Este documento discute la necesidad de una educación inclusiva. Argumenta que la escuela tradicional ha sido excluyente y segregadora, especialmente para las clases trabajadoras y los inmigrantes. Una sociedad del conocimiento requiere una ciudadanía bien educada para ocupar los nuevos empleos cada vez más exigentes. La segregación temprana perjudica el rendimiento y las actitudes de los estudiantes menos favorecidos. Se necesita un enfoque más inclusivo que aproveche las diversas inteligencias y experiencias de los estud

1. Educación inclusiva: ¿Más allá de la integración? El profesorado ante la escuela inclusiva . Rafael Feito. [email_address]

2. Disponible en www.slideshare.com Tags: Avilés 1 de marzo de 2012, escuela inclusiva

3. Esquema Una escuela segregadora. La necesidad de una escuela inclusiva para la sociedad del conocimiento. Hacia una escuela inclusiva.

4. PRIMERA PARTE Escuela segregadora Carrera de obstáculos (datos sobre abandono, repetición de curso). Especialmente segregadora de las clases trabajadoras y los inmigrantes. Un currículum excluyente.

8. Tasas de escolarización % que ha completado… Secundaria post- obligatoria 16-17 Educación superior 18-22 Secundaria post- obligatoria 20-24 Educación superior 25-29 I. Profesionales 82,98 65,93 93,73 69,10 II. Intermedia (no manual-rutinaria) 55, 63 35,23 74,29 36,15 III. Pequeños propietarios 51,53 30,71 65,85 40,87 IV. Manual cualificada 42,59 20,51 50,35 18,98 V. Manual no cualificada 16,20 14,21 35,65 16,98 VI. Propietarios agrarios 64,01 32,26 60,91 37,80 VII. Trabajadores agr. 31,67 9,09 20,53 6,41 Total 49,87 30,86 60,69 32,15

11. EDUCACIÓN PRIMARIA. Sexto curso. 2007 Evaluación general del sistema educativo. http://www.mepsyd.es/dctm/mepsyd/horizontales/iniciativas/presentacion-primaria-2007.pdf?documentId=0901e72b80044508

12. Ejemplo de diez preguntas de secundaria para alumnos de 12 años. ¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo? Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta. Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro. ¿Qué clima corresponde a la sabana? Escribe los principales biomas terrestres. ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide? ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios? ¿Qué es la sinalefa? Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el intestino delgado Características de las células eucariotas.

13. GERARDO DIEGO (1896-1987). Su extensa obra poética se caracteriza por su variedad formal y temática. En ella conviven el vanguardismo ultraísta y creacionista, el neopopularismo, el gongorismo y los moldes clásicos. Algunos títulos son Imagen, Manual de espumas, Fábula de Equis y Zeda, Alondra de verdad , etc. (p. 268). JOSÉ MARÍA MERINO conjuga en sus relatos el gusto por narrar con la experimentación técnica: Novela de Andrés Choz, El caldero de oro, La orilla oscura,… (p. 333). J. A. Martínez, F. Muñoz y M.A. Carrión, Lengua Castellana y Literatura , Madrid, Akal, 2008. 4º ESO.

15. SEGUNDA PARTE ¿Por qué es precisa una educación inclusiva? Tratado de Lisboa (incumplido). Evolución de la información y del conocimiento. La necesidad de una ciudadanía ilustrada. Una vida cotidiana crecientemente compleja. Nuevos empleos y con mayor exigencia cognitiva. Posible evolución del tipo de empleos. Los costes del fracaso escolar y del abandono temprano.

17. CEDEFOP Future Skills 2008. http://www.skillsweb.eu/Portals/0/Future%20sjkills%20needs.pdf

18. Costes del abandono escolar temprano. El coste medio en EEUU de una persona en el curso de una vida que abandona la secundaria es de unos 350000€ (incluye pérdidas de impuestos, incremento de la demanda en atención sanitaria y mayores índices de criminalidad) Si en el Reino Unido un 1% más de la población activa tuviera titulación de medias en lugar de no tener ninguna, el beneficio para el país ascendería a unos 665 millones de libras esterlinas mercede a la disminución de la criminalizada y el aumento de los ingresos potenciales. Bruselas. 8.9.2006. Comunicación de la Comisión al Consejo. Eficiencia y equidad en los sistemas educativos europeos.

20. Y, ¿por qué no también la universidad? University Systems Ranking: Citizens and Society in the Age of the Knowledge. By Peer Ederer, Philipp Schuller and Stephan Willms. 2008. The Lisbon Council. Bruselas. http://www.lisboncouncil.net/publication/publication/38-university-systems-ranking-citizens-and-society-in-the-age-of-knowledge.html

22. TERCERA PARTE. Hacia una escuela inclusiva. Lo que sabemos sobre la segregación temprana y los itinerarios. Inteligencias múltiples. Experiencias de IES.

23. Equity and Quality in Education - Supporting Disadvantaged Students and Schools http://www.oecd.org/document/42/0,3746,en_2649_39263231_49477290_1_1_1_1,00.html Edad hasta la que llega el tronco común 16 Australia, Canadá, Chile, Dinamarca, Finlandia, Francia, Islandia, Nueva Zelanda, Noruega, Polonia, España, Suecia, Reino Unido, Estados Unidos. 15 Estonia, Grecia, Irlanda, Israel, Japón, México, Portugal 14 Italia, Corea, Eslovenia 13 Luxemburgo 12 Bélgica, Holanda, Suiza 11 República Checa, Hungría, Eslovaquia, Turquía 10 Alemania, Austria

24. http://www.cesifo-group.de/pls/guestci/download/CESifo%20Working%20Papers%202005/CESifo%20Working%20Papers%20February%202005/cesifo1_wp1415.pdf DOES EDUCATIONAL TRACKING AFFECT PERFORMANCE AND INEQUALITY? DIFFERENCES-IN-DIFFERENCES EVIDENCE ACROSS COUNTRIES ERIC A HANUSHEK LUDGER WOESSMANN

25. Oakes, J. (1985) Keeping Track. How Schools Structure Inequality , New Haven, Yale University Press, 1985. Lo que se supone que ocurre. ** Los estudiantes más lentos desarrollan actitudes más positivas hacia sí mismos y hacia la escuela si no están en aulas con los alumnos brillantes. ** La agrupación refleja los logros conseguidos y los futuros. ** Los profesores consideran más fácil trabajar con grupos homogéneos. La realidad . ** Los alumnos en itinerarios menos académicos son contemplados por los demás estudiantes como tontos. ** Participan menos en actividades extra-curriculares, se comportan peor y realizan con mayor frecuencia actos delictivos. ** Se retrasa el aprendizaje de los menos académicos.

26. ¿Qué es lo más importante que has aprendido en esta clase? Grupos avanzados Grupos menos académicos ** He aprendido a analizar historias que he leído. ** Estoy desarrollando una mentalidad abierta. **He aprendido a hacer experimentos. ** Me he dedicado a inflar globos luminosos. ** No he aprendido nada, solo los números romanos. **He aprendido que el inglés es aburrido.

27. Watanabe, M. (2009) “Tracking In The Era of High Stakes State Accountability Reform: Case Studies Of Classroom Instruction In North Carolina”, Teachers College Record , 110, 2008, p. 489-534. http://www.tcrecord.org Ejemplo de la docencia de una profesora de lengua. En la clase avanzada se hacen preguntas que implican reflexionar sobre los comportamientos de los personajes, mientras que en las de nivel intermedio basta con describir lo que hacen. Los alumnos de la clase avanzada son invitados a leer un cuento que van a escribir a los niños de la escuela de primaria situada en las proximidades de su centro, mientras que los del nivel intermedio se limitarán a entregar su trabajo a la profesora.

28. La opinión del profesorado sobre la calidad de la educación Noviembre, 2007. FUHEM Área Educativa (Fundación Hogar del Empleado) Elena Martín Ortega, Eva Mª Pérez García y Noelia Álvarez Sánchez.

29. Diversidad de inteligencias.

30. DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR AREA LINGüíSTICO-VERBAL Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo LÓGICA – MATEMÁTICA Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas. Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto ESPACIAL Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos Trabajando con dibujos y coleres visualizando, usando su ojo mental, dibujando CORPORAL - CINÉTICA Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales. MUSICAL Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías INTER PERSONAL Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos , vendiendo Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando INTRA PERSONAL Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. NATURALISTA Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna Participar en la naturaleza, hacer distinciones. Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza

31. Experiencias de IES Grupos interactivos. Dos profesores en el aula. Ciberalumnos. Lecturas dialógicas. Globalización curricular.

32. Conclusiones. Tenemos una escuela excluyente y la española es particularmente exigente. Una economía próspera precisa una ciudadanía con altos niveles educativos. La conveniencia de aprender juntos.