Propuesta de situación de aprendizaje con base en la didáctica crítica.

1. Alumno:
L. I. M.G. Marco Antonio Moreno Ramiro
Trabajo:
“Didáctica Crítica”
Materia:
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
Asesor:
Dra. Ligia Alcántara Valverde
31 de marzo de 2019

2. Introducción
La didáctica crítica forma parte de las diferentes maneras que existen para transmitir los
conocimientos; ella visualiza al aprendizaje como la consecuencia de una práctica social u ejercicio de
reflexión, tomando como punto de partida la concepción sociocultural de los educandos e involucrando
de forma activa a todos los participantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Dicha didáctica ofrece un aprendizaje basándose en la construcción constate del conocimiento; es
decir, que no concluye o da respuestas finales; asimismo tiene la libertad de plantear y replantear su
metodología, sus técnicas; tanto teóricas como prácticas de acuerdo a las situaciones académicas que
se manifiesten.
A continuación, se presenta un diseño de aprendizaje con base en los planteamientos de la
didáctica crítica, considerando los tres momentos empleados para organizar situaciones de aprendizaje.

3. Situación de Aprendizaje
Materia: Artes
Tema: Compositores Clásicos del Siglo XX
Objetivos:
Investigar el compositor, genero, estilo y contenido poético de las piezas
musicales que forman parte de la cultura general, para profundizar en su
comprensión.
Preparar colectivamente con su grupo artístico el montaje de las piezas musicales
del repertorio seleccionado para presentarlo frente al publico.

4. Apertura
Para comenzar la sesión, el docente pondrá un
fragmento del “Waltz No. 2” del compositor Ruso, Dmitri
Shostakóvich. Una vez escuchada la pieza, el maestro
preguntará: ¿Alguien conoce el nombre de la pieza y su
compositor?
Una vez que los alumnos hayan aportado ideas y en
el caso de no obtenerse las respuestas, el docente
proporcionará la información correcta.

5. Desarrollo
A través de un video corto el maestro presentará la biografía y datos
relevantes sobre la vida y obra del compositor Dmitri Shostakovich;
mientras los alumnos toman nota de los datos que consideran
importantes.
Una vez que concluyo el video, los alumnos y el maestro comentarán
la información obtenida de la presentación.
Los alumnos serán divididos en equipos para crear un perfil de
Facebook y simular que es el del compositor antes mencionado, con el
objetivo de consolidar el aprendizaje de diversos datos históricos,
culturales y sociales que se desarrollaron en la época de este autor. El
maestro especificará la información, el formato, los datos que habrán de
ser cubiertos en el producto a elaborar, así como los aspectos a evaluar.
Una vez divididos los equipos de trabajo, se les asignaran diferentes
tareas. Por ejemplo: Diseño del perfil de Facebook haciendo uso de la
misma plataforma o de alguna otra aplicación, selección de datos
relevantes, búsqueda de información para complementar la página,
selección de imágenes, edición del perfil, etc.; y se les establece un
tiempo de entrega.

6. Culminación
Tan pronto como lo estudiantes terminen de elaborar
su presentación del perfil de Facebook creada, esta será
proyectada para la clase con la finalidad de analizar el
producto obtenido y discutir la información que los
educandos consideraron más importante incluyendo tanto
la información solicitada por el docente, como la obtenida
a través de la investigación de los alumnos.
Como tarea, los alumnos investigarán de forma
individual sobre algún compositor que les llame la
atención y realizarán de igual manera su perfil de
Facebook.
La información obtenida del análisis de la vida y obra
del compositor Dmitri Shostakóvich será tomado como
punto de partida para el siguiente tema; que será el
montaje de la obra en flauta dulce, cumpliendo de esta
forma con la continuidad y la construcción que la didáctica
crítica nos ofrece.

7. Evaluación
El trabajo de los alumnos será evaluado a través de diferentes momentos y haciendo uso de
diversos instrumentos de evaluación, tales como: rúbricas, listas de cotejo, presentaciones, etc.

8. Conclusiones
La Didáctica Crítica nos permite concebir a la educación como la posibilidad de proporcionar conocimientos
amplios a partir del trabajo colectivo, dejando de lado el individualismo. Es por ello, que nosotros como profesores
debemos guiar a nuestros estudiantes a través de la reflexión que es la base principal de esta didáctica, para que
cada uno pueda analizarse, permitiendo nuevas formas de pensar, de actuar y de aprender, buscando su
crecimiento académico, laboral, pero sobre todo personal.
En conclusión, tenemos que insistir que en la Didáctica Crítica el conocimiento no es hacia una sola dirección
y por esta razón; Quesada (1990) nos dice que; “Los alumnos enseñan a los profesores, todos aprenden de todos
y la reflexión que el maestro hace acerca de su proceder es lo que le permitirá generar nuevas elaboraciones y
nuevos enfoques acerca de su docencia”.

9. Referencias
 Pansza, Margarita; Porfirio Morán y Pérez, E. (s/f). Instrumentación Didáctica. Disponible en:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/Instrumentacion_Didactica.pdf
 Penalva, José. (2006) La Construcción Social del Currículum: análisis crítico de los aspectos semánticos y
epistemológicos. REP, Revista Española de Pedagogía, no. 234; 343-364. Disponible en:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaConstruccion_Social.pdf
 Quesada, Rocío. (1990). La Didáctica Crítica y la Tecnología Educativa. Perfiles Educativos, no. 49-50; 3-13.
Disponible en: http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaDidacticaCritica.pdf
 Ramírez, Roberto. (2008). La Pedagogía Crítica. Facultad de Humanidades, no. 28; 108-119. Disponible en:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaPedagogia_Critica.pdf