Este documento presenta una discusión sobre la necesidad de políticas educativas inclusivas. En la primera parte, se argumenta que el sistema educativo actual es segregador y excluye a ciertos grupos como las clases trabajadoras e inmigrantes. En la segunda parte, se explica por qué es necesaria una educación inclusiva debido a factores como la evolución del conocimiento y la necesidad de una ciudadanía ilustrada. Finalmente, en la tercera parte se discuten formas de lograr una escuela más inclusiva como reconocer las múltiples int

1. Mesa redonda:
Igualdad e inclusión
en las políticas educativas y
sociales
..
Rafael Feito.Rafael Feito.
rfeito@cps.ucm.esrfeito@cps.ucm.es

2. Advertencia previaAdvertencia previa
 Me centraré en las políticas educativasMe centraré en las políticas educativas
 Hay que diferenciar políticas educativasHay que diferenciar políticas educativas
de leyes educativasde leyes educativas

3. EsquemaEsquema
 La exclusión. Una escuela segregadora –La exclusión. Una escuela segregadora –
con independencia de las políticascon independencia de las políticas
educativas-educativas-
 La inclusión. La necesidad de una escuelaLa inclusión. La necesidad de una escuela
inclusiva para la sociedad del conocimientoinclusiva para la sociedad del conocimiento
 Hacia una escuela inclusivaHacia una escuela inclusiva

4. Primera partePrimera parte
La exclusiónLa exclusión
Una primera aproximaciónUna primera aproximación
 ¿Hasta qué punto las leyes y políticas¿Hasta qué punto las leyes y políticas
excluyentes no son el resultado de lasexcluyentes no son el resultado de las
prácticas escolares del profesorado o deprácticas escolares del profesorado o de
la presión de los padres?la presión de los padres?
 De la moderada inclusión (LOGSE) a laDe la moderada inclusión (LOGSE) a la
radical segregación (LOMCE)radical segregación (LOMCE)

5. La opinión del profesorado sobre la calidad de la educaciónLa opinión del profesorado sobre la calidad de la educación
Noviembre, 2007. FUHEM Área EducativaNoviembre, 2007. FUHEM Área Educativa
(Fundación Hogar del Empleado)(Fundación Hogar del Empleado)
Elena Martín Ortega, Eva Mª Pérez García y Noelia Álvarez Sánchez.Elena Martín Ortega, Eva Mª Pérez García y Noelia Álvarez Sánchez.

6. Escuela segregadoraEscuela segregadora
 Carrera de obstáculos (datos sobreCarrera de obstáculos (datos sobre
abandono, repetición de curso y, además,abandono, repetición de curso y, además,
pruebas estandarizadas).pruebas estandarizadas).
 Especialmente segregadora de las clasesEspecialmente segregadora de las clases
trabajadoras y de los inmigrantes.trabajadoras y de los inmigrantes.
 Un currículum excluyente.Un currículum excluyente.

9. Pruebas estandarizadasPruebas estandarizadas
 Teaching to the testTeaching to the test
 Reducción del curriculumReducción del curriculum
 Tipo de enseñanzaTipo de enseñanza
 Más fracaso escolarMás fracaso escolar

10. Xavier Martínez Celorrio, “Tendencias de movilidad y reproducción social por la
educación en España”,
RASE,6,1, 2013

11. PISA 2013PISA 2013

12. EDUCACIÓN PRIMARIA. Sexto curso. 2007EDUCACIÓN PRIMARIA. Sexto curso. 2007
Evaluación general del sistema educativo.Evaluación general del sistema educativo.
http://www.mepsyd.es/dctm/mepsyd/horizontales/iniciativas/presentacion-primaria-2007.pdf?documentId=0901e72b80044508http://www.mepsyd.es/dctm/mepsyd/horizontales/iniciativas/presentacion-primaria-2007.pdf?documentId=0901e72b80044508

13. Ejemplo de diez preguntas de secundariaEjemplo de diez preguntas de secundaria
para alumnos de 12 años.para alumnos de 12 años.
Vera, J. y Esteve, J. M. (2001): Un examen a la cultura escolar. ¿Sería usted capaz de aprobar un examen de secundaria
obligatoria? Barcelona, Octaedro.
 ¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?
 Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.
 Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.
 ¿Qué clima corresponde a la sabana?¿Qué clima corresponde a la sabana?
 Escribe los principales biomas terrestres.Escribe los principales biomas terrestres.
 ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se
decide?decide?
 ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?
 ¿Qué es la sinalefa?¿Qué es la sinalefa?
 Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar enEscribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en
el intestino delgadoel intestino delgado
 Características de las células eucariotas.Características de las células eucariotas.

14.  GERARDO DIEGOGERARDO DIEGO (1896-1987). Su extensa(1896-1987). Su extensa
obra poética se caracteriza por su variedadobra poética se caracteriza por su variedad
formal y temática. En ella conviven elformal y temática. En ella conviven el
vanguardismo ultraísta y creacionista, elvanguardismo ultraísta y creacionista, el
neopopularismo, el gongorismo y los moldesneopopularismo, el gongorismo y los moldes
clásicos. Algunos títulos sonclásicos. Algunos títulos son Imagen, ManualImagen, Manual
de espumas, Fábula de Equis y Zeda, Alondrade espumas, Fábula de Equis y Zeda, Alondra
de verdadde verdad, etc. (p. 268)., etc. (p. 268).
 JOSÉ MARÍA MERINOJOSÉ MARÍA MERINO conjuga en sus relatosconjuga en sus relatos
el gusto por narrar con la experimentaciónel gusto por narrar con la experimentación
técnica:técnica: Novela de Andrés Choz, El caldero deNovela de Andrés Choz, El caldero de
oro, La orilla oscura,…oro, La orilla oscura,… (p. 333).(p. 333).
J. A. Martínez, F. Muñoz y M.A. Carrión,J. A. Martínez, F. Muñoz y M.A. Carrión, Lengua Castellana yLengua Castellana y
LiteraturaLiteratura, Madrid, Akal, 2008. 4º ESO., Madrid, Akal, 2008. 4º ESO.

16. SEGUNDA PARTESEGUNDA PARTE
¿Por qué es precisa¿Por qué es precisa
una educación inclusiva?una educación inclusiva?
 Tratado de Lisboa (incumplido).Tratado de Lisboa (incumplido).
 Evolución de la información y del conocimiento.Evolución de la información y del conocimiento.
 La necesidad de una ciudadanía ilustrada.La necesidad de una ciudadanía ilustrada.
 Una vida cotidiana crecientemente compleja.Una vida cotidiana crecientemente compleja.
 Nuevos empleos y con mayor exigenciaNuevos empleos y con mayor exigencia
cognitiva.cognitiva.
 Posible evolución del tipo de empleos.Posible evolución del tipo de empleos.
 Los costes del fracaso escolar y del abandonoLos costes del fracaso escolar y del abandono
temprano.temprano.

17. Europa ante el reto de las competencias
© Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional, 2012

18. Costes del abandono escolar temprano.Costes del abandono escolar temprano.
 El coste medio en EEUU de una persona en el cursoEl coste medio en EEUU de una persona en el curso
de una vida que abandona la secundaria es de unosde una vida que abandona la secundaria es de unos
350000€ (incluye pérdidas de impuestos, incremento350000€ (incluye pérdidas de impuestos, incremento
de la demanda en atención sanitaria y mayoresde la demanda en atención sanitaria y mayores
índices de criminalidad)índices de criminalidad)
 Si en el Reino Unido un 1% más de la poblaciónSi en el Reino Unido un 1% más de la población
activa tuviera titulación de medias en lugar de noactiva tuviera titulación de medias en lugar de no
tener ninguna, el beneficio para el país ascendería atener ninguna, el beneficio para el país ascendería a
unos 665 millones de libras esterlinas mercede a launos 665 millones de libras esterlinas mercede a la
disminución de la criminalizada y el aumento de losdisminución de la criminalizada y el aumento de los
ingresos potenciales.ingresos potenciales.
Bruselas. 8.9.2006.Bruselas. 8.9.2006.
Comunicación de la Comisión al Consejo.Comunicación de la Comisión al Consejo.
Eficiencia y equidad en los sistemas educativosEficiencia y equidad en los sistemas educativos
europeos.europeos.

19. TERCERA PARTE.TERCERA PARTE.
Hacia una escuela inclusiva.Hacia una escuela inclusiva.
 Lo que sabemos sobre la segregaciónLo que sabemos sobre la segregación
temprana y los itinerarios.temprana y los itinerarios.
 Inteligencias múltiples.Inteligencias múltiples.

20. Equity and Quality in Education - Supporting Disadvantaged Students and Schools
http://www.oecd.org/document/42/0,3746,en_2649_39263231_49477290_1_1_1_1,00.html
Edad hasta la que llega el tronco
común
16 Australia, Canadá, Chile, Dinamarca, Finlandia, Francia, Islandia, Nueva Zelanda,
Noruega, Polonia, España, Suecia, Reino Unido, Estados Unidos.
15 Estonia, Grecia, Irlanda, Israel, Japón, México, Portugal
14 Italia, Corea, Eslovenia
13 Luxemburgo
12 Bélgica, Holanda, Suiza
11 República Checa, Hungría, Eslovaquia, Turquía
10 Alemania, Austria

21. Oakes, J. (1985)Oakes, J. (1985) Keeping Track. How Schools StructureKeeping Track. How Schools Structure
InequalityInequality, New Haven, Yale University Press, 1985., New Haven, Yale University Press, 1985.
 Lo que se supone que ocurre.Lo que se supone que ocurre.
** Los estudiantes más lentos desarrollan actitudes más positivas** Los estudiantes más lentos desarrollan actitudes más positivas
hacia sí mismos y hacia la escuela si no están en aulas con loshacia sí mismos y hacia la escuela si no están en aulas con los
alumnos brillantes.alumnos brillantes.
** La agrupación refleja los logros conseguidos y los futuros.** La agrupación refleja los logros conseguidos y los futuros.
** Los profesores consideran más fácil trabajar con grupos** Los profesores consideran más fácil trabajar con grupos
homogéneos.homogéneos.
 La realidadLa realidad..
** Los alumnos en itinerarios menos académicos son** Los alumnos en itinerarios menos académicos son
contemplados por los demás estudiantes como tontos.contemplados por los demás estudiantes como tontos.
** Participan menos en actividades extra-curriculares, se** Participan menos en actividades extra-curriculares, se
comportan peor y realizan con mayor frecuencia actoscomportan peor y realizan con mayor frecuencia actos
delictivos.delictivos.
** Se retrasa el aprendizaje de los menos académicos.** Se retrasa el aprendizaje de los menos académicos.

22. ¿Qué es lo más importante
que has aprendido en esta clase?
Grupos avanzados Grupos menos
académicos
** He aprendido a
analizar historias que
he leído.
** Estoy desarrollando
una mentalidad abierta.
**He aprendido a hacer
experimentos.
** Me he dedicado a
inflar globos luminosos.
** No he aprendido
nada, solo los números
romanos.
**He aprendido que
Lengua es aburrida.

23. Diversidad de inteligencias.Diversidad de inteligencias.

24. DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
AREA
LINGüíSTICO-
VERBAL
Lectura, escritura, narración de
historias, memorización de
fechas, piensa en palabras
Leer, escribir, contar
cuentos, hablar,
memorizar, hacer puzzles
Leyendo, escuchando y viendo
palabras, hablando, escribiendo,
discutiendo y debatiendo
LÓGICA –
MATEMÁTICA
Matemáticas, razonamiento,
lógica, resolución de
problemas, pautas.
Resolver problemas,
cuestionar, trabajar con
números, experimentar
Usando pautas y relaciones,
clasificando, trabajando con lo
abstracto
ESPACIAL
Lectura de mapas, gráficos,
dibujando, laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando
Diseñar, dibujar, construir,
crear, soñar despierto,
mirar dibujos
Trabajando con dibujos y
coleres visualizando, usando su
ojo mental, dibujando
CORPORAL -
CINÉTICA
Atletismo, danza, arte
dramático, trabajos manuales,
utilización de herramientas
Moverse, tocar y hablar,
lenguaje corporal
Tocando, moviéndose,
procesando información a través
de sensaciones corporales.
MUSICAL
Cantar, reconocer sonidos,
recordar melodías, ritmos
Cantar, tararear, tocar un
instrumento, escuchar
música
Ritmo, melodía, cantar,
escuchando música y melodías
INTER
PERSONAL
Entendiendo a la gente,
liderando, organizando,
comunicando, resolviendo
conflictos , vendiendo
Tener amigos, hablar con
la gente, juntarse con
gente
Compartiendo, comparando,
relacionando, entrevistando,
cooperando
INTRA
PERSONAL
Entendiéndose a sí mismo,
reconociendo sus puntos
fuertes y sus debilidades,
estableciendo objetivos
Trabajar solo, reflexionar,
seguir sus intereses
Trabajando solo, haciendo
proyectos a su propio ritmo,
teniendo espacio, reflexionando.
NATURALISTA
Entendiendo la naturaleza,
haciendo distinciones,
identificando la flora y la fauna
Participar en la
naturaleza, hacer
distinciones.
Trabajar medio natural, explorar
seres vivientes, aprender de
plantas y temas de la naturaleza

25. Conclusiones.Conclusiones.
 Tenemos una escuela excluyente y laTenemos una escuela excluyente y la
española es particularmente exigente.española es particularmente exigente.
 Una economía próspera precisa unaUna economía próspera precisa una
ciudadanía con altos niveles educativos.ciudadanía con altos niveles educativos.
 La conveniencia de aprender juntos.La conveniencia de aprender juntos.