POLÍTICAS EDUCATIVAS, SISTEMA CURRICULAR, COMPROMISOS PAT 2015

GESTIÓN ESCOLAR:
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
Mg. Katherine Carbajal Cornejo

NIVELES DE CONCRECION DE LAS
POLITICAS EDUCATIVAS
1ER NIVEL
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2021
PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA TODOS
2DO NIVEL
PLAN ESTRATEGICO SECTORIAL MULTIANUAL
PESEM 2012 - 2016
3ER NIVEL
• REVALORACIÓN DE LA CARRERA DEL DOCENTE
• CIERRE DE LA BRECHA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA PUBLICA
• MEJORA DE LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
• MODERNIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO DE LA GESTIÓN ESCOLAR
4TO NIVEL
PER
PEI

CARACTERISTICAS DEL PEN
Es una
política de
estado
Se da a tres
niveles de
dialogo:
Técnico,
social y
político
Tiene
carácter
nacional
Es una
propuesta
de cambio

VISIÓN AL 2021
Todos desarrollan su potencial desde la primera
infancia, acceden al mundo letrado, resuelven
problemas, practican valores, saben seguir
aprendiendo, se asumen ciudadanos con
derechos y responsabilidades, y contribuyen al
desarrollo de sus comunidades y del país
combinando su capital cultural y natural con los
avances mundiales.

MISIÓN AL 2021
Garantizar derechos, asegurar servicios educativos
de calidad y promover oportunidades deportivas a
la población para que todos puedan alcanzar su
potencial y contribuir al desarrollo de manera
descentralizada, democrática, transparente y en
función a resultados, desde enfoques de equidad e
interculturalidad.

VISIÓN DEL PROYECTO
EDUCATIVO NACIONAL (PEN)
Todos desarrollan su potencial, desde
la primera infancia, acceden al mundo
letrado, resuelven problemas,
practican valores, saben seguir
aprendiendo, se asumen ciudadanos y
contribuyen al desarrollo de sus
comunidades y del país combinando
su capital cultural y natural con los
avances mundiales
OBJETIVO 1
Oportunidades y
resultados
educativos de
igual calidad
para todos
OBJETIVO 2
Instituciones
educativas que
garantizan
aprendizajes
pertinentes de
calidad
OBJETIVO 3
Maestros bien
preparados que
ejercen
profesionalment
e la docencia
OBJETIVO 4
Una educación
financiada,
gobernada con
transparencia y que
logra resultados
OBJETIVO 5
Educación
superior de
calidad aporta al
desarrollo y la
competitividad
nacional
OBJETIVO 6
Una sociedad que
educa a sus
ciudadanos y los
compromete con
su comunidad
Katherine Carbajal Cornejo
OBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN
Aprendizajes
fundamentales
Escuelas
acogedoras e
integradoras

MISIÓN : Lograr de manera concertada asegurar
ofertas educativas de calidad y modelos de
gestión eficientes y descentralizados, que
reduzcan los factores de exclusión e inequidad y
que formen integralmente a las personas
PLAN NACIONAL PARA TODOS

PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA TODOS
2005 – 2015
1.
INTERCULTURALIDAD
2.COHESIÓNSOCIAL
3.DESARROLLO
HUMANO
SOSTENIBLE

PESEM 2012 -2016
PLAN ESTRATEGICO SECTORIAL MULTIANUAL
EJES TEMATICOS
EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA
Atención y educación de la primera infancia para el desarrollo integral de niños y niñas
desde la concepción hasta los 5 años
EDUCACIÓN RURAL
Educación integral y pertinente con calidad y equidad para las áreas rurales
EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE
Educación intercultural bilingüe para cada nivel inicial, primaria y secundaria
FORMACIÓN DOCENTE
Sistema nacional de formación continua del docente
POLITICA CURRICULAR
Currículos regionales con un enfoque intercultural que garantice aprendizajes
pertinentes
GESTION EDUCATIVA DESCENTRALIZADA
implementación y fortalecimiento de una gestión educativa descentralizada con
enfoque territorial y basada en el estudiante

Buen inicio del
año escolar
La Escuela que
queremos
Balance del año y
responsabilidad
por los resultados
FASES DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO

Son denominados Compromisos de
Gestión Escolar, los mismos que
presentan indicadores y expectativas de
avance y son respaldados con la R. M. N°
0622-2013-ED - Aprueban Norma Técnica
denominada «Normas y Orientaciones
para el Desarrollo del Año Escolar 2014 en
la Educación Básica». Su implementación
se precisa en el fascículo de Gestión
Escolar.

Son denominados Compromisos e
indicadores de Gestión Escolar, los
mismos que presentan indicadores y
expectativas de avance y son respaldados
con la R. M. N° 0566-2014-ED - Aprueban
Norma Técnica denominada «Normas y
Orientaciones para el Desarrollo del Año
Escolar 2015 en la Educación Básica».
RETENCIÓN ANUAL E INTERANUAL DE ESTUDIANTES EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CUMPLIMIEN
TO DE LA
CALENDARIZ
ACIÓN
PLANIFICADA
POR LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
USO PEDAGÓGICO
DEL TIEMPO EN LAS
SESIONES DE
APRENDIZAJE
3
4
2
USO DE HERRAMIENTAS
PEDAGOGICAS
POR LOS PROFESORES DURANTE
LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
USO DE MATERIALES Y RECURSOS
EDUCATIVOS DURANTE LA
SESION DE APRENDIZAJE
5
6
GESTIÓN DEL
CLIMA
ESCOLAR EN
LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
7
IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)8
ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJES DE TODAS Y TODOS
LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA1

PROCESO DE TRANSICIÓN DEL DCN AL MCN
• Baja densidad
• Gradualidad
• Pertinencia
• Basada en estandares
• 2363 conocimientos
• 2158 capacidades
• 1114 actitudes
• 151 competencias

SISTEMACURRICULAR
Conjunto de herramientas o instrumentos
curriculares que interactúan entre
sí para obtener aprendizajes pertinentes y
adecuados.
La construcción de un Sistema Curricular
Nacional, articula, da coherencia y establece
jerarquías de cada uno de los instrumentos
curriculares, define procedimientos para el
diseño, ejecución, evaluación y
retroalimentación de los instrumentos
curriculares a nivel nacional, regional, local e
institucional.

¿CUALES SON LAS HERRAMIENTAS DEL
SISTEMA CURRICULAR?

El sistema
curricular
Marco curricular
Nacional
• Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos,
evaluables
Mapas de progreso• Estándares que permiten evaluar la progresión de los aprendizajes
en cada ciclo de la escolaridad.
Rutas de aprendizaje.• Orientaciones pedagógica didácticas para implementar el
currículo nacional, desde una enseñanza efectiva y coherente.
Diseños Curriculares
regionales.
• Lineamientos para construir currículos regionales y responder a la
diversidad sociocultural del país.
Sistema de Monitoreo
y Evaluación
• Monitoreo permanente de su aplicación en aula para tener
evidencias que permitan introducir mejoras o correcciones de
manera oportuna.
Materiales educativos
y otros recursos.
• Recursos didácticos para implementar el currículo nacional,
asegurando el logro de aprendizajes .

Instrumentos del
Sistema curricular
1. Marco
Curricular
¿QUÉ ES LO QUE
NUESTROS NIÑOS
Y NIÑAS DEBEN
APRENDER?
2. Estándares de aprendizaje o
mapas de progreso de los
aprendizajes
¿COMO PROGRESAN LOS
APRENDIZAJES?
3. Rutas de
aprendizaje
¿QUÉ Y COMO DEBO
ENSEÑAR PARA QUE
APRENDAN ?
5- CURRICULOS
REGIONALES
¿QUE
CARACTERISTICAS
REGIONALES Y LOCALES
PRESENTAN NUESTROS
ESTUDIANTES?
4- MATERIALES Y RECURSOS
EDUCATIVOS
¿QUE VOY A
UTILIZAR?

MARCO
CURRICULAR II VERSIÓN
RUTAS
DE APRENDIZAJE
MAPAS DE
PROGRESO
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
COMPETENCIASGENERALESDE
CADAAPRENDIZAJEFUNDAMENTAL
COMPETENCIASESPECIFICAS
CAPACIDADESYCONTENIDOS
TEMÁTICOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADESDECADA
COMPETENCIA
INDICADORESDECADA
COMPETENCIA
ORIENTACIONESPEDAGOGICAS
yDIDACTICAS
COMPETENCIA
DESCRIPCIÓNDE
LOSNIVELES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
Ejemplos

MATERIALES
Y RECURSOS
EDUCATIVOS
¿QUÉ UTILIZAN PARA
APRENDER?
¿Cómo se articulan los instrumentos curriculares?

MARCOCURRICULAR
El Marco Curricular es el currículo nacional de
educación básica y por lo tanto define, caracteriza
y fundamenta los Aprendizajes Fundamentales,
que todas y todos los estudiantes tienen derecho a
lograr a lo largo de la Educación Básica así como las
implicancias pedagógicas para su enseñanza y
evaluación.
Contiene:
 Aprendizajes Fundamentales
 Competencias por Aprendizaje Fundamental
 Capacidades por aprendizaje fundamental

APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
EJERCE DE MANERA PLENA SU
CIUDADANÍA
EMPRENDE PROYECTOS PARA
ALCANZAR LAS METAS
BUSCADAS
ACTÚA E INTERACTÚA DE
MANERA AUTÓNOMA PARA
EL BIENESTAR
CONSTRUYE Y USA LA
MATEMÁTICA EN Y PARA LA VIDA
COTIDIANA, EL TRABAJO, LA
CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
SE COMUNICA PARA
EL DESARROLLO
PERSONAL Y LA
CONVIVENCIA
USA LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGÍA PARA
MEJORAR LA CALIDAD DE
VIDA
VALORA Y UTILIZA LAS
POSIBILIDADES EXPRESIVAS
DE SU CUERPO EN
MOVIMIENTO CON
AUTONOMÍA,
DESARROLLANDO UN
ESTILO DE VIDA ACTIVO Y
SALUDABLE A TRAVÉS DEL
JUEGO, LA RECREACIÓN, LA
ACTIVIDAD FÍSICA Y EL
DEPORTE EN RELACIÓN
CON LOS DEMÁS
SE EXPRESA CON LOS
LENGUAJES DEL ARTE Y
APRECIA EL ARTE EN SU
DIVERSIDAD
DE MANIFESTACIONES

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES PROPUESTOS EN EL
MARCO CURRICULAR II VERSIÓN
Son iguales, necesarios no tienen orden de jerarquías
Son el referente de llegada de todo el sistema educativo
ACTÚA E INTERACTÚA DE
MANERA AUTÓNOMA PARA
EL BIENESTAR
EMPRENDE PROYECTOS PARA
ALCANZAR LAS METAS
BUSCADAS
EJERCE DE MANERA PLENA SU
CIUDADANÍA
SE COMUNICA PARA EL
DESARROLLO PERSONAL Y LA
CONVIVENCIA
CONSTRUYE Y USA LA
MATEMÁTICA EN Y PARA, LA
VIDA COTIDIANA EL TRABAJO,
LA
CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
USA LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGÍA PARA MEJORAR
LA CALIDAD DE VIDA
VALORA Y UTILIZA LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU
CUERPO EN MOVIMIENTO CON AUTONOMÍA,
DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A
TRAVÉS DEL JUEGO, LA RECREACIÓN, LA ACTIVIDAD FÍSICA Y
EL DEPORTE EN RELACIÓN CON LOS DEMÁS
SE EXPRESA CON LOS
LENGUAJES DEL ARTE Y
APRECIA EL ARTE EN SU
DIVERSIDAD
DE MANIFESTACIONES

MAPASDEPROGRESO
Estándares nacionales de aprendizaje
Describen la secuencia en que progresan los aprendizajes
fundamentales a lo largo de la trayectoria escolar. Brindan
criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos
aprendizajes.
Los mapas de progreso describen los aprendizajes
organizados en competencias.
Características:
1. Metas comunes a todos
2. Desafiantes y alcanzables
3. Evaluables

El MAPA DE PROGRESO está dividido en
niveles. Los niveles indican lo que se espera
que un estudiante haya aprendido al finalizar
cada ciclo de la Educación Básica Regular.
Los niveles muestran estos aprendizajes de
manera sintética y empleando un lenguaje
sencillo, con el fin de que todos puedan
comprenderlos.
Sirven para observar el
aprendizaje de los
estudiantes y monitorear
su mejora. Además,
permiten identificar los
distintos niveles de
aprendizaje de los
estudiantes
CADA NIVEL DEL MAPA DE PROGRESO CUENTA CON UN CONJUNTO DE INDICADORES DE
DESEMPEÑO

TENER CLARAS LAS METAS DE APRENDIZAJE
QUE DEBEN ALCANZAR LOS ESTUDIANTES
AL FINALIZAR CADA CICLO
TOMAR ACCIONES
PARA ELEVAR
LOS NIVELES DE
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
OBSERVAR Y
MONITOREAR EL LOGRO
PROGRESIVO
DE LOS APRENDIZAJES
IDENTIFICAR EN QUÉ
NIVEL DE APRENDIZAJE
SE ENCUENTRA CADA
ESTUDIANTE
LOS MAPAS DE
PROGRESO
Permiten a los
docentes:
Los mapas no limitan ni reducen los
aprendizajes de los estudiantes

NIVEL DESCRPICION DE LOS NIVELES DEL MAPA DE PROGRESO DE ESCRITURA
PREVIO Escribe a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el
destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un
mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.
III
Ciclo
(1° y 2° de
primaria)
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia
previa. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza
algunos recursos ortográficos básicos4 para darle claridad a su texto.
IV
Ciclo
(3° y 4° de
primaria)
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de alguna fuente de información. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
V
Ciclo
(5° y 6° de
primaria)
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro, a partir de su
experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema y las estructura en párrafos6. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos
con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
VI
Ciclo
(1° y 2° de
secundaria)
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas,
así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
VII
Ciclo
(3°, 4° y 5° de
secundaria)
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura
social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas
en párrafos, capítulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones
entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una
variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
DESTACADO
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y las fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura
social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas
en párrafos, capítulos y apartados en los que analiza críticamente diversas posturas, controla el lenguaje para posicionar,
persuadir, influir o captar lectores respecto al punto de vista que defiende. Establece relaciones entre ideas a través del uso
preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos
para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
Descripcióndelosniveles
delmapadeprogreso

III Ciclo
(1° y 2° de primaria)
•Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los
que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae
información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir
de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre
sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes:
• Identifica la secuencia de hechos o acciones de un texto.
• Describe lugares, objetos, animales, personas o personajes usando información
poco evidente.
• Identifica el propósito principal de un texto.
• Deduce las cualidades de los personajes.
• Infiere causas o consecuencias de los hechos de un texto.
• Deduce el significado de palabras a partir de información explícita.
• Explica en términos generales de qué trata el texto.
• Utiliza su experiencia para opinar sobre el comportamiento y acciones que se
expresan en un texto.
• Indica cómo actuaría en situaciones similares a las del texto
Ejemplos de trabajos de los estudiantes
Los estudiantes leyeron la noticia Un hallazgo sorprendente en el zoológico Pedro de Valdivia,
que informa acerca del descubrimiento de un huevo de cóndor que fue retirado de su nido porque
corría el peligro de ser destruido por el cóndor macho. La noticia gira en torno a la situación del
huevo: quién lo puso (la cóndor hembra), sus características (grueso, blanco y de 10 cm) y lo que
sucederá con este (será llevado a una incubadora y eclosionará). El texto tiene cuatro párrafos de
corta extensión y presenta una estructura sencilla: es una descripción lineal, reitera la información;
el vocabulario es cotidiano; y contiene una foto que muestra en primer plano un huevo, que es el
elemento recurrente y central del texto.
Aprendizajes
Esperados
Indicadores de
desempeños
Ejemplos

AREAS PROPUESTAS PARA CADA APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
ACTÚA E INTERACTÚA DE MANERA AUTÓNOMA
PARA EL BIENESTAR
DESARROLLO PERSONAL DESARROLLO PERSONAL
EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS
METAS BUSCADAS
EMPRENDIMIENTO EMPRENDIMIENTO
EJERCE DE MANERA PLENA SU CIUDADANÍA ESTUDIOS SOCIALES Y CIUDADANÍA ESTUDIOS SOCIALES Y CIUDADANÍA
SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y
LA CONVIVENCIA
COMUNICACIÓN ; COMUNICACIÓN
DIGITAL
COMUNICACIÓN ; COMUNICACIÓN
DIGITAL E INGLES
CONSTRUYE Y USA LA MATEMÁTICA EN Y PARA, LA
VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGÍA
MATEMATICA MATEMATICA
USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR
LA CALIDAD DE VIDA
CIENCIA Y TECNOLOGIA CIENCIA Y TECNOLOGIA
VALORA Y UTILIZA LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS
DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO CON AUTONOMÍA,
DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y
SALUDABLE A TRAVÉS DEL JUEGO, LA RECREACIÓN,
LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE EN RELACIÓN
CON LOS DEMÁS
EDUCACIÓN FISICA Y DEPORTE EDUCACIÓN FISICA Y DEPORTE
SE EXPRESA CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y
APRECIA EL ARTE EN SU DIVERSIDAD
DE MANIFESTACIONES
ARTE ARTE

PROPUESTA Estructura del currículo nacional de educación básica regular
ENFOQUE CURRICULAR ENFOQUE POR COMPETENCIAS
MARCO CURRICULAR
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
CONTENIDO TEMATICO
ESTÁNDARES NACIONALES DE APRENDIZAJE
MAPAS DE PROGRESO POR COMPETENCIAS
DESCRIPCION DE CADA UNO DE LOS NIVELES
APRENDIZAJES ESPERADOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA
NIVELES DE LOGRO
ESCALA DE CALIFICACIÓN
ESTRUCTURA CURRICULAR PLAN DE ESTUDIOS

¿QUÉ ES
PLANIFICAR?
APRENDIZAJES
¿Qué es lo que se
debe aprender?
ESTUDIANTES
¿Quiénes son los que
aprenden?
PEDAGOGIA
¿Cómo lograremos que se
aprenda?
planificar un proceso pedagógico de
corta o larga duración supone la
conjugación eficaz de tres saberes
distintos

¿QUÉSEDEBECONSIDERARALPLANIFICAR?
¿QUÉ VAN A APRENDER (COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES)?
¿QUIÉNES SON LOS QUE VAN A APRENDER?
¿CÓMO VAMOS A CONSEGUIR QUE APRENDAN?
¿CON QUE RECURSOS?
¿EN CUANTO TIEMPO?
¿DÓNDE OCURRIRÁ (ESCENARIOS)?
¿CÓMO VERIFICAREMOS LOS PROGRESOS Y DIFICULTADES DE LOS
ESTUDIANTES ASÍ COMO SUS LOGROS?
¿COMO ATENDEREMOS LAS DIFERENCIAS?
¿QUÉ HAREMOS PARA QUE NADIE SE QUEDE ATRÁS?

COMPONENTES A PREVER EN LA
PLANIFICACIÓN
PROBLEMATIZACIÓN
SITUACION QUE SE
PROPONDRA COMO
DESAFIO INICIAL
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
MOMENTO PARA
COMUNICAR LOS
PROPOSITOS DE LA
UNIDAD, SESION Y
TAREAS PARA RESOLVER
EL RETO
MOTIVACIÓN
INTERÉS
INCENTIVO.
PROCESO PRESENTE A
LO LARGO DE TODO EL
PROCESO
SABERES
PREVIOS.
VALORACIONES Y EXPE-
RIENCIAS PREVIAS DE
LOS ALUMNOS, A FIN DE
PODER HACER
REFERENCIA A ELLAS A
LO LARGO DEL PROCESO.
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO DEL
DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS A UTILIZAR
EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE PARA
GENERAR
INTERACCIONES DE
CALIDAD
EVALUACIÓN.
RECOJO
FRECUENTE DE
INFORMACIÓN
ACERCA DEL
PROGRESO DE
LOS
APRENDIZAJES DE
LOS ESTUDIANTES
ES LO QUE HARÁ
QUE LA
PROGRAMACIÓN
CUMPLA CON SUS
TRES
CARACTERÍSTICAS
BÁSICAS
(FLEXIBLE,
ABIERTA, CÍCLICA).

¿Qué es la
programación?
Es un proceso de planificación curricular
que garantiza el trabajo sistemático de los
procesos pedagógicos y evita la
improvisación y rutina. Permite prever,
seleccionar y organizar las capacidades,
estrategias, procedimientos y otros
elementos que generen aprendizajes
significativos pertinentes al contexto en
función del tiempo escolar
PROGRAMACIÓN
DE LARGO PLAZO
PROGRAMACIÓN A
CORTO PLAZO
PROGRAMACION
ANUAL
UNIDADES
DIDÁCTICAS
Tipos de Planificación
Curricular

ARTICULACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
PROGRAMACIÓN
ANUAL
UNIDAD
DIDACTICAS
SESION DE
APRENDIZAJE
UNIDAD
DE
APRENDI
ZAJE
MÓDULO
DE
APRENDIZ
AJEPROYECTO
DE
APRENDIZAJE

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
DESCRIPCION
GENERAL
Metas de aprendizaje
Aprendizaje fundamental
Campos temáticos (conocimientos)
Mapa de progreso del ciclo
ORGANIZACIÓN DE
LAS UNIDADES
DIDACTICAS
Situación significativa/
contexto
Necesidades
Intereses
problemática
Titulo de la unidad Motivador sintetizar el
resultado del producto
Duración aproximada En semanas
Aprendizajes Competencias y
capacidades
SE PUEDEN ELEGIR COMPETENCIAS DE UN APRENDIZAJE FUNDAMENTAL, DE
DOS O DE MÁS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES, SIEMPRE Y CUANDO
GUARDEN COHERENCIA INTERNA.
Producto(s) por cada unidad
PRODUCTO ANUAL Ejemplo (proyecto participativos, proyecto de ciencia y
tecnología)
MATERIALES Y RECURSOS Textos, equipos audiovisuales, recursos de la comunidad
PLANIFICACIÓNCURRICULAR

ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
Titulo Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la
unidad
Situación significativa Situación del contexto, sabiduría local, producto final que
se espera
producto Tangible o intangible
Aprendizajes Esperados Seleccionar competencias, capacidades, indicadores
contenidos temáticos, conocimientos,
Pueden referirse a uno o más aprendizajes
fundamentales.
Secuencia didáctica de las
sesiones de aprendizaje
Desarrollo de las sesiones de aprendizaje estrategias,
tiempo y recursos
Evaluación Instrumentos
Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos,
películas, mapas, etc., que se prevé utilizar.

• PROYECTO DE
APRENDIZAJE UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Nivel Inicial
•taller de aprendizaje
•Nivel Primario
secundario
•modulo de
aprendizaje
UNIDADES DIDACTICAS
Organización secuencial y cronológica de las sesiones de
aprendizaje que permiten el desarrollo de las competencias y
capacidades

¿Qué son los procesos pedagógicos?
• Son actividades que desarrolla el docente de
manera intencional para mediar el
aprendizaje de los estudiantes
• El desarrollo de competencias requiere un
modelo pedagógico donde el vinculo
personal del docente con los estudiantes
juegan un papel importante
• Requiere que el docente tenga altas
expectativas respecto de las posibilidades
que tengan los estudiantes para aprender

PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROBLEMATIZACIÓN
PROPOSITO Y
ORGANIZACIÓN
MOTIVACIÓN
INTERES
INCENTIVO
SABERES
PREVIOS
GESTION Y
ACOMPAÑIENTO
DEL DESARROLLO
DE LAS
COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
¿CÓMO SON LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS?

MOTIVACIÓN, INTERES, INCENTIVO
• La autentica motivación incita a los
estudiantes a perseverar en la resolución
del desafío con voluntad y expectativa
hasta el final del proceso para ello se
debe despenalizar el error para favorecer
un clima emocional positivo

SABERES PREVIOS
• Es el punto de partida de cualquier
aprendizaje a partir del cual se
construirán nuevos aprendizajes
• Su función es pedagógica pues sirve para
tomar decisiones sobre la planificación
curricular

PROBLEMATIZACIÓN
• Son situaciones retadoras y desafiantes
de los problemas o dificultades que
parten del interés, necesidad y
expectativa del estudiante
• Pone a prueba sus competencias y
capacidades para resolverlos

PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN
• Implica dar a conocer a los estudiantes los
aprendizajes que se espera que logren el
tipo de actividades que van a realizar y
como serán evaluados

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
• Implica generar secuencias didácticas y
estrategias adecuadas para los distintos
saberes y así mismo acompañar a los
estudiantes en su proceso de ejecución y
descubrimiento suscitando reflexión,
critica, análisis, dialogo, etc para lograr la
participación activa de los estudiantes en
la gestión de sus propios aprendizajes

EVALUACIÓN
• Es inherente al proceso desde el principio a
fin , se diseña a partir de tareas autenticas y
complejas que movilicen sus competencias
• Es necesario que el docente tenga claro lo
que se espera logren y demuestren sus
estudiantes y cuales son la evidencias que
demuestran los desempeños esperados

ELEMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE
TITULO Sintetiza la situación de aprendizaje
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Competencia, capacidades, indicadores
MOMENTOS DE LA
SECUENCIA
DIDACTICA
INICIO:
• Problematización
• Propósito y organización
• motivación, interés e incentivo
• saberes previos
DESARROLLO:
• gestión y acompañamiento de los aprendizajes
CIERRE:
• Evaluación (Se establecen la conclusiones se reflexiona
sobre como lo aprendieron)
ACTIVIDADES PREVIAS O TRABAJO EN CASA (OPCIONAL)
EVALUACIÓN
FORMATIVA
Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar a los
estudiantes.
EVALUACIÓN
SUMATIVA
evaluación de resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver
hasta dónde llegaron los estudiantes, y cuáles fueron sus avances y
dificultades.

Nos referiremos al espacio que tiene
sentido para unos individuos y unos
grupos sociales concretos. El contexto
es el entorno significativo en que las
personas desarrollan su vida. El
contexto presenta situaciones o
problemas que demandan a la escuela
dar una respuesta pedagógica en la
medida de sus posibilidades.
Un docente curioso, con
sensibilidad pedagógica y
capacidad de observación
e indagación.
Estudiantes interesados,
dispuestos a participar de
la situación.
La situación o problema del contexto
Para identificarla se requiere:

57
La demanda cognitiva es el nivel de complejidad que demanda una tarea a
partir del tipo de habilidad que se exige al estudiante

Curso: Administración Pública y el Valor del
Talento Humano en el Contexto de la Ley
Servir
58
• TAREAS DE
MEMORIZACIÓN Y
REPETITIVAS (MECANICAS)
• PROCEDIMIENTOS SIN
CONEXIONES CON
CONCEPTOS O
SIGNIFICADOS
• SIN DIFICULTAD PARA SU
DESARROLLO
• DE MENOR EXIGENCIA
• REQUIERE UN PENSAMIENTO COMPLEJO NO
ALGORITMICO
• LLEVAN A LOS ESTUDIANTES A EXPLORAR
ENTENDER CONECTAR IDEAS, CONCEPTOS CON LOS
PROCEDIMIENTOS
• DESTINADOS A DESARROLLAR NIVELES
PROFUNDOS DE COMPRENSIÓN REFLEXION Y
ANALISIS PARA SU DESARROLLO
• DEMANDAN QUE EL ESTUDIANTE MONITOREE Y
AUTOREGULE SUS PROCESOS COGNITIVOS
K AT H E R I N E C A R B A JA L C O R N E J O

Curso: Administración Pública y el Valor del
Talento Humano en el Contexto de la Ley
Servir
63K AT H E R I N E C A R B A JA L C O R N E J O

K AT H E R I N E C A R B A JA L C O R N E J O

POLÍTICAS EDUCATIVAS, SISTEMA CURRICULAR, COMPROMISOS PAT 2015

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