Este documento describe los esfuerzos de una escuela en Colombia para mejorar las condiciones y proyecciones de los estudiantes de estratos socioeconómicos bajos a través de un enfoque en la educación. La escuela realizó una encuesta que mostró que la mayoría de las familias de los estudiantes eran campesinos sin tierra o de bajos ingresos. La escuela entonces desarrolló un plan estratégico de 4 años para mejorar la enseñanza, las instalaciones, los valores cívicos y el apoyo a los

1. LA SEGUNDA INDEPENDENCIA<br />Autor: Luis Emilio Patarroyo Patiño. Rector I.E. Siglo XXI de Tauramena.<br />Eje de discusión: ¿Cómo se han transformado las instituciones educativas?<br />“Sé amable con los estudiosos (aquellos estudiantes que tú y muchos otros juzgan que son sosos), existen muchas posibilidades de que acabes trabajando para uno de ellos.” Bill Gates 11 reglas de oro para la vida<br />Tesis: Si la primera independencia liberó a las comunidades ibero americanas del dominio español, la segunda es cultural, se da en las aulas y tiene como fin cambiar la cultura de la pobreza que inmoviliza a millones de latinoamericanos y les impide disfrutar de las oportunidades de riqueza que poseemos.<br />Aclaratoria: Vivimos en una sociedad capitalista regidos por un estado democrático y ese es nuestra realidad y nuestra principal riqueza.<br />Problema: ¿Cómo cambiar, a partir del proceso educativo, las condiciones y proyecciones futuras de desigualdad social y económica en que crecen los niños de los estratos 1 y 2 que asisten al Instituto Educativo Siglo XXI?<br />Antecedentes de la experiencia.<br />En la encuesta de caracterización institucional 2009, se corroboró lo que se había identificado como una característica del instituto: el 48% de las familias clientes de la institución, son campesinos desarraigados sin tierra, trabajan como encargados de fincas ganaderas y están en constante movilidad, pero además, el 16% vive como arrendatario de una casa o de una finca pequeña en las veredas aledañas al instituto. El 100% están estratificados en el nivel 1 y 2 del sisben y muchos niños llegan a estudiar sin haber desayunado y sin los elementos necesarios para su proceso de aprendizaje. <br />Ante esta situación, el papel fundamental de la institución, fue enfocado en hacer un cambio profundo en la cultura de la pobreza en que crecen los niños, con miras a que en el futuro, esos niños, convertidos en adultos, dejen de pertenecer a la población vulnerable del país. Ese reto le da sentido a la experiencia significativa que en este escrito se presenta.<br />Como antecedentes para construir un futuro diferente, encontramos la experiencia acumulada de los hogares juveniles campesinos, pero que poca relación tienen con nuestra realidad, pues hacen parte de otra forma de ver la vida y de otra relación del campesino con la tierra. Por tanto consideramos que debíamos partir de nuestro buen juicio y de nuestra capacidad profesional para hacer el cambio cultural que nos proponíamos. Dos teóricos nos sirvieron de referencia: por un lado “El elogio de la dificultad” y otros escritos del filósofo colombiano Estanislao Zuleta y de otro los libros de Robert Kiyosaki.<br />Se partió de un proceso de planeación estratégica en el año 2007. Junto con padres de familia, estudiantes y docentes se trabajó el árbol problémico, se priorizaron áreas en las que se debería hacer énfasis, se trazó una línea base o de partida, se crearon indicadores, y un plan de mejoramiento a 4 años, con puntos de control por programa en las jornadas de evaluación institucional. Se generaron 4 líneas de acción que luego se convirtieron en nuestros factores críticos de éxito: Formación en: tanto en el manejo como con el uso de MTICs, financiera o de emprenderismo, en cultura ciudadana y con miras en el futuro en técnicas de explotación agroindustrial. Esas fueron las áreas más fuertes de reforma del PEI.<br />La mayor parte del 2007 se dedicó a ensayar y desarrollar procesos de diagnóstico, de esa forma se crearon las encuestas de caracterización que nos dieron medida clara de la población con la que trabajábamos y poco a poco se fueron trazando políticas de trabajo.<br />Como la institución tendía hacia la indisciplina y falta de compromiso académico – un alto número de estudiantes habían fracasado en Monterrey y Villanueva y otros pocos en Tauramena -, algunos habían sido expulsados o eran tenidos por estudiantes problema y el internado que llegó a tener 114 estudiantes reunía adolescentes con fuertes dificultades de ubicación como fruto de historias conmovedoras de abandono. La región estaba saliendo de la influencia de grupos paramilitares y aún se respiraba la cultura del dinero fácil y de una mínima valoración del esfuerzo. Además tanto el gobierno municipal como el departamental tenían en el olvido a la institución, de tal manera que sólo contaba con 4 servicios sanitarios para más de 300 estudiantes y faltaban 4 salones para atender a toda la población matriculada, lo que obligaba a trabajar debajo de los árboles y utilizar el restaurante escolar como salón de clases, pues era el único espacio común que se podía aprovechar. Esa era nuestra realidad y era la población que nos movía a cambiar y desarrollar nuestros procesos formativos.<br />Con ese tipo de diagnóstico y previendo que cada año se cambiaba el 57% de la población, se decidió apostarle a cuatro frentes de mejora, que se convirtieron en nuestros objetivos estratégicos:<br />Concentrar los esfuerzos en mejorar la didáctica de forma que respondiera a las necesidades de los estudiantes, le diera sentido a su trabajo, enriqueciera el tiempo que pasaban en el colegio y le diera sentido a la labor docente.<br />Mejorar las condiciones locativas y de dotación y equipos para apoyar los procesos académicos de forma que el estudiante comenzara a detectar algún valor agregado al hecho de estudiar en el instituto.<br />Fomentar los valores ciudadanos y los ambientes que llevaban a madurar el criterio ético y el juicio moral de forma que se adquirieran y reforzaran lo que se ha llamado valores de riqueza.<br />Rescatar el valor del maestro como intelectual de la cultura, que debe ser acompañado, animado, capacitado y valorado en su calidad humana y profesional.<br />Cada objetivo nos llevó a trazar programas, acciones, metas, indicadores de progreso y formas de evaluación de manera que nos sometiéramos a procesos de mejora continua. <br />Por ejemplo: para fomentar los valores ciudadanos, se creó el Manual de ética de la institución y se crearon procesos que comenzaron a socializar la vergüenza cuando no se cumplía con los criterios de ubicación. Como a los estudiantes les importaba poco si perdían las materias, se crearon carteleras llamativas, se les dio valor cuantitativo a las calificaciones y se comenzó a publicar desde el primero al último por toda la institución y por grado; se comenzó a publicar cada bimestre incluso los puestos de los grupos y con ello se comenzó a hacer una campaña para consultar la ubicación en la cartelera y exaltar a los mejores estudiantes, a la vez que se llamaba la atención y se creaban planes de mejoramiento personal para los estudiantes con rendimiento bajo. Se abrió la escuela de padres, se comenzaron a hacer reuniones paralelas donde cada grupo no podía sobrepasar los 40 padres de familia y se socializaba la ubicación de los estudiantes de acuerdo a su rendimiento.<br />Como las pruebas saber 2005 indicaban pobres niveles en lectura se incubó el programa “Me libro con el libro”, que ha logrado sobrepasar todas las esperanzas en los indicadores cuantitativos que nos habíamos fijado y se ha convertido en un programa premiado, reconocido y exaltado hasta por el mismo MEN.<br />Por el lado del mejoramiento de las instalaciones, se inició un plan de gestión que ha llevado, en éstos tres últimos años a la construcción de 9 aulas, una unidad sanitaria, una cancha cubierta, espacios deportivos, cafetería para estudiantes y el mejoramiento del área administrativa y de los servicios que presta conexos al proceso educativo como el restaurante escolar. La calidad en una institución comienza por unos baños bien aseados, unos servicios de restaurante pulcros y bien dispuestos, salones menos calurosos y profesores comprometidos con su labor y con alto nivel de orgullo y pasión por su trabajo.<br />La construcción de la intranet, la instalación de cielorrasos en icopor, aire acondicionado para las aulas más calurosas, acceso en cada salón a internet, dotación de laboratorios y desarrollo de trabajo por aulas especializadas, ha sido uno de los logros más vistosos en lo que tiene que ver con el mejoramiento de los espacios y de los ambientes de aprendizaje. Hace apenas unas semanas en que llegó un directivo del colegio privado Fontan, a la institución, manifestó que al llegar se había sentido como en una finca recreacional a las que iban los ricos bogotanos en Melgar o Girardot.<br />Pero nuestros mayores logros se vienen dando en los procesos didácticos y en el progreso de la evaluación. Se han creado: El Sistema Virtual de Evaluación que fue exaltado en el foro nacional 2008, el plan para el manejo de MTICs que junto con el plan institucional de lectura fueron eje del foro 2009, el Sistema Integrado de Evaluación que ha llevado a que las clases inicien a tiempo y terminen a tiempo, los estudiantes estén pendientes de sus procesos y se haya llevado la evasión de clases a 0 horas a la semana y se esté acercando la perdida de clase, por parte de los estudiantes al límite de 0 días al mes. Es usual que cuando Usted está en el instituto en horas de la mañana, todo se ve despejado y tan sólo se escuchan las labores propias de cada grupo en sus laboratorios. Otro logro espectacular es el Programador digital de clases que ha llevado a que todos los docentes programen sus clases a partir de cuadernos digitales con cuadernia o de presentaciones que involucran videos, animaciones o material de audio para los encuadres o las modelaciones. Cuando un docente llega nuevo se hace necesario dedicar tres días de capacitación para que comprendan, asimilen y comiencen a trabajar de acuerdo a la filosofía de la institución, aprendan a utilizar los medios que tiene a su disposición, programen de acuerdo a los ciclos de aprendizaje fijados en tres clases teórico conceptuales, una cuarta de ejercitación y la quinta de evaluación, que le conduce a repetir el ciclo de forma que en el año, debe priorizar y prepara 26 clases teórico conceptuales de acuerdo a manual de procedimientos de la institución y de la identificación de propósitos por clase, que sean claros para el docente y centrados en el desarrollo de: herramientas de aprendizaje, competencias para el manejo de la información, operadores, macrooperadores cognitivos, habilidades, destrezas, valores y actitud frente a la construcción de su realidad como ciudadano del mundo. <br />Programas como el grupo de croactividad, han llevado a bajar los índices de robo entre los estudiantes de 5.5 denuncias por semana en 2007 a 0.5 en 2010, igual cambio dramático ha ocurrido en el indicador de peleas entre estudiantes. En materia de indicadores externos la experiencia ha llevado a la institución a pasar del nivel bajo en las pruebas del ICFES 2007 al nivel alto en 2010 y del puesto 5.600 en la clasificación nacional de colegios al 2.167 en 2010 y el tercero en la Secretaría de Educación Departamental. Igualmente el grado 5 en las pruebas saber 2009, logró en lenguaje un promedio superior a todos los factores de comparación y muy cercano a los niveles alcanzados por los estratos 5 y 6 del país, que dicho sea de paso, marcan diferencias muy grandes con los demás grupos socioeconómicos. Precisamente el 20 de mayo de 2010, la institución obtuvo el sello de calidad EFQM de excelencia, con el más alto puntaje a nivel departamental y uno de los más altos a nivel nacional, donde generalmente se tiene como pares de referencia a colegios privados de los estratos altos.<br />Hasta el momento se han venido presentando programas del plan de mejoramiento institucional trazado en 2007, en diferentes eventos y se ha logrado sistematizar y someter a las evaluaciones nacionales a tres procesos que hoy hacen parte de las rutas del saber y se pueden consultar en la página de colombiaaprende.edu.co, dos clasificados como experiencias practicante y la otra en proceso de evaluación. En ese sentido son las únicas del Casanare y hacen parte de las 16 de ese nivel en el país. Dos experiencias se resaltaron en el periódico Al Tablero del MEN en el mes de octubre de 2009 y se ha publicado artículos de referencia en periódicos y revistas locales, regionales y nacionales, sin contar con la presencia y reconocimiento que se ha recibido tanto para el canal institucional en youtube, en facebook, como en la página institucional iesigloxxi.com.<br />Los costos del desarrollo del proceso han sido asumidos por la alcaldía de Tauramena, el departamento de Casanare y mucho se debe a la inversión de los recursos institucionales y los aportes de padres de familia, estudiantes y profesores.<br />Su sostenibilidad se considera asegurada en el futuro, pues la imagen de calidad en los procesos, la alta valoración que se tiene en el público y los altos niveles de satisfacción de los clientes y las personas que hacen parte de la institución, hacen que la eficiencia y la eficacia de los procesos que se vienen desarrollando; tengan permanencia en el tiempo y una fuerte influencia en nuestras generaciones para que conquisten su segunda independencia.<br />PROCESOS ARGUMENTATIVOS QUE DEFIENDE EL PROCESO DEL INSTITUTO.<br />Líneas argumentales:<br />La educación para los estratos 1 y 2 debe tener mejores comodidades que las de los estratos 5 y 6 y mayor nivel de exigencia, pues tienen retrasos culturales que deben sobrepasar para equilibrar sus oportunidades de progreso en nuestra democracia.<br />Se debe formar en la ética civil y ante todo alcanzar madurar el juicio moral de tal forma que se alcance la autonomía para juzgar los actos humanos. La sociedad se mueve a través de un triángulo que equilibra su acción y la convivencia: <br />Cuando se dan desequilibrios y lo legal se impone sobre lo ético y lo justo, quiere decir que un grupo de esa sociedad se ha dedicado a legislar a su favor y ha generado desequilibrio y por tanto y en legítima defensa la sociedad crea mecanismos de resistencia civil para cambiar la legislación, crear procesos paralelos que mermen la influencia del desequilibrio o simplemente hacen evidente el mismo. <br />Esa situación se puede comprender mejor en el caso de la mal llamada piratería de software para el caso de Microsoft. Por las características de producto masivo, de inversión basada en el conocimiento y de la homogenización del mercado; un sistema operativo y la suite de oficina valen más que un computador decente. En el mercado comprar respetando los derechos de autor se entiende como lo legal, pero en este caso, tratándose de un producto genérico de la cultura y por tanto es patrimonio de la humanidad, que tiene un precio demasiado elevado, a tal punto que en una sola generación llevó a su fundador a convertirse en el hombre más rico del mundo, a pesar de ser reconocido como un connotado filántropo, es decir aquel que regala lo que tiene para patrocinar lo que quiere. Ese elevado precio no es justo y tampoco es ético, pues deja por fuera de las oportunidades de acceso a la cultura a los más pobres y además no es ético que en una sola generación se amase tanta riqueza a costillas de los usuarios. Los procesos de resistencia civil que surgieron para mermar el desequilibrio están ligadas a movimientos como el software libre o bajo licencia GNU y el pirateo de software. Las dos acciones éticas y justas que buscan equilibrar el mercado.<br />La formación en competencias financieras debe estar en la base de los procesos institucionales. Vivimos en una sociedad capitalista y celebramos el pertenecer a ella, pero los estudiantes que tenemos en nuestras instituciones recibieron junto con la leche materna los valores de la pobreza y a lo largo de su vida se empeñan en perpetuarlos. La educación tiene como misión, en ese caso cambiar la cultura y enseñar a los estudiantes a valorar el capitalismo y a la vez a comprender la forma como se crea y se incrementa la riqueza. <br />Primero está la mástica que la mística. No en vano las grandes civilizaciones de la humanidad, crecieron alrededor de valles fértiles y alrededor de culturas agrícolas. Si se revisa la historia no existe una cultura ganadera que haya florecido a pesar que en épocas recientes el ganado ha sido el eje del progreso de muchos pueblos, hay que ver que es una ganadería sustentada sobre una base agrícola que ubica al agricultor como alguien que cultiva la tierra para alimentar el ganado.<br />Es necesario enseñar la identidad planetaria y la actitud para actuar frente a la incertidumbre. Lo seguro en el mundo moderno es que la economía y la vida es global y que no somos los únicos que sustentamos la vida, así como sabemos que el motor de la vida global es el cambio constante.<br />Experiencias que conducen a generar la segunda independencia<br />Todas las experiencias que aquí se relacionan tienen como fundamento las cuatro líneas argumentales y obedecen a procesos institucionales contemplados en el PEI del Instituto Educativo Siglo XXI, algunas con amplio reconocimiento y otras que poco a poco van alcanzando su madurez y su razón de ser.<br />MEJORAR LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE: Para lograr un ambiente de mayor calidad que la de los estratos más altos, se trazó desde 2007 un Plan Operativo de Acción POA, para lograr aulas tipo y procesos pedagógicos pertinentes. <br />En el primer caso se adquirieron y mejoraron los espacios académicos para que los estudiantes tuviesen algún tipo de aislamiento térmico que hiciera menos calurosas las aulas. Bajo ese propósito, la institución, construyó cielorrasos en icopor que bajaron al menos dos grados la sensación térmica y en los salones donde no existía corrientes de aire que refrescaran, se adquirieron o gestionaron aires acondicionados. Se creó un plan de dotación de medios y tecnologías junto con un plan de auto capacitación para su uso. De esa forma cada salón quedó con al menos un punto de acceso a internet, dos computadores, un TV de 42 pulgadas o un video beam o una pizarra interactiva para llegar con material audiovisual a los estudiantes y se creó unos mapas de procesos pedagógicos que unificaron los estilos de clase a partir de la pedagogía conceptual y la escuela nueva. A la fecha se cuenta con 9 aulas nuevas, baños adecuados, espacios sociales enriquecidos y todas las aulas tienen las comodidades necesarias para adelantar procesos de excelencia.<br />MEJORAR LA DIDÁCTICA. Todo proceso educativo encuentra la raíz de su éxito o fracaso en el proceso didáctico. En el Instituto se trabaja pedagogía conceptual continuamente se realizan procesos de revisión y control didácticos a través de acompañamiento permanente. Se parte de un mapa de procesos que determina cuatro clases tipo y seis ciclos de trabajo al año, de tal forma que el maestro trabaja en cada ciclo tres clases teórico conceptuales o de práctica – laboratorio o salida pedagógica – la cuarta clase es de ejercitación y la quinta de evaluación cognitiva y se cierra el ciclo para volver a reiniciar el siguiente. Todas las clases están programadas mediante un Sistema Didáctico Digital que involucra videos o simulaciones para la etapa de encuadre y modelación, utilización de herramientas para el aprendizaje visual para presentar la enseñanza e integración a través de cuadernos digitales – se utiliza cuadernia -, o presentaciones como el soporte lógico de la clase. En sí se trata de hacer que cada clase desarrolle una herramienta de aprendizaje, un proceso de pensamiento, un operador o macro operador o una habilidad. Igualmente que en el proceso se exalte la meritocracia que lleve tanto a profesores como estudiantes a comprender que el esfuerzo es válido si conduce a un resultado de excelencia, de lo contrario es energía desperdiciada.<br />AJUSTAR LA EVALUACIÓN. La evaluación se trabaja mediante el Sistema Integrado de Evaluación que por medio de una hoja de cálculo programada, permite al profesor evaluar, a través de puntajes institucionalmente establecidos: el cumplimiento de horarios – llegar a tiempo y salir a tiempo que es un valor de riqueza importante. Presentarse a la clase en forma debida – con ello evitamos las discusiones sobre uniforme y presentación personal – el estudiante contemporáneo debe construir una imagen propia favorable. La participación efectiva en clase. El cumplimiento de misiones de entrenamiento. El desarrollo de habilidades, destrezas, herramientas de aprendizaje, operadores a través de la ejercitación y la construcción de saberes. Con esta herramienta de control del aprendizaje, la ubicación espacial y temporal y el desarrollo del autocontrol; los maestros han logrado que las clases comiencen a tiempo y terminen a tiempo, los estudiantes estén concentrados en sus procesos y que lo hagan en forma debida. Se erradicó el ausentismo, las evasiones y las llegadas tarde que son tan comunes en una institución educativa.<br />FORMAR EN VALORES CIUDADANOS. Para la formación en ética civil y ciudadana se creó el manual de ética y se comenzó a trabajar con programas que impulsaran el desarrollo del juicio moral. Programas institucionales como el de croactividad han llevado a bajar en forma significativa los robos, materia en la cual se pasó de 4 reportes por robo a la semana en 2007 a 0.2 en 2010 y de 6.5 peleas o altercados a la semana a 0.5 en 2010. Pero además, se ha logrado que los estudiantes respondan por el aseo y el cuidado de espacios comunes y materiales institucionales, utilicen apropiadamente las herramientas y trabajen en forma colaborativa. Con el plan de lectura “Me libro con el libro”, se ha acercado a las familias con los estudiantes en procesos de cultura académica. El club de periodismo y el programa de institucional de oratoria, ha llevado a los estudiantes a elevar sus posibilidades de interlocución y su facilidad de expresión frente a problemáticas comunes o proyectos que involucren a la institución. Con el canal de TVWeb se ha logrado elevar la autoestima y la proyección de estudiantes, profesores y las comunidades y con interacción a través de las redes sociales se ha logrado una integración activa, interesante y proactiva entre profesores, padres de familia, estudiantes, exalumnos y personas que están interesadas en los procesos institucionales.<br />FORMAR LA IDENTIDAD PLANETARIA. Si en 1910 los latinoamericanos luchábamos para lograr la independencia de España, hoy estamos inmersos en procesos de integración planetaria. Somos ciudadanos del mundo y nuestra realidad está interconectada. El festival institucional de culturas del mundo, la hora semanal de noticias de CNN, el Festival institucional We are the Word, de canción en inglés, el canal de TVweb, los grupos del Siglo XXI en las redes sociales, el canal institucional en Youtube, el trabajo con medios y tecnologías en las clases y el renombre que alcanza la institución a través de internet; acercan a los estudiantes a la identidad planetaria. Hacemos parte de una realidad interconectada, lo que sucede al otro lado del mundo nos estremece o nos llena de alegría, los estudiantes son hinchas del Real Madrid, del barza, del juventus o del boca o de Santafé. Los virus viajan en avión y la gripe H1N1 que surgió en México, a la semana estaba presente en lugares tan distantes como la China y tan cercanos como Yopal. Al comenzar 2010, Bill Gates fue invitado por una escuela norteamericana a dar una conferencia. Llegó en su Jet privado, habló durante 10 minutos donde abordó 11 reglas para triunfar en la vida, lo aplaudieron durante 15 minutos y a la semana esa conferencia la utilizábamos para trabajar la escuela de padres en el Siglo XXI y miles de instituciones alrededor del mundo la había bajado para acompañar sus procesos académicos y formativos. O aprendemos cómo navegar en este mundo o nos quedamos del tren de la civilización.<br />FORMACIÓN FINANCIERA. El pobre vive de ganas. Si recibe de salario $ 500.000, mensuales, sus gastos sobrepasan esos recursos y el manejo de sus finanzas se le vuelve el karma de su vida. Muchos maestros renegaron de la sociedad capitalista y no se dieron cuenta que sus estudiantes vivían inmersos en ella e iban a enfrentarse durante todos sus días al monstruo de la economía de mercado y la sociedad liberal. Resultado, sus estudiantes aprendieron a ser pobres desde las aulas y a disculparse de su propia pobreza con el sistema. En el Siglo XXI somos conscientes que lo real es que vivimos en una sociedad capitalista y que lo mejor de la vida es jugar y arriesgar en el mercado, que se necesita construir valores de riqueza, que primero está la mástica que la mística y que definitivamente es necesario pensar en acumular activos que vivir esclavo de los pasivos. Llevar las propias cuentas, evaluar oportunidades de negocio, ver más allá del mercado de la vereda o del pueblo, evidenciar la vergüenza por ser del estrato 1 y 2 y ser parásito del estado, aprender a valorar lo significativo que es responder por la educación y la salud de los hijos y ante todo planear, trabajar, invertir, ahorrar y saber invertir; son valores que hacen parte de nuestros principios formativos y constituyen uno de nuestros factores claves de éxito. Hace tres años, en el foro municipal la profesora de preescolar presentaba su programa de ahorro con niños en esa edad, la búsqueda de oportunidades de negocio vendiendo cosas para los compañeros, el valor de la alcancía y la proyección de inversión del ahorro. Hoy ese programa es uno de los procesos bandera de la institución, pero además se ha trabajado en el mejoramiento de las habilidades financieras de los docentes, pues maestro que no invierte en activos, no podrá enseñar a enfrentar con sentido la sociedad capitalista. Se ha implementado con el juego del Cash Flow y en el planeamiento a largo plazo se tiene la proyección de convertir el proceso académico en una simulación de sociedad de producción, donde nuestros estudiantes aprendan que el almuerzo que se comen tiene un costo al igual que las clases que reciben, que hay que consultar internet para emprender negocios y evaluar oportunidades para invertir. <br />Bajo esta proyección hemos logrado un ritmo de excelencia que nos ha llevado recibir el 20 de mayo, el sello de calidad europeo en la gestión y el proceso académico EFQM en el nivel de acceso con el mayor puntaje del departamento. Alcanzamos en el 2009 en el grado 5 en lenguaje promedios iguales a los de estrato 5 y 6, nos hemos ubicado como la tercera institución del la secretaría de educación departamental en el ranquin de colegios del país en las pruebas ICFES y la segunda en el sur después de Nuestra Señora de los Dolores de Manare de Villanueva. Hemos clasificado en los dos últimos años al foro nacional con tres experiencias significativas, que han sido exaltadas por los expertos contratados por el MEN y aparecen en el nivel de experiencias practicante en las rutas del saber del Ministerio, siendo las únicas clasificadas en el departamento del Casanare. Nos hemos convertido en institución referente para hablar de procesos mediados con MTICs en el país y construimos cada día procesos de excelencia, para que los estudiantes del estrato 1 y 2 de nuestra área de influencia obtengan su segunda independencia.<br />Tauramena Mayo 18 de 2010<br />