La LOMCE introducirá cambios como la segregación temprana a partir de 2o de la ESO, las reválidas obligatorias, la posibilidad de repetir más cursos, una participación más restringida de padres y alumnos, y la opción de escuelas segregadas por sexo. El documento concluye que la ley refuerza un modelo burocrático que no responde a las necesidades de la sociedad del conocimiento ni introduce innovaciones, sino que supone un retorno a prácticas del pasado sin justificación clara.

1. Una escuela para la
sociedad del conocimento.
FUHEM.
El sentido de la educación hoy.
Madrid, 21 de noviembre de 2012.

2. La escuela es más necesaria
que nunca.
 Una institución hierocrática.
 Éxito escolar para todos (al menos hasta
la secundaria post-obligatoria).
 La exigencias de la producción y de la
ciudadanía en la sociedad del
conocimiento.

3. Europa ante el reto de las competencias
© Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional, 2012

4. Los retos de la sociedad del conocimiento
Cambios que afectan a la
escuela.
** Aprender a aprender.
** Multitud de escenarios educativos.
** Nuevas tecnologías.
La necesidad de cambiar
qué y cómo se enseña.
La creatividad y el diálogo.

5. V. Pérez-Díaz y Juan Carlos Rodríguez, La cultura de la innovación de los jóvenes
españoles en el marco europeo, COTEC, 2010.
http://www.cotec.es/index.php/publicaciones/show/id/1992/titulo/la-cultura-de-la-innovacion-de-lo
 Eurobarómetro 67.1 de 2007. Aquellos países en los que un
porcentaje más alto de gente practica como afición actividades
del tipo de tocar un instrumento musical; cantar; actuar;
bailar; escribir textos literarios o poemas; actividades de
decoración, artesanía o jardinería; fotografía o rodar una
película; u otras actividades artísticas tales como la escultura,
la pintura o el dibujo cuentan con la mayor tasa de patentes.
 Hasta un 34% de los jóvenes españoles no ha practicado
ninguna de esas actividades, aunque hay que reconocer que
la situación de Grecia (45%) o Portugal (59%) es peor. La
comparación con Suecia (2%), Dinamarca (12%) o Francia
(14%) nos deja en mal lugar.

6. Lo que se avecina con la
LOMCE
Más fracaso escolar.
** Segregación temprana.
** Reválidas.
** Repetición de curso.
Cambios curriculares.
Una participación restrictiva.
Educación diferenciada por sexo.

7. Segregación temprana.
 “Programas de mejora del aprendizaje y
del rendimiento” desde 2º de la ESO
(alumnos que habiendo repetido al menos un curso presenten
dificultades generalizadas de aprendizaje no imputables a falta de
estudio).
 Dos ciclos en secundaria: los tres
primeros cursos y cuarto (propedéutico:
enseñanzas académicas o aplicadas).
 En tercero ya hay matemáticas para
torpes (los de las enseñanzas aplicadas).
 Formación profesional básica (ver siguiente
transparencia).

8. Formación profesional básica.
 Requisitos.
A) 15 años y haber cursado 1º ciclo de la ESO sin haber alcanzado los
resultados educativos que permitan la promoción de curso.
B) 15 años y haber curso 2º curso de la ESO y haber repetido al
menos un curso.
 Conformidad de los padres.
 No conduce a la ESO (“ Los ciclos de Formación
Profesional Básica contribuirán específicamente a que los alumnos
y alumnas adquieran o completen las competencias básicas de la
Educación Secundaria Obligatoria”).

9. El itinerario de formación
profesional.
 Una formación profesional de grado medio
estigmatizada (aunque ya lo estaba).
 No es preocupante el porcentaje de alumnos
que optan por la secundaria académica.
 No tenemos un exceso de estudiantes de
universidad.

12. Equity and Quality in Education - Supporting Disadvantaged Students and Schools
http://www.oecd.org/document/42/0,3746,en_2649_39263231_49477290_1_1_1_1,00.html
Edad hasta la que llega el
tronco común
16 Australia, Canadá, Chile, Dinamarca, Finlandia, Francia, Islandia, Nueva Zelanda,
Noruega, Polonia, España, Suecia, Reino Unido, Estados Unidos.
15 Estonia, Grecia, Irlanda, Israel, Japón, México, Portugal
14 Italia, Corea, Eslovenia
13 Luxemburgo
12 Bélgica, Holanda, Suiza
11 República Checa, Hungría, Eslovaquia, Turquía
10 Alemania, Austria

13. Reválidas.
 Primaria. En tercer y sexto curso (esta
última sin efectos académicos).
 Secundaria. En tercero –final del primer
ciclo- y examen al final de la ESO (30%
de la nota final).
 Bachiller. Prueba final (40% de la nota).
 Pruebas de acceso a las universidades.

14. Repetición de curso.
 Desaparecen los ciclos en primaria:
promoción curso a curso y reválida en
tercero (si no se supera se puede repetir
curso).
 Se podría repetir de no pasar la reválida
de sexto de primaria.

15. La repetición de curso en España
 Comparativamente es altísima.
 Afecta más a los nacidos en el último
cuatrimestre del año natural.
 Es indiferente a los resultados obtenidos en
PISA.
 Es tan costosa como ineficaz. De no existir la repetición
y el abandono escolar, países como Francia o Bélgica, por ejemplo, han
estimado que podrían reducir su gasto educativo en un 30% y un 10%
respectivamente (Eurydice, 1994).

17. EFECTO DE LAS REPETICIONES DE CURSO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
http://www.isei-ivei.net/cast/pub/Repeticiones_cas.pdf
Marcel Crahay, - estudia Bélgica, Francia y el cantón de Ginebra-.
– Comparación en un mismo nivel escolar (se evalúan los resultados de los
dos grupos al final de un mismo curso académico, en el que los repetidores
tienen un año más que los que han promocionado)
– Comparación en una misma edad (se evalúan los resultados de los dos
grupos a una misma edad, pero estando en cursos diferentes los que han
repetido y los que han promocionado)
El alumnado que ha promocionado ha progresado bastante más deprisa que el
que repite curso y que esta diferencia se va incrementando a lo largo de los
años.

18. Relación entre fracaso escolar y rendimiento en PISA
Relación entre abandono escolar temprano y fracaso escolar - PISA, por países europeos
50,0
Turquía
% sin título de secundaria, que no sigue
Portugal
40,0
España
estudiando
30,0
Islandia
Italia
Letonia Rumanía
20,0
Reino UnidoLuxemburgo Grecia
Bulgaria
Estonia Bélgica Hungría
Países Bajos Francia
Irlanda Suecia Lituania
10,0
Austria Noruega
Finlandia Suiza Eslovaquia
EsolveniaPolonia República Checa
Croacia
0,0
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0
% Nivel inferior a 2 en las tres pruebas de PISA

20. Currículo
 Iniciación a la vida laboral en cuarto de enseñanzas
aplicadas.
 Desaparece Educación para la ciudadanía (en su lugar
Educación cívica y constitucional)
 Desaparece el contenido transversal de la educación
en valores.
 Se descompone en dos Conocimiento del medio social
y natural.
 Desaparece el bachiller de artes escénicas.
 Centralismo curricular (“Los contenidos comunes requerirán
(“
el 65 % de los horarios escolares para las Comunidades
Autónomas que tengan lengua cooficial y el 75 % para aquéllas
que no la tengan”).

21. Una participación restringida.
 Convierte en ley la realidad de exclusión de
padres y alumnos en los consejos escolares.
 La participación es meramente consultiva.
 Se refuerza el poder del director (aprueba la PGA,
decide sobre la admisión de alumnos, etc.).
 Elección del director por una comisión (al menos el
30% representantes del centro y de estos al menos el 50% profesores).
 Se tendrán en cuenta “la experiencia y
valoración positiva del trabajo previo
desarrollado como cargo directivo y de la labor
docente realizada como profesor”.

22. La segregación por sexos.
 Amparada en el ordenamiento jurídico
internacional.
 La libertad de adoctrinar a los hijos e
hijas.
 Ningún dato empírico avala esta opción.

23. Conclusiones
 El gobierno de la alta burocracia y de su modelo
de escuela.
 La complicidad de buena parte del profesorado
y de las familias excluyentes.
 No responde a las necesidades de la sociedad
del conocimiento (éxito escolar para todos).
 No introduce más novedades que el retorno a
un oscuro pasado.
 No sabemos qué justifica esta propuesta.