Este documento presenta conceptos clave sobre el diseño curricular y su proceso. En menos de 3 oraciones: Establece las interrelaciones entre la educación, sociedad, cultura, ser humano, pedagogía, didáctica y currículo. Propone que el diseño curricular debe ser dinámico, continuo, participativo y flexible para integrar teoría y práctica mediante diferentes autores y fases relacionadas. Finalmente, resalta la importancia de considerar el contexto, las necesidades educativas y los contenidos culturales para el diseño curricular

1. Implica un concepto
de la realidad del
conocimiento y del
aprendizaje

2. Se trata de presentar reflexiones que permiten a la comunidad
educativa asumir el camino que le quede mas conveniente
Jorge William Guerrera Montoya
Establece entre educación , sociedad, cultura, ser
humano, pedagogía, didáctica y currículo.

3. DINAMICO Continuo Participativo
Orientado Se compone Requiere de
al cambio entre varias colaboración
de fases de todos los
manera estrechame autores
lógica y nte involucrados
razonada relacionadas en el proceso
entre si. Con de enseñanza
una y aprendizaje
secuencia.

4. Ser
Educación Cultura Humano
Un profeso de
Ser la orientación y
formación y
Es un conjunto de dirección correcta a
desarrollo sus propias
algo mas que
humano integral
instrucción y capacidades y
para la
adquisición de direcciones que le
dignificación de
valores son naturales. El
construcción y
,conocimientos o pensar, el ser, el
trasformación
destrezas actuar y el
del ser humano
trascender.

5. Pedagogía Didáctica Currículo
Establecen una red de interacciones e interdependencia . La
primera se carga entre la reflexión de los experimentales en la
formación de estructuras y proyectos de vida de las personas y
de una determinada sociedad. Genera el saber el proceso sobre
el cual lograr el que y el para que. el proceso de como lograr,
por el yo la teoría pedagógica didáctica y curricular ,el metodo
que las sustenta , las construye y las construye por ello son
vistas en un mismo proceso educativos con fines desarrollados
delos seres humanos.

6. Caswell y Begson,feyereise Eisner 1974
Doad Campell r,joice1970a 1971
1935 a1960
Currículo es Un plan para
todas las prevenir conjuntos Centrado en el
experiencias oportunidad de desarrollo
del alumno aprendizaje para cognitivo como
bajo la lograr metas y auto realización
orientación objetivos. Como un tecnológica y
de profesor grupo de material a instrumento de
en el partir de cual se reconstrucción
ambiente obtiene social y
educativo. aprendizajes académica

7.  Necesidades educativas
 Los contenidos de la culturas . Objetivo de estudio, disciplina
,practica
 La metodología de desarrollo de un proceso educativo con
coherencia que se diagnostica los que se necesita

8. Tener encuentra el diseño curricular por lo cual la lógica
de estructura. El proceso de desarrollo y formación de
la persona por ello la lógica de integración del saber.
Desde la perspectiva investigativa hay que pensar en la
lógica del énfasis de formación y institución. También
hay que tener en cuenta mediante largo plazo.

9. Diseño curricular Diseño curricular
Problematizado alternativo
Nelson Ernesto López
Propone tres fases del diseño
 Magnezo: diseño curricular como la ejecución de un
curricular a de proceso educativo.
desarrollarse en Fase 1 : Contextualización un
tres. Momento proceso de investigación
reactivo se trata permanente y a su ves investigar
en realzar un la política educativo, la institución
diagnostico que , educación.
permite solucionar Fase 2: determinación del
la situación del proceso de formaciones trata de
problema. definir el objeto de formación el
análisis d3e situación y el
propósito de formación.
Fase3: apoya la estructura
académica en análisis de
información

10. Diseño curricular flexible
y Participativo
Donal Lemke
La propuesta de
Lemkes se Planta miento Lo participativo
fundamenta en
la necesidad, teórico y del diseño
Proceso
interés y metodológico curricular s3e
problema del identifica el curricular juega en mediada
sujeto que estructura
aprende lo cual proceso de en que el alumno
le exige al os enseñanza y de mediante toma parte activa
maestros y aprendizaje actividades y directa en en el
estudiantes
principios como organizadas interés,
básicos niveles articulación y en tres fases necesidades y
flexibles de sentido de las fundamentale problemas.
participación
para alcanzar los practicas, lo que Control
sdenominada
propósitos de la importa es el cooperativo parte
enseñanza diseño curricular s del maestro y del
atienda a la iniciatoria,eje alumno.
totalidades acto cutoria,y
de aprendizaje. culminaría.

11. Elaboración de yo atreves de la
satisfacciones de necedades
Comienzo
Los individuos Tercer nivel
perciben
necesidades de
interés Búsqueda de solución
individuales en el área
Nuevo nips común de necesidades
Primer Nivel
Segundo nivel
Identificación de necesidades
Análisis Grupal de NIPS de priorizan y se agrupan

12. Lineamientos para el diseño de la U. A I.
Principios Condiciones de
FUENTES
curriculares operatividad
Contextuales Referidos a la Que exige
Cultura Educati Científi Integración - de -- nips Factibilidades dosificación
les vas cos Participación – del – sujeto de diversificación
Cultura Fines Saber aprendizaje de
les Funda Popula flexibilidad - para – integrar teoría y en
Region mentos r practica
ales y Marcos Saber Recursos la planeación
nacion Enfoqu es de actividades
ales es específ
Curricu icos
lares Discipli
Modelo nas
s científi
Pedagó cas
gicos y
Didácti
cos

13. FASES DEL DISEÑO INTEGRADO
FASE 1 FASE 2 FASE3
INICIATORIAS EJECUACION Y ANALISIS EXPERIENCIA
DESARROLLO
CONFORMACION DE GRUPOS PUESTA EN COMUN DEL PERMANENTE( SOBRE
DE MAESTROS Y DE DISEÑO CON EL EQUIPO DE SUPUESTO A LAS FASES
ESTUDIANTES. PROFESORES Y ESTUDIANTES ANTERIORES).
DIAGNOSTICO INICIAL DE PLANTEAMIENTO DE
NIPS,MEDIANTE GUIAS DE VARIADAS ACTIVIDADES DE ANALISIS: EL QUE APRENDE
TRABAJO Y ACTIVIDADES ACUERDO CON EL CON EL RESTO DEL GRUPO
ESPECIALES. DIAGNOSTICO.TIENE EN TERMINOS DE SU
ENCUENTA QUE DEBEN DESARROLLO TOTAL. QUE
SELECCION DE TIPO PRESENTAR PARA TRABAJAR APRENDE EN RELACION
GENERAL QUE CENTRALICE INDIVIDUAL,EN PEQUEÑOS CONSIGO MISMO.
LOS NIPS GRUPOS Y EN (Lemeke,1978).
PRENARIAS;PARA
DISEÑO DE ACTIVIDADES REALISARSE CONVINANDO DISEÑO DE ACTIVIDADES Y
INDIVIDUALES Y/O GRUPALES LO PRESENCIALCON LA MATERIALES. PARA ESTA
RELACION AL TOPICO EXTRA CLASE;INCLUYENDO A FASE SE SUGIERE TACTICAS
DISTINTOS MIENBLOS DE LA COMO REGISTROS
PUEDE RESPONDER A LAS COMUNIDAD Y ANECDOTICOS,HISTORIA DE
PREGUNTAS: RELACIONANDO TEORIA CON VIDA,ESCALA DE
¿ PUEDE HACER? PRACTICA. VALÑORES,LISTA DE
¿CON QUE RECURSOS? CORROBORACIONTALLERES,F
¿Por qué Y PARA QUE? OROS,KSOCIO DRAMAS
OBSERVACION
PARTICIPANTE,

14. CRITERIOS PARA ORGANISAR ACTIVIDADES
PERTINENCIA INTEGRIDAD DOSIFICACION APLICAVILIDAD
CON O DE A
ATENCION TIEMPO LA
A LAS ESPACIO REALIDAD
LOS NIPS DIFERENT DIFICULTA COTIDIANA
ES
ACTIVIDA
DES
DES

15. LA INTEGRACION CURRICULAR POR PROBLEMA
Puede adquirir El tópico Los problemas pueden ser analizados
distintas especifico es como y discutir en la escuela atreves de
modalidades ya las áreas de unidadesintegradas.es una valiosa
alternativa y didáctica por que le
sea por tema, interés común del permite al estudiante.
objetivos, grupo, son el Utilizar los contenidos
problemas, punto de academicos,identificar, clasificar y
tópicos articulación de las evaluar las necesidades mas
generado, relato, actividades y de apremiantes de la comunidad.
proyecto. cada los contenidos Identificar habilidades, destrezas y
manera de hacer representados a dominios
Construir un pensamiento de lato
integración. través de mapas nivel que permite solución aserta das
conceptuales. a los problemas.
Aprender a ser el análisis de
problemas en profundidad para
evaluar y llegar a posibles soluciones

16. Propuesta para la elaboración de Currículo con Pertenecía
Social, Académica, resultados de Investigación y Evaluación
Permanente
FASE1
CONTEXTUALIZACION P
D R
E
S MACRO CONTEXTO MICRO CONTEXTO O
A C
R
R
E
.misión institucional, programas y proyectos
O .Constitución nacional, misión de ciencia institucionales S
L
L
.tecnología, ley30 de 1993
.decreto reglamentario
.contexto regional local O
.capacidades de respuesta
O .plan de desarrollo economice .capacidades de investigación
I
.informe misión y ciencia, política cultural
.investigativas , tendencias de desarrollo del
.modelos pedagógicos E
capacidades plan físico
N sector .proyecto pedagogico,cultural y deportivos. V
V
E
. A
S Determinación de Necesidades L
T
I
A
G
.formación de C
recursosos,invetigacion
A
T
.capacitación tecnológica y Jerarquización y I
cientifica,productiva y pedagógica
I
.ética, axiología
Priorización O
V
O
Administración, desarrollo evaluativo N
Trabajo con comunidad

17. D
E
PROPUESTA PARA ELAVORAR CURRICULO CON PERTENENCIA
S SOCIAL Y EVALUACION PERMANETE
A
P
R
R
FASE2 R
O
O
C
L
E
L DETERMINACION
DEFINICION DE DEFINICION DE LA S
O DE PROPUESTASY PARTICIPACION DE O
PROYECTOSEN OBJETOS DE
LA COMUNIDAD
I TRASFORMACION
INVESTIGACIN EDUCATIVA E
N
V
V
A
E
L
S
U
A
P
C
E
ANALISIS DE I
R DEFINION DE
SITUACION REAL O
M PROPOCITOS DE
COMPORTAMIENT N
A FORMACION
N O CONCLETO
P
E
E
N
R
T
M
E
A
N
E DETERMINACION DE E
V
A
PROPOSITOS DE N
FORMACION T
L
E
U
A
T

18. NECLEO TEMATICO DE PROBLEMA
López Nelson
Educación física
recreación y Educación ética
Ciencia
deporte
naturales
Tecnología e
informática Concepto de
tiempo y espacio
en el proceso de Constitución
aprendizaje de política
grado5
Educación PROCESO DE
artistica INVESTIGACION
Ciencias
sociales
humanidades Educación
matemáticas religiosa

19. D
E FASE 3 P
R
S
A O
R C
Definían núcleo E
R temático
O S
problemáticos O
L
L
O E
V
I A
N L
V A
E T
S I
T V
Objetos y estrategias Definición de proyecto Plan de actividades O
I
G que garantizan la de investigación la comunidad
A relación teoría practica propis de núcleo educativa
T P
I E
V R
O M
A
Conformación de bloques N
P
problemáticos T
E
R E
M
A
N
E
N Conformación de bloques
T problemáticos
E

20. PERMANETE
CONTEXTUALIZACION
D MICROCONTEXTO
E MACROCONTEXTO P
S R
A Determinación O
R de necesidades C
R E
O S
L Determinado se Definición de O
L objeto de Definición de
propuesta y
O trasformación participación de la E
proyectos de
D comunidad educativa V
investigación
A
D L
E Definición de Análisis de situación real, U
proceso ideal Contratación comportamiento concreto A
I formación C
N I
V Determinación de propósito de O
E formación N
S
T P
Definición núcleo temático
I E
problemática
G R
A M
T Objeto de estrategia Definición de proyecto de A
I Plan de actividades de la N
que garantiza la relación investigación propis de comunidad educativa
V teórica practica nucleo0 E
O N
T
Conformación bloques programáticos
E
Escrituración y determinación de Proyecto

21. COLECTIVO DOCENTE Y SU SIGNIFICADO EN PROPUESTA
Lopez Nelson en ( 1996)
Propuesta
Curricular
Alternativa
Cambios de Actitudes en los
I
Docentes
N
P
Nueva estrategia Pedagógica D
L
E E
M Participación de la Comunidad S
E
N Educativa AR
T R
A
C Integración de Disciplina L
I L
O
N O
Nuevas Normativas de Educacion
Colectivo Docentes

22. Bibliografía:
 Modulo Teria Y modelos Pedagógicos
 Autor: Sonia Nelly López Quintero Medellín-
Colombia 2004
 Lectura de Jorge Wilian»proceso de desarrollo
Curricular Fundan 2007