Este documento discute la jornada escolar en España. Resume los principales puntos del debate, incluyendo los efectos en el rendimiento de los estudiantes, la vida familiar, los comedores escolares y la coordinación docente. También analiza el papel de los sindicatos, las asociaciones de padres y madres de alumnos, y los estudios realizados sobre el tema.
Este documento describe un nuevo modelo de calendario escolar implementado en Cantabria, España durante el curso 2016-2017. El modelo introduce pausas más frecuentes durante el año lectivo, con siete semanas de clases seguidas de dos semanas de descanso. También incluye dos evaluaciones adicionales de los estudiantes. Si bien la propuesta puede ser beneficiosa al aliviar la fatiga de los estudiantes, algunos critican que no fue lo suficientemente debatida con diversos grupos de interés antes de su implementación.
Educar en un mundo desigual, competitivo y consumistaRafael Feito
La escuela actual es desigual, competitiva y consumista al igual que el mundo. Sin embargo, la escuela debería preparar a los estudiantes para un mundo cambiante enfocándose en el aprendizaje, la creatividad, el trabajo en equipo y la ciudadanía. La escuela actual tiene deficiencias como el fracaso escolar, la falta de interés de los estudiantes y una enseñanza centrada en la memorización. El mundo demanda empleos que requieren mayor calificación, por lo que la escuela necesita transformarse para enfrentar los continuos cambios.
Este documento presenta una guía de actividades pedagógicas relacionadas con los Juegos Olímpicos para docentes, estudiantes y padres. Propone una serie de actividades organizadas en torno a los cinco anillos olímpicos y temas como deporte y familia, sociedad y cultura, ciencia y operatividad, lenguaje y comunicación, y artes y tecnología. El objetivo es vincular el interés de los estudiantes por los eventos deportivos globales con el trabajo en el aula, aprovechando los Juegos Olímp
Este documento discute los desafíos de la educación en la sociedad del conocimiento, incluido el alto porcentaje de abandono escolar y repetición en España. Argumenta que el modelo educativo necesita cambiar de uno centrado en la transmisión de contenidos a uno que fomente la investigación, el aprendizaje cooperativo y la participación democrática para garantizar el éxito de todos los estudiantes. Finalmente, concluye que la sociedad actual requiere una ciudadanía bien educada y una población comprometida con el aprendizaje permanente.
Las razones del éxito educativo en Finlandiahispanego
Este documento resume las razones del éxito educativo de Finlandia tras una visita a centros educativos del país. Finlandia se ha convertido en un referente mundial debido a sus altos resultados en pruebas internacionales. Las claves de su éxito incluyen la alta valoración social de los profesores, su sólida formación y la implicación de familias y municipios en la educación. El sistema fomenta la equidad e inclusión y ofrece apoyo a los estudiantes con dificultades.
Este documento presenta un proyecto de aula realizado por 5 docentes de 3 instituciones educativas en Sogamoso, Boyacá. El proyecto buscó desarrollar competencias matemáticas y de orientación espacial en 35 estudiantes, mediante el uso de herramientas TIC como Edilim, PowToon y GCompris. Las actividades incluyeron identificación de imágenes geométricas, ubicación de puntos en el plano cartesiano y reconocimiento de puntos cardinales. Los resultados mostraron una mejora en el aprendiz
Este documento resume la historia de la Institución Educativa Villa Campo en Malambo, Colombia. En 2001, un grupo de líderes comunitarios fundó la Escuela La Fe para educar a los niños del barrio Villa Campo. En 2002, la escuela se convirtió en la Institución Educativa Villa Campo de manera oficial. A lo largo de los años, la institución creció gracias al esfuerzo de la comunidad y las autoridades locales. Hoy en día ofrece educación desde preescolar hasta bachillerato.
Este documento habla sobre las propiedades de los triángulos y las pirámides. Explica que las pirámides son una de las construcciones más antiguas y que su forma geométrica ha sido utilizada en muchas culturas alrededor del mundo debido a que es muy estable y resistente. También describe diferentes tipos de pirámides como la Tridilosa y menciona algunos usos y propiedades importantes de los triángulos como el Teorema de Pitágoras y el centro de gravedad. Finalmente, nombra algunos tri
Este documento describe un nuevo modelo de calendario escolar implementado en Cantabria, España durante el curso 2016-2017. El modelo introduce pausas más frecuentes durante el año lectivo, con siete semanas de clases seguidas de dos semanas de descanso. También incluye dos evaluaciones adicionales de los estudiantes. Si bien la propuesta puede ser beneficiosa al aliviar la fatiga de los estudiantes, algunos critican que no fue lo suficientemente debatida con diversos grupos de interés antes de su implementación.
Educar en un mundo desigual, competitivo y consumistaRafael Feito
La escuela actual es desigual, competitiva y consumista al igual que el mundo. Sin embargo, la escuela debería preparar a los estudiantes para un mundo cambiante enfocándose en el aprendizaje, la creatividad, el trabajo en equipo y la ciudadanía. La escuela actual tiene deficiencias como el fracaso escolar, la falta de interés de los estudiantes y una enseñanza centrada en la memorización. El mundo demanda empleos que requieren mayor calificación, por lo que la escuela necesita transformarse para enfrentar los continuos cambios.
Este documento presenta una guía de actividades pedagógicas relacionadas con los Juegos Olímpicos para docentes, estudiantes y padres. Propone una serie de actividades organizadas en torno a los cinco anillos olímpicos y temas como deporte y familia, sociedad y cultura, ciencia y operatividad, lenguaje y comunicación, y artes y tecnología. El objetivo es vincular el interés de los estudiantes por los eventos deportivos globales con el trabajo en el aula, aprovechando los Juegos Olímp
Este documento discute los desafíos de la educación en la sociedad del conocimiento, incluido el alto porcentaje de abandono escolar y repetición en España. Argumenta que el modelo educativo necesita cambiar de uno centrado en la transmisión de contenidos a uno que fomente la investigación, el aprendizaje cooperativo y la participación democrática para garantizar el éxito de todos los estudiantes. Finalmente, concluye que la sociedad actual requiere una ciudadanía bien educada y una población comprometida con el aprendizaje permanente.
Las razones del éxito educativo en Finlandiahispanego
Este documento resume las razones del éxito educativo de Finlandia tras una visita a centros educativos del país. Finlandia se ha convertido en un referente mundial debido a sus altos resultados en pruebas internacionales. Las claves de su éxito incluyen la alta valoración social de los profesores, su sólida formación y la implicación de familias y municipios en la educación. El sistema fomenta la equidad e inclusión y ofrece apoyo a los estudiantes con dificultades.
Este documento presenta un proyecto de aula realizado por 5 docentes de 3 instituciones educativas en Sogamoso, Boyacá. El proyecto buscó desarrollar competencias matemáticas y de orientación espacial en 35 estudiantes, mediante el uso de herramientas TIC como Edilim, PowToon y GCompris. Las actividades incluyeron identificación de imágenes geométricas, ubicación de puntos en el plano cartesiano y reconocimiento de puntos cardinales. Los resultados mostraron una mejora en el aprendiz
Este documento resume la historia de la Institución Educativa Villa Campo en Malambo, Colombia. En 2001, un grupo de líderes comunitarios fundó la Escuela La Fe para educar a los niños del barrio Villa Campo. En 2002, la escuela se convirtió en la Institución Educativa Villa Campo de manera oficial. A lo largo de los años, la institución creció gracias al esfuerzo de la comunidad y las autoridades locales. Hoy en día ofrece educación desde preescolar hasta bachillerato.
Este documento habla sobre las propiedades de los triángulos y las pirámides. Explica que las pirámides son una de las construcciones más antiguas y que su forma geométrica ha sido utilizada en muchas culturas alrededor del mundo debido a que es muy estable y resistente. También describe diferentes tipos de pirámides como la Tridilosa y menciona algunos usos y propiedades importantes de los triángulos como el Teorema de Pitágoras y el centro de gravedad. Finalmente, nombra algunos tri
Este documento discute los cambios en las relaciones entre las familias, las comunidades y las escuelas públicas. Argumenta que las familias se han vuelto más nucleares y diversas, mientras que las comunidades ya no ejercen el mismo control sobre los niños. También explora cómo la escuela pública puede construir una relación más cooperativa con las familias y la comunidad a través de proyectos educativos colaborativos y redes de apoyo. Finalmente, analiza cómo los debates sobre la jornada escolar han afectado las asociaciones de padres y
Este documento discute tres temas principales: 1) La polarización del conocimiento y la desigualdad global en el mercado laboral y la educación; 2) La distinción entre información y conocimiento, y cómo el exceso de información puede reducir el conocimiento; 3) Cómo la atención se ha convertido en un bien escaso y cómo esto afecta a la educación y la valoración de los maestros.
Un paseo por el egipto de los faraones ccLola Florita
Este documento presenta un proyecto educativo sobre la antigua civilización egipcia para alumnos de 5 años. El proyecto se desarrollará a lo largo de 20 días e incluirá varias actividades para que los estudiantes aprendan sobre la ubicación y características de Egipto, la vida cotidiana y creencias de los antiguos egipcios, su escritura jeroglífica, arte, ciencia y momificación. Los objetivos son familiarizar a los niños con la cultura egipcia y fomentar el trabajo en equipo,
Este documento discute tres desafíos principales para la profesión educativa ante el cambio social: 1) la paradoja de que a pesar de la abundancia de información, el conocimiento se vuelve más escaso; 2) la necesidad de educar para un mundo incierto donde los conocimientos se vuelven obsoletos rápidamente; y 3) la fractura digital que divide a la sociedad en términos de acceso a la tecnología e información.
Este documento presenta información sobre la tutoría y orientación educativa. Define la tutoría como el acompañamiento socioafectivo y cognitivo de los estudiantes. Identifica a los agentes clave de la tutoría como el tutor, docentes, directivos, psicólogos, padres y estudiantes. Además, describe el perfil del profesor orientador y sus roles, y presenta líneas de acción formativas, promocionales y preventivas de la tutoría. Finalmente, propone un plan estratégico de trabajo con familias centrado en mejorar la comunicación entre
El documento presenta varios recursos didácticos para la enseñanza de valores cívicos y éticos, incluyendo películas, cuentos, materiales de ONGs y técnicas de dinámica de grupo. Se resumen ejemplos de películas que tratan temas como la solidaridad y el racismo, así como cuentos, fábulas y actividades que pueden utilizarse para enseñar valores a los estudiantes. También se incluyen enlaces a páginas web con materiales adicionales sobre educación en
Este documento resume la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) y analiza temas relacionados como el fracaso escolar, los itinerarios educativos, la dirección escolar, la educación pública vs privada, y los consejos escolares. También discute la experiencia internacional con los itinerarios educativos y propone un modelo de escuela-red en lugar de centros educativos aislados.
El documento discute la perspectiva del Banco Mundial sobre la educación en el siglo 21, la cual se centra en aumentar el tiempo escolar y considera factores como la rentabilidad y costo-beneficio. También explora las condiciones en las que trabajan los maestros, como salarios bajos y aulas con alumnos en situaciones de pobreza. Finalmente, cuestiona si la educación debería enfocarse más en las necesidades de los estudiantes que en los contenidos establecidos.
Este documento trata sobre varios temas relacionados con la sociología de la educación. Aborda conceptos como la relación entre la escuela y el cambio social, la educación y el empleo, la escuela y la ciudadanía, el currículum y la experiencia escolar, las escuelas como organizaciones y la profesión docente. También analiza temas como la reproducción social, la modernización, el cambio social y la educación, y la justicia escolar.
Esta unidad didáctica trata sobre Europa y la Unión Europea. Los objetivos son analizar las características geográficas, demográficas y económicas de Europa, explicar el proceso de construcción de la UE, analizar las políticas para corregir los desequilibrios regionales, conocer el proceso de integración de España en la UE, y analizar el papel de la UE en el mundo actual. La metodología propuesta es el aprendizaje cooperativo, organizando a los alumnos en grupos heterogéneos para trabajar diferentes aspect
El documento presenta la información sobre un evento de TEDxZapopan que tendrá lugar el 27 de noviembre de 2012. El evento contará con 16 oradores que compartirán sus historias de cómo se dedican a causas sociales. El objetivo es inspirar a la audiencia a pensar en grande, actuar de manera creativa e impactar vidas. El resumen incluirá la información sobre la selección de los oradores, el contenido de sus historias y la estructura en bloques del evento.
El documento discute la perspectiva del Banco Mundial sobre la educación y la formación de maestros para el siglo XXI. Señala que el BM se enfoca en el aumento del tiempo escolar y las habilidades de los estudiantes para la globalización, más que en las condiciones de los maestros y escuelas. También explora las experiencias de maestros trabajando en condiciones precarias y los múltiples factores que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento discute el papel del maestro en el siglo 21 según el Banco Mundial y otros organismos internacionales. Señala que estas organizaciones ven la educación principalmente como una inversión que debe generar un retorno, enfatizando habilidades que sean útiles para el mercado laboral. También explora las dificultades que enfrentan los maestros dado el contexto socioeconómico complejo en el que enseñan y las bajas remuneraciones que reciben a pesar de su importante labor.
El documento discute la perspectiva del Banco Mundial sobre la educación y la formación de maestros para el siglo XXI. Señala que el BM se enfoca en medidas como aumentar el tiempo escolar y considera factores como las habilidades, destrezas y competencias, más que la formación y salario de los maestros, para mejorar la calidad. También examina las complejidades de ser maestro dado los contextos socioeconómicos y las demandas internacionales versus las necesidades locales.
Este documento describe la trayectoria de transformación de la educación parvularia chilena hacia una mirada inclusiva. Explica la evolución histórica del tratamiento de la infancia y la educación especial, desde las concepciones antiguas hasta los enfoques actuales de educación inclusiva. También analiza logros y desafíos de la educación inclusiva en parvularia según investigaciones recientes. Finalmente, presenta documentación e instrumentos utilizados para apoyar la inclusión en esta etapa educativa.
Este documento describe las comunidades de aprendizaje, que son proyectos educativos participativos que buscan lograr una sociedad de la información inclusiva mediante el aprendizaje dialógico. Explica las fases del proceso de transformación hacia una comunidad de aprendizaje, que incluyen la sensibilización, toma de decisión, definir una visión compartida, seleccionar prioridades y planificación. También describe prácticas como los grupos interactivos heterogéneos y la participación de la comunidad educativa.
XIV JORNADA DE LA RED ARAGONESA DE PROYECTOS DE PROMOCIÓN DE SALUD (RAPPS). Zaragoza. http://redaragonesaproyectospromocionsalud.blogspot.com.es/
Proyecto Cuencas Saludables, Utrillas. Presenta Amparo Alcalá Hernández.
Este documento discute los cambios en la sociedad actual y sus implicaciones para la educación, las instituciones educativas y la profesión docente. Explora temas como la sociedad del conocimiento, el cambio constante, la globalización, la diversidad cultural, y los nuevos roles para las escuelas, los docentes y las direcciones de centro. Argumenta que se requiere una mayor autonomía y responsabilidad profesional para hacer frente a estos cambios de manera democrática y colaborativa.
Este documento discute los tiempos escolares y los deberes. Argumenta que los horarios escolares actuales van en contra del sentido común y la ciencia, y propone cambios como periodos más cortos y flexibles. También analiza investigaciones sobre los deberes, concluyendo que tienen un efecto positivo moderado con 1-2 horas diarias pero que más tiempo no es más efectivo, y que la escuela no debe colonizar todo el tiempo de los estudiantes.
Este documento discute la docencia como profesión. Explica que una profesión requiere cualificación y autonomía, así como una relación con el público. También analiza el "doble cierre docente" que limita el acceso y controla la profesión. Finalmente, aborda cuestiones como la falta de reconocimiento social de los profesores y las diferentes formas de coordinar y evaluar su trabajo.
Este documento discute los cambios en las relaciones entre las familias, las comunidades y las escuelas públicas. Argumenta que las familias se han vuelto más nucleares y diversas, mientras que las comunidades ya no ejercen el mismo control sobre los niños. También explora cómo la escuela pública puede construir una relación más cooperativa con las familias y la comunidad a través de proyectos educativos colaborativos y redes de apoyo. Finalmente, analiza cómo los debates sobre la jornada escolar han afectado las asociaciones de padres y
Este documento discute tres temas principales: 1) La polarización del conocimiento y la desigualdad global en el mercado laboral y la educación; 2) La distinción entre información y conocimiento, y cómo el exceso de información puede reducir el conocimiento; 3) Cómo la atención se ha convertido en un bien escaso y cómo esto afecta a la educación y la valoración de los maestros.
Un paseo por el egipto de los faraones ccLola Florita
Este documento presenta un proyecto educativo sobre la antigua civilización egipcia para alumnos de 5 años. El proyecto se desarrollará a lo largo de 20 días e incluirá varias actividades para que los estudiantes aprendan sobre la ubicación y características de Egipto, la vida cotidiana y creencias de los antiguos egipcios, su escritura jeroglífica, arte, ciencia y momificación. Los objetivos son familiarizar a los niños con la cultura egipcia y fomentar el trabajo en equipo,
Este documento discute tres desafíos principales para la profesión educativa ante el cambio social: 1) la paradoja de que a pesar de la abundancia de información, el conocimiento se vuelve más escaso; 2) la necesidad de educar para un mundo incierto donde los conocimientos se vuelven obsoletos rápidamente; y 3) la fractura digital que divide a la sociedad en términos de acceso a la tecnología e información.
Este documento presenta información sobre la tutoría y orientación educativa. Define la tutoría como el acompañamiento socioafectivo y cognitivo de los estudiantes. Identifica a los agentes clave de la tutoría como el tutor, docentes, directivos, psicólogos, padres y estudiantes. Además, describe el perfil del profesor orientador y sus roles, y presenta líneas de acción formativas, promocionales y preventivas de la tutoría. Finalmente, propone un plan estratégico de trabajo con familias centrado en mejorar la comunicación entre
El documento presenta varios recursos didácticos para la enseñanza de valores cívicos y éticos, incluyendo películas, cuentos, materiales de ONGs y técnicas de dinámica de grupo. Se resumen ejemplos de películas que tratan temas como la solidaridad y el racismo, así como cuentos, fábulas y actividades que pueden utilizarse para enseñar valores a los estudiantes. También se incluyen enlaces a páginas web con materiales adicionales sobre educación en
Este documento resume la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) y analiza temas relacionados como el fracaso escolar, los itinerarios educativos, la dirección escolar, la educación pública vs privada, y los consejos escolares. También discute la experiencia internacional con los itinerarios educativos y propone un modelo de escuela-red en lugar de centros educativos aislados.
El documento discute la perspectiva del Banco Mundial sobre la educación en el siglo 21, la cual se centra en aumentar el tiempo escolar y considera factores como la rentabilidad y costo-beneficio. También explora las condiciones en las que trabajan los maestros, como salarios bajos y aulas con alumnos en situaciones de pobreza. Finalmente, cuestiona si la educación debería enfocarse más en las necesidades de los estudiantes que en los contenidos establecidos.
Este documento trata sobre varios temas relacionados con la sociología de la educación. Aborda conceptos como la relación entre la escuela y el cambio social, la educación y el empleo, la escuela y la ciudadanía, el currículum y la experiencia escolar, las escuelas como organizaciones y la profesión docente. También analiza temas como la reproducción social, la modernización, el cambio social y la educación, y la justicia escolar.
Esta unidad didáctica trata sobre Europa y la Unión Europea. Los objetivos son analizar las características geográficas, demográficas y económicas de Europa, explicar el proceso de construcción de la UE, analizar las políticas para corregir los desequilibrios regionales, conocer el proceso de integración de España en la UE, y analizar el papel de la UE en el mundo actual. La metodología propuesta es el aprendizaje cooperativo, organizando a los alumnos en grupos heterogéneos para trabajar diferentes aspect
El documento presenta la información sobre un evento de TEDxZapopan que tendrá lugar el 27 de noviembre de 2012. El evento contará con 16 oradores que compartirán sus historias de cómo se dedican a causas sociales. El objetivo es inspirar a la audiencia a pensar en grande, actuar de manera creativa e impactar vidas. El resumen incluirá la información sobre la selección de los oradores, el contenido de sus historias y la estructura en bloques del evento.
El documento discute la perspectiva del Banco Mundial sobre la educación y la formación de maestros para el siglo XXI. Señala que el BM se enfoca en el aumento del tiempo escolar y las habilidades de los estudiantes para la globalización, más que en las condiciones de los maestros y escuelas. También explora las experiencias de maestros trabajando en condiciones precarias y los múltiples factores que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento discute el papel del maestro en el siglo 21 según el Banco Mundial y otros organismos internacionales. Señala que estas organizaciones ven la educación principalmente como una inversión que debe generar un retorno, enfatizando habilidades que sean útiles para el mercado laboral. También explora las dificultades que enfrentan los maestros dado el contexto socioeconómico complejo en el que enseñan y las bajas remuneraciones que reciben a pesar de su importante labor.
El documento discute la perspectiva del Banco Mundial sobre la educación y la formación de maestros para el siglo XXI. Señala que el BM se enfoca en medidas como aumentar el tiempo escolar y considera factores como las habilidades, destrezas y competencias, más que la formación y salario de los maestros, para mejorar la calidad. También examina las complejidades de ser maestro dado los contextos socioeconómicos y las demandas internacionales versus las necesidades locales.
Este documento describe la trayectoria de transformación de la educación parvularia chilena hacia una mirada inclusiva. Explica la evolución histórica del tratamiento de la infancia y la educación especial, desde las concepciones antiguas hasta los enfoques actuales de educación inclusiva. También analiza logros y desafíos de la educación inclusiva en parvularia según investigaciones recientes. Finalmente, presenta documentación e instrumentos utilizados para apoyar la inclusión en esta etapa educativa.
Este documento describe las comunidades de aprendizaje, que son proyectos educativos participativos que buscan lograr una sociedad de la información inclusiva mediante el aprendizaje dialógico. Explica las fases del proceso de transformación hacia una comunidad de aprendizaje, que incluyen la sensibilización, toma de decisión, definir una visión compartida, seleccionar prioridades y planificación. También describe prácticas como los grupos interactivos heterogéneos y la participación de la comunidad educativa.
XIV JORNADA DE LA RED ARAGONESA DE PROYECTOS DE PROMOCIÓN DE SALUD (RAPPS). Zaragoza. http://redaragonesaproyectospromocionsalud.blogspot.com.es/
Proyecto Cuencas Saludables, Utrillas. Presenta Amparo Alcalá Hernández.
Este documento discute los cambios en la sociedad actual y sus implicaciones para la educación, las instituciones educativas y la profesión docente. Explora temas como la sociedad del conocimiento, el cambio constante, la globalización, la diversidad cultural, y los nuevos roles para las escuelas, los docentes y las direcciones de centro. Argumenta que se requiere una mayor autonomía y responsabilidad profesional para hacer frente a estos cambios de manera democrática y colaborativa.
Este documento discute los tiempos escolares y los deberes. Argumenta que los horarios escolares actuales van en contra del sentido común y la ciencia, y propone cambios como periodos más cortos y flexibles. También analiza investigaciones sobre los deberes, concluyendo que tienen un efecto positivo moderado con 1-2 horas diarias pero que más tiempo no es más efectivo, y que la escuela no debe colonizar todo el tiempo de los estudiantes.
Este documento discute la docencia como profesión. Explica que una profesión requiere cualificación y autonomía, así como una relación con el público. También analiza el "doble cierre docente" que limita el acceso y controla la profesión. Finalmente, aborda cuestiones como la falta de reconocimiento social de los profesores y las diferentes formas de coordinar y evaluar su trabajo.
Este documento discute la escuela como una institución organizacional compleja. Explora su naturaleza como una institución tutelar que procesa el comportamiento de las personas más que bienes o intereses. También examina los desafíos de lograr un balance entre la democracia y la eficacia en entornos educativos, así como la complejidad de su estructura organizacional. Finalmente, analiza el papel central que los centros educativos están adquiriendo en el contexto de una sociedad en transformación.
El documento explora las relaciones sociales en la educación y cómo estas afectan el currículum oculto de los estudiantes. Se divide en 7 secciones que analizan diferentes aspectos de las interacciones sociales dentro y fuera del aula y cómo estas influyen en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes más allá de las asignaturas formales.
Este documento presenta varios gráficos y tablas que analizan las diferencias en las tasas de escolarización en España según factores como la clase social, género, origen étnico y ubicación geográfica. Los datos muestran que los niños de familias de clase alta y de zonas más urbanas tienen mayores probabilidades de asistir a la escuela, mientras que los gitanos y los inmigrantes tienen menores tasas de escolarización. También analiza las diferencias entre la escuela pública y privada.
Este documento discute los cambios en la educación y los medios de comunicación impulsados por la tecnología digital. Señala que la educación ya no se limita al tiempo y lugar, sino que permite el aprendizaje entre iguales, centrado en el alumno y a su propio ritmo. Los nuevos medios digitales han pasado de ser de solo consumo a permitir la producción y participación entre usuarios. Esto ha llevado a una mayor horizontalidad y a que el conocimiento se adapte a las personas en lugar de a las organizaciones jerárquicas.
Este documento describe las diferentes etapas de la vida humana y conceptos relacionados con la edad. Define las edades como infancia, niñez, adolescencia, juventud, juventud adulta, adultez, madurez, tercera edad y cuarta edad. También explica conceptos como cohortes, clases de edad, series de edad y generaciones. Finalmente, analiza temas como la reconstrucción del ciclo vital, el cambio generacional, la edad y la escuela, y la importancia del grupo de iguales.
El documento describe tres transiciones en la estructura familiar: de la familia extensa a la conyugal, de la familia conyugal al individuo, y de la familia patriarcal a la liberal y democrática. También describe nuevas formas de familias como las monoparentales, parejas de hecho, y hogares unipersonales. Finalmente, discute la necesidad de una nueva relación entre la familia, la escuela y la comunidad para apoyar la educación y socialización de los niños en la sociedad moderna.
El documento discute tres grandes revoluciones industriales que han cambiado la sociedad y la educación. Explica que la sociedad actual es una "sociedad del aprendizaje" donde el aprendizaje continuo a lo largo de la vida es fundamental para el trabajo. También analiza cómo la atención se ha convertido en un bien escaso en la era de la información y cómo esto ha afectado a la escuela.
CONTRA TODO PRONÓSTICO.
Infraestructura, formación y dirección.
Una exploración sobre el uso de las TIC en el aula, con algunas sorpresas
Comunicación presentada a la XVII Conferencia de Sociología de la Educación, Bilbao, 7-9 de julio de 2014
Este documento analiza el uso de las TIC en el aula en diferentes países europeos utilizando datos de las encuestas TALIS y ESSIE. Resalta que aunque la dotación tecnológica es necesaria, no es suficiente para el uso de las TIC si no hay formación del profesorado y apoyo en la escuela. Explica que la dirección pedagógica de los centros es el factor más relevante para promover el uso de las TIC, ya que requiere de proyectos compartidos y operativos entre el profesorado.
Diapositivas correspondientes al vídeo
Jornada Escolar. 5. Un proceso antidemocrático y errado
Disponible en http://youtu.be/Oghh6nUQaGc
Es el quinto de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este trata del absurdo y recalcitrante error de pretender imponer una jornada única a todos los alumnos -o tal vez de imponer a unos la que conviene a otros-, del abuso contra las cohortes futuras de alumnos y sus familias que supone dejar el proceso cerrado, del daño que puede hacer a la escuela pública; también del penoso papel de los sindicatos de la enseñanza, el ambiguo inconsistente posicionamiento de los partidos de izquierda y de derecha.
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La serie de seis vídeos comprende:
1. El ritmo vital de niños y adolescentes
2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
3. ¿A quién conviene qué jornada?
4. El balance de la jornada matinal
5. Un proceso antidemocrático y errado
Elegir jornada en vez de imponerla
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Se puede disponer libremente de ellos en términos de la licencia CCBy, es decir, se pueden reproducir y distribuir en todo o en parte o recombinar citando la procedencia. Espero que sean de utilidad.
Otra información en http://bit.ly/1glFV0Y
Este documento analiza las diferentes posturas sobre la jornada escolar y cómo afecta a distintos grupos como alumnos, familias, docentes y la sociedad. Señala que la adecuación de la jornada depende de factores individuales como la edad, capacidades y ritmos de cada uno. Además, indica que el acceso a actividades extraescolares y el rendimiento académico están influenciados por el nivel socioeconómico y educativo de las familias.
Diapositivas correspondientes al vídeo
La Jornada Escolar. 4. El balance de la jornada matinal
Disponible en http://youtu.be/VfqVSpKUnaI
Es el cuarto de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este trata de los datos e indicios (más bien lo segundo) que tenemos y no tenemos (más bien lo segundo de nuevo) en torno a los efectos de la implantación jornada escolar sobre el rendimiento de los alumnos, las actividades extraescolares y comedores, el tiempo de ocio, la vida familiar y el trabajo del profesorado.
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La serie de seis vídeos comprende:
1. El ritmo vital de niños y adolescentes
2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
3. ¿A quién conviene qué jornada?
4. El balance de la jornada matinal
5. Un proceso antidemocrático y errado
6. Elegir jornada en vez de imponerla
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Se puede disponer libremente de ellos en términos de la licencia CCBy, es decir, se pueden reproducir y distribuir en todo o en parte o recombinar citando la procedencia. Espero que sean de utilidad.
Otra información en http://bit.ly/1glFV0Y
Este documento discute falsos tópicos sobre la jornada escolar continua. Presenta datos de estudios en Galicia de 1987 y 1990 que muestran tasas similares de calificaciones deficientes e insuficientes entre alumnos en jornadas continua y partida. También incluye tablas sobre jornadas escolares en las comunidades autónomas españolas y países europeos, señalando que no hay consenso sobre cuál es la mejor opción. El autor concluye destacando la necesidad de más investigación para determinar los efectos de cada modelo escol
Este documento discute el ritmo vital de los niños y adolescentes y cómo esto se relaciona con los horarios escolares. Examina la percepción de fatiga y sueño reportada por estudiantes bajo horarios únicos y partidos, y evidencia que muestra que los adolescentes duermen menos de lo recomendado y que retrasar el horario escolar puede tener beneficios. Concluye que el ritmo infantil es discontinuo y que la jornada escolar partida es más natural, y que imponer horarios únicos a adolescentes va en contra de la evidencia.
Diapositivas correspondientes al vídeo
Jornada Escolar. 6. Elegir todos, sin imponerse a nadie
Disponible en http://youtu.be/nHEVrbPHxmk
Sexto y último de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este propone sustituir el actual procedimiento de votación de una jornada igual para todos, sea continua o partida, por la elección individual de una u otra por las familias al comienzo de cada ciclo escolar.
Indica un posible procedimiento para hacerlo y muestra cómo esto permitiría una mayor participación de las familias, un grado incomparablemente mayor de satisfacción de las diferentes expectativas, arbitrar distintas jornadas a distintas edades, no hipotecar a las futuras cohortes de escolares, cambiar la jornada de un mismo alumno cuando se mostrase conveniente, un modelo siempre experimental y siempre reversible y ajustable, la evacuación del profesorado del proceso, decisiones más fundamentadas por parte de los padres, la descongestión de algunas infraestructuras y un mejor servicio de las AMPA a las familias.
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La serie de seis vídeos comprende:
1. El ritmo vital de niños y adolescentes
2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
3. ¿A quién conviene qué jornada?
4. El balance de la jornada matinal
5. Un proceso antidemocrático y errado
Elegir jornada en vez de imponerla
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Se puede disponer libremente de ellos en términos de la licencia CCBy, es decir, se pueden reproducir y distribuir en todo o en parte o recombinar citando la procedencia. Espero que sean de utilidad.
Otra información en http://bit.ly/1glFV0Y
Educational Reform Initiative of South Eastern Europe
Regional conference - Stay@School -
The Challenges We Face - Early School Leaving and Drop Out in SEE -
11-12 December 2013, Belgrade, Serbia
Primero de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar, en concreto sobre el eterno debate y conflicto en torno a la implantación de la llamada jornada continua, es decir, matinal
HPE presenta una competició destinada a estudiants, que busca fomentar habilitats tecnològiques i promoure la innovació en un entorn STEAM (Ciència, Tecnologia, Enginyeria, Arts i Matemàtiques). A través de diverses fases, els equips han de resoldre reptes mensuals basats en àrees com algorísmica, desenvolupament de programari, infraestructures tecnològiques, intel·ligència artificial i altres tecnologies. Els millors equips tenen l'oportunitat de desenvolupar un projecte més gran en una fase presencial final, on han de crear una solució concreta per a un conflicte real relacionat amb la sostenibilitat. Aquesta competició promou la inclusió, la sostenibilitat i l'accessibilitat tecnològica, alineant-se amb els Objectius de Desenvolupament Sostenible de l'ONU.
Todo sobre la tarjeta de video (Bienvenidos a mi blog personal)AbrahamCastillo42
Power point, diseñado por estudiantes de ciclo 1 arquitectura de plataformas, esta con la finalidad de dar a conocer el componente hardware llamado tarjeta de video..
KAWARU CONSULTING presenta el projecte amb l'objectiu de permetre als ciutadans realitzar tràmits administratius de manera telemàtica, des de qualsevol lloc i dispositiu, amb seguretat jurídica. Aquesta plataforma redueix els desplaçaments físics i el temps invertit en tràmits, ja que es pot fer tot en línia. A més, proporciona evidències de la correcta realització dels tràmits, garantint-ne la validesa davant d'un jutge si cal. Inicialment concebuda per al Ministeri de Justícia, la plataforma s'ha expandit per adaptar-se a diverses organitzacions i països, oferint una solució flexible i fàcil de desplegar.
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1. LA JORNADA ESCOLAR
Mariano Fernández Enguita
Universidad de Salamanca
www.enguita.info
2. LA JORNADA ESCOLAR
• EL CONTENIDO DEL PROBLEMA
– Tiempo escolar y tiempos sociales
– Rendimiento del alumno a lo largo del día
– Evidencias falsas y falsedades evidentes
– Balance de la jornada continua/matinal
• LA FORMA DE LA SOLUCIÓN
– El proceso de implantación
– Los actores: sindicatos, izquierda, AMPAs
– ¿Decisión colectiva u opción individual?
– Niveles potenciales de satisfacción
– Ventajas y desventajas
3. Tiempos escolares y sociales
• El tiempo de la actividad espontánea
• El tiempo de la sociedad industrial
• El tiempo de las organizaciones
• El tiempo de las familias
• El tiempo de los profesores
• El tiempo infanto-juvenil
• Tiempo y diversidad
4. Variaciones durante la jornada escolar francesa en pruebas de cálculo
(operaciones), orientación espacial y verbal en niños de 10 a 11 años
(basado en François Testu, “Quelques constantes dans les fluctuations journalières et hebdomadaires de l'activité
intellectuelle des élèves en Europe”, Enfance, 4, 1994, 389-400 )
32
30
28
26
24
22
20
18
8'40 11'20 13'40 16'20
operaciones espacial verbal
8. EL I MAGI NARI O COLECTI VO DOCENTE
“Nue st ra e xpe rie ncia prof e sional”
•
“Europa la t ie ne ”
•
“Nume rosos e st udios . . . ”
•
“Posit ivame nt e e valuada . . . ”
•
I nf orme s ningune ados
•
Encue st as y re alidade s
•
Agravio comparat ivo
•
Aspiración/ re ivindicación/ de re cho
•
9. BALANCE GLOBAL (1 )
LOS PROFES ORES , e n (pse udo) e ncue st as ,
•
valoran t odo de f orma posit iva , sin re squicios
LAS FAMI LI AS , e n (pse udo) e ncue st as , pare ce n
• valorar posit ivame nt e cualquie r jornada . En t odo
caso, se adapt an.
EXPERTOS ,
• En inve st igacione s dive rsas , t odos de sf avorable s
–
S in inve st igación, ambiguos
–
I NS PECCI ÓN , e n inf orme s administ rat ivos ,
•
Rut inarias , ambiguas , inconcluye nt e s
10. BALANCE GLOBAL (2)
RENDI MI ENTO, FATI GA
Es casa e vide ncia , algo de sf avorable
AA. EXTRAES COLARES
Bluff y de saparición progre siva . Los cole gios s e
vacían
VI DA FAMI LI AR
De pe nde de la e st ruct ura f amiliar
COMEDORES
Una part e de sapare ce
COORDI NACI ÓN DOCENTE
No me jora . Pe ligra la “e xclus iva”
De sapare ce coordinación inf ormal
FORMACI ÓN PERMANENTE
No s e ve af e ct ada , ni para bie n ni para mal
11. BALANCE GLOBAL (3 )
PÚBLI CA- PRI VADA
Privada cont ra / a la e spe ra
•
Pre sión de manda privada
•
Re t e nida por límit e aut orizacione s
•
EFECTOS S OBRE LA COMUNI DAD ES COLAR
Quie bra re lacione s padre s - prof e sore s (donde
• disie nt e n)
Quie bra re lacione s Admón. - prof e sorado
•
Crisis CEAPA/ FAPAs / APAs / PMadre s
•
Te nsione s limit adas e n sindicat os
•
12. EL PÚBLI CO Y LA J ORNADA
LA J . U. COMO ES TRATEGI A ES COLAR DE CLAS E MEDI A,
FAMI LI AS COMPROMETI DAS , ALUMNOS CON
VENTAJ A:
Soporta la intensificación
•
Necesita tiempo extraescolar para completar
• formación
Busca un mix escuela pública / extraescolares
• privadas, equivalente al pack de la escuela privada o
concertada
EFECTOS S OBRE LAS CLAS ES POPULARES , FAMI LI AS NO
COMPROMETI DAS , ALUMNOS EN DES VENTAJ A:
Intensificació del trabajo discente
n
•
Vaciamiento de los centros por la tarde
•
Ocio pasivo, “ asistido”
no
•
Ironía de proponer y prometer extraescolares a
• quien lo que necesita es má escuela
s
13. LOS SINDICATOS Y LA JORNADA
DERECHA IZQUIERDA
CORPORATIVOS ANPE, FSIE, etc. STEs
Jornada matinal a cualquier Jornada con proyecto, pero
precio, por encima de todo y a) No logran sostenerlo
de todos b) Carta a los Reyes Magos
DE CLASE UGT, CCOO
Moderación inicial:
• comparten organización con los trabajadores
de otro sectores,
• idea de la educación como servicio público
Pero son asociaciones de defensa de intereses
• Se deben a sus bases, claustros
• Pánico preelectoral
14. LA IZQUIERDA Y LA JORNADA
• La retórica docente: intereses particulares
e intereses generales
• El enorme peso político del profesorado:
– Presencia en los partidos
– Presencia en las instituciones
– Capacidad de movilización
• El “aprendizaje” de la izquierda
– Canarias Andalucía Extremadura
15. LA JORNADA Y LAS AMPAS
• BALANCE DE UN(OS) PROCESO(S)
– Canarias: ruptura de la comunidas escolar y escisión
– Andalucía: amenaza de ruptura y una retirada poco
gloriosa
– Toledo: la FAPA abandona CEAPA
– Alcalá de Henares: las APAs abandonan la FAPA.
– Etc., etc.
• PERO…¿CUÁL ERA EL PAPEL DE LAS
APAS?
– ¿Defender un tipo de jornada?
– ¿Defender los intereses y las opciones de las
familias?
16. LOS ESTUDIOS REALIZADOS
• Caride, J.A. et al. (1993): A xornada escolar de sesión única…
2. Consejo Escolar de Canarias (1990): Informe sobre la jornada escolar…
• Estaún, s. (1993): Cronopsicología y educación…
• Fotinos, g. y Testu, F. (1996): Aménager le temps scolaire.
• Ridao, i. (1999): Evaluación de los distintos modelos de jornada… (And. Or.)
• Sola, M. (1996): Evaluación de los diversos modelos de jornada… (And. Occ.)
• Soler, E. (1985): Informe técnico sobre la jornada
• Consejo Escolar de Canarias (1992): Uso del tiempo libre…
• Consejería de Andalucía (1991): Informe sobre la jornada escolar…
• Inspección educativa de Las Palmas (1995): Resumen de los aspectos más
destacados…
• Inspección educativa de Tenerife (1997): Dossier de evaluación de la jornada
continua…
• IESA (1999): Las familias andaluzas ante la educación...
• Testu, F. (1994): Chronopsychologie et temps sacolaires.
• Martín Bris (2002): Informa sobre la jornada… en Alcalá de Henares…
• Isabel Ridao García y Javier Gil Flores (2002): “La jornada escolar y el
rendimiento de los alumnos”, RdE 327 p. 141-156
17. ¿QUÉ DEMOCRACIA ES ÉSTA?
• La mayoría impone una solución única sin
necesidad
• Una minoría puede bloquear el cambio
• Los profesores son juez y parte interesada
• La generación de hoy decide por todas las que
vendrán
• Los que están en una situación deciden por los
que están en otra
• Se rechaza cualquier diversidad
• La decisión es totalmente irreversible
18. I NFORME S OBRE LA J ORNADA
ES COLAR
La hora de la escuela: Análisis y valoración de los procesos, los efectos y las opciones de la
• implantación de la jornada continua
Informe realizado para la el Foro sobre la Jornada Escolar
•
y la Consejería de Educació y Cultura
n
•
de la Comunidad de Madrid
•
Materiales en www.enguita.info
•
La jornada escolar
Mariano F. Enguita
Venta: mayo 2001 PVP: 10,00 euros
Colección: Ariel Social Nº Páginas: 160
Formato: 13 x 21 cm Encuadernación: Rústica
Edición: 1ª ISBN: 84-344-2639-0
Código: 931638-6
19. Implantación de la jornada única
CANARI AS
Ge ne ralizada e n pública
Encabe zada por e l S TEC. Oposición de Admón. y las APAs
ANDALUCÍ A
Mayorit aria , progre siva , e n pública
Encabe zada por CCOO. Admón. y APAs cont e mporizan
TOLEDO
Ge ne ralizada sólo e n la ciudad y e n pública
Encabe zada por padre s (y Prof s . ). Admón. y FAPAs e n cont ra
ALCALÁ DE HENARES
Ge ne ralizada e n pública y privada
Encabe zada por padre s y APAs . Admón. ambigua , FAPA e n cont ra
GALI CI A
Mayorit aria e n la cost a , Coruña y Pont e ve dra
Encabe zada por prof e sorado. Admón. pe rmisiva y padre s dispe rsos
EXTREMADURA
Promovida , ahora , de sde la J unt a
Casi grat is : ¾ + 1 de l CE (¡e n 10 días !) o mayoría simple e n re f e re ndo (¡ot ros 10 !)
20. LOS PAS OS DE LA I MPLANTACI ÓN
1. Motivos espurios: doble turno, sequía, obras, transporte...
2. Una secuencia típica:
2.1. Declaración de rebeldía
2.2. Sanciones o amenazas
2.3. Solidaridad
3. El tercer paso es la apertura de una vía experimental, más o menos
controlada y restrictiva
3.1. Canarias, Galicia, Toledo: todo o nada y requisitos muy exigentes
3.2. Andalucía: más opciones y menos exigencias
3.3. Alcalá (Madrid)
4. Según que los padres se sumen o no:
4.1. Si lo hacen, el 4º paso es realmente la ofensiva contra la Admón.
4.2. Si no lo hacen, en 4º paso es la caza y captura de padres hostiles
5. Para terminar, el olvido: ni evaluación interna, ni externa.
21. LA ELECCIÓN DE JORNADA:
EL PROCEDIMIENTO PASO A PASO (1)
1. Son los padres quienes solicitan un tipo u otro de
jornada
a) En el momento de solicitar plaza en un centro, los padres
solicitan también el tipo de jornada que desean.
i. En los lugares donde haya varios centros en proximidad, los
padres ordenan sus preferencias considerando centro y jornada.
Por ejemplo, si los centros, según su distancia, son X<Y<Z y las
jornadas C y P, una familia que quiera jornada continua pero
valore ante todo la proximidad elegirá este orden: XC, XP, YC,
YP, ZC, ZP, mientras que otra que valore especialmente la
jornada solicitará: XC, YC, ZC, XP, YP, ZP. En todo caso, son
las familias quienes ordenan las combinaciones.
ii. Donde sólo haya un centro, se solicita simplemente la jornada.
b) En las mismas fechas, solicitan jornada todas las familias
cuyos hijos, teniendo ya plaza en un centro, vayan a terminar
un ciclo y pasar a otro.
22. LA ELECCIÓN DE JORNADA:
EL PROCEDIMIENTO PASO A PASO (2)
1. Los grupos se forman en cada centro por agregación
(siguiendo el orden de asignación que ya se usa para
la adjudicación de las plazas escolares sin opción de
jornada).
a) Cuando se reúnen para un mismo ciclo 20 o 25 solicitudes,
según el número de alumnos por aula que corresponda al
ciclo, se formará un grupo, con otros tantos el siguiente, etc.
b) Al llegar al último grupo (del primer curso de un ciclo), la
jornada dependerá de en qué se forme la primera mayoría
(mitad más uno) siguiendo los criterios vigentes de asignación
(ajenos a la jornada).
c) El resto, es decir, los alumnos que solicitan una jornada que
el centro no va a ofrecer, son asignados a su segunda opción
si ésta fuera otro centro con dicha jornada (y hubiera plazas),
o tienen que conformarse con la jornada que no quieren, pero
son ya un número muy reducido.
23. LA ELECCIÓN DE JORNADA:
EL PROCEDIMIENTO PASO A PASO (3)
1. Este proceso se repite todos los años para todos los alumnos
que están terminando un ciclo y van a comenzar otro, implique o
no cambio de centro, lo que significa que se puede cambiar de
jornada, si se desea, cada dos años.
2. En el segundo año de cada ciclo, las familias sólo tendrán
derecho a cambiar la jornada de sus hijos con causa justificada y
en caso que sobren plazas.
3. Los profesores son asignados a los distintos grupos o los eligen
por los mismos criterios que si sólo hubiese un horario,
respetando la normativa vigente y la organización del centro.
4. Los horarios de clase y recreos se disponen de forma que exista
una hora (60 minutos) de permanencia y no lectiva común a todo
el profesorado, cualquiera que sea su jornada.
24. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA DECISIÓN
COLECTIVA Y LA ELECCIÓN INDIVIDUAL (1)
Forma de DECISIÓN COLECTIVA ELECCIÓN INDIVIDUAL
decisión
Inicio del Cuando determine la Administración, Al solicitar plaza en un centro y al
proceso con distintas modalidades inicio cada ciclo bianual, con los
criterios de adscripción vigentes
Quién interviene Profesores, PAS, padres y alumnos en Solamente los padres y nadie más, en
el Consejo, padres en las votaciones el momento de la solicitud.
(generalmente organizadas por la
dirección y el profesorado)
¿Juegan algún Los profesores se autoproclaman No hace falta, pero la Administración
papel los expertos y recomiendan la JC. Las podría distribuir una información
expertos? APAs llaman a veces a otros expertos. básica (pros y contras) y consensuada
a todos los padres, y éstos consultar el
caso de sus hijos con expertos reales,
si lo desean, dentro o fuera del centro
25. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA DECISIÓN
COLECTIVA Y LA ELECCIÓN INDIVIDUAL (2)
Forma DECISIÓN COLECTIVA ELECCIÓN INDIVIDUAL
¿Qué papel La mayoría tienen o creen tener un interés No tienen por qué jugar ninguno, salvo el de dar
juegan los directo en la JC, lo que les lleva a adoptar una consejo si es que alguien se lo pide
profesores? actitud militante, a veces agresiva.
¿Qué papel Suele haber un grupo activo que trata de Todos los padres se ven llevados a optar, o
juegan los arrastrar a los otros en uno y otro sentido, por o tinenen la oportunidad de hacerlo, en un acto
padres? contra la opción del profesorado. Siempre queda ineludible como es el de la solicitud de plaza.
un importante resto que no sabe/no contesta
Qué papel Sostienen la opción sustantiva de una parte de Sostienen una fórmula procedimental que
juegan las ellos contra el resto, o una opción propia como permite a la mayoría de los padres satisfacer sus
APAs ante organización con independencia de lo que digan opciones sustantivas. Están al lado de la
los padres los padres del centro afectado. Están al lado de generalidad de los padres.
sólo una parte de los padres, o de ninguna.
26. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA DECISIÓN
COLECTIVA Y LA ELECCIÓN INDIVIDUAL (3)
Forma DECISIÓN COLECTIVA ELECCIÓN INDIVIDUAL
Cómo se forman No importa cuántas líneas (grupos por Los grupos se van formando por
los grupos curso) haya en un centro se impone agregación: cada 2 0 o 2 6 solicitudes
una misma jornada a todos homogéneas dan lugar a un grupo. Al
llegar al último grupo, se adopta el
horario pedido por la mayoría
Balance y Se promete siempre un balance que, No hace falta ningún balance colectivo.
reversibilidad de luego, nunca se llega a hacer (y las Cada familia valora de primera mano
la decisión rarísimas veces que se hace se hace su experiencia y, al ciclo siguiente (dos
mal, porque no se sabe a hacer), y el años después), mantiene o cambia su
paso a la JC es irreversible opción
27. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA DECISIÓN
COLECTIVA Y LA ELECCIÓN INDIVIDUAL (4)
Forma DECISIÓN COLECTIVA ELECCIÓN INDIVIDUAL
Grado de Según los requisitos para una mayoría La proporción de opciones frustradas
satisfacción válida, puede frustrar las opciones de siempre es mucho menor. En las
agregada la mitad menos uno de las familias condiciones más desfavorables, en una
(mayoría absoluta), o las de una escuela de dos líneas, el mínimo de
(VÉANSE proporción muy superior, formada satisfacción sería del 7 6 %. Si hay más
SIMULACIONES tanto por quienes quieren cambiar de líneas, otros centros próximos o
EN LA HOJA DE jornada (en el caso de exigirse superávit de plazas, mucho más. El
CÁLCULO mayoría cualificada) como por quienes rendimiento de ambos procedimienos
EXCEL) prefieren mantenerla (en caso de que sólo es igual en el caso de una escuela
sólo se exija mayoría simple). de una sola línea en un lugar aislado.
28. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA DECISIÓN
COLECTIVA Y LA ELECCIÓN INDIVIDUAL (5)
Forma DECISIÓN COLECTIVA ELECCIÓN INDIVIDUAL
Ajuste a la Se aplica a todos los alumnos un horario Permite a las familias tomar en consideración la
diversidad de que tal vez sólo hayan votado edad de sus hijos y, por ejemplo, pasar de JP a
edades de los mayoritariamente una parte de los padres JC cuando crecen o de JC a JP cuando empiezan
alumnos (p.ej., la JC los que tienen hijos en los a tener dificultades escolares, o como quiera
últimos cursos o la JP los que los tienen que evolucionen (o no) sus necesidades y la
en los primeros) percepción que tienen de ellas.
Adaptación a la Los que viven de un modo votan fórmulas Cada familia elige según sus circunstancias:
diversidad de horarias que afectarán a los que viven de presencia de adultos en la casa, hermanos,
formas de vida otro. Padres funcionarios, p.ej., pueden trabajo o no de la mujer, etc.
de las familias imponer la JC a otros con largos horarios,
o viceversa.
Adaptación a las Se aplica un mismo horario a todos: a las Se atiende a las diferencias
características alondras y a los búhos, a los que andan cronobiopsicológicas, al desempeño escolar, a
singulares de los sobrados y a los que a duras penas las preferencias, a la fase y las formas de
niños siguen el ritmo escolar desarrollo por las que pasan niños y
29. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA DECISIÓN
COLECTIVA Y LA ELECCIÓN INDIVIDUAL (6)
Forma DECISIÓN COLECTIVA ELECCIÓN INDIVIDUAL
Costes del El proceso siempre ha creado El proceso no produce tensiones, pues
proceso para los tensiones diversas: entre el el profesorado queda fuera de la
colectivos y para profesorado y los padres, entre los decisión y la mayoría o la totalidad de
la comunidad padres y las APAs, entre las APAs y las los padres obtiene el horario que
escolar Federaciones, entre los profesores, deseaba. No hay debates acalorados,
entre los centros y la Administración ni asambleas tumultuosas...
Debate y Ideológico, envenenado, los padres Sereno. Los padres miran a sus hijos y
formación de las acusan a los profesores de vagos y deciden la jornada del año siguiente,
opiniones éstos a los padres de egoístas, o cada sin preocuparse de los deseos ni las
uno se siente así maltratado e opiniones de los profesores. Los
insultado por el otro profesores no ven un juicio implícito
en la opción de los padres.
30. TABLA DE RESULTADOS: DECISIÓN COLECTIVA
vs. ELECCIÓN INDIVIDUAL ( % / N )
el ecci ón i ndi vi dual , f or m ón de l os gr upos por agr egaci ón
aci
Exclusión Proyección Indiferencia
Alums.JC JP JOR. JC JP JOR. JC
Infantil 3a 40 11 29 P+P 29 11 14 26 C+P 34 6 11
4a 50 14 36 P+P 36 14 17 33 C+P 42 8 14
5a 50 15 35 P+P 35 15 23 27 C+P 48 2 15
Primaria 1º 50 20 30 C+P 45 5 34 16 C+P 41 9 20
2º 50 14 36 P+P 36 14 27 23 C+P 48 2 14
3º 50 11 39 P+P 39 11 25 25 C+P 50 0 11
4º 50 13 37 P+P 37 13 41 9 C+C 41 9 13
5º 50 9 41 P+P 41 9 41 9 C+C 41 9 9
6º 50 3 47 P+P 47 3 25 25 C+P 50 0 3
TOTAL 440 345 170.7 395 45
Porcentaje 78.4 89.8
32. MÁS INFORMACIÓN
http://www.enguita.info
– Un breve resumen del informe y del libro La
jornada escolar, Barcelona, Ariel, 2002.
– Varios artículos sobre la jornada
– Una hoja de cálculo en la que simular la
elección de jornada
33. FÓRMULA ÚNICA, DECISIÓN MAYORITARIA:
• Mayoría simple, todos votan (o quórum 100%):
– 50 % + 1 puede imponerse
– 50 % - 1 frustración máxima
• Mayoría simple, la mitad vota (o quórum 50%):
– 25 % + 1 se impone
– 75 % - 1 es la frustración máxima
• Mayoría cualificada y quórum
– Índice quórum = q = %quorum/50
– Cualificación = c = %mayoría/50
– Sesgo = q.c
– Se impone: (100-50.q.c) %
• Edad cuenta, tres ciclos primaria:
– Inicial contra, Medio no sabe, Superior pro
– Votos de ciclo medio deciden:
• Si hay retraso escolar, pro JC
• Si hay adelanto, pro JP
34. La jornada e scolar : e st ado +
prof e s ión
PRO FES IÓ N EST AD O M ERCAD O :
EL P R O FES O R A D O LO S PAD RES SI Q U ED AS EN
A C O N S E JA E VO T AN Y D ECID EN M IN O RÍA , PU ED ES
IN T ER V IEN E EN C O LEC T IV A M EN T E IRT E A O T RO C EN T R O
LA D EC IS IÓ N
35. La jornada e scolar :
e st ado + prof e sión + me rcado
PRO FES IÓ N EST AD O
PRO FES IÓ N :
El p r o f e s o r a d o a c o n s e ja p e r o
n o d e c id e .
M ERCAD O :
Lo s p a d r e s e lig e n d e m a n e r a
in d iv id u a l
EST AD O :
El E s t a d o a r b it r a la o f e r t a
e n c o n se c u e n c ia
M ERCAD O