El documento trata sobre la importancia de desarrollar la corporeidad y los patrones básicos de movimiento en los niños a través de actividades lúdicas y de expresión desde preescolar. Explica que la psicomotricidad y las capacidades sociomotrices son fundamentales para el aprendizaje y deben ser desarrolladas a lo largo del sistema educativo.

3. Se pretende la construcción de los patrones básicos de movimiento a partir del esquema corporal , así como de la comunicación y la interacción mediante actividades lúdicas y de expresión, y propiciar experiencias y conocimientos que favorezcan su corporeidad .

5. Desde la perspectiva de la actual reforma curricular podemos comprender a los campos formativos como un conjunto de competencias, cada una de estas comprende diversos aspectos del desarrollo a lograr desde preescolar hasta secundaria.

6. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

7. Desarrollo Físico y Salud Expresión y apreciación artística

8. Son nociones pedagógicas que sirven de sustento para dar sentido a la acción del docente a lo largo del programa, orientan el desarrollo de nuevas habilidades y concepciones entre conocimientos y aprendizajes

9. CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD ASPECTOS CENTRALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA PSICOMOTRICIDAD DESARROLLO DE CAPACIDADES PERCEPTIVO Y SOCIOMOTRICES

10. Funciones neuromotrices, que dirigen nuestra actividad motora, el poder para desplazarnos y realizar movimientos con nuestro cuerpo Las funciones ps í quicas, que engloba procesos de pensamiento, atenci ó n selectiva, memoria, pensamiento, lenguaje, organizaci ó n espacial y temporal.

11. Los elementos de la psicomotricidad se desarrollan paralelamente a las funciones afectivas e intelectuales (pensamiento, lenguaje, memoria, atención), están interrelacionadas y son indispensables para la adquisición de habilidades cada vez más complejas en todas las etapas del niño.

12. As í por ejemplo, el equilibrio, la orientaci ó n espacial son elementos de la psicomotricidad necesarios para que el ni ñ o aprenda a sentarse, gatear, caminar.

13. La coordinación visomotriz, el esquema corporal , la orientación espacio-temporal, la atención , percepción y memoria son áreas pre-requisito para el proceso de lectura, escritura y cálculo y son consideradas habilidades básicas para el aprendizaje .

14. Por ello, nuestra ayuda debe ir encaminada a dotar al niño o niña del mayor número de actividades que permitan vivencias tanto en un plano motriz global (caminar, correr, saltar, desplazarse libremente) como en un plano de coordinación manual (coger objetos pequeños, punzar, pintar, escribir)

15. La percepción es la forma del conocimiento de la realidad, ya que toda percepción en cierto modo compleja es la solución de una determinada tarea, que parte de ciertos datos sensibles (sensaciones) reconocidos en el proceso de la percepción, para luego determinar su significado e interpretarlo adecuadamente.

16. Para este fenómeno no sólo intervienen los órganos sensoriales, sino también nuestro pensamiento, nuestras relaciones afectivas y el conjunto de nuestras experiencias acumuladas en las diversas etapas de nuestra vida

17. Esquema corporal o corporalidad Espacialidad Temporalidad

18. La sociomotricidad (Parlebás 1974) es una motricidad en relación con los compañeros y desarrollada principalmente en los juegos, incentivando las relaciones interpersonales y de cooperación

19. Las capacidades sociomotrices son las que permiten a la persona interactuar con las demás: Cooperación Oposición Expresión Imaginación Creación.

20. Son una forma para delimitar la actuación del docente y al mismo tiempo brindarle los elementos básicos requeridos para entender su quehacer desde las condiciones reales de la escuela y el trabajo educativo.

21. La persona se manifiesta a través de su cuerpo, pero esas mismas manifestaciones -emociones, sentimientos, pensamientos- son parte de ese cuerpo, para entender y comprender al propio “humano” (su corporeidad, su todo yo)

22. Referido al ser humano definimos la corporeidad como “ la vivenciación del hacer, sentir, pensar y querer ”

23. Es el proceso que permite fortalecer los conocimientos, aptitudes y actitudes de las personas para participar corresponsablemente en el cuidado de su salud y para optar por estilos de vida saludables ,

24. Facilitando el logro y conservación de un adecuado estado de salud individual, familiar y colectiva mediante actividades de participación social , comunicación educativa y educación para la salud

26. Tener una "forma de vida específica" implica una opción consciente o inconsciente entre un sistema de comportamientos y de algunos otros sistemas de comportamientos.

27. Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas, son convicciones profundas de los seres humanos que determinan su manera de ser y orientan su conducta.

28. La importancias de los valores para la convivencia se centra en la moral y los valores, ya que éstos son los que impiden que la sociedad caiga en decadencia o en conflicto, qué mejor oportunidad para cultivarlos que la edad temprana del preescolar, cuya personalidad se encuentra en formación.

29. Competencia: Conjunto de capacidades que incluyen conocimientos , actitudes , habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño, en situaciones y contextos diversos

30. Capacidad de cualquier persona para dar sentido a su propia acción, orientarla y regular sus movimientos; comprender los aspectos perceptivos y cognitivos de la producción y control de las respuestas motrices, relacionándolas con sus sentimientos y la toma de conciencia de lo que sabe que puede hacer y cómo es posible lograrlo (Ruíz Pérez 1995).

31. La competencia motriz es la conjugación del saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse. Se relaciona con procesos como la verbalización, la imaginación, la emoción y el razonamiento.

32. La competencia motriz tiene un origen biológico, social y cognitivo afectivo y su ejercicio permite a los alumnos superar las distintas situaciones motrices a que se enfrentan, tanto en las sesiones de educación física como en la vida cotidiana.

33. Experimentar la corporeidad hacia el manejo de la expresión Construcción de los patrones básicos de movimiento Representar el juego como proyección de vida

34. La corporeidad es una realidad que se vive y juega en todo momento, es el cuerpo vivido en sus manifestaciones más diversas, cuando juega, baila, corre, entrena, estudia o trabaja .

35. La acción educativa en el nivel de preescolar se dirige a una construcción más consciente del esquema corporal de alumnas y alumnos, propiciando un reconocimiento de sí mismo a partir de las interacciones que, en muchos casos, se dan por primera vez fuera del entorno familiar más próximo.

36. Se contribuye con una construcción, vivencia y comprensión del cuerpo, encontrándose, por primera vez en muchos casos, con “los otros y otras”.

38. La Motricidad expresa una actuación inteligente, cada movimiento persigue un fin determinado. A partir de la toma de conciencia del cuerpo (vivencia de la corporeidad) se facilita la coordinación motriz, tanto la gruesa como la fina.

39. La Motricidad expresa una actuación inteligente, cada movimiento persigue un fin determinado. A partir de la toma de conciencia del cuerpo (vivencia de la corporeidad) se facilita la coordinación motriz, tanto la gruesa como la fina.

40. Es una rutina o secuencia fija de una serie de movimientos establecidos. Los patrones básicos de movimiento constituyen la base de la motricidad, en tanto, una práctica de movimiento cada vez más compleja conforma las habilidades y la destreza motrices, lo que permite al niño incorporarlos a futuros ámbitos de actuación.

41. La sesión de educación física es el espacio idóneo y seguro para brindar las oportunidades de juego, movimiento y actividad compartida que les permita a las alumnas y alumnos conocer y asumir roles de interacción de la vida cotidiana.

42. El juego y el proceso creador son dos de los procesos vitales al desarrollo de la especie humana. Tienen la virtud de canalizar necesidades e impulsos. El juego se sitúa en un campo intermedio entre la realidad y la fantasía, el campo de lo imaginario, en el cual el individuo encuentra sus mejores posibilidades de expresión y desarrollo .

43. El juego permite crear una zona común entre los participantes, fusionando las ideas internas y propias de cada sujeto, podemos hablar de una comunión de ideas y conceptos. De ahí que surge un sentimiento de pertenencia, de integración con el otro, los otros y el mundo inmediato que nos rodea.