SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EN BASE A LA DIDÁCTICA CRÍTICA

1. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE
EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA
Presenta: Elizabeth López Morales.
ASESOR: MTRA. FABIOLA FLORES CASTRO.
FECHA: 29/03/18

2. INTRODUCCIÓN
En el presente documento se expone una situación de aprendizaje diseñada desde el
enfoque de la didáctica crítica, que sostiene que en la práctica educativa se deben
posibilitar métodos que permitan preparar al estudiante para enfrentar situaciones complejas
y problemáticas de la vida diaria, a partir de la construcción de conocimientos de forma
individual y colaborativa.
El aprendizaje debe diseñarse como un proceso de desarrollo continuo, que abra la
posibilidad de una construcción conjunta entre el profesor y los estudiantes, desde
la investigación ,donde los objetivos de formación y reflexión permanente, logran la
sistematización del conocimiento, teniendo en cuenta la reconstrucción del proceso vivido, la
identificación y concreción de los elementos que intervienen en el proceso, la reflexión
acerca de las relaciones entre las partes del proceso y la producción del nuevo
conocimiento.

3. Con base a la didáctica crítica

4. INTENCIÓN FORMATIVA: Conocer el objeto de estudio de la sociología y su
origen como ciencia, así como identificar las ciencias y
disciplinas afines a la sociología y las ramas en las que
se ha especializado
Tema Integrador y
situación de aprendizaje:
Problemas éticos de nuestro tiempo.
Otras asignaturas que
trabajan el tema
integrador:
Ética
Métodos y pensamiento crítico
Comprensión lectora y redacción
Conceptos
fundamentales:
-Sociología -sociedad
Objeto de estudio.
Conceptos subsidiarios: -Estructura social - Ideología
-Hecho social -Conflicto social
DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
PARA LA MATERIA DE SOCIOLOGÍA, DIDÁCTICA
CRÍTICA.

5. APERTURA
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Actividad docente Actividad del estudiante Recursos Resultados de
aprendizaje
Evaluación
Lectura en voz alta del artículo “La pobreza
en México” SOCIOLOGIA, Romero Patricia,
DESDE EL AULA 2009, p-42.
Participa en lectura en voz alta. Fotocopia del
artículo de lectura. ----------------- ----------------
Plantea las Preguntas que permiten
generalizar la realidad objetiva:
¿Qué diferencias sociales y culturales
encuentras en la sociedad que vivieron tus
padres y abuelos con la tuya?
¿Quiénes hacen sociología?
¿Cuál es la importancia del quehacer
sociológico?
Da respuestas a las siguientes
preguntas.
¿Quiénes hacen sociología?
¿Cuál es la importancia del quehacer
sociológico?
Cuaderno de notas.
Bolígrafo.
Respuesta a las
preguntas
detonadoras a
manera de
apunte -----------------
Proporciona a los estudiantes las fuentes de
información a las que podrá recurrir para
realizar la investigación.
Bibliografía
SANCHEZ VAZQUEZ SARA, SOCIOLOGIA Y
APUNTES, Ed GRUPO ARGON.
Cibergrafia:
http://www.salvador.edu.ar/csoc/Cs.Soc:Gr
ado.Mat.Intr.Sociología
Selecciona y discrimina entre las
fuentes que consulta.
De forma colaborativa docente y
estudiantes validan la información a
través del reconocimiento y
ordenamiento de la misma.
PC
Internet
Fuentes
bibliográficas
Impresiones y
fotocopias de la
investigación
Lista de
verificación
para
investigación
documental
10%

6. DESARROLLO
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Actividad docente Actividad del estudiante Recursos Resultados de
aprendizaje
Evaluación
-El docente de forma expositiva introduce
con el propósito de expresar ideas que
sustenten relación con la temática de la
meso, macro y micro retícula y las
preguntas generadoras.
-Organiza equipos de tres estudiantes para
coevaluar las fuentes de información para
determinar su confiabilidad.
-Retroalimenta constantemente la
participación y las actividades de los
estudiantes con el propósito de enriquecer
la respuesta a las preguntas secundarias.
-Realiza anotaciones sobre la
temática
-Organiza el trabajo en equipos de
tres y coevaluan las fuentes de
información para determinar su
confiabilidad.
-Comparten la información para
complementar con la que ya cuentan.
-Externa las posibles dudas sobre las
actividades que realiza.
Cuaderno de notas
y bibliográficas.
Impresiones de la
investigación o
fotocopia de las
fuentes
consultadas
Que el estudiante
seleccione las
Fuentes de
información para
realizar el proceso
de investigación.
Coevaluación:
Lista de
verificación para
coevaluar
investigación
documental.
Ponderación
--Solicitar a los estudiantes que realicen la
lectura de la investigación previa sobre el
tema y dirige la estrategia de lectura sobre
los mismos.
-Dirigir y retroalimentar estrategias de
lectura para identificar extraer, ordenar y
jerarquizar la información de las
investigaciones documentales.
Analiza la información mediante una
estrategia de lectura bajo la siguiente
secuencia:
Antes de la lectura. Exploraron los gráficos
del texto para acceder a los conocimientos
previos
Durante la lectura: Identifica las palabras
cuyo significado desconoce, encierra en un
rectángulo los conceptos clave y subraya las
ideas principales de cada párrafo.
Después de la lectura. Analiza el contenido
del texto mediante el planteamiento y
solución de las preguntas secundarias.
Cuaderno de notas
y bolígrafo
Impresiones de la
investigación o
fotocopia de las
fuentes
consultadas
Solución a la
estrategia de
lectura
-----------------

7. DESARROLLO
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Actividad docente Actividad del estudiante Recursos Resultados de
aprendizaje
Evaluación
La docente plantea un problema social
actual como escenario didáctico y lo
publica en la plataforma Edmodo para su
análisis, posteriormente con la técnica de
lluvia de ideas pide aportaciones para
solucionarlo aplicando uno de los campos
de la sociología según sea el pertinente.
El estudiante accede a la plataforma
Edmodo para analizar el escenario
didáctico que hace el planteamiento
de un problema social actual para
realizar un análisis del mismo.
Participa en la lluvia de ideas
PC
Internet Participación
verbal en clase
Heteroevaluación
Lista de cotejo
para lluvia de
ideas.
Ponderación: 20%
Retroalimenta las participaciones de los
estudiantes y pide que observen en su
contexto real para identificar un problema, o
fenómeno social que pueda ser analizado
con la teoría sociológica desde alguno de sus
campos.
El estudiante identifica y plantea un
problema social el cual ubicará en
algún campo de la sociología y con el
apoyo de alguna ciencia social
auxiliar deberá de explicarlo y
sugerir una posible solución al
mismo.
PC
Procesador de
textos
Internet
Reporte de
análisis
heteroevalución
Lista de
verificación para
calificar
elaboración de
reporte de
análisis.
Ponderación: 60%

8. CIERRE
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Actividad docente Actividad del estudiante Recursos Resultados de
aprendizaje
Evaluación
Retroalimenta los avances del producto
final y sugiere rutas de acción para lograr
los objetivos de la actividad y el desarrollo
de las competencias propuestas.
El estudiante realiza reporte de
análisis.
Los disponibles en
el aula de clase
Reporte de
análisis .
-------------------
El docente elige un reporte y lo lee en
plenaria. Conduce a la participación de los
estudiantes en modo de conclusión de la
unidad.
Los estudiantes aportan sus opiniones y
puntos de vista a manera de conclusión.
El estudiante entrega un reporte
escrito a computadora argumentando
el quehacer sociológico sobre el
problema identificado abordado
desde un campo de la sociología.
( una cuartilla)
Incluir portada y bibliografía
consultada.
Los disponibles en
el aula de clase.
Reporte de
análisis .
-----------------

9. CONCLUSIONES
El enfoque de la didáctica crítica, propone un cambio en la
relación profesor-estudiante y construcción de conocimiento,
que rompe con el vínculo de dependencia del alumno con el
docente.
En general organiza actividades grupales para construir el
conocimiento a partir de la reflexión colectiva, la
problematización e investigación en la que el docente se
concibe como facilitador del grupo al que pertenece.
Propiciando la construcción del conocimiento individual y
colectivo.

10. REFERENCIAS
• Martínez, Bonafé Jaume (1996) “Pedagogías críticas. Poder y
Conciencia” en Tendencias Educativas Hoy, España, pp. 78-8
• http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-
ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje/didactica-critica-
ensenanza-transformadora-recursos-
aprendizaje.shtml#ixzz5AumsK5Gi