Capacidad de aprendizaje por 8 canales diferentes, cada uno de ellos respondiendo a estimulos acordes.

1. Teoría de la Inteligencia
Múltiple
Howard
Gardner

2. República Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Experimental
Libertador
Núcleo Académico Miranda
Extensión Altos Mirandinos
Participantes
Brito Sibelle 11.044098
Facilitadora
Ada Gómez
Cátedra: Cognoscitiva
Inteligencias
Múltiples

4. Teoría
El Doctor Howard Gardner,
director del Proyecto Zero y
profesor de psicología y ciencias
de la educación en la Universidad
de Harvard, propuso desde 1993
su teoría de las Inteligencias
Múltiples. A través de esta teoría el
concluyo que existen por lo
menos ocho inteligencias y que la
mayoría de los individuos la
poseen en su totalidad. Cada una
desarrollada de modo y a un nivel
particular, producto de la dotación
biológica de cada uno, y de su
interacción con el ambiente.

5. La Inteligencia
La Inteligencia no es algo innato
fijo que domina todas las
destrezas y habilidades de
resolución de problemas que
posee el ser humano, la
inteligencia está localizada en
diferentes áreas del cerebro,
interconectadas entre sí, y que
pueden trabajar en forma
individual, teniendo la
propiedad de desarrollarse
ampliamente si encuentran el
ambiente que le ofrezca las
condiciones necesarias para
ello.

6. Características
Darle solución a acontecimientos
que influyen en nuestra vida,
pensarla lógicamente, con
sabiduría e inteligencia para
luego llevarlas a la realidad
Crear lo que se denomina
ideas, de lo que se vive y se va
aprendiendo a través de nuestras
vidas, y agrupar lógicamente esos
eventos que nos han sucedido y
crear un elemento efectivo e
importantes
Nuestra mente es capaz de
encontrar y crear nuevos
problemas . y la inteligencia va
evaluando los distintos eventos
que pueden ocurrir al realizar
una actividad.
Capacidad de resolver
problemas reales
Capacidad de crear
productos efectivos
Potencial para encontrar
o crear nuevos problemas

7. Importancia
Reconoce que la brillantez
Académica no lo es todo.
En cada campo del quehacer humano se
utiliza un tipo de inteligencia distinta.
Cada ser humano es bueno
para algo
No siempre las calificaciones
más altas tienen como
resultado los mejores
profesionales
Reconoce la capacidad de
desarrollar la inteligencia a
partir del ambiente que se
lo permita
Establece que cada
individuo tiene todas las
inteligencias pero
siempre tiene una en
particular en la que se
destaca

8. Las 8 Inteligencias

9. Visual Espacial
Es habilidad de pensar y formar un modelo mental del mundo en tres
dimensiones, de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de las
representaciones gráficas y sus ideas, y; de sensibilizar el color, la línea, la
forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.
Se encuentra en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas,
cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien
los planos y croquis.
Habilidades relacionadas - Realizar
creaciones visuales y visualizar con
precisión.
Perfiles profesionales - Artistas,
Fotógrafos, Guías turísticos,
Marineros, Ingenieros, Cirujanos,
Escultores, Arquitectos y los
Decoradores etc.

10. Corporal kinestesica
Es la habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y
sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza,
fuerza, flexibilidad y velocidad, así como táctiles
Se aprecia en los niños que se
destacan en actividades deportivas, danza,
expresión corporal y/o en trabajos de
construcciones utilizando diversos
materiales concretos. también en aquellos
que son hábiles en la ejecución de
instrumentos
Habilidades relacionadas - utilizar las
manos para crear o hacer reparaciones,
expresarse a través del cuerpo.
Perfiles profesionales - Escultores,
cirujanos, actores, bailarines, Deportistas y
Músicos etc.

11. Musical
Habilidad para entender y comunicar las emociones y las ideas a través de la
música sus composiciones y su ejecución, a través de ella se percibe, distingue,
transforma y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.
Esta en los niños que muestran
atracción atraídos por los sonidos de la
naturaleza y por todo tipo de melodías.
Disfrutan siguiendo el compás con el pie,
golpeando o sacudiendo algún objeto
rítmicamente.
Habilidades relacionadas - capacidad
para escuchar, cantar, tocar instrumentos,
crear y analizar música.
Perfiles profesionales - músicos,
compositores, críticos musicales, etc.

12. Interpersonal
La tienen los niños que disfrutan
trabajando en grupo, que son convincentes
en sus negociaciones con pares y mayores,
que entienden al compañero
habilidades relacionadas - Trabajar con
gente, ayudar a las personas a identificar y
superar problemas, reconocer y responder a
los sentimientos y personalidades de los
otros.
perfiles profesionales - administradores,
docentes, psicólogos, terapeutas .
Es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos
interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a dichas acciones
a partir de la capacidad para sentir distinciones entre los demás, en particular,
contrastes en sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones

13. Naturalista
Es la utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza. Es la habilidad para
interactuar con ella, distinguir, clasificar y utilizar sus elementos, objetos,
animales o plantas. Incluye las habilidades de observación, experimentación,
reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno
Se da en los niños que aman los animales,
las plantas; que reconocen y les gusta
investigar características del mundo natural y
del hecho por el hombre
Habilidades relacionadas: Facilidad para
percibir las relaciones que existen entre varias
especies, reconocer y establecer si existen
distinciones y semejanzas entre ellos y su
campo de observación más afín es el mundo
natural.
Perfiles profesionales: Los biólogos,
herbolarios, oceanógrafos, geólogos, etc.

14. Habilidades relacionadas - Capacidad
para plantearse metas, evaluar habilidades
y desventajas personales, y controlar el
pensamiento propio, meditar, exhibir
disciplina personal, conservar la
compostura y dar lo mejor de sí mismo.
Perfiles profesionales - Individuos
maduros que tienen un autoconocimiento
rico y profundo.
Intrapersonales
Es la habilidad de la autoinstrospección, y de actuar consecuentemente sobre
la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad
de autodisciplina, comprensión y amor propio, reconociendo las aspiraciones,
metas, emociones, pensamientos, ideas, preferencias, convicciones, fortalezas y
debilidades propias.
Se evidencian los niños que son
reflexivos, de razonamiento acertado y
suelen ser consejeros de sus pares.

15. Lingüística Verbal
Es la habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito empleando de manera
eficaz la palabra, manipulando su estructura para informar, comunicar, persuadir,
entretener y adquirir nuevos conocimientos. Este don es universal y su desarrollo
en los niños es sorprendentemente similar en todas las culturas.
Se encuentra en los niños a los que
les encanta redactar historias, leer, jugar
con rimas, trabalenguas y en los que
aprenden con facilidad otros idiomas
Habilidades relacionadas - hablar y
escribir eficazmente.
Perfiles profesionales - líderes
políticos ,Religiosos, Poetas, Escritores,
etc.

16. Lógico Matemático
Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de
manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo.
Los niños que la han desarrollado
analizan con facilidad planteamientos y
problemas. Se acercan a los cálculos
numéricos, estadísticas y presupuestos
con entusiasmo.
Habilidades relacionadas - capacidad
para identificar modelos, calcular, formular
y verificar hipótesis, utilizar el método
científico y los razonamientos inductivo y
deductivo.
Perfiles profesionales - Economistas,
Ingenieros, Científicos, etc.

17. Rol del Docente
La Teoría de las Inteligencias Múltiples ha impactado a quienes están
involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje. Esta teoría nos indica
claramente la necesidad de desarrollar estrategias didácticas que tomen en
cuenta las diferentes posibilidades de adquisición del conocimiento que tiene
cada niño. Si exploramos las capacidades, puntos fuertes y buscamos la
inteligencia más desarrollada en nuestros estudiantes, podremos mejorar
nuestros planes y rutinas diarias y de esta forma el estudiante aprenderá mejor,
con más efectividad y tendrá más motivación ya que sentirá que la educación
impartida por el maestro se acomoda a sus necesidades, preferencias y gustos.
Ofrecer actividades agradables y pertinentes de acuerdo a las habilidades,
intereses e inteligencias desarrolladas en nuestros estudiantes, le permitirá
motivarse a descubrir su propio conocimiento, mejorando así el proceso de
enseñanza y aprendizaje y también mejorará nuestro trabajo como maestro

18. Algunas Recomendaciones

19. Conclusiones
La teoría de las Inteligencias Múltiples nos presenta una
comprensión más amplia del ser humano y de las distintas formas que
tiene para aprender, y manifestar sus conocimientos intelectuales y
sociales, y nos muestra de manera clara que no existe una
inteligencia general que crezca o se estanque, sino un elenco múltiple
de aspectos de la inteligencia, algunos mucho más sensibles que otros
ante la modificación de estímulos adecuados.
Gardner la define como “la capacidad de resolver problemas y/o
elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas” De
acuerdo con Gardner, hay muchas maneras de hacer esto y no sólo
por medio de la inteligencia matemáticas y lingüísticas. El cree que el
propósito de la escuela “Debe ser desarrollar todas las inteligencias
que le permitan a las personas alcanzar metas que sean apropiadas
para su inteligencia. Las personas que reciben este apoyo tienen mas
probabilidades de ser más comprometidas y competentes, por lo tanto,
más inclinadas a servir a la sociedad de una manera constructiva.”

20. *Gardner, Howard. (1999) "intelligence reframed: multiple intelligences for the
21st century." basic books.
*Klein, Perry, d. (1997) "multiplying the problems of intelligence by eight: a
critique of gardner's theory", Canadian journal of education, 22(4), 377-394.
Referencias bibliográficas