Este documento discute el debate sobre la jornada escolar continua versus partida en España. Presenta los ejes del debate como el rendimiento escolar, actividades extracurriculares y vida familiar. También analiza la manipulación de datos en el debate y riesgos como un posible incremento de las desigualdades. Finalmente, propone que cada centro ofrezca ambas jornadas para satisfacer las preferencias de las familias.

1. El debate sobre la jornada escolar
continua y partida
Facultad de Educación de la UCM
19 de noviembre de 2014

2. Esquema
1. Los ejes del debate
2. El debate en los centros
3. Riesgos de la extensión de la jornada
continua
4. ¿Qué hacer?

3. 1. Ejes del debate
1.1. Rendimiento escolar
1.2. Actividades extra-escolares
1.3. Vida familiar
1.4. Satisfacción de las familias
1.5. La jornada escolar en otros países
1.6. Un posible debate más: la jornada
en la secundaria obligatoria

4. 1.1. a. Cansancio
 Ciertas ideas previas sin fundamento
Evidencia directa del profesional
(Se puede consultar M. Fernández Enguita, La hora de la escuela en
http://www.fapaginerdelosrios.org/documentacion/efectos_jornada_contin_en
guita.pdf
pp. 64-92)
 Mayor al final de ambas jornadas. Mayor,
según los alumnos, en la última hora de la
continua (el 47% del alumnado declara
sentirse fatigado) que la de la partida (27,4%
del alumnado) CARIDE, JA (1994). “El estado de la cuestión”. Cuadernos de
Pedagogía. Nº 221, p.69-69)

5. 1.1. b.Rendimiento por franjas horarias.
Ministerio de Sanidad francés.
Autoría compartida (2000): L’expertise collective, Rythmes de l’enfant.
De l’horloge biologique aux rythmes scolaires.
En
http://documentos.aplicars.es/documentos/Rythmes%20de%20l%27enfant.%20De%20l
%27horloge%20biologique%20aux%20rythmes%20scolaires.pdf
 Caída del rendimiento a partir de las 13.40
y aumento a partir de las 16.20
 Caída muy fuerte en la jornada alemana
de 12.00 a 13.00
 Aumenta el rendimiento a partir de las
15.00 en la jornada partida española

6. 1.1.3. Rendimiento escolar
(por calificaciones)
 No hay nada claro (caso del estudio de
Caride)
 Hay correlaciones –que no causalidad-entre
menor rendimiento y jornada
continua (comunidades autónomas, áreas
geográficas)

7. 1.2. Extra-escolares
 Más en el caso de que ambos progenitores trabajen
–tanto dentro como fuera de la escuela-
 Latorre expone que en los centros públicos de
Zaragoza en los que se queda a comer entre el 80 y
el 90 % de los escolares, nueve de cada diez se
apunta después a alguna actividad física. En los
colegios en los que sólo un 10 % de los niños hace
uso del comedor, el nivel de práctica deportiva cae al
27 %. Ver http://fapar.org/blogfapar/index.php/2006/10/29/el-60-de-los-adolescentes-
latinoamericanos-se-siente-atraido-por-las-bandas/
29 Octubre, 2006

8. 1.3. Vida familiar
 Mejoraría para algunas familias
 Riesgos de las tardes libres
 Más deberes para la continua
 Hora de acostarse

9.  Ralph Dahrendorf Sociedad y democracia en Alemania, 1966.
 Intento de explicar el contraste entre la precariedad de la
democracia en Alemania frente a la fortaleza de la democracia
en el Reino Unido
 Realizó encuestas sobre sistemas de valores
 Apreciación desigual que alemanes e ingleses presentan ante la
soledad. Para los alemanes estar solo es una actitud heroica,
mientras que los ingleses perciben la soledad como una
socialización insuficiente
 En la cultura alemana predominan los valores privados
(transmitidos por la familia) sobre los públicos (transmitidos por
el sistema educativo)
 El mundo escolar en Inglaterra tiene un peso enorme, pues
abarca múltiples actividades, incluidas las prácticas en grupo de
los deportes
 En Alemania la asistencia a la escuela se concentraba en el
horario de la mañana para dejar un mayor espacio a las
relaciones de los niños y sus familias
 Citado en Fernando Álvarez-Uría y Julia Varela, Sociología de las
instituciones. Bases sociales y culturales de la conducta. Morata, Madrid,
2009 (págs, 220-221).

10. A LES TRES A CASA?
L’impacte social i educatiu de la jornada escolar contínua
Elena Sintes Pascual. Novembre 2012.
http://www.fbofill.cat/intra/fbofill/documents/publicacions/565-doc.pdf
Supervisió adulta. A Catalunya, el 45,2% de les
mares i el 72,1% dels pares amb fills i filles
adolescents arriba a casa després de les sis de
la tarda; abans de les 14.30 h només són a casa
el 12,5% de les mares i el 3,7% dels pares.
D’altra banda, només un de cada quatre avis i
àvies ajuda habitualment en la cura dels néts i
nétes. Així, no hi ha garanties de supervisió
adulta per a la majoria dels adolescents un cop
tancat el centre educatiu

11. M. Carmen Morán de Castro A xornada escolar na vida cotiá da infancia.
Análise da incidencia das modalidades de sesión "partida-única" nos procesos
de socialización infantil en Galicia, 2005. p. 374
 El alumnado de jornada continua dedica más
tiempo a los deberes. El 17,9% del de la
continua emplea hasta dos horas, porcentaje
que baja al 10% en el de partida
 Valoración por parte del alumnado

13. 1.4. Satisfacción
 No se sabe
 La gente se acomoda
 Irreversibilidad de la continua

14. 1.5. ¿Es lo habitual en Europa?
Inmaculada Egido (2011): “Los tiempos escolares en los sistemas educativos”,
Revista española de educación comparada, 18

15.  1. 6. Y un punto más para el debate: ¿qué
pasa con la secundaria obligatoria?

16. http://www.elmundo.es/elmundosalud/2008/09/15/medicina/1221462775.html
Primer estudio nacional sobre los horarios escolares y los hábitos de sueño de
niños y niñas de tres a 14 años
Gonzalo Pin Arboledas, director de la Unidad Valenciana del Sueño del Hospital Quirón
 Los expertos proponen retrasar una hora la entrada en
secundaria para garantizar el descanso
 Al 28% de los alumnos de 1º de ESO y al 27% de los de 2º les
cuesta permanecer despiertos por las mañanas, mientras que
esta situación cambia por la tarde y sólo le sucede al 18% y al
25%, respectivamente
 A primera hora es cuando mayor número de alumnos
somnolientos hay y con mayor dificultad de concentración
 El ciclo vigila-sueño en la preadolescencia (11-12 años) y en la
adolescencia es distinto del de los niños y al de los adultos.
 Los horarios de muchos IES (de 8:00 a 3:00) son atroces para
los chavales, tanto por la hora de inicio como por el hecho de
ser tan intensos-

17. NATIONAL SLEEP FOUNDATION
 Recomendación de que no empiecen las
clases antes de las nueve
 Se cita el ejemplo de las escuelas de
secundaria del distrito de Edina. Mejoran
las notas y se participa en mayor medida
de las actividades extraescolares
 http://sleepfoundation.org/sleep-news/backgrounder-later-school-start-
times

18. Sistemas fuertes y reformadores exitosos en la educación
Orientaciones de PISA para las Islas Canarias, España Sistemas fuertes y reformadores
exitosos en la educación
http://www.oecd.org/dataoecd/53/54/49882415.pdf
Los pequeños tienden a dormir de manera natural
entre las 21.00 y las 7.00. El periodo equivalente
para la adolescencia está entre medianoche y las
9.00. Esto quiere decir que muchos están apenas
despiertos cuando comienza normalmente el
colegio
Un centro de secundaria estatal en Inglaterra
consiguió grandes mejoras en sus resultados en
todas las materias troncales en los exámenes
nacionales de los alumnos de 16 años, en sólo un
año, simplemente cambiando el principio de la
jornada escolar de las 9.00 a las 10.00

19. 2. El debate en los centros
 Es un debate centro a centro. Es la
cuestión que, pese a la que está
cayendo, más moviliza al profesorado –
vieja reivindicación- y a los padres y
madres
 Manipulación de datos e investigaciones
 Consultas a padres y a alumnos

20. Manipulación de datos 1/3.
Ejemplo típico de presentación
 Conseguir un mejor rendimiento escolar:
por la mañana los alumnos están más
receptivos y con mayor agilidad mental
 Elaborar un horario adecuado en base a
las horas de máximo rendimiento de los
alumnos como es la mañana
 Facilitar a las familias un horario seguido
más amplio de cara a que los padres lo
puedan compaginar con su jornada laboral

21. Manipulación de datos. 2/3
CEIP “García Márquez”. Tres Cantos. Madrid.
 Importantes sociólogos y psicólogos
coinciden en afirmar que el horario de
mañana es el más idóneo para el
rendimiento escolar y sugieren que las
tardes sean dedicadas a actividades
extraescolares, en razón de que éstas
requieren menos esfuerzo y concentración

22. Manipulación de datos 3/3
Francesc Xavier Moreno i Oliver, doctor en Psicología, licenciado en
Pedagogía y profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona, se apoya en
un escrito de J. Mª Asensio (“Cronobiología y educación”, en Paciano Fermoso
(ed.), El tiempo educativo y escolar. Estudio interdisciplinar, PPU, Barcelona,
1993) para afirmar que de este se colige lo siguiente:
…la franja horaria más óptima para el aprendizaje estaría entre las 8 h. y las 14 horas y
posteriormente entre las 16 h. y las 21 h. a lo largo de una jornada.
Asensio, sin embargo, no solo no dice esto sino que afirma exactamente lo
contrario. Literalmente previene contra “la toxicidad de ciertos horarios
intensivos (como puede ser el de 8h. a 14 h.) para el trabajo intelectual”, a lo
que añade “que el máximo de eficiencia de dichas funciones [se refiere al
rendimiento psicofísico] se alcanza entre las 15 h. y las 19 h” (pp. 105-106). Es
decir, no solo es que sea nefanda la jornada continua sino que es mejor la
partida.
 ANPE de Catalunya (Maig-Juny 2012. Suplement a la revista ANPE, nº 550)

23. Ejemplo de consulta al alumnado.
 Prefiero tener colegio sólo por las mañanas:
SÍ NO
 Con la jornada continuada organizo mejor mi tiempo libre
para jugar y estar con mis amigos.
SÍ NO
 Con la jornada continuada puedo dedicar más tiempo a
mis estudios en casa.
SÍ NO
 Con la jornada continuada hago más cosas con mi familia.
SÍ NO
 Con la jornada continuada puedo hacer más cosas que
antes.
SÍ NO
 Con la jornada continuada me encuentro más cansado que
cuando iba al Colegio por la mañana y por la tarde.
SÍ NO

24. Ejemplo de consulta a las familias.

25. 3. Riesgos de la continua
 Es fundamentalmente un fenómeno de la
pública
 Y de ciertas comunidades autónomas
 Posible huida de la pública de cierto tipo
de familias
 El alumnado desfavorecido podría verse
perjudicado por la concentración horaria

26. 4. ¿Qué hacer?
 Interés legítimo de muchas familias por la
continua
 ¿Quién debe regular la jornada? ¿Cada centro,
la administración -y cuál-, cada familia?
 Difícil solución salvo quizás en zonas
residenciales de nueva creación. Posible
planificación de centros por jornada

27. Una propuesta de solución.
Centro 1. Cercano Grupo A 25 alumnos
Grupo B 25 alumnos
Centro 2. No muy lejano. Grupo A 25 alumnos
Grupo B 25 alumnos
Centro 3. Muy lejano Grupo A 25 alumnos
Grupo B 25 alumnos
Imaginemos a una familia que prefiere la jornada continua pero que no estaría
dispuesta por ella a irse al centro 3 porque está muy lejos. Si tuviera tres posibilidades
de elección marcaría estas tres opciones (C es continua y P Partida):
1C
2C
1P
Si hubiera un mínimo de 13 solicitudes (la mitad más uno de veinticinco) 1C esta familia
vería satisfecha su primera opción. El segundo grupo del centro 1 sería de jornada
continua si hubiera 38 (25+13) solicitudes de esta opción.
Posibles problemas. La opción por una jornada u otra puede dar lugar a una divisoria
social y/o a que los profesores con más antigüedad elijan los grupos de jornada
continua. Las familias podrían decidir cambiar de jornada curso a curso.

28. Conclusiones
 Justificación endeble del cambio de
jornada. Riesgo de incremento de las
desigualdades (pública, concertada y
privada)
 El profesorado no debería inmiscuirse en
el debate en sus centros educativos
 El debate en los centros: el reino de los
particularismos y quién y cómo se decide
 Podría haber una solución