Este documento presenta una introducción a la evaluación en la docencia. Explica que la evaluación es un proceso de recopilar y analizar información de manera sistemática, válida y confiable para tomar decisiones que mejoren el aprendizaje. También describe diferentes enfoques, instrumentos y tipos de evaluación como pruebas escritas, escalas y proyectos. Finalmente, detalla niveles de complejidad y cómo usar una tabla de especificaciones para diseñar instrumentos de evaluación efectivos.

1. La Evaluación en la docencia
Carlos Venegas
Mayo de 2014

2. AGENDA
• El concepto de evaluación
• Enfoques: Sicométrico y Edumétrico
• Tabla de Especificaciones
• Procedimientos de evaluación
• Tipos de instrumentos
• Pruebas escritas : de selección y de elaboración de respuestas
• Criterios de elaboración

3. Un proceso de recoger y analizar información sistemática,útil,válida
y confiable que permita decisiones acertadas para la mejora del
aprendizaje.
La información se obtiene sobre situaciones auténticas y funcionales,
en las que el estudiante es un actor PRINCIPAL, y que constituyen en
sí mismas una instancia más de aprendizaje natural y cotidiano.
Evaluar es...
una acción formadora
en una cultura evaluadora
RETROALIMENTACIÓN AJUSTADA

4. 1. Recoger información
2. Emitir un juicio de valor
3. Tomar decisiones pertinentes.
Según tipo
de aprendizaje
y evidencias
que lo
representan.
Proponiendo
alternativas
de mejora.
Contrastando
la información
con lo que se
espera
en un “buen
Desempeño”.
(1) (2) (3)
CICLO DE LA EVALUACIÓN

5. Enfoques: Sicométrico y Edumétrico

6. Enfoques de Evaluación del Aprendizaje
Sicométrico
(NORMA)
Edumétrico
(CRITERIO)
• Se compara al individuo con los
resultados del grupo evaluado.
• Útil para establecer el orden o
jerarquía de los individuos dentro
de un grupo, de acuerdo con sus
resultados.
• Se comparan los aciertos de
un individuo con un criterio
absoluto, identificado con un
estándar de ejecución, o con
un dominio o logro
preestablecido
• Útil para determinar si se
domina o no un contenido; si
se cuenta con los elementos
mínimos indispensables para
saber y saber hacer.

7. COMPLEJIDAD DE LA EVALUACIÓN
¿QUÉ SE EVALÚA??

8. CONTENIDOS SITUADOS
• Factual
• Conceptuales
• Normas
• Actitudes
• Valores
• Habilidades
• Destrezas
• Estrategias
DECLARATIVOS
PROCEDIMIENTOS
Aprendizajes esperados
ACTITUDES

9. 1. HECHOS
• En este nivel se alude a procesos de memorización.
• Se identifican y reconocen, objetos, sucesos, ideas o fenómenos en función de sus
atributos o características.
• Supone la evocación o recuerdo de información concreta, asociada a símbolos
especiales o términos sencillos directos.
Palabras clave: Datos, nombrar, identificar, repetir, ¿qué, quién, cuándo, dónde?.
NIVELES DE COMPLEJIDAD

10. NIVELES DE COMPLEJIDAD
2. CONCEPTOS Y PRINCIPIOS
• En este nivel se reconocen significados, es decir términos que designan a un
conjunto de ideas, sucesos o atributos.
• Se definen y agrupan propiedades, alrededor de una clase.
• Comprensión o uso de un conocimiento e idea específica, sin la necesidad de
agruparla con otras o de conocer sus implicaciones totales.
• En el caso de los principios, estos aluden a los fundamentos o bases en los que
se apoya la formulación de un estudio o conocimiento.
Palabras clave: comprensión, explicación, descripción, asociación, diferenciar,
interpreta, compara, parafrasea

11. NIVELES DE COMPLEJIDAD
3. APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS
• Este nivel significa hacer uso del conocimiento.
• Permite identificar una secuencia de acciones en el tiempo.
• En procedimientos complejos se evoca la estructura conceptual del sistema.
• La conceptualización permite realizar relaciones de causalidad o
prescripciones descriptivo –explicativo según las características de las
relaciones en juego.
• Selecciona transfiere y utiliza información para completar una tarea
Palabras clave: aplicación de procedimientos, ordenamiento, identificación de
secuencias, organizar, clasificar, experimenta, construye.

12. NIVELES DE COMPLEJIDAD
4. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• En este nivel se analizan, comprenden y resuelven problemas.
• Permite el desarrollo del pensamiento divergente.
• Implica la selección y empleo de una o más reglas, normas y
operaciones posibles, a la par del manejo de la estructura teórica.
• Conlleva a un análisis de medios y fines, supone el empleo de
operaciones por analogía o por transferencia.
Palabras clave: análisis, síntesis, inferir, solucionar, arreglar,
contrastar

13. NIVELES DE COMPLEJIDAD
5. GENERALIZACIÓN
• Este nivel supone elaboración de juicios acerca de materiales y métodos
utilizados.
• Construcción de nuevos planteamientos a partir de relaciones,
propiedades, procesos y/o sistemas.
• Lleva a valorar o criticar con base en criterios previamente definidos.
• Permite combinar ideas para integrar un producto, plan o propuesta
nuevos.
Palabras clave: generalización, emisión de juicios, evaluación, construcción de
propuestas, innovación, plantea hipótesis, diseña, planea, justifica ¿qué
pasa si?

14. TABLA DE ESPECIFICACIONES

15. • Herramienta de evaluación destinada a articular la matriz de
generación de ítemes (reactivos), que considera tanto variables de la
disciplina o subsector (o contenidos), como los factores psicométricos
que quieren ser medidos (habilidades cognitivas).
• Correlaciona objetivos, contenidos y tipos, cantidades y pesos de las
preguntas que conformarán un instrumento de evaluación.
• Se representan como tablas de doble entrada, en las que se disponen
los diferentes componentes para establecer los criterios de
construcción del instrumento.

16. Estrategia para definir una Tabla de Especificaciones
a) Asigne la “puntuación total preliminar de la prueba”, se debe considerar la
diferencia de al menos diez puntos sobre el valor porcentual de la misma; por ejemplo,
para una prueba con un valor de 35%, la puntuación total debe ser de al menos 45
puntos.
b) Divida la “puntuación total preliminar de la prueba” con el “número de clases
dedicadas a ese contenido”. El resultado es la constante debe consignarse con dos
decimales.
c) Multiplique el valor obtenido en el punto anterior, por el número de clases de cada
objetivo específico o contenido, el producto lo debe redondear al número entero más
cercano.
d) Realice la suma de los datos de la columna “puntos”, el resultado corresponde a la
puntuación total de la prueba.
e) Una vez obtenida la puntuación total, se procede a completar la tabla de
especificaciones, distribuyendo los puntos según la naturaleza del contenido a evaluar.

17. OBJETIVOS/CONTENIDOS NÚMERO
DE
CLASES
PUNTOS A
DISTRIBUIR
TIPO DE ITEM
TABLA DE ESPECIFICACIONES

18. ¿Con qué se va a evaluar?
Es el medio a través del cual se obtendrá la información.
Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, Escala de
estimación, pruebas, portafolio, proyectos, monografías,
entre otros.
Instrumentos
Procedimientos
¿Cómo se va a evaluar?
Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la
evaluación.
Algunas técnicas son: Observación, Interrogatorio,
Resolución de problemas y Solicitud de productos.

19. PROCEDIMIENTO TIPO
PRUEBAS
Integran instrumentos de evaluación que
permiten recolectar evidencias acerca del
aprendizaje de los estudiantes.
ORALES ESCRITAS

20. PROCESO DE ELABORACIÓN DE PRUEBAS
DEFINIR Y
ANALIZAR
OBJETIVOS Y
CONTENIDOS DE
LA UNIDAD A
EVALUAR
RELACIONAR Y
SELECCIONAR
CONTENIDOS
ELABORAR TABLA DE
ESPECIFICACIONES
DISCUTIR
REACTIVOS UTP
CONSTRUIR
REACTIVOS

21. Pruebas de selección respuestas
Demostraciones escritas formadas por una serie de planteamientos
donde el alumno selecciona una respuesta correcta y precisa entre
una variedad de opciones.
*Verdadero y falso *Términos pareados
*Completación *Jerarquización
*Identificación
ALTERNATIVA SIMPLE

22. Verdadero y falso
Se presentan enunciados que el estudiante debe señalar como
verdaderos o falsos.
Sugerencias para su elaboración:
• Elaborar acepciones que sean completamente correctas o
incorrectas, evitando que el estudiante tenga dudas.
• Evitar el uso de palabras redactadas en forma negativa.

23. TÉRMINOS PAREADOS
Se caracteriza por presentar dos columnas para que sean
relacionadas. Una columna presenta las preguntas y la otra
columna presenta las respuestas.
Sugerencias para su elaboración:
• Usar mas respuestas que preguntas
• Colocar una sola respuesta correcta para cada pregunta
• En la columna A se anotan los enunciados o premisas, seguidas
de una columna de paréntesis.
• En la columna B se anotan las respuestas u opciones.
• Debe sobrar un tercio de respuestas respecto a las premisas.
• Se debe utilizar un tema homogéneo.

24. COMPLETACIÓN
Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha,
número o frase. Son útiles para explorar aprendizajes simples.
Sugerencias para su elaboración:
• Evitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestas
correctas.
• Evitar la exagerada importancia de la memorización como
indicador del logro de los objetivos.

25. JERARQUIZACIÓN
Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales
deberán ordenarse cronológica o lógicamente.
Sirven para evidenciar la capacidad de
observación, reflexión y asimilación de los
conocimientos.

26. IDENTIFICACIÓN
Consiste en ofrecer al alumno dibujos, esquemas o diagramas
para que identifique los elementos o partes de un todo.
Sugerencias para su elaboración:
• El material gráfico presentado debe ser igual o muy similar al
empleado en las experiencias de clase.
• Debe relacionarse con un solo contenido.
• En el dibujo o diagrama se le presentan señaladas con
números o letras las partes por identificar y a la derecha de la
representación gráfica los espacios con el nombre de cada
parte, el estudiante anota el número o la letra a la par del
nombre correspondiente.

27. LIMITACIONES Y POSIBILIDADES DE PRUEBAS
ALTERNATIVA SIMPLE
• Evalúa principalmente la memorización de una
información.
• Fuerte azar (50%).
• Son de aplicación individual.
• NO constituye instrumento de evaluación auténtica
¿formadora?
Enriqueta Jara Illanes

28. PRUEBAS DE ALTERNATIVA MÚLTIPLE
Enriqueta Jara Illanes
Enunciado representado por una frase o pregunta,
seguida de varias opciones de respuesta, entre las
cuales una es la correcta. Las opciones pueden ser
representadas por palabras, frases o dibujos.
Sugerencias para su elaboración:
• Estudiantes deben elegir una de entre tres o más opciones.
• Son de aplicación individual.
• Se pueden realizar con dibujos/pequeñas ideas/
• Estudiante marca, tacha, encierra en círculo su preferencia.
• El enunciado debe ser formulado de manera clara y directa
• Se debe evitar colocar las opciones con las palabras “todas las
anteriores”, “ninguna de las anteriores”.
• Igual número de opciones (a,b,c,d,e)
• Evitar pistas o determinantes específicos.

29. ALTERNATIVA MÚLTIPLE
• Evalúa campos cognitivos de mayor nivel excepto síntesis.
• Azar importante
• NO constituye instrumento de evaluación auténtica.
Enriqueta Jara Illanes
Limitaciones y posibilidades de pruebas

30. Pruebas de Elaboración de respuestas
• Evalúa campos cognitivos de mayor nivel.
• Estudiantes elaboran su respuesta.
• No necesariamente de aplicación individual.
• Permiten que el alumno construya con sus propias palabras
la respuesta de la pregunta que se le formula y le exige
diversas habilidades y capacidades de reflexión (establecer
relaciones, resumir datos, analizar información, sintetizar y
opinar).

31. • Utilizarla si se evalúan campos cognitivos superiores.
• Dedicar cada pregunta a un solo objetivo, concepto o principio, aunque
varias preguntas puedan apuntar a un mismo objetivo, no conviene mezclar
varios objetivos en la misma pregunta.
• Usar una redacción clara y concreta.
• Constatar que la respuesta a la pregunta no dependa de informaciones
aprendidas previamente de memoria.
• La pregunta no debe inducir una respuesta, ni incluir sesgo o sugerencias
de solución falsa o verdadera, pero si resaltar los aspectos que van a
evaluarse.
• La pregunta debe incluir varios caminos de solución.
• Las preguntas deben implicar una ponderación de la habilidad de
argumentar y pensar el problema propuesto (habilidades superiores del
pensamiento)
• La pregunta debe definir sus límites y un marco de referencia claro que
oriente al alumno hacia la búsqueda de la respuesta esperada.
• Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas de lo
que se le está solicitando
• Establecer los criterios con que será evaluada la respuesta suministrada
por el estudiante.
Sugerencias para su elaboración:

32. Tipos de Conocimiento e Instrumentos de Evaluación

33. CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS
FACTUAL
• Conocimientos específicos
• Requiere memorización
• Metodologías simples de
aprendizaje
• Extinción a breve plazo
• Falso-verdadero
• Términos pareados
• Identificación
• Completación
• Ordenación
• Respuesta breve
• Elección múltiple

34. CONCEPTUAL
• Conocimientos no acabados
• Búsqueda de la comprensión
• Metodologías de aprendizaje
experienciales
• Extinción a largo plazo
• Elección múltiple
• Respuesta guiada
• Resolución de situaciones (problemas, casos )
• Elaboración de mapas (semánticos o conceptuales)
CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS

35. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
• Aplicación a situaciones particulares.
• Grado de conocimiento sobre el procedimiento.
• Grado de acierto en la elección del procedimientos
para solucionar una tarea.
• Generalización de procedimientos en otros contextos.
• Grado de automatización del procedimiento.
• Corrección y precisión de las acciones que componen
el procedimiento.
Habilidades: Conductas o secuencias organizadas de conductas que
mediante la práctica se hacen rápidas, exactas y eficientes. Un conjunto
de habilidades constituye una destreza.
Destreza: es una habilidad específica que utiliza (puede) un estudiante para
aprender. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad. El
componente fundamental de una destreza es cognitivo.
Capacidad: es una habilidad general que utiliza (puede) un estudiante . El
componente fundamental de una destreza es cognitivo.