En la siguiente presentación se muestra una situación de aprendizaje en 2do grado de Educación Primaria, en la asignatura de Exploración a la naturaleza y sociedad, la cual esta basada en los principios de la didáctica critica considerando los elementos que la caracterizan.

1. SESIÓN 4. DIDÁCTICA
CRÍTICA
GRUPO:
6325_08T_MDDE05
FECHA DE ENTREGA:
17/11/16
Alumna: Laura Alicia Bañuelos Flores
Asesora: Dra. Linda Naela Aguilera Guerrero
Asignatura: MODELOS DE DISEÑO Y
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES

2.  Ante las diversas situaciones que se viven actualmente en el
mundo, y en particular en nuestro país, debemos tener presente
que, si queremos un futuro mejor para nuestros estudiantes,
debemos transformar la sociedad. Una herramienta indispensable
para lograr esta transformación es, sin duda, la educación; y una
transformación de la sociedad implica, a su vez, una
transformación del pensamiento.
 El docente juega un papel importante en la forma en como el
alumno puede aprender, la construcción del conocimiento tiene
relación con las formas metodológicas que utilizan los profesores.
La didáctica Crítica nace como “un proceso de acciones
comunicativas emanadas por la teoría crítica, con el fin de
analizar la práctica docente, descubrir el contexto y las teorías
que la atraviesan” (Olaya, 2009, pág. 105), su finalidad esta
encaminada en dar importancia a los alumnos para que puedan
consolidar aprendizajes a partir de la reflexión y
problematización, centrándose más en el proceso que en el
resultado.
 En la siguiente presentación se muestra una situación de
aprendizaje en 2do grado de Educación Primaria, en la asignatura
de Exploración a la naturaleza y sociedad, la cual esta basada en

3. La siguiente situación de
aprendizaje está diseñada
para alumnos que tienen
una edad cronología de
entre 7 y 8 años en
segundo de Primaria.
Las actividades propuestas
están fundamentadas con
el Plan y programa de
Estudios 2011 de
Educación básica y el libro
de texto de Exploración a la
naturaleza y sociedad en
2do Grado.

5. Conflicto Cognitivo: ¿Qué haríamos si no tuviéramos agua?
Inicio:
 A partir de la pregunta ¿Qué haríamos si no tuviéramos agua?
Conversar con los alumnos la importancia de este recurso
natural para los seres humanos, preguntarles acerca de todo
lo que hacemos con este recurso como bañarnos, lavar la
ropa, lavarnos los dientes etc.
 Posteriormente preguntarles si existen otros recursos que
utilizamos para poder vestirnos, calzarnos, comer o elaborar
objetos.
 Comentar con los alumnos de qué están hechos algunos
materiales y productos que utilizan a diario: ropa, calzado,
sillas, etc.
Plan de Evaluación
Etapa Herramienta
Evaluación Inicial
Identifica lo que
sucede con el
conflicto
cognitivo
¿Qué haríamos si
no tuviéramos
agua?
Lista de cotejo que recopile
observaciones.
*Observación y análisis de
las participaciones.

6. 1. Presentar a los alumnos imágenes de distintos
productos y los recursos donde provienen, pedir que los
coloquen en una hoja de su cuaderno y unan con una línea
el producto con su recurso.
2. Solicitar a los alumnos que, a partir de sus experiencias,
describan la importancia de los recursos naturales como
componentes de la naturaleza que satisfacen necesidades
de los seres humanos e identifiquen los más importantes:
agua, plantas, animales, petróleo y minerales, entre otros.
3. A partir de lo anterior, elaborar un mapa mental de
manera grupal sobre la importancia de la satisfacción de
necesidades básicas.
Desarrollo

7. Cierre
Comentar con los alumnos ¿qué recursos naturales se utilizan en su
localidad para satisfacer sus necesidades?, Pedir que a partir de esa
pregunta elaboren un álbum donde ilustren el recurso y su procedencia.
Para concluir pedir que escriban la respuesta a la siguiente interrogante
¿qué pasaría si no tuviéramos los recursos que se obtienen de la
naturaleza?
La parte final es importante por que los alumnos reflexionaran sobre el
uso desmesurado de los recursos naturales y como puede perjudicar al
medio ambiente.

8. • RECURSOS
◦ FOTOCOPIAS
◦ IMÁGENES DE RECURSOS NATURALES PARA ELABORAR SU
ÁLBUM.
◦ CUADERNO DEL ALUMNO
◦ LIBRO DE TEXTO DE EXPLORACIÓN A LA NATURALEZA Y
SOCIEDAD

9. Evaluación
Evaluación
Rúbrica analítica que
defina los niveles de
desempeño en:
1.-ProductoFinal.
Producto
*Clasificación de
productos de acuerdo
al lugar de
elaboración o
procedencia (campo
o industria)

10. • Un cuestionamiento constante de los profesores siempre será cuales son
los medios o mejores estrategias para llevar a cabo un proceso de
enseñanza aprendizaje significativo, en el documento anterior se realizó
una situación de aprendizaje acorde con los fundamentos de la didáctica
critica, la cual “se fundamenta en estrategias de reflexión, de debate y
negociación constante que posibilitan a los estudiantes acceder a un
escenario donde ellos juegan un papel protagónico, al igual que los
profesores” (UNID, 2016)
• En la situación didáctica se trató de enfatizar en que los docentes
debemos ser orientadores, guías, acompañantes y facilitadores de manera
tal que logremos promover el aprendizaje en los alumnos creando un
clima de comunicación e intercambio, para estimular y motivarlos; de este
modo el proceso de enseñanza se hace presente pues es mediante un
proceso de interacción como se produce el aprendizaje.
• Algo importante que logre analizar a partir de la elaboración de esta
situación es que debemos tomar en cuenta que actualmente los planes y
programas de estudio van centrados en esa interacción, actualmente se
necesita desafiar a los alumnos, hay que saber también que la labor del
docente es importante, una buena relación permitirá la acción, la
exploración, la sistematización, la confrontación, el debate y finalmente la
evaluación del proceso sobre la movilización de las competencias que han

11. Otro aspecto fundamental es la evaluación de los aprendizajes, la
didáctica critica prioriza al proceso más que una calificación numérica
al igual que la evaluación formativa, toda evaluación es un proceso que
produce información de carácter retroalimentador que genera
conocimientos sobre el objeto evaluado.
Toranzos (2004) afirma que la evaluación, permite poner de manifiesto
aspectos o procesos que pueden permanecer ocultos, da la
oportunidad de lograr una aproximación en forma más precisa a la
naturaleza de ciertos procesos, las formas de organización de los
mismos, los efectos, las consecuencias, los elementos que intervienen,
etc.
Para finalizar, de lo anterior podemos destacar que el profesor es
competente en la enseñanza para el aprendizaje si domina
metodologías y técnicas didácticas para llevar a cabo un proceso de
aprendizaje centrado en el alumno, sirviéndose a su vez, de las
posibilidades que ofrece su medio para enriquecer el aprendizaje, la
intervención de estos dos actores durante la enseñanza es

12. Bibliografía
• Olaya, A. R. (2009) La Didáctica Crítica, critica la critica educación
bancaria. Integra Educativa, Vol. 1 pp. 93-108.
• Toranzos, N. E. (2004). Evaluación Educativa: una aproximación
conceptual. Buenos Aires.
• UNID. (15 de NOVIEMBRE de 2016). Didáctica. Obtenido de
http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/DC/S03/DC03
_Lectura.pdf