículos impresos
Cuaderno
Aparato electrónico con datos
Fichas de trabajo
Rotafolio
Plumones
Anexo 1. Escala de apreciación para valorar el trabajo de los
equipos, se puede utilizar como instrumento de autoevaluación del
alumno y para el profesor.
Se evaluará el mapa conceptual, mental, cuadro sinóptico o
diagrama de flujo.
Descripción de procedimientos
desarrollados para realimentar
los aprendizajes.
Inicio:
Se revisarán los conceptos de la actividad ANTES
Desarrollo:
Se aclararán dudas acerca de la información contenida en los
artículos.
Cierre:
Cada equipo y el docente harán sugerencias para enriquecer el
esquema del rotafolio.
El equipo correspondiente atenderá la instrucción de sus compañeros
y complementará su trabajo.

8. Instrumento de evaluación: ESCALA DE APRECIACIÓN
INDICADORES CATEGORÍAS
SIEMPRE/TODAS MUCHAS VECES ALGUNAS VECES NUNCA
Los alumnos consultaron las lecturas
establecidas por el profesor.
Los alumnos reflexionaron la información al
interior del equipo. Se ve reflejado el trabajo
colaborativo.
Los alumnos buscaron más información
bibliográfica o en internet por su cuenta.
A través de las lecturas elaboraron su mapa
metal, conceptual o cuadro sinóptico sobre
bioprospección y biopiratería.
Agregaron las referencias consultadas en el
estilo APA.
Los alumnos trabajaron en forma respetuosa
al interior del equipo.
Los alumnos entregaron en tiempo y forma
el trabajo.

9. CONCLUSIÓN
La Didáctica Crítica propone al profesor instrumentar su práctica docente a partir de
establecer objetivos de aprendizaje de las unidades y del curso para promover
aprendizajes que implican operaciones superiores del pensamiento, como son: el
análisis, la síntesis, las capacidades críticas y creativas; organizar actividades de
aprendizaje que se realizan en grupo para reconstruir el conocimiento a partir de la
reflexión; evaluar los objetivos de aprendizaje alcanzados, así como los obstáculos y
resistencias que se presentaron al aprender.
Es importante identificar que en la Didáctica Crítica la reflexión es el medio reconocido
para lograr el aprendizaje y construir conocimientos, así como la valoración hecha por el
grupo en relación a las dificultades que se encontraron durante el proceso de
aprendizaje, tanto a nivel del grupo como a nivel individual.

10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Bravo, R. (2008). La pedagogía crítica: Una manera ética de generar procesos
educativos. Folios Segunda época. No 28. Segundo semestre de 2008. pp. 108-119.
Recuperado el 7 de octubre de
2018http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaP
edagogia_Critica.pdf
• Peñalva, J. (2006). La construcción social del currículum: análisis crítico de los
aspectos semánticos y epistemológicos. Revista española de pedagogía. Año LXIV, nº
234, mayo-agosto 2006, 343-364, Universidad de Murcia. Recuperado el 7 de
octubre de 2018
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaConstr
uccion_Social.pdf
• Quesada Castillo, Rocío (1990) “La didáctica crítica y la tecnología educativa” en
Perfiles Educativos, No. 49-50 pp. 3-13UNAM-CESU. Recuperado el 7 de octubre de
2018.
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaDidacti
caCritica.pdf
• Pansza, M. Morán, P. y Pérez E. (2004). Instrumentación didáctica.Recuperado el 7
de octubre de 2018 en
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/Instrume
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• Rojas, A. (2009). La didáctica crítica, critica la crítica educación bancaria. Integra
Educativa, 4(2): 93-108. Recuperado el 7 de octubre de 2018 en
https://psicologiaymente.com/desarrollo/didactica-critica