1. Presentado Por: Shirley Flórez Basilio
Presenta A: Adriana Silva Villareal
Materia: Teoría y Diseños Curriculares
Fecha: de Septiembre del 2012

2. ORGANIZACIÓN DE EQUIPO DE
CALIDAD
Contextualización del proceso
educativo. Que responde a las
Cada Institución o Centro verdaderas necesidades educativas,
Educativo para mejorar los intereses y expectativas de los actores de
PEI y los Planes de una comunidad educativa,
Mejoramiento Institucional
(PMI) debe constituir
equipos de calidad. Pueden
constituir uno para todas las
áreas de la gestión Principios pedagógicos basados en el
educativa o varios, por áreas
desarrollo histórico y cultural. Es decir,
de
gestión que reconocen los niveles de formación
y de desarrollo social y cultural de las
. personas de una determinada
comunidad educativa (Vygotsky, Lev;
Luria, Alexander)

3. ORGANIZACIÓN DE EQUIPO DE
CALIDAD
sugerencias
Se habla de sugerencias porque son los equipos de dirección de cada
Institución o Centro Educativo los responsables directos de la Gestión
Educativa. La primera actividad que sugiero está en referencia con los
aspectos que deben tener en cuenta los directivos docentes para
conformar el equipo de calidad (general o específico del área académica-
pedagógica), para abordar un proceso de restructuración curricular (macro
y micro)

4. ORGANIZACIÓN DE EQUIPO DE
CALIDAD
Proyecto educativo Institucional
cuestión, interrelacionados, son
pedagogía, didáctica y
Plan de estudio, enfoque currículo. Pedagogía para
metodológico, evaluación, establecer principios, didáctica
recursos para el Aprendizaje para establecer estrategias de
jornada escolar enseñanza aprendizaje,
Tecnologías de la información y currículo para establecer
comunicación criterios de selección y de
organización del
relación pedagógica, planeación
proceso educativo y de la
de aula , evaluación, seguimiento evaluación; en cuanto a las
académico y las actividades de características que de ella
recuperación apoyo pedagógico. debe establecer la institución y
los criterios para ser llevada a la
práctica

5. instituciones educativas
con varias sedes o secciones, nueva institucionalidad, se sugiere que el equipo
de calidad del área académica pedagógica se conforme con participantes
que sean representativos de todas las sedes o secciones y con representantes
de toda la comunidad educativa. Para ello puede asumir una de las siguientes
estrategias
1.3 Representantes de las áreas
1 1.2
Representantes académicas obligatorias y optativas.
Representantes de la comunidad Recuerden que los docentes de los niveles
de cada nivel educativa por de Educación Prescolar o de Educación
educativo: cada grado, Básica primaria, tienen competencias o
Prescolar, básica desde el grado gustos por ciertas áreas académicas y que
y media, de cero hasta el
grado undécimo y
pueden representar un área académica
todas de todas las determinada y luego compartir los
las sedes de la sedes de la desarrollos de dicha área con los otros
Institución. institución. docentes.

6. EQUIPO
Académica y Centros Educativos
CALIDAD
pedagógica Rurales
la comunidad educativa no
 El contexto socio-cultural cuenten con todos los saberes
o conocimientos necesarios
 El Proyecto Educativo
El modelo pedagógico Institucional para
(pedagogía); el plan de  Los lineamientos y estándares hacer parte de los equipos de
estudios, la planeación de una o más áreas calidad, recuerden que al
curricular y los proyectos académicas menos cuentan con el
pedagógicos (currículo);  Teorías y modelos conocimiento del contexto
los ambientes propicios pedagógicos
socio-cultural, y que los demás
 Teorías y modelos didácticos
para aprender y convivir  Teorías y modelos curriculares saberes o conocimientos, a los
didáctica) y la gestión del La Guía de Autoevaluación que nos referimos en el punto
tiempo pedagógico institucional anterior, son una de las tareas
(cronogramas, niveles,  Los planes de desarrollo a realizar por los directivos
grados y secuencias de municipal, departamental y docentes con los actores de la
formación). Si nos fijamos nacional.
comunidad educativa. Además,
 (Los directivos docentes
en esos aspectos del pueden complementar, este pueden rganizar alianzas con
componente pedagógico listado con otros saberes o otros Centros o Instituciones
del conocimientos, o incluso Educativas.
actitudes necesarias en las Esta sugerencia también es
personas para trabajar en válida para las instituciones
equipo)
educativas de un mismo
contexto loca

7. Equipo General o del Área Académica-Pedagógica
Nombre y Tipo de actor teléfono dirección Fortalezas Actividades o tarras Aspectos
apello Saberes delas áreas
conocimientos que lidera
Y actitudes

8. Diagnostico Socio Cultural y Educativo
1: revisión del diagnóstico socio-cultural del PEI de su
Institución o Centro Educativo
2: utilización de técnicas investigativas e interactivas para la
recolección y el análisis de información, tales como: encuestas,
entrevistas, talleres, juego de roles, murales de situaciones, árboles
de problemas y alternativas, mapas de ideas, mapas conceptuales
o mapas mentales, colcha de retazos, ; para ajustar el diagnóstico
institucional interno y externo.

9. Contexto externo
El diagnóstico externo debe dar cuenta de la caracterización de la
comunidad educativa, al menos en los siguientes aspectos: Social,
económico, político y cultural. Para ello se presentan algunos aspectos
que sirven de ejemplos, ustedes los deben complementar.
la comunidad educativa que permita re-
contexto socio- construir el diseño curricular (macro y micro)
cultural desde la transversalidad y la
interculturalidad. Estrategia que además
permite la identificación de áreas optativas
del currículo institucional

10. Contexto externo
Desde lo Desde lo Desde lo Desde lo
social económico político cultural:
influencia de
tipos de familia,
estratos de las ideologías, campos del
número de hijos, familias, actividades procesos de conocimiento que más
conflictos más económicas más participación de sobresalen en los
recurrentes sobresalientes, las personas, miembros
de la comunidad
(personales, ingresos de las fortalezas, educativa (ciencias,
familiares y familias, egresos debilidades y disciplinas, artes,
sociales), más notorios de las liderazgo en este técnicas, tecnologías,
familias, aspecto de los humanidades,
características de
conflictos en el miembros de filosofía,...), festividades
las relaciones trabajo, necesidades la comunidad de la comunidad, usos
interpersonales, del tiempo libre,
económicas más educativa, vínculos fiestas, creencias, ritos,
organizaciones y apremiantes, con organismos de mitos, leyendas, trajes,
liderazgo de las posibilidades gobierno, comidas, bailes, gustos,
personas y otras de desarrollo organizaciones imaginarios, grupos
que ustedes económico en la sociales con fines culturales, fortalezas
localidad y en la políticos, principios culturales de los
consideren de miembros de la
subregión en los que se basan comunidad educativa
importancia. para la acción

11. Contexto
interno
condiciones reales de los actores de la comunidad educativa (fortalezas,
limitaciones, oportunidades y retos), de los recursos que poseen (físicos, financieros,
técnicos, tecnológicos) y de los logros o dificultades, procesos, que realizan para
alcanzar los estándares previstos desde los componentes del PEI y desde las áreas de
la gestión educativa. Actores, recursos y procesos son aspectos básicos para
hablar de calidad de la educación

12. Necesidades, intereses y expectativas del PEI Contexto
externo
Problemática Necesidades Intereses de expectativas Corto plazo Mediano Largo plazo
s educativas los actores plazo

13. 1:
Context
Necesidades, intereses y expectativas del PEI
o
interno
Tipo de fortaleza limitación oportunida Retos Intereses expectativa
actor des s
Equipo
directivo
Docente
Otros
actores

14. Necesidades, intereses y expectativas del PEI
2:Contex
to interno
Tipo de recurso Estado en que Uso que Necesidades
se encuentra encuentra institucional
Plan físico
Material
didáctico
Ayuda
tecnológica

15. Necesidades, intereses y expectativas del PEI 3:
Contexto
interno
Componente del PEI área de la gestión logros limitación Metas de
educativa
calidad
teológico
pedagógico
administrativo
Proyección social
Gestión directiva
Gestión académica pedagógica
Gestión administrativa financiera
Gestión de la comunidad

16. Intencionalidades Educativas
ser redactadas como propósitos, objetivos o logros. Recuerden que estos tres
conceptos están íntimamente relacionados:
objetivo
es una intencionalidad educativa que tiene tiempos determinados
y acciones concretas a realizar entre los actores del proceso
educativo: docentes y estudiantes.

17. Los logros o
metas,
, como su nombre lo indica, dan cuenta de lo que una persona
o institución debe alcanzar (logros esperados) o de lo que efectivamente una
persona o institución ha alcanzado en un proceso educativo (logros alcanzados)
Los logros esperados se utilizan para la planeación y los logros alcanzados se
utilizan para la evaluación.
Ejemplos:
Para la planeación: Que el estudiante del grado sexto de educación
básica, al terminar el año escolar, identifique las características de un
texto (forma de presentación, títulos, traficación, capítulos,
organización) Que el 80% de los estudiantes del grado undécimo de la
institución se ubiquen en el nivel medio de los resultados de las
Pruebas del Estado

18. Para la evaluacion
El estudiante identifica (o no identifica) las características de un texto (forma de
presentación, títulos, traficación, capítulos, organización)
Porcentaje de estudiantes del grado undécimo de la institución que se ubicaron
en el nivel medio de las Pruebas del Estado.

19. Los logros
son niveles de una capacidad, un desempeño o
una actuación, por ello, están en relación con las
competencias que son capacidades integrales y
complejas que posee un ser humano y que
necesitan ser demostradas a partir de los
desempeños. Además, recuerde que las
competencias están en relación con unos
componentes que determinan el nivel de logro de
las mismas.

20. logros y competencias esperadas.
Recuerden que esas claridades son necesarias para no dedicarse a
realizar discusiones que más que aclarar procesos, muchas veces los
confunden. Es recomendable que la evaluación sea por logros y
competencias, es decir, en términos de lo que el estudiante ha logrado
aprender (actitudes, conceptos, procedimientos) y a partir de ellos, lo que
sabe hacer con respecto a la actitud a asumir, los conocimientos a poner
en práctica o los procedimientos a realizar (capacidades a demostrar, en
tareas o desempeños específicos). Al respecto no olviden que los
aprendizajes son de todo tipo, no son únicamente de la dimensión
cognitiva, también son de las otras
dimensiones del desarrollo humano.

21. logros y competencias esperadas.
PROPÓSITOS OBJETIVOS LOGROS Y OMPETENCIAS
Planeación Ejecución Evaluación
Docentes Docentes y estudiantes Estudiantes
Ejemplo: Interpretación... Ejemplo: Interpretar... Ejemplo:
Interpreta...

22. intencionalidades educativas de una institución o
centro educativo, por áreas académicas y grados, se
deben realizar tres acciones:
1 Establecer la relación entre las necesidades educativas, intereses y
expectativas (de acuerdo con los contextos externo e interno) y los
lineamientos, estándares y competencias de las áreas académicas.
2 Tener en cuenta los parámetros que establece el artículo 2 del
Decreto 0230, referido a las orientaciones para la elaboración del
currículo.

23. intencionalidades educativas de una institución o
centro educativo, por áreas académicas y grados, se
deben realizar tres acciones:
3 Seleccionar los lineamientos, estándares y competencias de las áreas
académicas de acuerdo con las verdaderas necesidades educativas,
intereses y expectativas de los estudiantes de una comunidad educativa
específica.
4 Organizar las intencionalidades educativas en una secuencia lógica.
Es decir, de acuerdo con los niveles de profundización del
conocimiento (de prescolar a undécimo). Esta acción está en relación
con la gestión del tiempo pedagógico necesario para que los
estudiantes alcancen las i intencionalidades educativas.

24. Diseño
curricular
La
selección, en un primer La organización, en un primer
Parte de un momento, está en momento, esta en relación con los
proceso de la referencia con las saberes previos, ritmos y niveles de
selección y intencionalidades aprendizaje de los estudiantes para
organización educativas de acuerdo determinar la secuenciación
consciente de las con las verdaderas necesaria (profundidad o
necesidades educativas, complejidad) de los logros a
intencionalidades intereses y expectativas alcanzar en un proceso educativo y
y de los de los actores de la en un segundo momento, está en
contenidos de la comunidad educativa y, relación con la identificación y
cultura en un segundo momento, secuenciación de los contenidos
para un proceso está en relación con los de la cultura, de acuerdo con la
educativo. contenidos de la cultura lógicas de estructuración del
pertinentes para dar conocimiento y de aprendizaje de
satisfacción a las los estudiantes.
intencionalidades
educativas.

25. Diseño
curricular
organización consciente
de las intencionalidades educativas dan cuenta de un
currículo de pertenencia social y la selección y
organización consciente de los contenidos de la cultura, de
acuerdo con las intencionalidades educativas, dan
cuenta de un currículo de pertinencia académica. La
pertenencia social y la pertinencia académica, dan
cuenta de un currículo contextualizado

26. LOGROS Y COMPETENCIAS
1 Hacer una lectura y un análisis cuidadoso de los estándares y lineamientos
Señores curriculares para las áreas académicas propuestos por el Ministerio de
Directivos Educación Nacional. Para ello tenga en cuenta los aspectos básicos
Docentes para planteados para cada área como ejes de desarrollo curricular.
dar cuenta de los
logros y de las
competencias
por áreas, grados
y períodos
académicos, es
necesario que se
tengan en
cuenta
2 Seleccionar las competencias de cada área académica para cada
los siguientes
grado (prescolar a undécimo) y distribuirlas en los períodos académicos
aspectos. de acuerdo con la actividad No 3. Recuerden que los niveles de
competencia están en relación con la complejidad o no de los
procesos de formación que se adelantan en cada área académica en
un grado o periodo académico

27. COMPETENCIAS Y LOGROS POR GRADOS
grado compete Logros del Logro de Logro de Logro de
ncias ser y conocer hacer transcender
conocer
prescolar
primero
segundo
tercero
cuarto
quinto
sesto

28. CONTENIDOS DE LA CULTURA (ESTÁNDARES Y
LINEAMIENTOS
CURRICULARES)
1 Los resultados de la actividad (Problemáticas, necesidades educativas, intereses y
expectativas del desarrollo social y cultural de la comunidad educativa), todos
priorizados, para determinar lo que va a trabajar en el corto (un
año), mediano (segundo y tercer año) y largo plazo (más de tres años).
2 Los resultados de la actividad calidades educativas, logros y competencias,
seleccionadas y organizadas conscientemente de acuerdo con los resultados de la
actividad.
3 Los lineamientos, estándares y competencias de las áreas académicas
propuestas por el Ministerio de Educación Nacional
19
4 Los procesos de adaptación y de adecuación curricular de los contenidos
de la cultura.

29. CONTENIDOS DE LA CULTURA (ESTÁNDARES Y
LINEAMIENTOS
CURRICULARES)
la adecuación curricular vamos a entender la organización consciente
de los contenidos de la cultura de acuerdo con la lógica de
estructuración de los conocimientos de una disciplina o área
académica determinada. En toda área académica, referida a uno o
varios saberes específicos, existe una lógica epistémica (estructura
conceptual del saber específico o de los saberes específicos que la
conforman) y una lógica metodológica (forma de acceder a la
comprensión y explicación de la o las estructuras epistemológicas del
saber).

30. MICRODISEÑO CURRICULAR
Con base en el Macro-diseño curricular (planes de área) se construye
el microdiseño curricular (proyectos pedagógicos de aula). Para ello
tenga en cuenta las
siguientes sugerencias.
2 Ver el cuadro síntesis de micro-diseño curricular
por grados que tiene parte de los aspectos del
1 Ver el cuadro síntesis de
Plan de Estudios (ver artículo 3 del Decreto 0230),
macro-diseño curricular
referidos a: intención, contenidos, actividades
por áreas académicas
pedagógicas, tiempo y secuencias del proceso
(da
educativo, logros, competencias y conocimientos,
cuenta de los parámetros
normas y criterios de evaluación, planes de
para la elaboración del
apoyo, metodología aplicable a cada área, uso de
currículo, artículo 2 del
material didáctico, indicadores de desempeño y
Decreto
metas de calidad para la autoevaluación
0230)
institucional, procedemos a construir los
microdiseños curriculares (Proyectos de aula)

31. La construcción del micro diseño curricular
se presentan, lógica y secuencialmente, los componentes esenciales que en la actualidad se han
identificado para un proceso educativo. Sin embargo, reconocemos que ésta es una responsabilidad
directa de las comunidades educativas que ustedes orientan, de acuerdo con sus saberes y
conocimientos sobre diseño curricular, en relación con las tendencias educativas mundiales,
nacionales, regionales y locales, el diagnóstico socio-cultural y el direccionamiento estratégico
institucional. El proceso podría ser así

32. La construcción del micro diseño curricular
3.1 Problemáticas socio-culturales que generan necesidades educativas,
intereses y expectativas en los estudiantes de un determinado grado.
Las problemáticas socio-culturales de la comunidad educativa son las que
permiten hablar de diseños curriculares contextualizados (pertenencia social y
pertinencia académica). De esas problemáticas, como ya se dijo en la actividad No
2, se derivan necesidades educativas (faltas, carencias o incongruencias de
estructuras actitudinales, conceptuales o procedimentales) que son las que deben
trabajar las instituciones educativas en los procesos de formación con los
estudiantes.
Las expectativas son las que ofrece el entorno (fortalezas y oportunidades), desde
el punto de vista del desarrollo cultural o del desarrollo social de la comunidad en
la cual se encuentra la institución o centro educativo

33. La construcción del micro diseño curricular
2 Objetivos
Acciones concretas a trabajar con los estudiantes para dar
satisfacción a las necesidades educativas, los intereses y las expectativas que se
Fundación los fines de la educación, los objetivos del nivel de educación al que
pertenece el grado y los estándares o lineamientos adaptados y adecuados a los
estudiantes.

34. en los que se( organiza la cultura). Es necesario
Campos de la seleccionar los campos del conocimiento ciencias,
cultura disciplinas, humanidades, filosofía, artes, técnicas o
tecnologías) con los cuales se pueden alcanzar los
objetivos. En nuestro caso las áreas académicas.
(estándares o lineamientos establecidos por el
Ministerio de Educación Nacional para cada una de las áreas
académicas de los niveles de la educación prescolar, básica y
Contenidos de la media, de acuerdo con la adaptación y adecuación que hayan
cultura realizado). Además, la selección y organización de los contenidos (diseño)
se realiza de acuerdo con los objetivos y con los niveles de desarrollo
humano de los estudiantes (valores, actitudes, saberes previos,
conocimientos, habilidades, destrezas y competencias que poseen para
especializarlas o que necesitan porque carecen de ellas).
Principios Con base en ellos y en ellas se planean las
pedagógicos y actividades de enseñanza-aprendizaje. Para cada
estrategias objetivo debe haber un contenido y unas
didácticas actividades a realizar, en forma lógica y
coherente.

35. Material didáctico a utilizar en el desarrollo
de cada actividad pedagógica
(comúnmente se les ha llamado recursos
educativos, medios maestros o medios
Medios técnicos y didácticos). En la actualidad se habla de
tecnológicos tecnologías de la información y la
comunicación (tic) puestas al servicio del
proceso educativo. Recuerden que son
medios y no fines del proceso educativo.
Formas
de organización de Se deben identificar las que
los participantes son necesarias para el desarrollo de cada
actividad pedagógica.
El docente debe dar a conocer a los estudiantes los criterios (según
.Criterios y definición institucional de los términos de Excelente, sobresaliente,
procedimientos
aceptable, insuficiente, deficiente) y los procedimientos de valoración
del aprendizaje (técnicas e instrumentos a utilizar para evaluar cada
de evaluación objetivo). Recuerden que lo que se evalúa son los objetivos en relación
con los logros y las competencias (capacidades y desempeños deben
demostrar los estudiantes) y no la mera participación en el desarrollo
de las actividades pedagógicas realizadas.

36. Apreciaciones sobre la matriz de formulación de
proyectos de aula
1 La anterior es una matriz que responde a varias consideraciones
contemporáneas sobre los procesos educativos.
1.1 Contextualizados. Es decir, con pertenencia social (problemáticas del
contexto
socio-cultural que generan necesidades educativas en los estudiantes)
1.2 Significativos. Es decir, con pertinencia académica (selección de contenidos
que responden tanto a las verdaderas necesidades educativas de los estudiantes
como a sus intereses y expectativas)
1.3 Integrales. Que responden a las distintas dimensiones del desarrollo humano
1.4 Coherentes. Los componentes del proceso educativo están en íntima
relación.
1.5 Conscientes. Maestros y estudiantes tienen claridad (conocimiento) sobre los
procesos a desarrollar, los aprendizajes a obtener y las formas de ser valorados.

37. 2: Es una matriz que exige planeación al iniciar un proceso educativo,
que permite ajustes en el desarrollo del mismo proceso, que ahorra
grandes cantidades de tiempo a los maestros y a los estudiantes
cuando realmente saben el norte y la ruta para alcanzar los objetivos
propuestos, así como las maneras de realizar las
actividades y de evaluar los aprendizajes
3: Es una matriz que permite al maestro reflexionar su propia práctica y a los
estudiantes su responsabilidad frente al desarrollo de las actividades propuestas.
Por tanto, evita discusiones estériles sobre lo que debe hacerse en el proceso
educativo y sobre la evaluación de los aprendizajes.
4 Es una matriz que evita la improvisación y la rutina de los maestros y la
desmotivación y el enojo de los estudiantes porque no existen reglas de juego
claras sobre los procesos educativos a realizar.
5 Es una matriz que permite planear por períodos académicos y por año escolar.
Que permite saber que objetivos y logros se deben trabajar en cada período
académico y que actividades que se pueden realizar para alcanzarlos.

38. En síntesis, es una matriz que privilegia el aprendizaje de los
estudiantes y que convierte al maestro en direccionado y
acompañante del proceso formativo del estudiante. Cambia
el enseñar, entendido antes como transmitir información, por
poner “en-señas” un proceso formativo y cambia la
concepción de que el maestro es el depositario del saber
(discurso de las definiciones de una disciplina) por el de
ser acompañante en la construcción de conceptos y de
procedimientos para construir el conocimiento con el otro.

39. BIBLIOGRAFIA
HACIA LA CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA DEL CURRÍCULO
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL PROCESO DE DISEÑO
CURRICULAR
Funlam Bogotá
Autor: Elaborado por: Jorge William Guerra Montoya,